Rosa Lidia Campos Rebaza

EDUCACION ARTISTICA EN LA
ESPECIALIDAD DE TEATRO

ESCUELA SUPERIOR DE ARTE DRAMATICO

DE TRUJILLO
VIRGILIO RODRIGUEZ NACHE

PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE

JUANA VEGA

30 de julio del 2022

Los de estudiantes del 4° grado de secundaria de la
sección “A” y “B” deciden formar un club de teatro,
se organizan para traer a una profesora especialista
en esa área para que pueda dar su primera clase.
Inicia la clase, son veinte alumnos, la profesora se da
cuenta que aun no se ha establecido la confianza en
el grupo, decidiendo empezar y desarrollar ese tema.
Los separa en dos grupos, el grupo 1 forma una fila y
el grupo 2 se coloca delante de ellos, aquí los del
grupo 2, deben dejarse caer en los bazos de sus
compañeros. Al inicio, ellos no tiene la seguridad
para realizarlo y lo hacen con temor, pero al pasar los
minutos logran realizarlo con naturalidad, y cuando le
toca al grupo 1 realizar la actividad, estos ya tienen la
certeza de que sus compañeros no los dejaran caer.
Con esta primera dinámica los estudiantes se relajan
y sienten mucho entusiasmo, motivándose a querer
seguir con las demás actividades.

En la siguiente actividad con la misma formación se

plantea la dinámica del espejo, ahora estarán frente a
frente e imitaran los gestos y los movimientos,
comenzando el grupo 2, el ejercicio se logra con éxito
en ambos equipos. Haciendo que estos sigan
realizando la actividad como un juego para la
diversión de la clase y que algunos de los estudiantes
logre desenvolverse un poco mas.
Al pasar el momento de risa, la profesora hace que
escuchen una melodía, de la cual, los del grupo 1
realizaran movimientos de acuerdo a la música y los
del grupo 2 tendrán que imitarlos. Esto se desarrolla
con cautela, observándose, como cada grupo
experimenta cada paso, dejándose llevar por el
instrumental pero sin perder la concentración, luego
de eso el grupo 1 imita los movimientos del grupo 2,
pasando por el mismo proceso de ejecución. Estas
dos dinámicas logran liberar el interior creativo del
salón creando un dialogo de como se sintieron y ver
que ahora están mas en confianza con ellos mismo y
entre ellos como grupo.

Para finalizar la clase, la docente les deja un desafío,

realizar una historia dramática a través de una
melodía que dura 10 minutos, proporcionándoles un
tiempo para realizarlo y poder presentarlo.
Los muchachos empiezan por escuchar la música,
logrando acordar, hacer los mismos movimientos que
en la primera canción, al mismo tiempo formando
una historia. En el proceso uno de ellos se da cuenta
que hay mucha descoordinación así que cada uno en
su posición empieza a marcar los pasos y recordar
sus ubicaciones. Algunos no logran recordarlo bien,
apartándose del grupo para poder practicarlo mejor,
pero esto no es ajeno a sus compañeros así que uno
de ellos va a ese grupo pequeño y los guía, haciendo
que puedan seguir el ritmo y que todos puedan
avanzar con la historia. Así va pasando el proceso de
creación, repitiendo los pasos, marcando lugares y
mejorando movimientos que no tenían sentido.
Al terminar el tiempo acordado, estos se sienten
seguros, presentan su historia, la profesora los graba
y al terminar su escenificación, miran el video
autoevaluándose pero al mismo tiempo sintiéndose
realizados.

La profesora da por terminada la clase, felicitándolos

por el gran desarrollo que han tenido de manera
individual y como equipo.

F U N D A M E N TA C I O N T E O R I C A

De manera sutil vemos la motivación intrínseca que

se ejecuta cuando el individuo esta disfrutando de la
tarea que realiza, observada en cada actividad con la
disposición de los estudiantes. Mencionando a
Brunner cuando habla que las personas se sienten
motivadas cuando están en actividades de juegos
constructivos y de exploración.

También observamos en la ultima actividad que se

aplica el aprendizaje autorregulado de acuerdo a
Zimmerman, ya que el nos habla que debemos
planificar en el primer momento nuestra tarea para
luego monitorear nuestro proceso e ir mejorándolo.
Aquí también se ve el aprendizaje colaborativo
puesto que hay un propósito en común generándose
la organización del trabajo, teniendo cada integrante
su responsabilidad individual y grupal pero sin dejar
de apoyarse.
Para poder concluir vemos que esta situación de
aprendizaje tiene como modelo el humanismo y el
cognitivismo porque las dinámicas aplicadas tuvieron
un aprendizaje significativo para que se pueda
ejecutar con éxito el desafío, reforzando lo que acabo
de mencionar con el teórico Ausubel que nos dice
que se genera un vinculo con los conocimientos
previos y la nueva información.

Agregamos también la teoría de Bruner, que nos

habla del aprendizaje por descubrimiento,
aplicándose en los ejercicios para que los estudiantes
puedan explorar y descubrirse de forma intuitiva y no
se limita.

No podemos olvidar a Bandura que se hace presente

en la dinámica de la imitación puesto que fue un
factor importante para aplicarlo en la actividad final
ya que, este autor nos menciona que el aprendizaje
se aplica a través de la observación y del
modelamiento.

Finalmente vemos el humanismo por medio de la

creatividad impartida en las dinámicas y las acciones
de los estudiantes sin tener ningún tipo de restricción
o limitación haciendo que su desenvolvimiento
evolucione de manera positiva.