Análisis de clases

Al comienzo de la grabación los estudiantes se encuentran sentados en grupos lo

que promueve la conversación entre ellos, esto hasta el momento en el que la docente da
inicio a la clase solicitando en primer lugar que vuelvan a sus puestos habituales y presten
atención al contenido e instrucciones que entrega al frente de la clase. El contenido de la
clase es una continuación de la evaluación anterior, libro de artista (el cual por algunos
títulos que se observan estaban ligados a las emociones), el cual debe ser presentado a
partir de una video creación, por lo que la docente presenta algunas canciones la que debe
ambientar el video que se pretende crear.
Luego de la explicación de los contenido y la actividad a partir de ejemplos y
responder preguntas (20 minutos luego de iniciar la clase), la docente pide que nuevamente
cambien de asiento y que formen los grupos de trabajos predefinidos, los jóvenes en su
mayoría se disponen de forma que favorecen las interacciones dentro del grupo. En esta
parte de la clase la profesora pasa por los grupos preguntando por dudas, dando
indicaciones y recordando los roles que deben repartirse (intentando que cada rol sea
otorgado al estudiante más apto para este). Mientras que los estudiantes deben repartirse
entre los diferentes roles para posteriormente seleccionar la música que ocuparan en la
videocreación, elegir los planos y la iluminación, además de generar las primeras ideas del
contenido del proyecto, todo esto registrado en una ficha entregada por la profesora. Al
finalizar la actividad la docente presenta algunas de las dificultades que se pueden
encontrar en la siguiente clase al continuar con el proyecto, dando un tiempo para que los
estudiantes den ideas de como resolverlos, de esta forma preparándose para continuar su
actividad de la manera más expedita posible.
En general la docente se preocupa de que la clase preste atención a las
instrucciones y contenidos, llamando la atención de los estudiantes solo en caso de que
interrumpan el contenido o las instrucciones dadas por ella, sin importar si se molestan
entre ello mientras ella no se está dirigiendo a la clase. Debido a lo anterior los estudiantes
suelen interrumpir la clase molestando a otros, realizando comentarios sobre otros
compañeros o jugando en su celular, sobre todo en los momentos de más libertad, cuando
se realiza la actividad.
A partir de la observación de la clase la docente se encuentra dentro del
posicionamiento ejecutivo, esto debido a que cada parte de la clase se encuentra bien
definida y planificada, siguiendo una secuencia lógica, partimos en un “punto A” (libro de
artista) para llegar a un “punto B” (presentación del libro de artista a partir de una video
creación), pero dentro de este “punto B” también existen puntos intermedio le ayudan a la
secuencia lógica de la actividad: Presentar música incidental lo que ayudará a musicalizar la
video creación. Continuar con ejemplos de imágenes que transmiten emociones
representadas en sus libros de artistas. Sigue con los ejemplos de video creación
presentando diversos ejemplos que muestran algunas de las posibilidades que existen
dentro de este modo de creación. Luego se puede a los jóvenes que puedan tomar
decisiones, esto repartiendo las tareas, una persona se hará cargo de escoger la música,
otro pensara la manera de presentar el libro de artistas, mientras que otro pensara en el
nivel técnico de la grabación (iluminación, tipo de plano, etc.).
Lo anterior es esencial dentro del enfoque mencionado en palabras del autor el
posicionamiento ejecutivo se ve representado en “materiales muy organizados y
sistemáticos, que los niños pueden seguir con facilidad. A causa de la secuencia lógica de
estos materiales, los alumnos pueden desarrollar muy pronto pautas y estrategias para
manejarlos. Son materiales progresivos; es decir, los niños necesitan lo que aprenderán hoy
para resolver lo que harán mañana. Cada nuevo aprendizaje se construye sobre el anterior
y conduce al siguiente” (Fenstermacher y Soltis, 1998, p.16)
El material que entrega se encuentra bien organizado siguiendo una secuencia
lógica que va de menos a más, partiendo de una creación tradicional (libro de artista) para
llegar a un resultado más complejo como es una creación audiovisual. Y dentro de esta
misma creación para explicar lo que se espera lo realiza de manera sistemática, partiendo
por dar ejemplos de la música que pueden utilizar (relacionándola con su actividad anterior),
luego la imagen y finalmente poniendo ejemplos de lo que se espera que produzcan los
jóvenes (videocreación). Luego en la parte de la creación la docente entrega una ficha la
cual ayuda a crear pautas y secuencias que los estudiantes pueden seguir a la hora de la
creación, la cual deben llegar en clases mientras definen sus ideas y los diversos aspectos
de la actividad.
Por otra parte uno de los enfoques de la educación artística en el que se encuentra
la docente es el logocentrista (al menos en la estructura de la clase) Como se mencionó
anteriormente, la clase se encuentra con una estructura clara, sigue un orden lógico bien
definido (inicio, desarrollo y cierre) y se otorgan tiempos para que los jóvenes tomen
asiento, tengan disposición a escuchar, realicen la actividad, hagan preguntas y reflexionen
sobre sus próximas dificultades, todo esto mientras la disposición de los puesto varía según
sea necesario para el eficaz desarrollo de cada parte de la clase.
Aunque también se pueden dilucidar aspectos del enfoque pragmatista, esto debido
a que la docente no entrega respuestas directas, guía las respuesta de los jóvenes a través
de preguntas relacionadas a la materia, preguntas como: ¿Por qué creen que se seleccionó
esta música?, A partir de lo anterior ¿Que será lo que realizaremos esta clase? ”para
terminar la clase cuáles son las dificultades que ven venir para la grabación misma del video
o para la edición de video(...)como anticipando las dificultades para que podamos tomar
medidas antes” (Andrea Jert Bustos, 2023, 56:15 ). La docente busca que los jóvenes
reflexionen a partir de su propia experiencia y saberes, a pesar de que en la primera parte de
la clase entrega las respuestas, busca que reflexiones sobre estas mismas generando más
preguntas, o preguntando antes de entregar la respuesta. La docente busca que los jóvenes
generen sus propios proyectos artísticos a partir de ejemplos entregados, pero siempre
reflexionando sobre los mismos, dando posibilidad de modificarlos o utilizar otros, pero de
manera consciente, guiados a través de preguntas detonantes, que buscan que los
estudiantes representen sus propias experiencias e inquietudes. Por esto a pesar de que se
puedan observar rasgos del enfoque logocentrista, el principal enfoque de la docente sería
el pragmatista.
Para finalizar un aspecto que se podría considerar deficiente por parte de la docente,
es que no aborda los problemas personales dentro de la clase, permite que los jóvenes se
molesten y agredan verbalmente, solo interviniendo en caso de que interrumpan la clase o
dificulten su normal desarrollo. Esto puede generar desmotivación por parte de los jóvenes
al no sentirse en un espacio seguro, lo que según el marco para la buena enseñanza es algo
esencial para el correcto funcionamiento de la clase, se deben intentar generar espacios
seguros, en el que los jóvenes no sientan miedo de opinar y escuchar otras opiniones, pero
en el hostil ambiente que se forma en la sala de clase esto se dificulta, lo que se refleja en
que durante la clase las personas que más participan son las mismas, quienes más
interrumpen y que menos interés demuestras también son constantes durante toda la clase.
Lo que podría solucionarse generando un espacio en el que todos se sientan cómodos de
estar y participar de la clase.