INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR “MAESTRO HÉCTOR HORACIO DOLCE”

ASIGNATURA: PRÁCTICA DOCENTE II - 2DO 1RA

CARRERA: PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN MATEMÁTICA
PROFESORA: ESCOBAR, LILIANA AÑO:2021
ALUMNOS: BENITEZ NUÑEZ JULIO RODOLFO, ANAHI YOLANDA MEDINA

TRABAJO PRÁCTICO N° 2

Observación y registro de una clase áulica de matemática y de una institución.

CONSIGNAS:
1. Observar los siguientes videos:
OBSERVAR ÁULICA: CLASE DE MATEMATICA – ECUACIONES
https://www.youtube.com/watch?v=4es8AsKU3rc .
2. Retomar las pautas de observación de Pozner: Observar y describir lo observado
en el video de la clase.
3. Realizar el croquis de la institución. (Representación gráfica de un espacio que se
hace a ojo y sin valerse de instrumentos de precisión.)
4. Retomar el texto de Bregagnolo e identificar qué tipo de registro y observación
han realizado en la observación institucional y en la áulica.
5. Registrar la observación en la siguiente planilla: 1 planilla para cada observación.

hora Hechos objetivos Hechos subjetivos

Los hechos concretos que ocurren en el Sentimiento,

aula. opiniones,
Diálogos. recuerdos que tuvieron
Explicación del docente los observadores al observar
Opiniones de los alumnos. los videos.
Participantes, etc. (pautas de pozner)

BIBLIOGRAFÍA
Norma Elena Bregagnolo “El registro como instrumento de observación”
Norma Elena Bregagnolo y Mirta Elizabeth Ayala “Método y técnicas de
investigación científica”
Pozner Pilar (2009) “Pautas para la observación en los procesos de pasantía”

Video: Clase de Matemática – Ecuaciones https://www.youtube.com/watch?

v=4es8AsKU3rc

ENTREGA 23/08
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR “MAESTRO HÉCTOR HORACIO DOLCE”
ASIGNATURA: PRÁCTICA DOCENTE II - 2DO 1RA
CARRERA: PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN MATEMÁTICA
PROFESORA: ESCOBAR, LILIANA AÑO:2021
ALUMNOS: BENITEZ NUÑEZ JULIO RODOLFO, ANAHI YOLANDA MEDINA

3)

4) Para la observación institucional utilizamos el registro semi estructurado ya que

planteamos pautas generales a tener en cuenta. También, la observación que utilizamos
fue, según el grado de implicación, la participante y según el grado de sistematización,
una observación semi estructurada.

En la observación Áulica, también utilizamos un registro semi estructurado. La

observación, según el grado de implicación, fue no participante, ya que observamos a
través de un video y según el grado de sistematización, utilizamos la semi estructurada.

5) Observación Áulica

Observador 1: Anahí Yolanda Medina

Observador 2: Benitez Núñez Julio Rodolfo

Hora Hechos objetivos Hechos subjetivos

Fe y Alegría N°2, Escuela en el distrito de
San Martín de Porres, Perú

Se observa que el docente comienza la Opino que la clase comienza

clase explicando a los alumnos, un
problema matemático, sobre paquetes de
hojas, que tiene una señora llamada
Felicia
También Hay un total de 36 alumnos y
alumnas, sentados en 4 filas, que llevan
puesto el uniforme del instituto, y el
profesor enfrente de ellos.
con un ambiente bien
organizado y armonioso ,lo
alumnos en su mayoría están
atentos a lo que el profesor
dice ,me parece muy bien eso ,
se nota que el profesor llegó a
captar la atención de los
alumnos.

El profesor da la bienvenida la señora y

todos los alumnos la saludan. Luego, ella
explica a los alumnos, el problema que
tiene, que se trata que quiere saber
cuántas hojas hay en cada paquete y a
cuanto vender cada hoja ganando el
50%.
Una vez que la señora le explica todo al
profesor, se despide y sale del aula Opino que el profesor hizo bien
El profesor repasa y anota los datos en el cuando planteó el problema
pizarrón el problema presentado con la con la señora que necesitaba
ayuda de los alumnos saber cuantas hojas había en
cada paquete porque lo hizo
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ASIGNATURA: PRÁCTICA DOCENTE II - 2DO 1RA
CARRERA: PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN MATEMÁTICA
PROFESORA: ESCOBAR, LILIANA AÑO:2021
ALUMNOS: BENITEZ NUÑEZ JULIO RODOLFO, ANAHI YOLANDA MEDINA

Los alumnos responden a todas las ver como un problema que se

preguntas que realiza el profesor puede ver en la vida real de
Una vez que el profesor termina de cualquier persona, por lo cual
anotar todos los datos en el pizarrón, resolviendo eso ecuación se
forma 6 grupos de 6 alumnos para daría solución.
encontrar la solución del problema
planteado utilizando diferentes métodos,
dándole 30 min para terminar.

Se observa una buena relación profesor-

alumno cuando el profesor va por cada
grupo para guiarles un poco con los
problemas. Los alumnos le explican como
están planteando el problema y el
profesor le ayuda un poco guiándolos.
Cuando el profesor explica, los alumnos
prestan atención y lo observan para
poder entender.
Al ver esta clase recordé a mi
profesor de matemáticas de la
secundaria, él también para
resolver problemas en clases,
lo hacía reuniendo grupo

Se aprecia que los alumnos dialogan Observo que el profesor es un

entre ellos para realizar la actividad, se
prestan atención y si trabajan en grupo
aportando cada uno lo que piensa.
Al acabar el tiempo cada grupo explica en
un afiche, que pegaron en la pared, cómo
realizaron la operación para hallar la
solución.
buen docente ya que explica el
problema y la solución de la
misma de una manera muy
clara y entendible, es muy
predispuesto a ayudar al
alumno, para mi eso es algo
muy bueno.

La mayoría de los alumnos observan al

alumno que expone, pero algunos miran
para otro lado o están hablando entre
ellos o se ríen.

Hay un clima positivo, no se observa

bullying entre los alumnos y hay una
buena organización de aula, participan en
clase, respondiendo las preguntas que el
docente hace y haciendo preguntas
cuando no saben algo.

Cuando todos los alumnos terminan de

explicar como hicieron para hallar la
solución del problema, el docente explica
que hay diferentes maneras de hallar una
solución.
Como conclusión de lo trabajado, el
Hay una interacción dinámica
entre los alumnos y el
profesor ,el profesor captó la
atención de los alumnos ,como
parque haci ellos resuelvan la
ecuación , en si, cada grupo
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PROFESORA: ESCOBAR, LILIANA AÑO:2021
ALUMNOS: BENITEZ NUÑEZ JULIO RODOLFO, ANAHI YOLANDA MEDINA

profesor explica que <el aprendizaje de tenía predisposición para

hoy es utilizar las ecuaciones como una resolver ese problema.
herramienta que nos permita encontrar
rápidamente la solución a determinados>

El docente escribe en el pizarrón el

"Aprendizaje esperado Aplicar
ecuaciones a la resolución de soluciones
problemáticas" y los alumnos anotan

Repasa la ecuación del problema con los

paquetes de hojas y con la ayuda de los
alumnos, anota en el pizarrón la ecuación
x+1/2x+20=1100 y seguido los alumnos
guían al docente para resolverlo.
Una vez que terminaron de resolver la
ecuación, el docente llama la señora
Felicita y selecciona a un alumno para
que le cuente la solución de su problema,
y al terminar todos aplauden. Me parece muy bien que al
El docente saca de su maletín unas final el profesor explicó la
fotocopias de ecuaciones problemáticas y resolución de la ecuación en el
las reparte a cada grupo. pizarrón ya que si algún
alumno no entendió de esa
El profesor ayuda a algunos alumnos forma lo hace entender y que
respondiendo sus dudas. no quede dudas del mismo.

Al terminar cada grupo escribe el

procedimiento que hicieron para hallar la
solución en un afiche y lo pegan en la
pared, el profesor le entrego a cada
alumno una tarjetita de me gusta para
que elijan cual procedimiento entienden
mejor.
Todos los alumnos se levantan y pegan
sus tarjetitas.

El profesor pregunta cómo fue todo el Al ver los alumnos que

trabajo que hicieron, desde el problema
hasta hallar la solución con diferentes
procedimientos.
Se observa que en salón hay un pizarrón,
los pupitres están organizados en filas, el
suelo es de lozas blancas y también hay
lozas blancas hasta la mitad de las
paredes, la otra mitad está pintada de un
trabajan con afiches, recordé
cuando cursaba el secundario,
también realizaba problemas y
su resolución o exposición
para algún examen ,opino que
es algo bueno ya que toda la
clase también lo puede ver y si
algún no entendió observando
puede aprender .
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color celeste claro. Además, cuenta con

ventanales con cortinas y algunos
carteles en la parte superior derecha del
pizarrón.
Opino que la clase está bien
organizada ,los alumnos están
en filas ,se nota que hay un
orden y respeto hacia el
profesor.

Observación Institucional

Observador 1: Anahí Yolanda Medina

Observador 2: Benitez Núñez Julio Rodolfo

Hora Hechos objetivos Hechos subjetivos

20: 49 Contexto: Observador 1:

La institución se encuentra ubicada en el centro
del pueblo, de las Garcitas-Chaco. Observamos
que tiene dos accesos, la entrada de al frente y
la de atrás ; se aprecia ver que alrededor son
calles asfaltadas excepto una calle, que es de
ripio, que se encuentra a la izquierda, al frente
del establecimiento esta la plaza central, a la
derecha se encuentra la comisaria, a la
izquierda esta la residencia juvenil de mujeres,
en diagonal está el banco del Chaco, el Pami, el
Registro civil, la Iglesia Católica y la
Municipalidad; cruzando la plaza central que
está en frente de la institución está el CIC.
Se observa la entrada de la institución que está
bien cuidada, pintada de un color bien
definidos, al ingresar por la entrada principal se
observa la insignia de la institución. Se
encuentra con buena iluminación y algunos
árboles alrededor.
El contexto económico es de clase media.
Recuerdo cuando la
institución antes era de
madera y mis primos iban ahí
a la escuela, se apreciaba que
era de bajos recursos pero
que con el tiempo cambió,
ahora es una institución de
construcciones nuevas y bien
cuidadas.
Siento que la institución es un
lugar de oportunidad para
nosotros para un futuro mejor
y lo veo, así como un lugar de
crecimiento y de formación.
Observador 2:
La estructura de la institución
es bastante familiar al colegio
a donde iba y me siento
cómodo al recorrerlo.
También que la ubicación de
la institución sea en el centro,
ayuda bastante ya que queda
cerca de tiendas y
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CARRERA: PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN MATEMÁTICA
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ALUMNOS: BENITEZ NUÑEZ JULIO RODOLFO, ANAHI YOLANDA MEDINA

Escuela: fotocopiadoras
Del acceso principal del lado izquierdo hay ocho
salones, todos juntos en forma de L con galería,
en el centro de la institución hay tres salones al
final se encuentra la dirección, a lado de la
misma hay un pasillo que lleva al patio de atrás.

Tiene un patio central en el cual se encuentra el

asta y uno trasero, detrás de la dirección hay
cinco salones que también tienen galería, un
depósito detrás y están los baños de los cuales
se observan que son tres, uno para las alumnas,
otro para los alumnos y uno para los
profesores, detrás de los baños hay un tinglado
que aún está en construcción ,ahí también se
observa que hay un escenario, se puede
apreciar que el sector de atrás está pintado del
mismo color de la entrada del establecimiento,
hay una biblioteca que está ubicada al lado
derecho del patio central, también alado del
patio central hay un mástil y cerca de la entrada
de entrada principal hay un depósito y detrás
de este hay un tanque de agua.

Los salones se encuentran en buen estado, con

pupitres esparcidos en todos ellos, la mayoría
cuentan con aire acondicionado y ventiladores.

Todos cuentan con un pizarrón de tiza y algunos

con pizarrones para fibrón.

Al lado de la dirección hay unos carteles que

muestra los horarios de clase de otra carrera. La
institución cuenta con turno mañana y turno
noche.

En el turno tarde, se lleva acabo, a parte del IES,

la carrea de enfermería.