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Los presentan alumnos presentan conducta que son más frecuentes Los
dificultades para atacar las normas, comportamientos agresivos, desafiantes,
explosiones de ira y rabietas son sólo algunas de las manifestaciones de un
conjunto de problemas que pueden encontrarse en los niños .En muchos casos,
son problemas transitorios que pueden ser superados con facilidad, pero en otros
casos, adquieren dimensiones más severas por su frecuencia e intensidad
generando como consecuencia.
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antisocial aunque sólo en el 50% de los casos, de ahí la importancia y justificación
de una intervención precoz.
Marco teórico
¿Qué es la conducta?
Todas las manifestaciones del ser humano son conductas. Bleger toma un modelo
dinámico que tiene 4 premisas:
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¿Cuáles son los tipos de conductas?
También nos resulta familiar que se diga que la conducta es la relación entre lo
que un individuo hace y sus contingencias. De hecho el esquema de
condicionamiento operante incluye el clásico diagrama en el que a una Respuesta
le sigue una flecha que la relaciona con el Estímulo Reforzador y este elemento, a
su vez y con otra flecha, se relaciona con la Respuesta. Una definición de Skinner
(1953) enfatiza la relación pero mantiene la idea de acción: La ambigüedad
terminológica del término conducta se puede constatar aquí con el uso sinónimo
de actuar y comerciar, indicando el uno básicamente acción y el otro relación.
Conductas naturales
Es la conducta que logra representar aquellas personas que actúan de forma
natural con el objetivo de contribuir con el equilibrio de sus respectivas
necesidades como humano.
Conductas fomentadas
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Refiere al tipo de conducta donde la persona es incitado por otros por un agente
externo, con el fin de que actúe de una forma determinada. En este tipo de
conducta, el individuo raciona antes de cualquier acción a realizar.
Conductas adquiridas
También se le conocen como conductas aprendidas, ya que son las que suelen
aprenderse con la vida diaria. Esta siempre está ligada a la adaptabilidad y a la
supervivencia. Tanto la memoria como en el aprendizaje y el lenguaje son
fundamentales para estas conductas
Conducta agresiva
Predomina en las personas que actúan de esta manera, el dominio de su propio
ego. Es decir, el derecho propio es más importante que el derecho de los demás y
`por tal razón actúa trasgrediendo reglas con la finalidad última de hacer valer sus
propios derechos y/o voluntades. Esto provoca un ambiente de hostilidad y en la
mayoría de los casos se manifiesta algún tipo de violencia física.
CONDUCTA PASIVA
Se encuentran dentro de este tipo personas que tienen como característica
principal, el ser sumisas ante cualquier escenario buscando siempre evitar
momentos o situaciones de conflicto. Creen
¿Cuáles son las causas de la agresividad en los niños?
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rechazo.
En función del egocentrismo infantil, las acciones morales son evaluadas
considerando las consecuencias inmediatas y personales en los términos ya
señalados, no hay conciencia de reciprocidad.
En el nivel convencional existe una apertura al otro y cobra mucha mayor
importancia la aceptación por parte del grupo, se considera muy importante
cumplir con el deber, ser aceptado, mantener el orden.
¿Es muy importante ell ambiente donde se desarrolla el alumno con base a su
conducta?
Bonell (2003) comenta que el entorno físico tiene dos elementos principales, la
instalación arquitectónica y el ambiente; interactuando entre sí para fortalecer o
limitar el aprendizaje de las niñas y los niños. Lo anterior es reforzado por Iglesias
(1996), citado por Jaramillo (2007), quien apunta que en el ambiente se
interrelacionan los objetos, los olores, las formas, los colores, los sonidos y las
personas que ahí permanecen y se relacionan; de ahí que el mobiliario del aula,
su distribución, las paredes, los murales, los materiales, la forma como están
organizados y la decoración o ambientación, son un reflejo del tipo de actividades
realizadas, de las relaciones que se establecen y de los intereses de los niños,
niñas y adultos. Los elementos que componen un ambiente educativo son los que
están relacionados con
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• Espacios éticos, estéticos, seguros, cómodos, luminosos, sonoros,
adaptados a las discapacidades, con una unidad de color y forma, armónicos,
mediadores de pensamientos y relaciones sociales, lúdicos, expresivos, libres,
diversos, respetuosos; con recursos culturales y naturales.
• Con una comunicación dialogante, analógica, respetuosa y horizontal.
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las indirectas- y otras toscamente -golpes, insultos y hasta agresiones con armas
cortapunzantes-; éste enemigo silencioso se ha insertado en la intimidad de la
familia, la escuela y la sociedad, generando transformaciones en lo que se refiere
a las dinámicas sociales, culturales, familiares y en las relaciones interpersonales.
En este sentido la violencia como fenómeno, hace presencia en la vida del sujeto,
en su fuero interno, en su esfera íntima, hasta que las situaciones del contexto la
activan haciendo que emerjan comportamientos violentos que destruyen la
aparente calma, el sosiego y las relaciones con los otros. Desde el punto de vista
de las ciencias sociales, el comportamiento agresivo, en sus distintos formas y
matices, “es un fenómeno psicosocial donde alguien ataca injustificadamente a
otro y le causa un daño físico, psicológico o moral” Ortega, Del Rey &Mora (2001)
Estrategias:
Agenda visual:
Las agendas visuales son una excelente manera de que el niño con autismo
pueda planificar su día a día, e incluso algunos momentos más conflictivos como
son las improvisaciones, las vacaciones o cualquier momento en el que las rutinas
se rompen.
Estas agendas se usan especialmente para niños que no usan el lenguaje verbal,
o simplemente para apoyar lo que hemos dicho de manera oral. Los niños suelen
responder más positivamente ante un lenguaje elaborado con imágenes que con
palabras, de ahí la importancia de las agendas visuales en su educación.
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Semaforo de conducta:
Rojo, significa detenerse, y se debe activar antes de que el niño pierda por
completo el control.
De cierta forma, los colores del semáforo representan las etapas de la gestión
emocional. En un primer momento se experimentan esas emociones, entonces es
necesario detenerse para que estas no tomen el mando. Luego se pasa a una
fase en la que es necesario reflexionar sobre lo ocurrido, es una etapa de pausa
donde en un primer momento pueden acumularse más emociones negativas pero
poco a poco estas se van disipando dejando en su lugar emociones más
agradables y positivas. Por último, llegará el momento en que sea posible poner
en práctica una estrategia de afrontamiento razonada.
Resultados
Estrategia de agenda visual: El resultado fue favorable ya que son ámbitos que los
alumnos tenían o estarían establecidos en un salón de clases esos ámbitos
ayudaron a que los alumnos se dieran cuenta por si mismos lo que les faltada,
poco a poco los alumnos subieron hasta llegar a la última, son ámbitos que se les
había olvidado esto sirvió para mejorar la convivencia, el tener en cuento los
valores, me di cuenta que ya no le sin importada tanto con quien trabajaban sino
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que el trabajo que realizaban les sabría bien, el respeto se llevó a cada en la
forma de participar,.
Semaforo de conducta:
No me funciono ya que los alumnos se cambiaban de color o a sus demás
compañeros negaban lo que así.
Conclusión:
Nexos:
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Los nombre de los
alumnos en el cual van
subiendo de nivel.
Se muestra a los
alumnos quietos, con
una mejor convivencia.
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bibliografía
Bonell, M. P. (2003). El aula escolar, escenario propicio para gestionar una cultura
para prevención de desastres. Bogotá: Alcaldía Mayor y Dirección de Prevención y
Atención de Emergencias Secretaría de Gobierno. Recuperado .
Referencias :
https://www.magister.es/grado/materiales5/Menciones%20NO%20UCJC/Intervenci%C3%B3n
%20educativa/TEMA%201%20UCJC%20(1).pdf
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