Práctica e Investigación IV

“AÑO DEL
FORTALECIMIENT
O DE LA
SOBERANÍA
NACIONAL”
JHON ALEXIS OJEDA FACUNDO
ELIDA NEIRA NAIRA
APRENDIZAJE DE LA
COMUNICACIÓN
PORTAFOLIO INTEGRADOR
SAN IGNACIO- CAJAMARCA

2022
ÍNDICE
I. PRESENTACIÓN
II. VISIÓN, MISIÓN
III. VALORES INSTITUCIONALES
IV. DESCRIPCIÓN DEL ÁREA/CURSO/MÓDULO
V. SILABO
VI. GESTIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
VII. EVIDENCIAS DE TRABAJO DE LAS GUÍAS DE APRENDIZAJE Y/O
SECUENCIAS FORMATIVAS
VIII. EVALUACIÓN DEL PORTAFOLIO POR PARTE DEL DOCENTE
IX. CONCLUSIONES
X. SUGERENCIAS
I. PRESENTACIÓN
El portafolio académico consiste en la recolección de
productos desarrollados en cada secuencia. De esta manera,
el docente puede evaluar el trabajo del estudiante. Se realiza
con el único fin que nosotros como docentes en formación
demostremos los aprendizajes brindados por el docente Luis
Otilio García Hernández
En este instrumento de evaluación ha sido realizado con
mucha dedicación y esmero por la alumna Fiorela Vanessa
García Barco en el cual se encontrará diversos tipos de
actividades que la profesora nos propuso para su desarrollo.
Se estará presentando, la visión y misión, los valores de la
institución, Descripción del módulo, el silabo, la gestión del
proceso de enseñanza de aprendizajes, las guías presentadas
por el docente, la Metacognición .la evaluación del docente,

las conclusiones y por ultimo las sugerencias
II. VISIÓN/ MISIÓN
II.1. VISIÓN
Al 2022 seremos una Institución
Acreditada, líder en la formación inicial y
continua de profesionales en educación,
promoviendo la calidad en el servicio
educativo con responsabilidad social
II.2. MISIÓN
Formamos profesionales competentes en
educación con sólida base científica,
humanista, axiología y ambiental,
contribuyendo con la calidad de vida de
nuestra sociedad.
III. VALORES
III.1. HONESTIDAD
Se expresa siempre con la verdad, cumpliendo sus
compromisos refleja transparencia en todos.
III.2. AMOR
Expresa amor por la vida, por la naturaleza, por sus
congéneres, y por el trabajo con los estudiantes.
III.3. RESPONSABILIDAD
Valor que está en la conciencia de la persona que
estudia la Ética sobre la base de la moral.
III.4. ÉTICA
Demuestra actitudes de respeto por el trabajo,
aprendizaje y diferencias de sus compañeros, docentes,
estudiantes y personal de la institución de formación y
práctica docente.
III.5. RESPETO
Expresa respeto en el cumplimiento de las normas de
convivencia de su aula y de la institución.
III.6. SOLIDARIDAD
Ayuda sin recibir nada a cambio con la aplicación de
lo que se considera bueno.
III.7. JUSTICIA
Actúa en base a la justicia, la verdad, los derechos
humanos y el bien común.
IV. DESCRIPCIÓN DEL ÁREA/CURSO/MÓDULO
Este módulo tiene como propósito que el estudiante de FID se

involucre con la práctica docente desarrollando interacciones
pedagógicas en las que pone en juego conocimientos
pedagógicos, contribuye a construir vínculos positivos con sus
estudiantes y reflexiona sobre su quehacer pedagógico. Para ello,
recoge información mediante técnicas e instrumentos
cuantitativos y cualitativos, identifica las principales
características, necesidades e intereses de los estudiantes de EB,
así como la diversidad del contexto de la IE. Además, toma
conciencia de que sus interacciones pedagógicas influyen en el
aprendizaje de los estudiantes de EB, así como a la construcción
de la visión compartida de la IE. En este proceso, y desde los
enfoques crítico reflexivo, socio crítico e investigación
formativa, los estudiantes de FID tienen oportunidades para
conocer los paradigmas de la investigación, diversas
metodologías, técnicas e instrumentos de la investigación
cuantitativa y cualitativa, definir la muestra o sujetos de estudio,
identificar cómo la IE desarrolla aprendizajes significativos con
atención a la diversidad, así como analizar la aplicación de los
procesos pedagógicos en los espacios educativos. Este módulo
concibe la práctica como un espacio investigativo para
comprender la realidad educativa generando oportunidades de
contacto frecuente del estudiante de FID con la IE de EB a través
del proceso de inmersión, las ayudantías individuales, así como
la planificación y ejecución de situaciones de aprendizaje,
primero en parejas y luego en forma individual. Dichas
experiencias se realizan en instituciones educativas de diversos
ámbitos y formas de atención de educación primaria de acuerdo
a la propuesta formativa de la EESP. El módulo permite
consolidar las bases de una intervención pedagógica ética y
comprometida e inicia el segundo proyecto integrador con la
finalidad de articular los saberes desarrollados en los diferentes
cursos del ciclo III.
ASPECTOS LOGROS ACCIONES DE

DIFICULTADES
PROCESOS ALCANZADOS MEJORA
Asumir la
Mala Planificar antes
responsabilidad de
organización al de empezar
sus aprendizajes
momento de poniendo
Se pueden adaptar a
PLANIFICACIÓN empezar ordenadamente
diversas
Falta de los trabajos que
necesidades,
seguridad por el docente indico
intereses y
no hacerlo
habilidades
bien
Me dio información Consumió Hacer un horario

valiosa bástate el para tener
Permitió una visión tiempo organizados mis
más amplia y Poca tiempo y así
EJECUCIÓN profunda creatividad evitar no ocupar
Permitió tener una Presentar ideas mucho tiempo
alternativa para de forma Buscar ideas que
reportar concisa y me ayuden en la
calificaciones natural creatividad para
mi portafolio
Permito examinar Las Hacer un

sus destrezas. metacognición, análisis crítico
Ayudo a promover concusiones y reflexivo de
EVALUACIÓN la auto evaluación y sugerencias en cada una de las
control del base a un buen evidencias
aprendizaje análisis presentadas y/
plasmadas en el
portafolio
V. SILABO
SILABO PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN IV

I. DATOS INFORMATIVO
I.1. Programa : Educación Primaria

I.2. Modulo : Práctica e Investigación IV
I.3. Ciclo : IV
I.4. Horas semanales : 06
I.5. Créditos : 5
I.6. Ciclo Académico : I- 2022
I.7. Número de semanas : 18
I.8. Fecha de inicio y término : 28-03-2022----15-07-2022
I.9. Nombre del Docente Formador : Luis Otilio García Hernández

II. SUMILLA

Este módulo tiene como propósito que el estudiante de FID se involucre con la práctica docente
desarrollando interacciones pedagógicas en las que pone en juego conocimientos pedagógicos,
contribuye a construir vínculos positivos con sus estudiantes y reflexiona sobre su quehacer
pedagógico. Para ello, recoge información mediante técnicas e instrumentos cuantitativos y
cualitativos, identifica las principales características, necesidades e intereses de los estudiantes
de EB, así como la diversidad del contexto de la IE. Además, toma conciencia de que sus
interacciones pedagógicas influyen en el aprendizaje de los estudiantes de EB, así como a la
construcción de la visión compartida de la IE. En este proceso, y desde los enfoques crítico
reflexivo, sociocrítico e investigación formativa, los estudiantes de FID tienen oportunidades
para conocer los paradigmas de la investigación, diversas metodologías, técnicas e instrumentos
de la investigación cuantitativa y cualitativa, definir la muestra o sujetos de estudio, identificar
cómo la IE desarrolla aprendizajes significativos con atención a la diversidad, así como analizar la
aplicación de los procesos pedagógicos en los espacios educativos. Este módulo concibe la
práctica como un espacio investigativo para comprender la realidad educativa generando
oportunidades de contacto frecuente del estudiante de FID con la IE de EB a través del proceso
de inmersión, las ayudantías individuales, así como la planificación y ejecución de situaciones de
aprendizaje, primero en parejas y luego en forma individual. Dichas experiencias se realizan en
instituciones educativas de diversos ámbitos y formas de atención de educación primaria de
acuerdo a la propuesta formativa de la EESP. El módulo permite consolidar las bases de una
intervención pedagógica ética y comprometida e inicia el segundo proyecto integrador con la
finalidad de articular los saberes desarrollados en los diferentes cursos del ciclo III.

III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR
El curso/módulo contribuye al Proyecto Integrador: “Promoviendo la conciencia ecológica con actividades

de conservación, cuidado y protección del ambiente en los futuros docentes de educación inicial y primaria
del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Rafael Hoyos Rubio”

Desarrollar la conciencia ecológica en los estudiantes de los programas de
educación inicial y primaria del IESPP “Rafael Hoyos Rubio” para que en la
Intencionalidad del
práctica pedagógica promuevan y difundan: la defensa, cuidado y protección
Proyecto/módulo
del ambiente natural y toda forma de vida de nuestro planeta tierra.
 Reflexión sobre los problemas ambientales en las comunidades donde

realizan sus prácticas profesionales.
Vinculación con el curso
 Determinar problemas de investigación relacionadas con la educación
ambiental .
IV. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL

CON EL CURSO/MÓDULO:

ENFOQUE Actitudes Institucionales Esperadas Acciones de los estudiantes de la FID
TRANSVERSAL
 Participan activamente, con mirada  Participan activamente, con
ética, en las actividades institucionales y mirada ética, en las actividades
de aula para el cuidado del ambiente y la institucionales y de aula para el cuidado
salud. del ambiente y la salud.
 Valoran y cuidan toda forma de  Valoran y cuidan toda forma
vida desde una mirada sistémica local, de vida desde una mirada sistémica
regional y nacional. local, regional y nacional.
Enfoque ambiental  Promueven estilos de vida en  Promueven estilos de vida en
armonía con el ambiente, revalorando los armonía con el ambiente, revalorando
saberes locales. los saberes locales.
 Conocen y reflexionan Conocen y reflexionan críticamente
críticamente sobre las potencialidades, sobre las potencialidades, problemas
problemas y posibilidades del entorno y posibilidades del entorno local y
local y sus repercusiones en la calidad de sus repercusiones en la calidad de
vida de las personas. vida de las personas.
 Comparten los bienes disponibles  Comparten los bienes
institucionales y de aula, con sentido de disponibles institucionales y de aula,
equidad y justicia. con sentido de equidad y justicia.
Enfoque de orientación
 Demuestran solidaridad con los Demuestran solidaridad con los
al bien común
miembros de la comunidad rafaelina en miembros de la comunidad rafaelina
situaciones de salud física, mental y en situaciones de salud física,
afectiva. mental y afectiva.

V. ARTICULACIÓN ENTE COMPETENCIAS DEL PERFIL, CAPACIDADES Y
ESTÁNDARES DE LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDAR
Competencia 2 (DOMINIO 1) 2.1. Establece propósitos de aprendizaje y Explica y fundamenta la importancia de una
criterios de evaluación que están alineados a las planificación centrada en el aprendizaje, es
Planifica la enseñanza de forma expectativas de aprendizaje establecidas en el decir, que parte de las expectativas definidas
colegiada, lo que garantiza la currículo, y que responden a las necesidades de en el currículo y las necesidades de
coherencia entre los aprendizajes aprendizaje y características de los estudiantes, aprendizaje de los estudiantes para proponer
que quiere lograr en sus así como a las demandas de su contexto situaciones, estrategias y recursos de
estudiantes, el proceso sociocultural. aprendizaje. Asimismo, sustenta que, a mayor
pedagógico, el uso de los recursos 2.2. Diseña planificaciones anuales, articulación entre las planificaciones anuales,
disponibles y la evaluación en una unidades/proyectos y sesiones en módulos/proyectos y sesiones se contribuye en
programación curricular en forma articulada, y se asegura de que los mayor medida al desarrollo progresivo de los
permanente revisión estudiantes tengan tiempo y oportunidades aprendizajes. En coherencia con lo anterior,
suficientes para desarrollar los aprendizajes propone situaciones de aprendizaje que
previstos. responden a los propósitos de aprendizaje
2.3. Propone situaciones, estrategias y recursos
de aprendizaje y evaluación que guardan
coherencia con los propósitos de aprendizaje, y
que tienen potencial para desafiar y motivar a
los estudiantes.
Competencia 4 (DOMINIO 2) 4.1. Gestiona interacciones pedagógicas con el Comprende que el desarrollo de los
Conduce el proceso de enseñanza fin de facilitar la construcción de aprendizajes aprendizajes requiere de interacciones
con dominio de los contenidos por parte de los estudiantes pedagógicas que les confieran un papel
disciplinares y el uso de estrategias4.2. Fomenta que los estudiantes comprendan el protagónico a los estudiantes y les permitan
y recursos pertinentes para que sentido de las actividades que realizan en el construir conocimientos desde sus saberes
todos los estudiantes aprendan de marco de propósitos de aprendizaje más previos. Explica que la gestión de estas
manera reflexiva y crítica lo que amplios. interacciones supone brindar múltiples
concierne a la solución de 4.3. Brinda apoyo pedagógico a los estudiantes oportunidades para favorecer la apropiación
problemas relacionados con sus de forma flexible para responder a sus con sentido de los aprendizajes. En coherencia
experiencias, intereses y contextos necesidades y a situaciones inesperadas con ello, conduce actividades de aprendizaje
culturales. 4.4. Optimiza el uso del tiempo de modo que desarrollando interacciones pedagógicas para
sea empleado principalmente en actividades que que los estudiantes elaboren ideas, exploren
desarrollen los propósitos de aprendizaje. soluciones o confronten puntos de vista.
Además, comprende que para realizar lo
anterior debe brindar apoyo pedagógico que
responda a la diversidad de necesidades y
situaciones que emergen en el aula.

5.1. Involucra continuamente a los estudiantes Explica que una de las principales finalidades
Competencia 5 (DOMINIO 3) en el proceso de evaluación. de la evaluación es retroalimentar y potenciar
5.2. Usa una variedad de estrategias y tareas de el proceso de enseñanza y aprendizaje. En
Evalúa permanentemente el evaluación acordes a las características de los coherencia,
aprendizaje de acuerdo con los estudiantes y pertinentes para recoger fundamenta por qué la enseñanza y la
objetivos institucionales previstos, evidencias sobre los aprendizajes evaluación guardan una estrecha vinculación.
para tomar decisiones y 5.3. Interpreta las evidencias de aprendizaje Explica y fundamenta en qué medida toda
retroalimentar a sus estudiantes y a usando los criterios de evaluación y, a partir de evaluación puede realizarse desde una
la ellas, toma decisiones sobre la enseñanza. perspectiva formativa y comprende la
comunidad educativa, teniendo centralidad de contar con criterios explícitos
en cuenta las diferencias para interpretar evidencias de aprendizaje y
individuales y los diversos retroalimentar a los estudiantes, así como la
contextos culturales. 5.4. Brinda retroalimentación oportuna y de relevancia de construir una práctica de
calidad a los estudiantes. evaluación positiva para los estudiantes, es
decir, en la
que se sientan seguros, respetados y en la que
los errores y dificultades se conciban como
oportunidades de aprendizaje para todos.
Conoce y aplica estrategias e instrumentos de
evaluación para recoger
evidencias de aprendizaje en función de los
propósitos planteados.
Competencia 8 (DOMINIO 4) 8.1. Reflexiona individual y colectivamente Comprende que la reflexión, individual y
Reflexiona sobre su práctica y sobre su propia práctica y sobre su participación colectiva, es un elemento medular en la
experiencia institucional y en su institución o red educativa profesión docente que le permite mejorar
desarrolla procesos de aprendizaje 8.2. Implementa los cambios necesarios para continuamente su práctica y construir una
continuo de modo individual y mejorar su práctica y garantizar el logro de los postura sobre las políticas educativas. En
colectivo para construir y afirmar aprendizajes coherencia, concibe la reflexión como un
su identidad y responsabilidad 8.3. Participa críticamente en la discusión y proceso sistemático, cíclico y constante,
profesional. construcción de políticas educativas a partir de orientado al análisis de las propias acciones
su experiencia y conocimiento profesional para tomar decisiones pedagógicas que
respondan a dicho análisis. Reflexiona de
manera individual, con sus pares y con el
docente formador sobre las evidencias que
registra de las actividades de práctica para
identificar sus fortalezas y los aspectos de
mejora.
Competencia 12 (DOMINIO 4) 12.1. Problematiza situaciones que se presentan Comprende la relevancia de la investigación
Investiga aspectos críticos de la en su práctica, en el entorno en donde se educativa en tanto herramienta para la
práctica docente utilizando diversos desempeña y en el mundo educativo en identificación de evidencia y la toma de
enfoques y metodologías para general. decisiones con base en esta. Explica en qué
promover una cultura de 12.2. Diseña e implementa un proyecto de consiste el proceso de investigación y
investigación e innovación. investigación con dominio de enfoques y reconoce la importancia de desarrollar su
metodologías que permitan comprender actitud investigativa para mejorar su práctica
aspectos críticos de las prácticas docentes en pedagógica y para favorecer el logro de
diversos contextos. aprendizajes. Identifica
12.3. Analiza e interpreta los datos obtenidos y, situaciones problemáticas en su entorno,
a partir de esto, elabora los resultados y susceptibles
conclusiones del proceso de investigación de investigación, y propone respuestas o
12.4. Evalúa el proceso de investigación y da a explicaciones a las mismas. En función de ello,
conocer sus resultados, promoviendo el uso focaliza un problema y determina los objetivos
reflexivo del conocimiento producido para de
propiciar cambios en las prácticas docentes con la investigación, las actividades a realizar, y
base en evidencia. los
instrumentos y la información requerida (que
puede incluir fuentes primarias o secundarias o
ambas). Recoge, organiza y analiza la
información en función de los objetivos

DESEMPEÑOS ESPECIFICOS DEL MODULO

 Planifica situaciones de aprendizaje explicitando la coherencia entre las expectativas de
aprendizaje y las evidencias que las demuestran, evidenciando una comprensión del
enfoque por competencias.
 Desarrolla interacciones pedagógicas que promueven que los estudiantes de EB elaboren

ideas, exploren soluciones o confronten puntos de vista, asumiendo un rol protagónico
en la construcción de los aprendizajes.
 Conoce y aplica estrategias e instrumentos de evaluación considerando criterios

explícitos que permiten recoger evidencias del logro del aprendizaje previsto.
 Identifica las fortalezas y aspectos a mejorar en su práctica pedagógica a partir de la

información recogida mediante diversas técnicas e instrumentos.
 Presenta resultados del proyecto integrador y los fundamenta a partir de la

sistematización de las actividades realizadas.

VI. MATRIZ ORGANIZATIVA DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

PRIMERA UNIDAD: DIAGNOSTICO EDUCATIVO
UNIDADES DEL DURACION: 5 SEMANAS – 6 HORAS SEMANALES ( 4T2P) = 30 HORAS ( 20 P-10 T )
MODULO INICIO : 28-03-2022
TERMINO : 20-05-2022

EVALUACIÓN DE LOS ORGANIZACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES APRENDIZAJES
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO PRODUCTOS SECUENCIA CRONO-
ESPECÍFICO O EVIDENCIAS/ FORMATIVAS GRAMA
INSTRUMENTO
8.2. Implementa los Determina las Secuencia
Competencia 2 cambios necesarios condiciones pedagógicas Observa, determina y Formativa N° 1
(DOMINIO 1) para mejorar su de una institución valora las condiciones
práctica y garantizar el educativa de Educación pedagógicas positivas o El diagnóstico 30-03-2022
Planifica la logro de los Primaria negativas de un docente pedagógico. 06-04-2022
enseñanza de forma aprendizajes de educación primaria.
colegiada, lo que
garantiza la Guía de observación
coherencia entre los 5.2. Usa una variedad Secuencia 6-04-2022
aprendizajes de estrategias y tareas Reconoce aspectos de Selecciona los elementos Formativa N° 2
que quiere lograr en de evaluación acordes un diagnóstico de aula. que se deben considerar Aspectos que se
sus estudiantes, el a las características de en un diagnóstico del deben considerar en
proceso pedagógico, los estudiantes y aula. un diagnóstico del
el uso de los pertinentes para aula.
recursos recoger evidencias Cuestionario
disponibles y la sobre los aprendizajes
evaluación en una
programación 12.2. Diseña e Elaboran un diagnóstico Secuencia
curricular en implementa un Aplica técnicas o de aula utilizando la Formativa N° 3
permanente revisión proyecto de herramientas para técnica o herramienta Técnicas para 13-04-2022
investigación con realizar diagnósticos FODA. hacer un
dominio de enfoques y educativos diagnóstico 20-04-2022
Competencia 4 metodologías que (Pedagógicos, aula etc) pedagógico y de
(DOMINIO 2) permitan comprender Ficha de evaluación para aula.
aspectos críticos de las Foda.
Conduce el proceso prácticas docentes en
diversos contextos.
de enseñanza 8.2. Implementa los Secuencia
con dominio de los cambios necesarios Diseña diagnósticos de Elaboran un diagnóstico Formativa N° 4 27-04-2022
contenidos para mejorar su aula. de aula para educación
disciplinares y el uso práctica y garantizar el primaria. Diagnóstico de aula
de estrategias y logro de los de Educación
recursos pertinentes aprendizajes Lista de cotejo Primaria.
para que todos los
estudiantes
aprendan de manera
reflexiva y crítica lo
2.2. Diseña
que concierne a la
planificaciones Diseña sesiones de Diseña y ejecuta sesiones Secuencia
solución de
anuales, aprendizaje que de aprendizaje que Formativa N° 5 04-05-2022
problemas
unidades/proyectos y impliquen hacer impliquen el uso de
relacionados con
sesiones en forma investigación en el herramientas para recoger Sesiones de
sus
articulada, y se asegura campo educativo. información cuantitativa y aprendizaje para
experiencias,
de que los estudiantes cualitativa. investigar. 11-05-2022
intereses y
tengan
contextos culturales.
tiempo y oportunidades Rubrica

suficientes para

desarrollar los

aprendizajes previstos.
Competencia 5
12.2. Diseña e
(DOMINIO 3)
implementa un Determinan problemas Informe de Practica Pre- Secuencia

proyecto de de Investigación profesional ( Ayudantía) Formativa N° 6
Evalúa
investigación con Educativa. Instrumentos de
permanentemente el
dominio de enfoques y Recojo de
aprendizaje de
metodologías que información
acuerdo con los
permitan comprender Ficha de evaluación para cualitativa para la
objetivos
aspectos críticos de las informe de práctica práctica situada.
institucionales
prácticas docentes en
previstos, para tomar
diversos contextos. AYUDANTIA I.E 16-20
decisiones y
ASOCIADAS /05-2022
retroalimentar a sus

estudiantes y a la
PRIMERA
comunidad
EVALUACION
educativa, teniendo
en cuenta las SEGUNDA UNIDAD: HERRAMIENTAS PARA EL RECOJO DE INFORMACIÓN CUALITATIVA
diferencias Y CUANTITATIVA
individuales y los DURACION: 5 SEMANAS – 6 HORAS SEMANALES (4T-2P) = 30 HORAS (20 TEORIA / 10
diversos contextos PRACTICA)
culturales. INICIO : 25-05-2022
TERMINO : 15-06-2022

Competencia 8 12.3. Analiza e Secuencia
(DOMINIO 4) interpreta los datos Implementa y diseña Formativa N° 7
Reflexiona sobre su obtenidos y, a partir de métodos y herramientas Diseñan y ejecutan una Métodos y 25-05-2022
práctica y esto, elabora los para recoger información herramienta de registro de herramientas para
experiencia resultados y cuantitativa. información cuantitativa el registro de
institucional y conclusiones del información
desarrolla procesos proceso de Rubrica cuantitativa.
de aprendizaje investigación
continuo de modo 12.3. Analiza e Implementa y diseña Secuencia 01-06-2022
individual y interpreta los datos métodos y herramientas Diseñan y ejecutan Formativa N° 8
colectivo para obtenidos y, a partir de para recoger información métodos y herramienta Métodos y
construir y afirmar esto, elabora los cualitativa. para el registro de herramientas para
su identidad y resultados y información cualitativa. el registro de
responsabilidad conclusiones del Rubrica información
profesional. proceso de cualitativa.
investigación

Competencia 12 .12.4. Evalúa el Secuencia 08-06-2022
(DOMINIO 4) proceso de Comprende la relación y Analizan y estudian Formativa N° 9
Investiga aspectos investigación y da a la pertinencia del marco marcos teóricos de El marco teórico de
críticos de la práctica conocer sus resultados, teórico con el proyecto investigación cualitativa. una investigación
docente utilizando promoviendo el uso de investigación cualitativa.
diversos enfoques y reflexivo del
metodologías para conocimiento Rubrica
promover una producido para
cultura de propiciar cambios en
investigación e las prácticas docentes
innovación. con base en evidencia.
12.1. Problematiza Secuencia 15-06-2022
situaciones que se Elabora hipótesis con Formulan hipótesis y Formativa N° 10
presentan en su sus respectivas determinan sus variables
práctica, en el entorno variables. La hipótesis y sus
en donde se desempeña Prueba de desarrollo variables.
y en el mundo
educativo en general SEGUNDA
EVALUACION
TERCERA UNIDAD: INTERACCIONES PEDAGOGICAS
DURACION: 6 SEMANAS – 6 HORAS SEMANALES (4T 2P) = 36 HORAS (24 TEORIA / 12
PRACTICA)
INICIO : 22-06-2022
TERMINO: 15-07 -2022

4.3. Brinda apoyo Conoce las expectativas Secuencia
pedagógico a los de aprendizaje de los Pregunta a los estudiantes Formativa N° 11 22-06-2022
estudiantes de forma estudiantes con sus de primaria sus
flexible para responder respectivas evidencias expectativas y que Expectativas y
a sus necesidades y a evidencias de evidencias de
situaciones aprendizaje. aprendizaje
inesperadas
Encuesta
4.1. Gestiona Secuencia 29-06-2022
interacciones Reconoce y clasifica las Clasifican las Formativa N° 12
pedagógicas con el fin interacciones para interacciones pedagógicas
de facilitar la mejorar el aprendizaje de en la escuela Interacciones
construcción de los estudiantes. pedagógicas para la
aprendizajes por parte enseñanza y el
de los estudiantes Prueba de desarrollo aprendizaje.
8.1. Reflexiona Secuencia 06-07-2022
individual y Elaboran un plan de Formativa N° 13
colectivamente sobre Reconoce las actitudes trabajo para revertir las
su propia práctica y no ecológicas de los actitudes no ecológicas de Actitudes no
sobre su participación estudiantes los estudiantes de ecológicas de los
en su institución o red educación primaria en la estudiantes.
educativa escuela (Proyecto
integrador 2)
Escala de estimación

12.4. Evalúa el proceso Secuencia 13-07-2022
de investigación y da a Sistematiza actividades Formativa N° 14
conocer sus resultados, educativas en educación Recoge y sistematiza
promoviendo el uso primaria para el cuidado, actividades realizadas Actividades para
reflexivo del conservación y defensa como experiencias de el cuidado,
conocimiento del ambiente. aprendizaje para el conservación y
producido para cuidado, conservación y defensa del
propiciar cambios en defensa del ambiente en la ambiente (proyecto
las prácticas docentes escuela. integrador 2) en la
con base en evidencia. Escala de Estimación escuela.
8.3. Participa Elabora un plan de trabajo Secuencia
críticamente en la Elabora planes de para el desarrollo de la Formativa N° 15 13-07-2022
discusión y trabajo para el desarrollo conciencia ambiental para plan de trabajo
construcción de de la conciencia estudiantes del nivel de para el desarrollo
políticas educativas a ambiental. Educación primaria. de la conciencia
partir de su experiencia ambiental
y conocimiento Rubrica
profesional
PRODUCTO FINAL: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y MARCO TEORICO ( VER 15-07-2022

PROTOCOLO)
PORTAFOLIO : PRESENTACION DE ACUERDO AL ESQUEMA DE LA 15-07-2022
INSTITUCIÓN

VII. METODOLOGÍA/MODELOS METODOLÓGICOS

 Explicación de las secuencias de aprendizaje
 Investigación y análisis de la información por parte de los estudiantes
 Comprensión e interpretación de la información.
 Meta cogniciones y experiencias por mejorar de lo aprendido
 Retroalimentación
 Evaluación Formativa.
 Uso de plataformas virtuales

VIII. EVALUACIÓN

PRODUCTOS DE PROCESO
PRODUCTO PROMEDIO
PRODUCTO 1 PRODUCTO 2 AUTO Y
PRODUCTO 3 COEVALUACIÓN PORTAFOLIO
FINAL FINAL (PF)
25% 15% 25% 35% PP + PACE +

100% P + PF

IX. CRITERIOS Y ASPECTOS DE EVALUACIÓN
 El docente en forma coordinada con los estudiantes elabora un cartel para las evaluaciones, calificaciones y
presentación de los trabajos y otros, a fin que todos los docentes del semestre tengan conocimiento y puedan
planificarlas.
 Asistencia y puntualidad 100%. El 30% de inasistencias justificadas o no, equivale a desaprobar el área.
 Presentación y sustentación de trabajos en el tiempo programado: temas propuestos en clases: físico y
virtual.
 Capacidad de razonamiento, creatividad y pensamiento crítico.
 El estudiante debe alcanzar una nota mínima de 11 según corresponda en el desarrollo y adquisición de los
conocimientos.
 No presentarse a los exámenes, exposiciones o no presentar los productos de proceso o final, equivale a cero
de nota (00).
 Toda presentación de trabajos y/o reportes es personal y en el aula.
 Mientras dure la cuarentena, los trabajos se reportarán sólo de forma virtual al email, classroom y/o
WhatsApp del docente.

Referencias Bibliográficas

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San Ignacio, marzo del 2022.

MG. Luis Otilio García Hernández
VI. GESTIÓN DEL PROCESO DE

ENSEÑANZA APRENDIZAJE
VII. EVIDENCIAS DE TRABAJO DE
LAS GUÍAS DE APRENDIZAJE
Y/O SECUENCIAS FORMATIVAS
VII.1. SECUENCIA FORMATIVA N° 01
DIGNOSTICO PEDAGÓGICO
I. APELLIDOS Y NOMBRES
Garcia barco Fiorela Vanessa
II. PROPÓSITO
Conocer las características, debilidades, fortalezas, oportunidades y
potencialidades que tienen las personase instituciones para mejorar el
aprendizaje y garantizar el servicio educativo.
III. CONTENIDO
III.1. Resumen de la clase
El diagnostico pedagógico es para mejorar el aprendizaje, para conocer los

problemas y necesidades que tienen los estudiantes esto ayudara a la mejora
de:
 El Servicio Educativo
 La Enseñanza
 Los Aprendizajes
 La Gestión Educativa
Todo lo mencionado apunta a un conocimiento Holístico (del todo) de la
realidad educativa. Ejemplo: Refiriéndose a la I.E. en esta se encuentra la
parte Institucional (Director), Pedagógica (Estudiantes y Docentes),
Administrativa y Comunicativa. El conocimiento Holístico tiene como
actores educativos a: Docentes, Estudiantes, Padres de familia y
Comunidad.
En este se presentan dos casos:
 1° CASO (Institución)
Vinculo entre:
o Escuela
o Familia
o Comunidad
 2° CASO (Persona- Estudiantes)

Se ve la parte:
o Biológica:
Rasgos físicos
o Psicológica:
Emociones/ Sentimientos/ Voluntad/Pasiones.
o Cognitiva:
Inteligencia/ Pensar/ Razonar/ Analizar/ Critica.
Para realizar el diagnóstico:

 Analizamos la información
 Recaba o recojo de información
 Valoración de la información
 Planificación de la información
 Evaluación
Consta de dos ámbitos:

 Ámbito Interno/ Factor Endógeno
Ejemplos:
Dolor/ Conocimiento/ Pasiones/ Sentimientos.
 Ámbito Externo/ Factor Exógeno

Ejemplos:
Políticas/ Enfermedades/ Apoyo familiar/ Muerte de un
ser querido.
III.2. Listado de los bienes materiales e inmateriales de una institución
BIENES MATERIALES BIENES INMATERIALES

‫ﻬ‬ Mesas ‫ﻬ‬ Inteligencia
‫ﻬ‬ Sillas ‫ﻬ‬ Comprensión
‫ﻬ‬ Pizarra ‫ﻬ‬ Habilidades
‫ﻬ‬ Cuadernos ‫ﻬ‬ Logros académicos
‫ﻬ‬ Libros ‫ﻬ‬ Reconocimientos
‫ﻬ‬ Puertas académicos
‫ﻬ‬ Laptops ‫ﻬ‬ Valores
‫ﻬ‬ Convivencia
escolar
III.3. Factores endógenos y exógenos de una institución educativa de primaria
Capacidad de
Logro escolar comunicación Actitud positiva
FACTORES
ENDÓGENOS
Comprensión Tiene presente Ser responsable

inmediata los valores
Competencia Influencia del Contaminación

Académica profesor de la I.E
FACTORES
EXÓGENOS
Mala Cambios Apoyo familiar

convivencia en Educativos
aulas
III.4. Determine las características de un docente o estudiante de primaria:

BOLOGICO- PSICOLÓGICO- COGNITIVO
 Estudiante: GARCIA BARCO KATTY YOJANI
 Grado: 3° de primaria
 I.E: José Carlos Mariátegui “16460”
o BOLOGICO
‫ ﻬ‬Cabello lacio, color marrón obscuro
‫ ﻬ‬Piel trigueña
‫ ﻬ‬Ojos color marrón
‫ ﻬ‬Estatura Promedio
‫ ﻬ‬Contextura normal
o PSICOLÓGICO
‫ ﻬ‬Sentimental
‫ ﻬ‬Extrovertida
‫ ﻬ‬Tiene una personalidad alegre
‫ ﻬ‬Le interesa más el área de Matemática
‫ ﻬ‬Perseverante
o COGNITIVO
‫ ﻬ‬Comprensión inmediata
‫ ﻬ‬Tiene buen análisis en lectura
‫ ﻬ‬Capta con rapidez
‫ ﻬ‬Se distrae fácilmente
‫ ﻬ‬Habilidad en resolución de problemas
ASPECTOS PARA UN DIAGNÓSTICO
I. SELECCIONAR CUATRO ASPECTOS PARA UN DIAGNOSTICO DE AULA.
III.5. Practica de valores

III.6. Convivencia y Armonía
III.7. Cognitivo
III.8. Rendimiento académico
II. INFERIR TRES INDICADORES POR CADA ASPECTO SELECCIONADO

(SERVIRÁN PARA TU DIAGNÓSTICO DE AULA QUE VAS HA REALIZAR
LA PRÓXIMA CLASE)
II.1. Practica de valores
 Respeta las normas de Convivencia.
 Muestra capacidad de mostrarse agradable y afectuoso(a).
 Reconoce el valor y la dignidad de los demás.
II.2. Convivencia y Armonía

 Mantiene un comportamiento adecuado.
 Promueve la conducta democrática.
 Propicia un clima de respeto, confianza y amistad.
II.3. Cognitivo
 Presenta un pensamiento reflexivo al enfrentar nuevas situaciones de
manera más autónoma.
 Muestra que tiene la capacidad de aplicar lo aprendido en un contexto
real.
 Verifica y mide lo aprendido mediante la aplicación en situaciones
problemáticas.
II.4. Formas de culminar la clase

 Se realizo la retroalimentación
 Aplico la metacognición
 Realizo la autoevaluación y coevaluación.
III. HACER LA CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA DE AULA EN
BASE TUS PRÁCTICAS REALIZADAS EN EL 2021 (3 PROBLEMAS - CADA
PROBLEMA CON 3 CAUSAS, 3 ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN Y 3
DEMANDAS EDUCATIVA.
ALTERNATIVA DEMANDAS
PROBLEMA CAUSAS
S DE SOLUCION EDUCATIVAS.
Emplear estrategias ‫ ﻬ‬Desconcentració
Desconcentració motivacionales para n
n en el aula centrar a atención en ‫ ﻬ‬Importancia de la
un solo punto. atención.
El docente debe tener
una buena
planificación donde
Escasez de
pueda trasmitir de Estrategias
estrategias
manera eficiente sus educativas en el
PROBLEMAS DE educativas en la
conocimientos aprendizaje.
APRENDIZAJE enseñanza.
teniendo presente la
motivación en toda la
clase.
Tanto papá como
mamá asumen el
Familias
Familia deber de apoyar en la
disfuncionales y sus
disfuncional mejora de los
tipos.
aprendizajes de sus
niños.
CONDUCTAS Trabajar con los ‫ ﻬ‬Violencia
DISRUPTIVAS padres el autocontrol domestica
EN LOS de sus emociones, ‫ ﻬ‬Importancia e los
Violencia
NIÑOS(AS) enseñándoles buenos hábitos en
doméstica
habilidades de casa para una
comunicación para buena
con sus niños. convivencia.
Abuso escolar Emplear la practica ‫ ﻬ‬Abuso escolar
entre de buenos hábitos en ‫ ﻬ‬La buena
los niños para una
compañeros. convivencia.
buena convivencia
Concientizar a los
Ausencia de padres la importancia Los valores y su
valores en el de la practica de los buena práctica.
hogar. valores en los
niños(as).
Desarrollo de
actividades para que
La autoestima y su
Baja Autoestima los niños cuenten con
importancia.
una buena
autoestima.
potenciar aspectos
PERSONALIDA Falta de como la autoestima,
D habilidades la capacidad de Habilidades sociales
INTROVERTIDA sociales escucha o la empatía
EN LOS en los niños y niñas.
NIÑOS(AS) Fomentar más la
participación activa
en los estudiantes de
Timidez tal manera que estos La timidez.
puedan ir
desenvolviéndose
poco a poco.
TECNICAS PARA DIAGNOSTICO DE AULA
I. TECNICA: FODA
AMBITO INTERNO DEL AULA AMBITO EXTERNO DEL AULA

FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS
Utilizan Dificultad en los
Gestión por parte de
materiales niños para
la dirección para el Escasez de servicios
didácticos para el comprender en
mantenimiento de la básicos
buen desarrollo algunos contenidos
institución
del aprendizaje. de aprendizaje.
El clima en aula Capacitación
Poca capacidad de Familias
es propicio y docente para el buen
comunicación. disfuncionales.
próspero. desarrollo de clase
No contar con
Los niños Dificultades para la Programas sociales docentes preparados
cuentas con sus lectura y escritura en que beneficie a los para la buena
útiles escolares. los estudiantes. estudiantes. enseñanza hacia los
estudiantes.
Se cuenta con un
aula adecuada Convivencia Apoyo familiar en Inseguridad
para el desarrollo inadecuada en clase. los estudiantes. ciudadana
de clases.
Existencia de
talleres institucional
Rápido Desastres naturales
Escasez de valores para la mejora de
aprendizaje en que afecte a la
en los estudiantes. capacidades o
los niños y niñas institución.
habilidades en los
niños.
II. TECNICA: CARACTERIZACION DE LA PROBLEMÁTICA DEL

AULA
PROBLEMA CAUSAS ALTERNATIVA DEMANDAS

S DE SOLUCION EDUCATIVAS.
PROBLEMAS Desconcentració Emplear ‫ ﻬ‬Desconcentració
DE n en el aula estrategias n
APRENDIZAJE motivacionales ‫ ﻬ‬Importancia de la
para centrar a atención.
atención en un
solo punto.
Escasez de El docente debe Estrategias
estrategias tener una buena educativas en el
educativas en la planificación aprendizaje.
enseñanza. donde pueda
trasmitir de
manera eficiente
sus
conocimientos
teniendo presente
la motivación en
toda la clase.
Familia Tanto papá como Familias
disfuncional mamá asumen el disfuncionales y sus
deber de apoyar tipos.
en la mejora de
los aprendizajes
de sus niños.
CONDUCTAS Violencia Trabajar con los ‫ ﻬ‬Violencia
DISRUPTIVAS doméstica padres el domestica
EN LOS autocontrol de ‫ ﻬ‬Importancia e los
NIÑOS(AS)
sus emociones, buenos hábitos
enseñándoles en casa para una
habilidades de buena
comunicación convivencia.
para con sus
niños.
Abuso escolar Emplear la ‫ ﻬ‬Abuso escolar
entre práctica de ‫ ﻬ‬La buena
compañeros. buenos hábitos convivencia.
en los niños para
una buena
convivencia
Ausencia de Concientizar a Los valores y su
valores en el los padres la buena práctica.
hogar. importancia de la
práctica de los
valores en los
niños(as).
PERSONALIDA Baja Autoestima Desarrollo de La autoestima y su
D actividades para importancia.
INTROVERTID que los niños
A EN LOS
cuenten con una
NIÑOS(AS)
buena
autoestima.
Falta de potenciar Habilidades sociales
habilidades aspectos como la
sociales autoestima, la
capacidad de
escucha o la
empatía en los
niños y niñas.
Timidez Fomentar más la La timidez.
participación
activa en los
estudiantes de tal
manera que estos
puedan ir
desenvolviéndose
poco a poco.
III. TÉCNICA: CUESTIONARIO
DIAGNOSTICO DEL AULA (CUESTIONARIO)
A. DATOS INFORMATIVOS
I. Institución educativa : JOSE CARLOS MAREATEGUI

II. Lugar : YANDILUZA- SAN IGNACIO
III. Nivel : III
IV. Grado : 3°
V. Docente : GARCIA BARCO FIORELA VANESSA
VI. Fecha : 19/04/2022
B. CONTENIDO DEL CUESTIONARIO
I. Convivencia y Armonía
I.1. ¿Cómo es su comportamiento en el aula?

I.2. ¿Por qué creen que deben cumplir las normas de convivencia?
I.3. ¿Los miembros de tu comunidad escolar no respetarán las normas
de convivencia?
I.4. ¿Tienen siempre en práctica las normas establecidas?
II. Aspecto Cognitivo
II.1. ¿Los estudiantes demuestran su acuerdo o desacuerdo en cada

tema desarrollado?
II.2. ¿Los estudiantes demuestran su postura mediante argumentos?
II.3. ¿Los estudiantes identificaron sus dificultades o problemas en
el desarrollo del aprendizaje?
II.4. ¿los estudiantes pudieron comprender con éxito cada tema
avanzado?
II.5.
III. Aspecto familiar
III.1. ¿Como es el trato de los padres a sus hijos?

III.2. ¿De qué condición familiar proceden los estudiantes?
III.3. ¿Cómo los familiares se involucran en los aprendizajes diarios
de los niños?
III.4. ¿Las manifestaciones de cariño forman parte de la vida
cotidiana de cada estudiante?
IV. Aspecto ambiental
IV.1. ¿Qué piensan los estudiantes de la situación del medio

ambiente en la zona en la que vives?
IV.2. ¿Conocen el tema de contaminación Ambiental?
IV.3. ¿Hacen el uso de buenas practicas para el cuidado y
conservación del medio ambiente?
IV.4. ¿Qué medidas toman los estudiantes para que su comunidad
sea sostenible?
C. RESULTADOS
(…)
IV. TECNICA: FICHA DE OBSERVACION
1) DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución educativa : JOSE CARLOS MAREATEGUI
1.2. Lugar : YANDILUZA- SAN IGNACIO
1.3. Nivel : III
1.4. Grado : 3°
1.5. Docente : GARCIA BARCO FIORELA VANESSA
1.6. Fecha : 19/04/2022
2) CONTEXTO DEL AULA
SIEMPR
PRACTICA DE VALORES A VECES NUNCA
E
Respeta las normas de Convivencia.

Muestra capacidad de mostrarse agradable y
afectuoso(a).
Reconoce el valor y la dignidad de los demás.
CONVIVENCIA Y ARMONÍA
Mantiene un comportamiento adecuado.

Promueve la conducta democrática.
Propicia un clima de respeto, confianza y amistad.
COGNITIVO
Presenta un pensamiento reflexivo al enfrentar

nuevas situaciones de manera más autónoma.
Muestra que tiene la capacidad de aplicar lo
aprendido en un contexto real.
Verifica y mide lo aprendido mediante la
aplicación en situaciones problemáticas.
FORMAS DE CULMINAR LA CLASE
Se realiza la retroalimentación al termino de clases

Aplicó la metacognición en los estudiantes
Realizó la autoevaluación y coevaluación.
PLAN DE DIAGNOSTICO DEL AULA
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. I.E : Jose Carlos Mareatequi Nº 16460

I.2. Ugel : San Ignacio
I.3. Lugar : Yandiluza
I.4. Nivel : III
I.5. Grado : 3º
I.6. Docente : García Barco Fiorela Vanessa
I.7. Fecha : 26/04/2022
II. JUSTIFICACION
Este plan de Diagnóstico del aula es fundamental por que nos va a permitir
conocer las potencialidades, características fortalezas debilidades,
oportunidades, etc., de los estudiantes del 3º grado de educación primaria en la
institución educativa “José Carlos Mareategui” Nº 16460, San Ignacio,
departamento de Cajamarca en el 2022. Conociendo las dificultades que tienen
los niños en el aprendizaje y en su comportamiento nos permite plantear
estrategias para un mejor desarrollo de las competencias de aprendizaje.
Este trabajo tiene una justificación pedagógica, por que busca crear las
condiciones necesarias para producir aprendizajes significativos en los alumnos
y alumnas, quienes, junto a su familia, pueden superar las deficiencias
académicas. Así mismo tiene una justificación práctica, porque los instrumentos
aplicados nos detallan resultados que se deben tener en cuenta en el desarrollo
de las sesiones de aprendizaje.
En conclusión, el diagnóstico es importante porque nos proporciona información

para tomar decisiones acertadas en la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes.
III. OBJETIVOS
III.1. Objetivo General
Realizar un diagnóstico del aula para conocer las necesidades de aprendizaje
y problemáticas de los estudiantes de 3º grado de educación primaria de la
I.E. José Carlos Mareategui Nº 16460.
III.2. Objetivo Especifico

III.2.1. Diseñar estrategias metodológicas que nos ayuden a resolver las
situaciones critica o problemáticas en los niños y niñas.
III.2.2. Organizar los puntos del plan de diagnostico del aula para poder
cubrir las necesidades de aprendizaje de los niños y niñas.
III.2.3. Determinar con el plan de diagnostico en el aula las habilidades
cognitivas de los estudiantes.
III.2.4. Sistematizar los resultados del plan de diagnostico del aula con los
padre y niños para así poder asumir los deberes para el mejoramiento
de los aprendizajes.
IV. METAS
IV.1. Diagnosticar la problemática y necesidades de los 26 estudiantes de 3ª
de educación primaria.
IV.2. Mejorar en un 60% los aprendizajes de los estudiantes
IV.3. Contar con la participación de los docentes.
V. DESARROLLO DE ACTIVIDADES
CRONOGRAMA
N° ACTIVIDAD RECURSOS RESPONSABLES
M A M J J A S O N D
01 Laptop
Planificación del plan
Internet Docente a cargo
Diagnóstico del aula
02 Laptop Docente a cargo,

Elaboración del plan
Impresora Docente en
Diagnostico de aula.
Hojas bond formación
03 Elaboración de las
Laptop
técnicas del plan de Docente a cargo
diagnóstico de aula
04 Reunión con los padres
de los estudiantes donde
se asuma el Fichas
Docente a cargo
compromiso para el informativas
mejoramiento de los
aprendizajes
05 Lápiz
Aplicación de los Papel
Docente a cargo,
instrumentos del Cuestionario
Docente en
diagnostico del aula en s
formación
los estudiantes. Ficha de
observación
06 Recopilación y
Portafolio Docente en
sistematización de la
formación
información.
07 Resultados y conclusión
Fichas Docente en
del plan diagnóstico del
USB Formación
aula.
08 Portafolio de Docente en
Evaluación e informe.
evidencias formación
VI. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
PRECIO COSTO
BIENES CANTIDAD UNIDAD
UNITARIO TOTAL
Hojas bond 60 Unidades 0.10 6.00
Copias 30 Unidades 0.10 3.00
Plumones 3 Unidades 2.50 7.50
Lapiceros 3 Unidades 0.60 1.80
Laptop 1 Unidades 1800 1800.00
UBS 1 Unidad 30 30.00
PRECIO COSTO
SERVICIOS CANTIDAD UNIDAD
UNITARIO TOTAL
Pasaje 4 Pasajes 5.00 20.00
Internet 10Gb Internet 30.00 30.00
Comida 5 Comida 10 50.00
1948.30
VII. EVALUACIÒN
ACTIVIDAD NO SE REALIZO EN PROCESO SE REALIZO

VIII. ANEXO del plan Diagnóstico del aula
Planificación X
Elaboración del plan Diagnostico de aula. X
Elaboración de las técnicas del plan de
X
diagnóstico de aula
Reunión con los padres de los estudiantes
donde se asuma el compromiso para el X
mejoramiento de los aprendizajes
Aplicación de los instrumentos del
X
diagnóstico del aula en los estudiantes.
Recopilación y sistematización de la
X
información.
Resultados y conclusión del plan diagnóstico
X
del aula.
Evaluación e informe. X
VIII.1. Lista de Estudiantes
N APELLIDOS Y NOMBRE T P F
º
01 Aguado López, Mayra X
02 Alberola Robles, Rafael X
03 Alcusón Marco, Guillermo X
04 Alonso López, Francisca X
05 Álvaro Martínez-Carrasco, Juan X
06 Apariecido dos Santos, Jaime X
07 Arias Brenes, Guido X
08 Bariain Carrasco, Nekane X
08 Barriobero Olarte, Jorge X
10 Bastida López, Dolores X
11 Berenguer Borja, Maria E X
12 Bernad Albiol, María X
13 Blasco Boix, José Manuel X
14 Bohorquez Pérez, Yanneth X
15 Camarasa Sanfelix, Antonio X
16 Carañana Sanchís, Ramón X
17 Carbonell Sendra, Clara X
18 Casanova Mula, Antonio X
19 Casas Bosca, Juan Félix X
20 Castillo Hidalgo, Mauricio X
21 Chaves Fallas, Lilliana X
22 Concha Rios, Eduardo X
23 Conesa Bueno, Andrés X
24 Cortés Cotino, Rosalía X
25 Dionisio Toledo, Clara X
26 García García, María X
VIII.2. Foto de la I.E.

INFORME DEL DIAGNOSTICO DE AULA
VIII.3. I.E : Jose Carlos Mareatequi Nº 16460

VIII.4. Ugel : San Ignacio
VIII.5. Lugar : Yandiluza
VIII.6. Nivel : III
VIII.7. Grado : 3º
VIII.8. Docente : García Barco Fiorela Vanessa
VIII.9. Fecha : 26/04/2022
II. PRESENTACION
El presente trabajo se centra en identificar la realidad
particular de cada alumno, comparándola con la
realidad pretendida en los objetivos que se quieren
lograr, nos permite orientar adecuadamente cada una de
las actividades a realizar para lograr un aprendizaje
significativo. Actualmente en la sociedad en que
vivimos la calidad educativa se está volviendo en una necesidad para que los
padres puedan confiar plenamente en la educación que sus hijos reciben en la
escuela cada vez que acuden a un centro educativo cada mañana. En este
sentido, la tendencia de poder aumentar la calidad educativa gracias a diferentes
programas obliga a todos los docentes a buscar mejoras en su práctica personal,
en su formación continua, en el aula y en la escuela en general.
Este informe muestra los objetivos donde indican lo que se espera de la

investigación y definen la forma en que se alcanzará el resultado, la metodología
se compone de tres apartados, en el primero la metodología utilizada, el segundo
estos resultados (aspectos diagnosticados) el en tercer apartado esta información
estadística. (tablas – gráficos estadísticos – interpretación). Y por último las
conclusiones.
III. OBJETIVOS
III.1. Comprender las necesidades de aprendizaje del aula para poder cubrir
las deficiencias en los niños y niñas.
III.2. Desarrollar distintas estrategias metodológicas para un buen desarrollo

educativo.
III.3. Obtener conclusiones respecto al plan de diagnostico del aula aplicados

en los estudiantes.
IV. METODOLOGIAS
IV.1. Metodología utilizada
IV.1.1. Planificación: Se suele hacer al inicio del curso, básicamente son
guías donde el alumno puede conocer con antelación los objetivos de
la asignatura, el programa, el método de evaluación, la carga docente,
actividades, condiciones.
IV.1.2. Clases magistrales: se utilizan presentaciones, videos, la pizarra, etc.
IV.1.3. Trabajos individuales y en grupo de tipo caja negra. Son trabajos que
el profesor define el tema y alcance; los alumnos lo hacen por su
cuenta y una vez finalizado se le presenta al profesor.
IV.1.4. Evaluación: se aplicó de manera que les ayude a determinar, el
mérito, el valor y el significado de un trabajo, alguna capacidad
intelectual, física o de alguien en función de ciertos criterios respecto
a un conjunto de normas
IV.2. Información estadística. (Tablas –Gráficos estadísticos –

interpretación)
I. practica de valores
CÓDIGO SI NO % SI %NO
I01 26 0 100% 0%
I02 24 2 92% 8%
I03 24 2 92% 8%
PRACTICA DE VALORES
I01 I02 I03
26
24
24
0.92307692307692
0.92307692307692
0.07692307692307
0.07692307692307
3
69
69
2
1
0
0
SI NO % SI %NO
II. Convivencia y Armonia

II01 23 3 88% 12%
II02 19 7 73% 27%
II03 21 5 81% 19%
CONVIVENCIA Y ARMONIA
II01 II02 II03
23
INTERPRETACIONES
21
19
Del total de estudiante evaluados con respecto al diagnostico de aula se interpreta lo siguiente:
0.884615384615
0.807692307692
0.730769230769
0.269230769230
0.192307692307
0.115384615384
 EN EL ITEM 1:
El 100% de los estudiantes manifiesta que Respeta las normas de Convivencia.
385
308
231
769
692
615
7
 EN EL ITEM 2:
3
El 92% de los estudiantes muestra capacidad de mostrarse agradable y afectuoso.

SI NO % SI %NO
 EN EL ITEM 3:
El 92% de los estudiantes reconoce el valor y la dignidad de los demás.
INTERPRETACIONES
Del total de estudiante evaluados con respecto al diagnóstico de aula se interpreta lo siguiente:
 EN EL ITEM 1:
El 88% de los estudiantes mantienen un comportamiento adecuado.
 EN EL ITEM 2:
El 73% de los estudiantes promueven la conducta democrática.
III. Cognitivo
CÓDIG
O SI NO % SI %NO
III01 85% 15%

22 4
III02 100% 0%
26 0
III03 96% 4%
25 1
INTERPRETACIONES
COGNITIVO
Del total de estudiante evaluadosIII01 III02 al
con respecto III03
diagnóstico de aula se interpreta lo siguiente:
26
25
 EN EL ITEM 1:
22
El 85% de los estudiantes presenta un pensamiento reflexivo al enfrentar nuevas

situaciones de manera más autónoma.
 EN EL ITEM 2:
0.961538461538
0.846153846153
0.153846153846
0.038461538461
El 100% de los estudiantes muestran que tiene la capacidad de aplicar lo aprendido en un
contexto real.
462
846
5385
154
 EN EL ITEM 3:
El 96% de los estudiantes verifican y mide lo aprendido mediante la aplicación en
4
situaciones problemáticas.
1
1
0
0
SI NO % SI %NO
IV. Formas de culminar la clase

IV01 20 6 77% 23%
IV02 24 2 92% 8%
IV03 26 0 100% 0%
FORMAS DE CULMINAR LA
CLASE
IV01 IV02 IV03
26
24
20
0.92307692307692
0.76923076923076
0.23076923076923
0.07692307692307
3
9
69
1
6
1
0
0
SI NO % SI %NO
INTERPRETACIONES
Del total de estudiante evaluados con respecto al diagnóstico de aula se interpreta lo siguiente:
 EN EL ITEM 1:
El 85% de los estudiantes manifiestan que se realiza la retroalimentación al termino de
clases
 EN EL ITEM 2:
El 100% de los estudiantes manifiesta que aplicó la metacognición en los estudiantes.
 EN EL ITEM 3:
El 96% de los estudiantes manifiestan que se realizó la autoevaluación y coevaluación.
IV.3. Resultados (aspectos diagnosticados)

A lo largo del desarrollo de este informe se analizó, sistematizo y evaluó a partir
de la aplicación de instrumentos del diagnóstico. A veces como docentes frente a
grupo nos enfrentamos a un sinfín de actividades a realizar, sobre todo cuando
iniciamos un ciclo escolar y tenemos que hacer la elaboración del diagnóstico
escolar al inicio del curso. Organizamos el trabajo de acuerdo a las
características y desarrollo de los alumnos, las capacidades que traen consigo de
casa o que han logrado en el jardín y los aprendizajes que deben de lograr
durante su estancia en primaria. Después empezamos a reconocer a los
diferentes alumnos que nos llegan a las aulas, aplicamos diversos instrumentos
de evaluación, planeamos, realizamos la intervención educativa.
En este informe se obtuvo lo siguiente:

o El 88% de los estudiantes mantienen un comportamiento adecuado.
o El 73% de los estudiantes promueven la conducta democrática.
o El 81% de los estudiantes propicia un clima de respeto, confianza y
amistad.
o El 85% de los estudiantes presenta un pensamiento reflexivo al enfrentar
o El 100% de los estudiantes muestran que tiene la capacidad de aplicar lo
o El 96% de los estudiantes verifican y mide lo aprendido mediante la
o El 85% de los estudiantes manifiestan que se realiza la retroalimentación
al termino de clases
o El 100% de los estudiantes manifiesta que aplicó la metacognición en los
estudiantes.
o El 96% de los estudiantes manifiestan que se realizó la autoevaluación y
coevaluación.
V. CONCLUSION
 Es muy importante que al inicio de cada ciclo escolar elaboremos un
diagnóstico con algunos referentes que nos apoyen a lograrlo de manera
clara y específica. Aunque hoy los tiempos hayan cambiado y las clases
en línea “por ahora” sea por medios electronicos, es vital que siempre
tengamos en cuenta el cómo desarrollar un diagnotico escolar al inicio de
curso.
VI. ANEXOS
VI.1. Ficha de observación
PRACTICA DE VALORES SI NO
Respeta las normas de Convivencia.

Muestra capacidad de mostrarse agradable y
afectuoso(a).
Reconoce el valor y la dignidad de los demás.
CONVIVENCIA Y ARMONÍA
Mantiene un comportamiento adecuado.

Promueve la conducta democrática.
Propicia un clima de respeto, confianza y
amistad.
COGNITIVO
Presenta un pensamiento reflexivo al enfrentar

Muestra que tiene la capacidad de aplicar lo
Verifica y mide lo aprendido mediante la
FORMAS DE CULMINAR LA CLASE
Se realiza la retroalimentación al termino de

clases
Aplicó la metacognición en los estudiantes
Realizó la autoevaluación y coevaluación.

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
“APRENDIENDO A LEER CUENTOS”

1.1. Institucion Educativa : José Carlos Mareategui Nº 16460

1.2. Ciclo/Grado/Edad : III/ 2º/ 7
1.3. Lugar : Yandiluza
1.4. Director (a) : García Caucha Manuel Ricardo
1.5. Profesor (a) de Aula : Cortez García Rosa
1.6. Practicantes : García Barco Fiorela Vanessa
1.7. Docente de Práctica : Luis Otilio García Hernández
1.8. Fecha de ejecución : 28/04/2022
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
ÀREA COMPETENCIA DESEMPEÑO EVIDENCIA ENFOQUE INSTRUMENTO

PRECISADO DE TRANSVERSAL DE
CAPACIDAD APRENDIZAJE EVALUACIÓN
 Infiere e
interpreta Infiere
información información
del texto. anticipando el
Lee diversos
 Reflexiona contenido del Lectura de un Enfoque
COMUNICACIÒN tipos de textos Lista de cotejo
y evalúa la texto, a partir de cuento. ambiental.
escritos
forma, el algunos
contenido y indicios.
contexto
del texto:
III. PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA:
COMPRENSIÓN
 Antes de la lectura
 Durante la lectura
 Después de la lectura
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN
MEDIOS Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES
MATERIALES
Video
 Motivación:
Se presenta el video: “El Medio ambiente”
Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=6fkTx4haAdY
 ¿Qué observaron en el video?

 ¿Les gusto el video? ¿Por qué?
INICIO  Saberes previos:

Hacemos las preguntas:
 ¿Qué entienden por contaminación?
 ¿Es importante la práctica diaria del cuidado del medio ambiente?
 ¿Qué es el reciclaje?
 Propósito y organización:
Que los niños y niñas reflexionen mediante la lectura sobre la importancia del
cuidado del medio ambiente.
DESARROLLO  Gestión y acompañamiento del aprendizaje: Fichas

informativas
 Desarrollo de procesos didácticos
 Antes de la lectura
 Durante la lectura
 Después de la lectura
 Procesamiento de la información.
MEDIDAS PARA CUIDAR EL MEDIO AMBIENTE
 Reciclar
Sin duda es una
de las formas más
sencillas de
contrarrestar lo
mucho que
«ensuciamos». En
el artículo donde
comentamos
prácticas para
reducir la contaminación, como evitar el uso de plásticos y ahorrar el
consumo de agua dijimos que la gestión de los residuos es crucial,
fácil de llevar a cabo y que es uno de los principales modos que
tenemos a nuestro alcance, de manera individual para ser respetuosos
con el medio ambiente.
 Ahorrar agua
o Cierra los grifos siempre
que no los uses
o Una ducha de 5 min,
ahorra unos 3.500 litros al
mes.
o Recoge el agua que sale
del grifo mientras esperas a
que se caliente, y
reutilízala para regar,
fregar el suelo, lavar ropa a mano, etc.
o Arregla enseguida cualquier fuga de agua: un grifo goteando
puede suponer hasta 40 litros de agua al día.
 Apoyar las energías renovables
Las
energías alternativas a nuestro alcance son respetuosas con el medio

ambiente. Aplicarlas en nuestro hogar no solo significa un ahorro
considerable en términos económicos, sino que demuestra que
estamos tomando conciencia medioambiental.
 Usar las papeleras y contenedores

Tirar papeles en la papelera, además de garantizar la limpieza del
suelo, permite reciclar y por consiguiente frenar la tala de árboles.
En nuestros paseos y excursiones
a la naturaleza, parques, bosques,
prados, montañas, playas…
recojamos toda la basura y restos
que hayamos generado, con
atención extrema a plásticos y
vidrios, que además de ser tóxicos
pueden provocar daños graves
como por ejemplo lesiones a
personas y animales, incendios, etc.
 Usar envases biodegradables

Los envases
biodegradables
producen
menos
residuos, se
precisa
normalmente
menos energía
para su
fabricación,
son renovables al 100%, pueden usarse como fertilizantes, no alteran
el sabor ni el olor de los alimentos, ni contienen sustancias químicas
perjudiciales. Son una excelente opción para contribuir a preservar el
medio ambiente.
 Construcción del producto o evidencia del aprendizaje. (Construcción del
aprendizaje de acuerdo con el desempeño precisado)
Leemos un cuento
 Sistematización de información.
Fichas informativas
 Retroalimentación.
Se realiza en la sesión de aprendizaje, para detectar errores y corregirlos así los
niños tengan una mejor comprensión.
 Metacognición:
 ¿Qué aprendieron el día de hoy en clase?
 ¿Les gusto la temática de hoy?
 ¿Qué dificultades tuvieron al realizar sus actividades?
CIERRE
 Evaluación:
Aplicación de la lista de cotejo a cada uno de los niños y niñas
V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
o Minedu. (2021) Programa curricular educación primaria. Recuperado de

https://www.perueduca.pe/recursosedu/c-documentos-curriculares/programa
-curricular-educacion-primaria.pdf.
o Solideo. (2019) medidas para cuidar el medio ambiente. Recuperado de:

https://www.solideo.es/a7-medidas-para-cuidar-el-medio-ambiente/?
msclkid=4f1fa08cc64811ecb78be03e85a5ebc7
o Janet.(2021) ficha informativa. Recuperado de:
https://web.facebook.com/MaestraJanetCE/photos/a.227052072009284/651269272
920893
VI. ANEXOS
VI.1.Anexo N° 01: hoja científica

VI.2.Anexo N° 02: VIDEO: “El Medio ambiente”
VI.3.Anexo N° 03: instrumento de evaluación.
Cambia el
Lee a un
tono de voz y
ritmo Lee las
hace pausas Comprende
CRITERIOS cuando se
adecuado, ni palabras
lo que ha
muy rápido correctam
encuentra un leído
ni muy ente
punto o una
despacio.
ESTUDIANTES coma.
SI NO SI NO SI NO SI NO
Calle Delgado Yajaira Hellen
Gástelo Castillo, Solange Danitza
Huamán Coello Isaura
Ojeda Román Magdalena Amparito
____________________________ ________________________
APELLIDOS Y NOMBRES APELLIDOS Y NOMBRES
PRACTICANTE PRACTICANTE
________________________ ___________________________
APELLIDOS Y NOMBRES APELLIDOS Y NOMBRES
PROFESORA DE AULA DIRECTORA
_______________________
APELLIDOS Y NOMBRES
DOCENTE DE PRÁCTICA
ACTIVIDADES Y METAS PARA EL CUIDADO Y

CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE
ACTIVITIES AND GOALS FOR THE CARE AND CONSERVATION OF THE
ENVIRONMENT
Fiorela Vanessa García Barco
Practica e Investigación IV
I. PRESENTACIÓN
El presente trabajo se centra en poder aprender a

redactar actividades con sus metas físicas y financieras
para el cuidado y protección del medio ambiente La
preocupación por el cuidado del medio ambiente es un
fenómeno cada vez más creciente en nuestra sociedad, y
cada vez más necesario, ya que ha provocado grandes
impactos en el medio natural, como por ejemplo el
actual cambio climático. Por ello, es fundamental educar a los más pequeños en
el cuidado del medio ambiente, enseñándoles la importancia del reciclaje, el
cuidado de la naturaleza, el amor por todos los seres vivos y los recursos
naturales, etc. Si estos valores se empiezan a trabajar desde una temprana edad,
los incorporarán con más facilidad en sus acciones diarias, creando así poco a
poco, generaciones conscientes, sostenibles y respetuosas con el medio que les
rodea, que seguro marcarán la diferencia en el futuro de nuestro planeta.
Este trabajo presenta diferentes actividades que pueden ayudar a crear
conciencia en los niños para que desde la infancia se sientan identificados con la
causa y se les conciencie de la importancia de cuidar el entorno y la naturaleza.
II. PROPÓSITO
Aprender a redactar actividades con sus metas físicas metas financieras para el
cuidado y conservación del medio ambiente.
III. CONTENIDO
III.1 Actividades relacionadas con el cuidado y conservación del medio
ambiente.
3.1.1. Identificación de los espacios contaminados en la Institución
Educativa (I.E).
3.1.2. Planificación de las labores para cuidar el medio ambiente en la I.E.
3.1.3. Instalación de un biohuerto para la plantación de hortalizas en la I.E.
3.1.4. Elaboración de tachos de basura con material reciclaje en la I.E.
3.1.5. Ambientación del aula con material reciclable en la I.E.
3.1.6. Redacción de un texto para el cuidado y conservación del medio
ambiente.
3.1.7. Recolección de la basura en toda la I. E. y alrededor de esta.
3.1.8. Elaboración de abonos orgánicos para el cuidado del medio
ambiente.
3.1.9. Fabricación de una maceta con materiales reciclados en la I.E.
3.1.10. Recreación de juguetes ecológicos que aporten a la protección del
medio ambiente.
3.2. Identificación de Metas Físicas y Financieras
METAS
ACTIVIDADES METAS FÍSICAS
FINANCIERAS
Ambientación del aula  Participación de 30 estudiantes S/. 20.00
con material reciclable en la ambientación del aula.
en la I.E.  Ambientar el aula en un 80%
con material reciclable.
 Realizar 20 macetas reciclables

con los estudiantes.
 Utilizar 20 tarros de leche u
Fabricación de una otros para la elaboración de las
maceta con materiales macetas. S/. 15.00
reciclados en la I.E.
 Sembrar 20 semillas de flores
u otros para la siembra en la
maceta
 Realizar 10 juguetes
ecológicos con los estudiantes.
 Participación de 25 estudiantes
Recreación de juguetes para la elaboración de los
ecológicos que aporten a juguetes ecológicos S/. 30.00

la protección del medio  Recolección en un 60% de
material reciclable para la
elaboración de juguete
ecológicos
IV. BIBLIOGRAFIA.
 Vinces Blog(2020). Actividades para fomentar el cuidado del medio
ambiente. Recuperado de: https://blog.vicensvives.com/6-actividades-para-
fomentar-el-cuidado-del-medio-ambiente/
 Ecología verde (2019). Actividades para cuidar el medio ambiente.
Recuperado de: https://www.ecologiaverde.com/actividades-para-cuidar-el-
medio-ambiente-1705.html
Ecología verde (2019). Conservación y protección del medio ambiente:
importancia y medidas. Recuperado de:
https://www.ecologiaverde.com/conservacion-y-proteccion-del-medio-
ambiente-importancia-y-medidas-1804.html
MÉTODOS Y HERRAMIENTAS PARA LA

INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA
METHODS AND TOOLS FOR QUANTITATIVE RESEARCH
I. PRESENTACION
El presente trabajo se centra en los métodos y
herramientas para la investigación cuantitativa,
es preciso retomar la distinción entre los
conceptos de método y técnica, comprendiendo
la relación jerárquica y de coherencia teórico-
metodológica que existe entre ambos. Mientras
que la técnica se refiere a la ejecución o
utilización de los instrumentos de obtención de información; el método se refiere
a un proceso de planificación de carácter tanto epistemológico como teórico-
metodológico, que involucra una serie de decisiones concernientes a los
procedimientos destinados a la recolección, procesamiento y análisis de datos,
dentro de las cuales, se encuentra la selección de las técnicas y el diseño de los
instrumentos de investigación.
Estos métodos y técnicas permiten resumir los diferentes canales de información

para realizar comparaciones entre categorías y el tiempo, también cuando los
datos se recopilan y analizan de acuerdo con una metodología estandarizada y
confiable, los resultados suelen ser confiables.
II. PROPOSITO
Aprender a utilizar y realizar métodos y herramientas para la investigación
cuantitativa para un mejor desempeño en la educación
III. CONTENIDO
III.1. determine una muestra con un tipo de muestreo

“Muestreo aleatorio simple”
III.2. Aplique un instrumento a la muestra
IESPP “RAFAEL HOYOS RUBIO”

EDUCACION PRIMARIA
CUESTIONARIO DE CONOCIMIENTOS DEL AREA DE PRACTICA E INVESTIGACION

IV
DATOS INFORMATIVOS
ESPECIALIDAD EDUCACIÓN PRIMARIA

FECHA 18/05/2022
IV.
CICLO IV
Instrucciones: Responde SI o NO, marcando con una X la casilla, de acuerdo a los
conocimientos que tengas. Es importante que respondas todas las preguntas, este
V.
cuestionario es CONFIDENCIAL y ANONIMO.
Tema 01 : PRACTICA E INVESTIGACION IV Si No

¿Has hecho saber tu acuerdo o desacuerdo en cada tema
1
desarrollado?
2 ¿Demuestras tu postura mediante argumentos?
¿Identificaste tus dificultades o problemas en el desarrollo del
3
aprendizaje?
4 ¿Pudiste comprender con éxito cada tema avanzado?
¿El docente utilizo buenos procesos pedagógicos para tu
5
aprendizaje?
V.1. Elabore la tabla y realice la descripción

Tabla 1
N° ITEM SI NO TOTAL % SI %NO
¿Has hecho saber tu acuerdo o desacuerdo en

1 6 4 10 60% 40%
cada tema desarrollado?
¿Demuestras tu postura mediante argumentos?

2 10 0 10 100% 0%
¿Identificaste tus dificultades o problemas en el
3 6 4 10 60% 40%
desarrollo del aprendizaje?
¿Pudiste comprender con éxito cada tema
4 avanzado? 10 0 10 100% 0%
¿El docente utilizo buenos procesos

5 pedagógicos para tu aprendizaje? 9 1 10 90% 10%
TOTAL(N=10) 41 6 50
Descripción: Las personas encuestadas afirmaron en su mayoría ha hecho saber su acuerdo

o desacuerdo en cada tema desarrollado, sin embargo, la minoría no lo hizo.
Por otro lado, todos demuestran su postura mediante argumentos para el
área desarrollada. También otras avalaron con un total de 6 de las 10
encuestadas que podían identificar sus dificultades o problemas en el
desarrollo del aprendizaje, mientras los restantes los no tenían claro sus
dificultades o problemas. Así mismo en su totalidad respondieron que
pudieron comprender con éxito cada tema avanzado y desarrollado por el
docente y por último la gran mayoría afirmo que el docente utilizo buenos
procesos pedagógicos para tu aprendizaje facilitándoles asi el aprendizaje
requerido, mientras que los restantes piensan lo contrario.
V.2. Elabore el grafico estadístico de la tabla y realice la interpretación.
Gráfico 1
¿HAS HECHO SABER TU ACUERDO O DES-

ACUERDO EN CADA TEMA DESARROLLADO?
6
6
5 4
4
3
2 0.6 0.4
1
0
1 2 3 4
Interpretación: Se evidencia que la mayoría han hecho saber su acuerdo o
desacuerdo en cada tema desarrollado con un 60% haciendo ver
que los estudiantes hacer saber sus opiniones del cómo se
sienten, del sí están a favor o en contra de cada acuerdo
realizado, desarrollando de esta manera la participación
democrática.
Gráfico 2
¿DEMUESTRAS TU POSTURA MEDIANTE AR-

GUMENTOS?
10
10
8
6
4 1
2 0 0
0
1 2 3 4
Interpretación: En un 100% demuestran sus posturas mediante argumentos

válidos haciendo desarrollar sus posturas y pensamientos
críticos-reflexivos, es importante dar una postura con
argumentos claros, ya que sustenta tu opinión y la rechaza o la
valida.
Gráfico 3
¿IDENTIFICASTE TUS DIFICULTADES O PRO-

BLEMAS EN EL DESARROLLO DEL APRENDIZA-
JE?
6
6
4
5
4
3
2 0.6 0.4
1
0
1 2 3 4
Interpretación: En su totalidad se afirmó que identificaste tus dificultades o
problemas en el desarrollo del aprendizaje haciendo ver que los
estudiantes tienen claro que problemas les impide aprender,
prestar atención a las posibles señales de difultad en el área
desarrollando la escucha activa en ellos.
Gráfico 4
¿PUDISTE COMPRENDER CON ÉXITO CADA TEMA

AVANZADO?
10
10
8
6
4
1
2 0 0
0
1 2 3 4
Interpretación: Este 100% comprende a perfección de las clases, esto se debe a

los buenos procesos pedagógicos, estrategias aplicadas por el
docente en clase, a su buen desempeño para con los estudiantes.
Gráfico 5
¿EL DOCENTE UTILIZO BUENOS PROCESOS PEDA-

GÓGICOS PARA TU APRENDIZAJE?
9
10
8
6
4
1 0.9
2 0.1
0
1 2 3 4
Interpretación: la gran mayoría afirma que el docente hace el uso de buenos

procesos pedagógicos para la mejora de la calidad educativa,
mejorar el aprendizaje de los estudiantes, haciendo entender el
compromiso que conlleva el docente para con los estudiantes,
formarlos de manera íntegra.
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
 Diego Mata (2020). Métodos y técnicas de investigación cuantitativa.
Recuperado de: https://investigaliacr.com/investigacion/metodos-y-
tecnicas-de-investigacion-cuantitativa/
 QuestionPro(2022). Técnicas de investigación cuantitativa para
recolectar datos. Recuperado de:
https://www.questionpro.com/blog/es/tecnicas-de-investigacion-
cuantitativa/#:~:text=Las%20encuestas%20y%20los%20cuestionarios
%20son%20t%C3%A9cnicas%20de,el%20comportamiento%20y%20la
%20confianza%20de%20los%20participantes.
MÉTODOS Y HERRAMIENTAS PARA EL REGISTRO DE

INFORMACIÓN CUALITATIVA
METHODS AND TOOLS FOR RECORDING QUALITATIVE

INFORMATION
VII. PRESENTACION
El presente trabajo se centra en los
instrumentos para la investigación cualitativa,
la investigación cualitativa ha ido
evolucionando con los años. Sin embargo, su
importancia cada vez se hace más presente en
los estudios de mercado, informes, etc.
produce datos descriptivos, las propias
palabras de las personas, habladas o escritas y la conducta observable. Al mismo
tiempo, enfoca los problemas de estudio, los acontecimientos, acciones y valores
haciendo que estos sean vistos desde la perspectiva de los individuos. El
investigador es considerado uno de los principales instrumentos cualitativos en
este tipo de investigación, ya que es una gran parte del proceso. Cuando el
investigador realiza una entrevista u observa a una de las partes, está afectando e
involucrándose en la situación
Estos instrumentos permiten recabar información de acuerdo con una

metodología estandarizada y confiable, los resultados suelen ser confiables y
confidenciales. Permite obtener datos no cuantificables de calidad o la opinión
de los participantes para llegar a la conclusión del proceso
VIII. PROPOSITO
Conocer los instrumentos para la investigación cualitativa para un mejor
desempeño en la educación.
IX. CONTENIDO
IX.1. Hacer un listado de 20 instrumentos que se podrían utilizar en la

Investigación Cualitativa.
IX.1.1. Ficha de seguimiento de actitudes de alumnos

IX.1.2. Escala de estimación afectiva del grado de satisfacción con el grupo
IX.1.3. Diario del docente
IX.1.4. Registro de actividades del grupo
IX.1.5. Registro de resultados de evaluaciones de alumnos
IX.1.6. Encuesta a padres de familia sobre su conocimiento de las tareas
grupales de sus hijos
IX.1.7. Guía de observación
IX.1.8. Guía de entrevista
IX.1.9. Registro de conducta
IX.1.10. Ficha de encuesta
IX.1.11. Diario personal
IX.1.12. Lista de cotejo
IX.1.13. Rubrica
IX.1.14. Registro anecdótico
IX.1.15. Registro de incidencias
IX.1.16. Ficha de encuesta
IX.1.17. Fichas de tutoría
IX.1.18. Grabaciones en audios y videos
IX.1.19. Entrevistas individuales
IX.1.20. Casos de estudio
IX.2. Diseñar una ficha de seguimiento del estudiante

FICHA DE SEGUIMIENTO
Nombre Del Docente : Humberto García Caucha

Nombre Del Practicante: Fiorela Vanessa García Barco Fecha: 25/05/2022
Clase O Área : Ciencia Y Tecnología
Puntuación: 0= No participa / 1= regular/ 2= Bueno / 3= Muy bueno
INTEGRACION
ALUMNOS(AS) Toleranci Respeto Solidaridad Productividad Puntualidad Organización Comunicación
a
Abarca Adrianzen
2 3 2 2 1 2 2
Sleyter Fabricio
Gonzales Herrera
3 3 3 3 2 3 3
Liliana
Castillo zaquinaula
3 3 3 2 2 2 2
Sindy Dreysy
Flores Pintado Eswin 2 3 3 2 2 2 3
IX.3. Diseñar una escala de estimación descriptiva
ESCALA DE ESTIMACIÓN DESCRIPTIVA DE LA SATISFACCIÓN

DEL ALUMNO/A CON SU GRUPO
(Marca con una X lo que más se ajusta a tu caso)
MI GRUPO DE TRABAJO ES: MIS COMPAÑEROS EN EL GRUPO SON:

Muy afectuoso Muy Responsables
Afectuoso x Responsables
Poco Afectuoso Poco Responsables x

Nada Afectuoso Nada Responsables
IX.4. Realizar una Rubrica (ingresar a la página RUBISTAR)
Redacción y lectura del Cuento

CUIDADO Y PROTECCION DEL MEDIO AMBIENTE
NOMBRE DEL MAESTRO/A : Srta. García Barco Fiorela Vanessa

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: ______________________________________
CATEGORIA EXCELENTE MUY BIEN BIEN POR MEJORAR

La redacción del
La redacción del
cuento guarda
La redacción del texto tiene El cuento no
relación con el
RELACION cuento tiene relación con el guarda relación
tema establecido de
CON EL TEMA relación con el tema establecido con el tema
inicio a fin sin dejar
tema establecido solo en algunos establecido
fuera los temas de
momentos.
reflexión.
Vuelve a relatar el
Vuelve a relatar el
Vuelve a relatar cuento con varias
cuento con una Vuelve a relatar el
el cuento en omisiones, pero
SECUENCIA secuencia correcta cuento fuera de
secuencia con 2-3 mantiene la
sin dejar fuera secuencia.
omisiones. secuencia de las
partes importantes.
partes relatadas.
Habla alto, lento

Habla demasiado
Siempre habla alto, y claro. Es Habla alto y claro.
suave o habla
lento y claro. Es fácilmente Habla tan rápido,
entre dientes. La
fácilmente entendido por algunas veces, que
VOZ audiencia, a
entendido por todos todos los la audiencia tiene
menudo, tiene
los miembros de la miembros de la problemas en
problemas en
audiencia. audiencia casi entender.
entender.
todo el tiempo.
La historia se
El cuentista trata
cuenta lentamente El cuentista
de establecer el El cuentista dice
cuando el cuentista establece bien el
paso del cuento, todo a un ritmo
quiere crear progreso del
pero el cuento establecido. No
PROGRESION suspenso y es cuento, pero una
parece ser cambia el ritmo
contada o dos partes
arrastrado o para emparejar el
rápidamente parecen ser
apresurado en cuento.
cuando hay mucha arrastradas.
varios lugares.
acción.
Escucha a otros
cuentistas, pero
Escucha No escucha
Siempre escucha algunas veces
atentamente a atentamente.
atentamente a otros aparenta estar
otros cuentistas. Trata de distraer a
cuentistas. Es corto aburrido. Puede
Rara vez aparenta los cuentistas, se
Escucha a Otros y no aparenta estar que una o dos
estar aburrido y burla de ellos o
aburrido o hace veces,
nunca hace ruidos hace otras cosas
gestos o sonidos accidentalmente,
o gestos que en lugar de
que distraen. haga algún gesto o
distraen. escuchar.
ruido que
distraiga.
Los personajes
principales son
Los personajes
nombrados y
principales son
claramente Los personajes
nombrados y
descritos (a través principales son Es difícil decir
descritos (a través
de palabras y/o nombrados, pero quiénes son los
PERSONAJES de palabras y/o
acciones). La la audiencia sabe personajes
acciones). La
audiencia sabe y muy poco sobre principales.
audiencia tiene
puede describir ellos.
una buena idea de
como se ven los
cómo son.
personajes y cómo
se comportan.
IX.5. Ir a la biblioteca sacar un instrumento de investigación cuantitativa

que han hecho los estudiantes (Guía de observación o lista de cotejo)
GUÍA DE OBSERVACIÓN
I.1. Institución Educativa : Nº 108 “ESTRELLITAS DE JESÚS”
I.2. Lugar : Chililique
I.3. Años/ Ciclo : 3/ II
I.4. Investigadora : Suarez García Abigail
I.5. Fecha De Observación:
II. OBJETIVOS
Esta guis de observación tiene como objetivo evaluar la adquisición
de aprendizajes significativos en el trabajo remoto en los niños de 3
años de edad de la institución educativa Nº 108 “Estrellitas De Jesús”
Chilique, San Ignacio, las respuestas de este instrumento sirven
únicamente para esta investigación y serán únicamente
confidenciales.
III. INSTRUCCIONES
Marca con un aspa(X) en el cuadro de valoración SI, NO, de acuerdo
a lo observado. El llenado tendrá los siguientes criterios de
valoración.
SI( ) NO( )
VALORACIÒN
ITEM
SI NO
1. Muestra interés cuando se le presenta un cuento.
2. Expresa sus ideas con facilidad y claridad.
3. Interpreta el cuento con sus propias palabras.
4. Identifica de manera correcta los personajes, y

las acciones que realizan.
5. Expresa de que tratara, como continuara y como

terminara el cuento.
6. Da a conocer su punto de vista sobre el cuento

escuchado.
7. Interpreta con facilidad las imágenes, iconos

verbales que se presenta al momento de narrar el
cuento.
8. Menciona las escenas y los hechos del cuento

narrado.
9. Predice las secuencias del cuento presentado.
10. Expresa de manera espontánea los sucesos que

ocurrirán en el cuento.
11. Da a conocer con claridad las acciones
resaltantes del cuento.
12. Muestra a favor o en contra las acciones de los

personajes.
13. Utiliza recursos verbales y no verbales para

representar algunos personajes o hechos del
cuento.
14. Relaciona hechos del texto leído con

experiencias vividas.
15. Crea cuentos a través de imágenes presentadas.
X. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
XI. Gisel Morillo C.I:

26.137.336
XII. Jesús Antías C.I:
25.584.354
XIII. Claudia Pérez C.I:
16.824.362
XIV. Cesar Hernández C.I:
25.455.203
XV. Gheison Trejo
XVI. Gisel Morillo C.I:
26.137.336
XVII. Jesús Antías C.I:
25.584.354
XVIII. Claudia Pérez C.I:
16.824.362
XIX. Cesar Hernández C.I:
25.455.203
XX. Gheison Trejo
 Gisel, Antías, Pérez, Hernández, Gheison(2008). Instrumentos de
recolección de datos en la investigación cualitativa según autores.
Recuperado de: https://idoc.pub/documents/idocpub-klzz99qj5vlg#:~:text=Entre
%20los%20instrumentos%20m%C3%A1s%20utilizados%20en%20la
%20investigaci%C3%B3n,proposiciones%20o%20enunciados%2C%20lista%20de
%20cotejo%2C%20entre%20otros.
 David,L(2021). Diseño de Instrumentos de recolección de datos y técnicas
información Cualitativa y Cuantitativa. Recuperado de:
https://www.studocu.com/ec/document/universidad-de-guayaquil/metodologia-de-
investigacion/investigacion-instrumentos-y-tecnicas-cualitativa-cuantitativa/
15997919
VII.9. SECUENCIA FORMATIVA Nº 09
“EL MARCO TEORICO DE UNA

INVESTIGACIO CUALITATIVA
LA HIPÓTESIS Y SUS VARIABLES”

VIII.
IX. EVALUACIÓN DEL
PORTAFOLIO POR PARTE DEL
DOCENTE
X. CONCLUSIONES
XI. SUGERENCIAS

Práctica e Investigación IV

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“AÑO DEL

JHON ALEXIS OJEDA FACUNDO

ELIDA NEIRA NAIRA

SAN IGNACIO- CAJAMARCA

por el docente, la Metacognición .la evaluación del docente,

Este módulo tiene como propósito que el estudiante de FID se

ASPECTOS LOGROS ACCIONES DE

Me dio información Consumió Hacer un horario

Permito examinar Las Hacer un

SILABO PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN IV

I.1. Programa : Educación Primaria

El curso/módulo contribuye al Proyecto Integrador: “Promoviendo la conciencia ecológica con actividades

 Reflexión sobre los problemas ambientales en las comunidades donde

IV. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL

 Desarrolla interacciones pedagógicas que promueven que los estudiantes de EB elaboren

 Conoce y aplica estrategias e instrumentos de evaluación considerando criterios

 Identifica las fortalezas y aspectos a mejorar en su práctica pedagógica a partir de la

 Presenta resultados del proyecto integrador y los fundamenta a partir de la

PRODUCTO FINAL: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y MARCO TEORICO ( VER 15-07-2022

25% 15% 25% 35% PP + PACE +

VI. GESTIÓN DEL PROCESO DE

VII.1. SECUENCIA FORMATIVA N° 01

III.1. Resumen de la clase

El diagnostico pedagógico es para mejorar el aprendizaje, para conocer los

 2° CASO (Persona- Estudiantes)

Para realizar el diagnóstico:

Consta de dos ámbitos:

 Ámbito Externo/ Factor Exógeno

III.2. Listado de los bienes materiales e inmateriales de una institución

BIENES MATERIALES BIENES INMATERIALES

III.3. Factores endógenos y exógenos de una institución educativa de primaria

Comprensión Tiene presente Ser responsable

Competencia Influencia del Contaminación

Mala Cambios Apoyo familiar

III.4. Determine las características de un docente o estudiante de primaria:

I. SELECCIONAR CUATRO ASPECTOS PARA UN DIAGNOSTICO DE AULA.

III.5. Practica de valores

II. INFERIR TRES INDICADORES POR CADA ASPECTO SELECCIONADO

II.2. Convivencia y Armonía

II.4. Formas de culminar la clase

AMBITO INTERNO DEL AULA AMBITO EXTERNO DEL AULA

II. TECNICA: CARACTERIZACION DE LA PROBLEMÁTICA DEL

PROBLEMA CAUSAS ALTERNATIVA DEMANDAS

DIAGNOSTICO DEL AULA (CUESTIONARIO)

I. Institución educativa : JOSE CARLOS MAREATEGUI

B. CONTENIDO DEL CUESTIONARIO

I.1. ¿Cómo es su comportamiento en el aula?

II. Aspecto Cognitivo

II.1. ¿Los estudiantes demuestran su acuerdo o desacuerdo en cada

III.1. ¿Como es el trato de los padres a sus hijos?

IV.1. ¿Qué piensan los estudiantes de la situación del medio

2) CONTEXTO DEL AULA

Respeta las normas de Convivencia.

Mantiene un comportamiento adecuado.

Presenta un pensamiento reflexivo al enfrentar

Se realiza la retroalimentación al termino de clases

I.1. I.E : Jose Carlos Mareatequi Nº 16460

En conclusión, el diagnóstico es importante porque nos proporciona información

III.2. Objetivo Especifico

02 Laptop Docente a cargo,

VI. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO

ACTIVIDAD NO SE REALIZO EN PROCESO SE REALIZO