Portafolio Práctica e Investigación Ii

“AÑO DE UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO”
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO

PÚBLICO “RAFAEL HOYOS RUBIO”
MI
PORTAFOLIO
- NOMBRE: MIGUEL ANGEL RIVERA VÁSQUEZ
- DOCENTE: ANA MARIA MIRANDA LLOCLLA.
- ASIGNATURA: PRÁTICA E INVESTIGACIÓN II.00
SAN IGNACIO-CAJAMARCA
NOVIEMBRE-2023
SILABO DE PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN II
I. Datos informativos:
1.1. Programa de Estudios : Educación Primaria

1.2. Curso : Práctica e Investigación II
1.3. Ciclo formativo : II
1.4. Competencias del Perfil de Egreso : 3,10,12
1.5. Horas semanales : 6 horas
1.6. Créditos : 5
1.7. Ciclo Académico : 2023 - II
1.8. Número de semanas : 16 semanas
1.9. Fecha de Inicio y término del ciclo : Fecha inicio: 14/08/2023. Fecha término: 01/12/2023.
1.10. Docente formador : Ana Maria Miranda Lloclla
1.11. Número de celular y correo electrónico del formador : 966013689 – anamirandaeducadora@hotmail.com
II. PROPÓSITO DEL CURSO

Este módulo tiene como propósito que el estudiante de formación inicial docente de Primaria analice y reflexiones sobre su intervención en una IE, centrándose en el
reconocimiento de las diversas formas de aprender los estudiantes en el entorno familiar y comunal y el establecimiento de relaciones de respeto que establece con ellos en
los diversos espacios educativos. En este proceso, el estudiante de formación inicial docente de Primaria tiene oportunidades de reflexionar sobre su desarrollo personal,
reconociendo sus principales fortalezas y oportunidades de mejora con apoyo del diario de campo. Desde los enfoques crítico – reflexivo, sociocrítico e investigación
formativa, el módulo ofrece oportunidades al estudiante para aprender a definir problemas y construir preguntas de investigación, analizar diversos tipos de
investigación, argumentar la intencionalidad de diversos formatos de textos académicos, conocer el proceso de revisión de antecedentes para la elaboración de un balance
bibliográfico, organizar y registrar información del proyecto integrador respetando los derechos de autor. El problema de investigación se plantea a partir de experiencia
de ayudantía que realiza el estudiante, el cual será contratado con información bibliográfica confiable. Asimismo, el estudiante contrasta estas aproximaciones con otras
formas de acceder y construir conocimiento, propios de su pueblo. En este módulo se concibe a la práctica como un espacio investigativo para que el estudiante se
aproxime a la realidad educativa y tenga oportunidades de interactuar en una IE mediante ayudantías de carácter pedagógico, los cuales estarán centrados en la
relevancia de la situación significativa en los diversos niveles de planificación curricular. Las ayudantías se realizarán primero en parejas y luego en forma individual, lo
cual permitirá el desarrollo de las competencias profesionales para una intervención oportuna y pertinente de una educación ética y comprometida. Se culmina el proyecto
integrador articulando los saberes desarrollados en los diferentes cursos del I ciclo formativo.
III.VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR: TÉCNICAS DE ESTUDIO PARA EL DESARROLLO EFECTIVO DEL PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN EN LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE DE LAS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
PEDAGÓGICO PÚBLICO “RAFAEL HOYOS RUBIO” SAN IGNACIO AÑO 2023 I-II”.
Con el proyecto integrador se pretende que los futuros docentes formadores que se encuentran cursando el II Ciclo de la especialidad de la carrera de
Educación Primaria- del IESPP “Rafael Hoyos Rubio” fortalezcan sus aprendizajes a través de la utilización de las diferentes técnicas de estudio al
Intencionalidad momento de recopilar información específica inmersa en un amplio conocimiento. En este proceso las estudiantes de Formación Inicial Docente
del tienen oportunidades para identificar acerca de las técnicas de estudio que más se acomoden al momento de realizar sus trabajos e investigaciones en
Proyecto/módulo cada curso o módulo del ciclo II según el DCBN -2019.
De tal manera se busca que todos los cursos y módulos del ciclo se integren estén direccionadas a la pregunta clave:
¿En qué medida las técnicas de estudio lograrán mejorar el procesamiento efectivo de la información?
Este PIA está vinculado directamente con la COMPETENCIA 12: Donde el estudiante Investiga aspectos críticos de la práctica docente
utilizando diversos enfoques y metodologías para promover una cultura de investigación e innovación. El módulo fortalece las bases de una
Vinculación con
intervención pedagógica ética y comprometida, y culmina el proyecto integrador que articula los saberes desarrollados en los diferentes cursos del
el Módulo.
primer año
IV.TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL CON EL MODULO:

Con el propósito de orientar el trabajo pedagógico y lograr el aprendizaje en los estudiantes del Programa de estudios de Educación Primaria, se considera tener en
cuenta los diferentes desempeños que se desarrollarán en el módulo de práctica e investigación II, articulando los enfoques transversales asumidos de manera
institucional y acorde a la naturaleza del módulo.
ENFOQUE Acciones concretas de los docentes formadores Acciones de los estudiantes de la FID
La docente formadora propiciará la participación  Participan activamente, con mirada ética, en las actividades institucionales y de aula para
activa de los estudiantes en las actividades de el cuidado del ambiente y la salud.
aula, institucionales, locales, regionales y  Valoran y cuidan toda forma de vida desde una mirada sistémica local, regional y
nacionales, para el cuidado del ambiente, la salud, nacional.
Enfoque ambiental el conocimiento, comprensión y reflexión crítica  Promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
de los problemas, potencialidades y posibilidades locales.
del entorno local y sus repercusiones en la calidad Conocen y reflexionan críticamente sobre las potencialidades, problemas y
de vida de las personas; a fin de valorar el posibilidades del entorno local y sus repercusiones en la calidad de vida de las personas.
beneficio que les brindan
La docente formadora propiciará desde el curso,  Comparten los bienes disponibles institucionales y de aula, con sentido de equidad y
el trabajo colaborativo, demostrando sentido de justicia.
Enfoque de equidad, justicia y conductas democráticas como Demuestran solidaridad con los miembros de la comunidad rafaelina en situaciones de
orientación al bien la tolerancia, la solidaridad y la salud física, mental y afectiva.
común corresponsabilidad con los miembros de la
comunidad rafaelina en situaciones de salud
física, mental y afectiva.
V. MATRIZ DE PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Dominio 2: ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
COMPETENCIA 3: Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar
ciudadanos críticos e interculturales.
ESTÁNDAR: Comprende la relevancia de generar un clima afectivo positivo para desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizaje, y que este debe caracterizarse por
una convivencia democrática, por el reconocimiento de la diversidad y por la inclusión de todos los estudiantes
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIA DE PROCESO
CAPACIDADES FUENTE
ESPECÍFICOS EVALUACIÓN / INSTRUMENTO
C3.1. Describe cómo su Genera un ambiente de Describe y argumenta cómo su
Genera un ambiente de intervención en la respeto, confianza y empatía intervención en la ayudantía AUTOEVALUACIÓN
respeto, confianza y empatía ayudantía contribuye al con base en la valoración de la contribuye a genera un
con base en la valoración de la establecimiento de diversidad. ambiente de respeto, confianza COEVALUACIÓN
diversidad. relaciones de respeto, así y empatía con base en la
. como a contrarrestar valoración de la diversidad. HETEROEVALUACIÓN
situaciones de prejuicios y Instrumentos:
discriminación  Guía de observación.
en diversos espacios
educativos.
Dominio 4: DESARROLLO PERSONAL Y DE LA PROFESIONALIDAD E IDENTIDAD DOCENTE

COMPETENCIA 10: Gestiona su desarrollo personal demostrando autoconocimiento y autorregulación de emociones, interactuando asertiva y empáticamente para
desarrollar vínculos positivos y trabajar colaborativamente en contextos caracterizados por la diversidad.
ESTÁNDAR: Reconoce que una interacción respetuosa se basa en la asertividad y la empatía, así como en manifestar sus perspectivas y necesidades sin desestimar las
posturas de sus interlocutores.
CAPACIDADES FUENTE
C10.4  Describe fortalezas y Interactúa de forma asertiva  Describe explicando a
Interactúa de forma asertiva oportunidades de mejora y empática con personas en través del diario de campo
y empática con personas en personales con apoyo del contextos caracterizados por sus fortalezas y AUTOEVALUACIÓN
contextos caracterizados por diario de campo, la diversidad. oportunidades de mejora
la diversidad. explicando cómo estas que pueden favorecer un COEVALUACIÓN
pueden favorecer un mejor mejor desempeño en su
desempeño en su práctica. práctica HETEROEVALUACIÓN
Instrumento:
 Cuaderno de campo
 Rúbrica de exposición
Dominio 4: DESARROLLO PERSONAL Y DE LA PROFESIONALIDAD E IDENTIDAD DOCENTE
COMPETENCIA 12: Investiga aspectos críticos de la práctica docente utilizando diversos enfoques y metodologías para promover una cultura de investigación e
innovación.
ESTÁNDAR: Identifica situaciones problemáticas en su entorno, susceptibles de investigación, y propone respuestas o explicaciones a las mismas. En función de ello,
focaliza un problema y determina los objetivos de la investigación, las actividades a realizar, y los instrumentos y la información requerida.
CAPACIDADES FUENTE
C12.2  Formula problemas de . Diseña e implementa un  Formula un problema de
Diseña e implementa un investigación a partir de las proyecto de investigación con investigación a partir de las
proyecto de investigación con experiencias de ayudantía dominio de enfoques y experiencias de ayudantía
dominio de enfoques y en la IE para generar metodologías que permitan implementando un proyecto
metodologías que permitan procesos investigativos en comprender aspectos críticos de investigación con AUTOEVALUACIÓN
comprender aspectos críticos el marco del desarrollo de de las prácticas docentes en dominio de enfoques y
de las prácticas docentes en aprendizajes. diversos contextos. metodologías que permitan COEVALUACIÓN
diversos contextos. . comprender aspectos
 . críticos desde la práctica HETEROEVALUACIÓN
docente.
 Instrumento:
 Guía de observación.
 Rúbrica de evaluación
VI. MATRIZ ORGANIZATIVA DE UNIDADES DE APRENDIZAJE
NOMBRE DE LA DESEMPEÑOS SECUENCIAS FORMATIVAS

DURACIÓN CRONOGRAMA EVIDENCIA FINAL
UNIDAD ESPECÍFICOS (CONOCIMIENTOS)
Situación auténtica: Describe cómo su Semana 1 Describe mediante un debate cómo su
intervención en la Secuencia Formativa N° 01 Del 14/08 al intervención en la ayudantía contribuye al
Describa cómo Generar ayudantía Presentación, Negociación Y 17/08/2023 establecimiento de relaciones de respeto, en
un ambiente de respeto, contribuye al Socialización del Sílabo. diversos espacios educativos para mejorar el
confianza y empatía establecimiento de procesamiento efectivo de la información
con base en la relaciones de
valoración de la 5 semanas respeto, así como a
diversidad .? contrarrestar
situaciones de Secuencia Formativa N° 2 Semana 2
Nombre de la Unidad prejuicios y La Práctica: Del 21/08 al
1: discriminación  Describe cómo su intervención en 24/08/2023
Genera un ambiente de en diversos la ayudantía contribuye desde una
respeto, confianza y espacios Planificación Curricular como la
empatía con base en la educativos.  Ayudantía Individual.
valoración de la
 Ayudantía en Pares.
Secuencia Formativa N° 3 Semana 3
 Describe cómo su intervención en la Del 28/08 al
ayudantía contribuye en los 31/08/2023
 Espacios Educativos:
 Dentro del Aula.
 Fuera del Aula.
Secuencia Formativa N° 04
Describe cómo su intervención en la
ayudantía contribuye en la Vocación de Semana 4
maestro como Del 04/09 al
diversidad.
 La persona y sus valores. 07/09/2023
 Ética profesional.
Perfil profesional: Real e ideal
Describe cómo su intervención en la
ayudantía contribuye demostrando lo Semana 5
aprendido Del 11/09 al
 Desde una Planificación Curricular 14/09/2023
basado en una comunicación de
respeto.
Situación auténtica: 4 semanas Describe fortalezas  Secuencia Formativa N° 06
y oportunidades de  Describe fortalezas y
¿De qué manera mejora personales oportunidades de mejora
Interactúa de forma con apoyo del personales durante las Semana 6
asertiva y empática con diario de campo,  Prácticas presenciales de Del 18/09 al
personas en explicando cómo observación y ayudantía de 22/09/2023  Describe analizando información de las
contextos estas pueden clase a los docentes de diversas fortalezas y oportunidades de mejora
caracterizados por la favorecer un mejor I.E personales con apoyo del diario de campo,
diversidad.? desempeño en su Secuencia Formativa N° 07 explicando cómo estas pueden favorecer un
práctica Describe fortalezas y oportunidades Semana 7 mejor desempeño en su práctica.
Nombre de la Unidad de mejora personales argumentando Del 25/09 al
2: su proceso de ayudantía en sus 28/09/2023
prácticas profesionales
Interactúa de forma Secuencia Formativa N° 08 Semana 8
asertiva y empática con Describe fortalezas y oportunidades de Del 02/10 al
personas en mejora personales en una 05/10/2023
contextos Comunicación asertiva y empática con
caracterizados por la personas en contextos caracterizados
diversidad por la diversidad.
Semana 9
Fortalezas y oportunidades de
Del 09/10 al
mejora personales favorecer un mejor
12/10/2023
desempeño en su práctica.
Situación auténtica: 7 semanas PIA vinculado Secuencia Formativa N° 10
directamente con Formula un problema de investigación
¿De qué manera Diseña la Competencia Identificando la problemática a partir Semana 10 Formula un problema de investigación a partir de
e implementa un 12: Donde el de las experiencias de ayudantía Del 16/10 al las experiencias de ayudantía en la IE de
proyecto de estudiante teniendo en cuenta los instrumentos de 19/10/2023 educación básica regular Exponiéndolo
investigación con Investiga recojo de información con las técnicas teniendo en cuenta el proyecto integrador
dominio de enfoques y Formula problemas de estudio. denominado:
metodologías que de investigación a Secuencia Formativa N° 11 TÉCNICAS DE ESTUDIO PARA EL
permitan comprender partir de las Formula un problema de investigación DESARROLLO EFECTIVO DEL
aspectos críticos de las experiencias de siguiendo los Pasos y los instrumentos Semana 11 PROCESAMIENTO DE LA
prácticas docentes en ayudantía en la IE de recojo de información con las Del 23/10 al INFORMACIÓN dando respuesta a ¿En qué
diversos contextos. ? de educación técnicas de estudio para un mejor 26/10/2023 medida las técnicas de estudio lograrán
básica regular procesamiento efectivo de la mejorar el procesamiento efectivo de la
Nombre de la Unidad información . información?
3: Secuencia Formativa N° 12- 13 Semana 12
Diseña e implementa Formulación del problema de Del 30/10 al
un proyecto de investigación teniendo en cuenta al 02/11/2023
investigación con tipo, diseño y línea de investigación
dominio de enfoques y con las técnicas de estudio para un Semana 13
metodologías que mejor procesamiento efectivo de la Del 06/11 al
permitan comprender información. 09/11/2023
aspectos críticos de las Secuencia Formativa N° 14 - 15 Semana 14
prácticas docentes en Redacción del informe de la Del 13/11 al
diversos contextos. formulación del problema de 16/11/2023
. investigación según la 7ma edición de Semana 15
las normas APA para un mejor Del 20/11 al
procesamiento efectivo de la 23/11/2023
información
Secuencia Formativa N° 16 Semana 16
Expone la formulación del problema Del 27/11 al
de investigación teniendo en cuenta el 30/11/2023
proyecto integrador denominado:
TÉCNICAS DE ESTUDIO PARA
EL DESARROLLO EFECTIVO
DEL PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN dando respuesta a
¿En qué medida las técnicas de
estudio lograrán mejorar el
procesamiento efectivo de la
información?
VII.METODOLOGÍA
La metodología es activa y centrada en el estudiante como constructor de su aprendizaje. El problema de investigación se plantea a partir de experiencia de ayudantía
que realiza el estudiante, el cual será constatado con información bibliográfica confiable. Asimismo, el estudiante contrasta estas aproximaciones con otras formas de
acceder y construir conocimiento, propios de su pueblo.
En este módulo se concibe a la práctica como un espacio investigativo para que el estudiante se aproxime a la realidad educativa y tenga oportunidades de
interactuar en una IE mediante ayudantías de carácter pedagógico, los cuales estarán centrados en la relevancia de la situación significativa en los diversos
niveles de planificación curricular. Las ayudantías se realizarán primero en parejas y luego en forma individual, lo cual permitirá el desarrollo de las competencias
profesionales para una intervención oportuna y pertinente de una educación ética y comprometida. Se culmina el proyecto integrador articulando los saberes desarrollados
en los diferentes cursos del I ciclo formativo. el módulo ofrece oportunidades al estudiante para aprender a definir problemas y construir preguntas de
investigación, analizar diversos tipos de investigación, argumentar la intencionalidad de diversos formatos de textos académicos, conocer el proceso de revisión de
antecedentes para la elaboración de un balance bibliográfico, organizar y registrar información del proyecto integrador respetando los derechos de autor. donde los
estudiantes de Formación Inicial Docente tienen oportunidades para aprender a definir problemas y construir preguntas de investigación, analizar diversos tipos de
investigación, respetando los derechos de autor, comprender la utilidad de la situación significativa en los diferentes niveles de planificación curricular, así como
contrastar lo declarado en el currículo vigente con la realidad educativa.
VIII.RECURSOS Y MATERIALES:
El formador de docentes orienta los aprendizajes, organizando las experiencias, recursos tecnológicos y pedagógicos, así como las condiciones óptimas para que los
estudiantes alcancen el nivel del logro esperado en el módulo de Práctica e Investigación II introduciendo actividades y recursos para apoyar procesos metacognitivos al
final de cada unidad.
IX.EVALUACIÓN FORMATIVA
El Módulo propone desde los enfoques crítico reflexivo, sociocrítico e investigación formativa, a través de una retroalimentación permanente, oportuna e individualizada.
También propone a los estudiantes espacios para reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje, Por la característica del módulo se realizará de manera sincrónica y
asincrónica. Desde los enfoques crítico – reflexivo, sociocrítico e investigación formativa,
X. MATRIZ ORGANIZATIVA DE EVALUACIÓN
ORGANIZACIÓN EVALUATIVA DEL CURSO/MODULO

UNIDAD N° 01 UNIDAD N° 02 UNIDAD N° 03
COMPETENCIA N° 1 COMPETENCIA N° 2 COMPETENCIA N° 03
Criterio de Criterio de Criterio de Criterio de Criterio de Criterio de Criterio de Criterio de Criterio de
Evaluación 1 Evaluación 2 Evaluación 3 Evaluación 1 Evaluación 2 Evaluación Evaluación 1 Evaluación 2 Evaluación 3
• Manifiesta una Describe 3 Formula un
Describe y actitud de Describe explicando a Explica a problema de • Formula Formula un
argumenta respeto y mediante un través del diario través del  Analizan investigación a un problema problema de
cómo su empatía en debate cómo de campo sus diario de informaci partir de las de investigación a
intervención en diversos su intervención fortalezas y campo sus ón de las experiencias de investigación partir de las
la ayudantía espacios en la ayudantía oportunidades de fortalezas fortalezas ayudantía enfocando a experiencias de
contribuye a educativos contribuye al mejora que como y implementando un partir de las ayudantía en la
genera un evitando así establecimient pueden favorecer oportunidades oportunid proyecto de experiencias IE de educación
ambiente de todo tipo de o de relaciones un mejor de mejora y de ades de investigación que de ayudantía básica regular
respeto, discriminación. de respeto. desempeño en su que maneras mejora permitan en la IE de Exponiéndolo
confianza y práctica. estas pueden personale comprender educación
empatía con  favorecer un s. con aspectos críticos básica
base en la mejor apoyo del desde la práctica regular.
valoración de la desempeño en diario de docente.
diversidad. su práctica campo.
.
CRITERIO FINAL CRITERIO FINAL CRITERIO FINAL

Describe mediante un debate cómo su intervención Formula un problema de investigación a partir de las
en la ayudantía contribuye al establecimiento de  Describe analizando información de las experiencias de ayudantía en la IE de educación
relaciones de respeto, en diversos espacios fortalezas y oportunidades de mejora personales básica regular Exponiéndolo teniendo en cuenta el
educativos para mejorar el procesamiento efectivo con apoyo del diario de campo, explicando cómo proyecto integrador denominado:
de la información estas pueden favorecer un mejor desempeño en TÉCNICAS DE ESTUDIO PARA EL
su práctica. DESARROLLO EFECTIVO DEL
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN dando
respuesta a ¿En qué medida las técnicas de estudio
lograrán mejorar el procesamiento efectivo de la
información?
CALIFICACIONES EN EL INSTRUMENTO CALIFICACIÓN
CONDICION
DE EVALUACIÓN VIGESIMAL PARA EL
DESCRIPCION DEL DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE FINAL DEL
RESULTADO CALIFICACIÓN DEL SISTEMA DE EDUCACIÓN
ESTUDIANTE
OBTENIDO CURSO/MODULO SUPERIOR
1 a 1.1 01 DESAPROBADO
1.2 a 1.3 02
1.4 a 1.5 Previo al inicio No logra demostrar lo descrito en el nivel Inicio 03
1.6 a 1.7 04
1.8 a 1.9 05
2.0 a 2.1 Inicio Muestra un progreso mínimo de acuerdo al nivel de desempeño 06
2.2 a 2.3 esperado en el curso o módulo respecto a la competencia profesional 07
2.4 a 2.5 08
2.6 a 2.7 09
docente.
2.8 a 2.9 10
3.0 a 3.2 11
3.3 a 3.5 Evidencia el nivel de desempeño próximo o cerca a lo esperado en 12
En proceso
3.6 a 3.7 el curso o módulo respecto a la competencia profesional docente 13
3.8 a 3.9 14
4.0 a 4.1 15
Evidencia el nivel de desempeño esperado en el curso o módulo APROBADO
4.2 a 4.3 16
respecto a la competencia profesional docente, demostrando
4.4 a 4.5 Logrado 17
manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo
4.6 a 4.7 18
programado
4.8 a 4.9 19
Evidencia un nivel de desempeño superior a lo esperado en el
5 Destacado 20
curso o módulo respecto a la competencia profesional docente
XI. BIBLIOGRÁFIA
MINEDU (2019) Diseño Curricular Básico Nacional de Formación Inicial Docente
Libros de consulta por especialidad y de investigación.
Cartilla de planificación del ministerio .San Ignacio, agosto del 2023.
Mg. Ana Maria Miranda Lloclla

DOCENTE RESPONSABLE
Calle El Maestro 637 - San Ignacio - Cajamarca, Tel. 076-356024. E-mail: iesprafaelhoyosrubio@hotmail.com
En la I.E 16470 San Ignacio de Loyola se ha logrado visualizar
que los estudiantes de 2 grado “B” de Educación Primaria son
muy hiperactivos lo que causa en los estudiantes que no logren
tener una buena concentración y desarrollo de las actividades
realizadas durante la sesión de clases.
Sin embargo, esta situación va afectar el rendimiento académico
de los estudiantes, así mismo su comportamiento no adecuado.
¿De qué manera las estrategias didácticas del docente influyen en el
compartimiento de los estudiantes de 2 grado “B” del nivel primaria de la IE
16470 san Ignacio de Loyola?
Fomentar la participación activa:
Los docentes pueden utilizar
estrategias que promuevan la
participación activa de los
estudiantes, como participación en
grupo.
Establecer expectativas claras: Proporcionar retroalimentación
Los docentes deben comunicar de constructiva: Los docentes deben
manera clara las expectativas de brindar retroalimentación constante y
comportamiento en el aula y constructiva a los estudiantes sobre su
establecer reglas y normas que comportamiento, destacando tanto los
promuevan un ambiente de respeto SOLUCIONES aspectos positivos como las áreas de
y colaboración. mejora.
Utilizar recursos didácticos variados: Es Establecer una relación de confianza: Es

importante utilizar una variedad de fundamental establecer una relación de
recursos didácticos, como videos, juegos confianza y respeto mutuo con los
educativos, presentaciones visuales, entre estudiantes. Esto les brinda un ambiente
otros, para mantener el interés de los seguro en el que se sienten cómodos para
estudiantes y estimular su participación. expresarse y participar activamente.
CUESTIONARIO SOBRE EL COMPORTAMIENTOS DE LOS ESTUDIANTES EN EL AULA DE
2 GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA IE 16470 SAN IGNACIO DE LOYOLA
OBJETIVO:identificar el comportamiento de los estudiantes dentro del aula y de esta manera poder mejorar su rendimiento académico
izando util
diferentes estrategias.
INSTRUCCIONES
.
Lee detenidamente y responde con sinceridad, marcar con una X la respuesta que crees conveniente
1. Sexo 4. Los estudiantes contestan de mala manera

a) Femenino a) Si
b) Masculino b) No
2. Edad c) A veces
a) 22 a 25 años d) Casi nunca
b) 26 a 29 años 5. Los alumnos se distraen con facilidad
c) 30 a 33 años a) Si
d) 34 a 37 años b) No
e) Más de 37 años c) A veces
3. Los estudiantes terminan las actividades que d) Casi nunca
inician
a) Si
b) No
c) A veces
d) Casi nunca
6. Con que frecuencia los alumnos requieren la 9. Como es el ambiente y convivencia en el aula
atención del docente. a) Muy bueno
a) Nunca b) Bueno
b) Casi nunca c) Normal
c) Ocasionalmente d) A veces malo, ya que hay algún conflictos entre
d) Casi todos los días compañeros
e) Todos los días 10. Como es la relación entre los alumnos
7. los alumnos respetan las normas de convivencia a) Muy bueno
dentro del aula b) Bueno
a) Si c) Normal
b) No d) Regular
c) A veces 11. Con que frecuencia utiliza materia didáctico en su
d) Casi nunca sesión de clase
8. Con que frecuencia los estudiantes realizan a) Nunca
desorden b) Poco
a) Nunca c) A veces
b) Casi nunca d) Siempre
c) Ocasionalmente
d) Casi todos los días
e) Todos los días
12. Procura mantener la atención de los estudiantes en
su clase
a) Nunca
b) Poco
c) A veces
d) Siempre
13. Que ocurre inmediatamente antes que el alumno

muestre la conducta
a) Lo provoca un compañero
b) Recibe un empujón
c) Se aburre
d) Lo provocan
LINEA DE INVESTIGACIÓN
Gestión, evaluación curricular y metodologías de aprendizaje

EJE TEMÁTIC0:
• Estrategias y metodologías
ESTRATEGIAS METODOLOGÍA
La estrategia se entiende como un conjunto de La Metodología es la ciencia que nos enseña a dirigir
programas generales de acción, que llevan consigo determinado proceso de manera eficiente y eficaz para
compromisos de énfasis y recursos para poner en alcanzar los resultados deseados y tiene como objetivo
práctica una misión básica darnos la estrategia a seguir en el proceso.
Esta eje se asemeja a la situación problemática identifica en la IE 16470 San Ignacio de Loyola que es el mal
comportamiento de los estudiantes dentro de aula.
La docente tiene que crear nuevas estrategias y metodologías para llamar la atención de los alumnos y lograr
mantener el orden dentro del aula, minimizando el mal comportamiento y actitudes de los estudiantes de 2
grado de primaria, además, lograr que los estudiantes obtengan un mejor rendimiento académico.
TIPO DE INVESTIGACIÓN
CUALITATIVA
DESCRIPTIVA: en esta investigación se describirá las actitudes de los

estudiante dentro del aula, el mal comportamiento, identif
AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO
RAFAEL HOYOS RUBIO
FACULTAD DE EDUCACIÓN PRIMARIA I
INFORME
ESTRATEGIAS QUE SE DEBE EMPLEAN PARA MANTENER EL
ORDEN DE LOS ESTUDIANTES DE 2 GRADO DEL NIVEL PRIMARIA
DE LA I.E. 16470 SAN IGNACIO DE LOYOLA
AUTOR:
Rivera Vásquez Miguel Angel
ASESOR:
Ana María Miranda Lloclla
San Ignacio – Perú

PRESENTACIÓN
Es un honor dirigirme a todos ustedes soy el estudiante Rivera Vásquez Miguel
Angel actual docente en formación en el Instituto Superior Pedagógico Publico “RAFAEL
HOYOS RUBIO” en esta oportunidad me hago presente para presentarles un informe
sobre un tema de vital importancia en nuestras escuelas, el impacto de la falta de orden en
el salón y la hiperactividad en los estudiantes, que va a influir en el rendimiento académico
de los estudiantes, los principales factores o causas, estadísticas o datos, consecuencias,
medidas o estrategias y la línea y diseño de investigación correspondiente.
La hiperactividad en los estudiantes a menudo se asocia con el Trastorno por
Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). El TDAH es un trastorno neurobiológico
que afecta tanto a niños como a adultos y se caracteriza por dificultades en la atención, la
impulsividad y la hiperactividad. Sin embargo, es importante señalar que no todos los
estudiantes hiperactivos tienen TDAH, ya que hay diversas razones por las cuales un
estudiante puede mostrar comportamientos hiperactivos.
Es importante que los educadores, padres y profesionales de la salud trabajen juntos
para entender las razones detrás de la hiperactividad de un estudiante específico. Que
involucra la observación, la evaluación y la colaboración entre maestros, padres y
profesionales de la salud puede ayudar a desarrollar estrategias efectivas para apoyar a
estos estudiantes. La identificación temprana y la acción adecuada son clave para ayudar a
los estudiantes a tener éxito académico y social.

INTRODUCCIÓN
En este informe, se abordará el tema de la hiperactividad en la Institución Educativa
San Ignacio De Loyola “16470” y se explorarán posibles soluciones para hacer frente a
este problema. La hiperactividad es una realidad preocupante que puede afectar a
estudiantes, docentes y personal administrativo dentro de una I.E, generando desigualdad y
limitando el acceso a oportunidades educativas y de desarrollo.
A lo largo del informe, se analizarán las causas y consecuencias de la
hiperactividad en la I.E, así como también se propondrán diferentes estrategias y medidas
que pueden implementarse para combatir este fenómeno.
El presente informe está perfectamente estructurado y defendido por cierto actores
de renombre que apoyan ciertas opiniones que se irán presentando a lo largo del desarrollo.
Al finalizar el informe obtendrán las conclusiones correspondientes y algunas
recomendaciones para que la I.E San Ignacio De Loyola “16470” tome en cuenta para
poder fortalecer el mobiliario y así el aprendizaje de los estudiantes sea más efectivo, de
esta manera, mejorar las oportunidades de aprendizaje en los estudiantes con el material
adecuado para cada área.
Esperamos que este informe sea una herramienta útil para identificar las
problemáticas de hiperactividad en una I.E y para inspirar acciones concretas que
promuevan la concentración en los estudiantes, brindando métodos y estrategias que nos
sirvan de ayuda para mejorar la atención del estudiante en las sesiones de aprendizaje.
ÍNDICE
PRESENTACIÓN...................................................................................................................
INTRODUCCIÓN..................................................................................................................
OBJETIVOS...........................................................................................................................
Objetivo General:..................................................................................................................
Objetivos Específicos............................................................................................................
II.-DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DE LA AYUDANTÍA....................................................

2.1 RESULTADOS OBTENIDOS:.....................................................................................
3.1.2 Planificación curricular...............................................................................................
3.1.3 Desarrollo de la ejecución de la sesión.......................................................................
3.1.4 Materiales /recursos.....................................................................................................
3.1.5 Instrumentos de evaluación........................................................................................
3.1.6 Dominio disciplinar......................................................................................................
IV. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.....................................

4.1 Línea de investigación.....................................................................................................
4.2 Tipo...................................................................................................................................
4.3 Diseño...............................................................................................................................
V. VINCULACION CON EL PROYECTO INTEGRADOR.............................................

VI-COMPETENCIAS TRABAJADAS RELACIONADAS AL PIA SEGÚN
SYLLABUS..........................................................................................................................................
VII.-DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS DEL PROYECTO INTEGRADOR
...............................................................................................................................................................
7.1. Vinculación con el proyecto integrador.......................................................................
7.2 Logros...............................................................................................................................
7.3 Lecciones aprendidas......................................................................................................
7.4 Recomendaciones............................................................................................................
VIII.CONCLUSIONES..........................................................................................................
IX.SUGERENCIAS................................................................................................................
X.-BIBLIOGRAFÍA...............................................................................................................
XI.-ANEXOS:..........................................................................................................................
EVIDENCIAS DE LOS LOGROS CON RESPECTO AL PROYECTO...............¡Error!
Marcador no definido.
OBJETIVOS
Objetivo General:
Comprender la realidad educativa para fortalecer las bases de una
intervención pedagógica ética y comprometida, identificando y formulando
problemas de investigación a partir de las experiencias de ayudantía.
Objetivos Específicos
2.2.1 Conocer e involucrarse a través de su práctica de ayudantía en
los procesos pedagógicos en su formación inicial docente, fortaleciendo su
carrera profesional.
2.2.2 Observar, identificar y recolectar evidencias de un problema
detectado a través de un instrumento de observación como el cuaderno de
campo.
2.3. Impulsar la clarificación y consolidación de la vocación
profesional como producto del contacto directo con el contexto educativo
reflexionando constantemente sobre ello y proponiendo acciones de mejora
mediante la investigación e innovación.
II.-DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DE LA AYUDANTÍA
En mis prácticas pre profesionales en el distrito y provincia de San Ignacio,
departamento de Cajamarca, en la I.E San Ignacio de Loyola 16470 en el segundo grado B
de educación primaria, mediante la observación he podido identificar la siguiente
problemática, la cual es, la hiperactividad de los estudiantes, y que métodos o estrategias
debe brindar la docente para que pueda contralar estas acciones en los estudiantes y pueda
obtener un desarrollo excelente de su sesión de aprendizaje.

2.1 RESULTADOS OBTENIDOS:
A través del instrumento de observación eh logrado identificar de que la
hiperactividad puede tener un impacto significativo en el desarrollo académico de los
estudiantes de la Institución Educativa San Ignacio de Loyola "16470". A continuación,
presentare los resultados en que la hiperactividad puede generar en los estudiantes:
Dificultad para Mantener la Atención:
Los estudiantes hiperactivos pueden tener dificultades para mantener la
concentración en las tareas académicas debido a la inquietud motora y la impulsividad.
Bajo Rendimiento Académico:
La falta de atención sostenida podría traducirse en un rendimiento académico
inferior, ya que los estudiantes podrían perder información clave durante las clases o tener
dificultades para completar las tareas.
Dificultades en la Interacción Social:
Los comportamientos impulsivos y la inquietud motora pueden afectar las
relaciones sociales de los estudiantes, generando posibles conflictos o dificultades para
trabajar en grupo.
Impacto en la Autoestima:
Los estudiantes hiperactivos podrían experimentar una disminución de la
autoestima si se sienten constantemente incomprendidos o tienen dificultades para cumplir
con las expectativas académicas.
Estos resultados van a servir como base para la implementación de medidas
específicas que ayuden a reducir los impactos negativos de la hiperactividad en el
desarrollo académico de los estudiantes. La atención personalizada y la adaptación de
enfoques pedagógicos pueden marcar la diferencia en el éxito académico y el bienestar
general de los estudiantes afectados.
2.1.1 Fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas.
Durante las prácticas de ayudantía al investigar la hiperactividad en los estudiantes
en la I.E San Ignacio De Loyola “16470” identifique en mí y en la I.E algunas fortalezas,
oportunidades, debilidades y amenazas las cuales son:
FORTALEZAS
Empatía: La capacidad de empatizar con los estudiantes afectados puede facilitar la
comunicación y el establecimiento de relaciones positivas.
OPORTUNIDADES:
Colaboración con profesionales: He logrado colaborar con docentes escolares u
otros profesionales para obtener perspectivas adicionales y estrategias de intervención.
DEBILIDADES:
Falta de experiencia: Por ser nuevo en estas experiencias, puede limitar la
comprensión de la hiperactividad y las estrategias de intervención.
AMENAZAS:
Desafíos emocionales: Trabajar con estudiantes hiperactivos puede presentar
desafíos emocionales, que van a dificultar estas estrategias.
2.1.2 Logros
Durante la práctica pre profesionales en la I.E 16470 San Ignacio de Loyola he
obtenido muchos logros, como el poder interactuar con los estudiantes, realizar la sesión de
clase, poder aprender de la docente y las metodologías o estrategias que utilizar para poder
dominar sin ningún problema.
2.1.3 Lecciones aprendidas
Lo que he podido aprender durante estas prácticas, es lo siguiente, los estudiantes
son muy hiperactivos, principalmente por la edad en la que se encuentran que es la edad
donde los niños buscan desarrollar sus conocimientos por la experimentación, lo cual va
generar distracción de la sesión de aprendizaje, consigo van a bajar su rendimiento
académico.
2.1.4 Recomendaciones
Que los docentes en todas las escuelas desarrollen diferentes metodologías o
estrategias para que pueden atraer la atención del estudiante, también modular y regular su
forma de enseñanza porque los estudiantes tienen diferentes formas de aprender.
III. INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN DURANTE AYUDANTÍA
Guía de observación.
Cuaderno de campo.
3.1 ASPECTOS A TENER EN CUENTA DURANTE LA OBSERVACIÓN
3.1.1 Aspecto personal
La docente, en varias ocasiones perdía el control de los alumnos, ellos jugaban, se
subían en las carpetas, hacían desorden, molestaban al otro compañero, en estos casos
algunas veces la docente podía controlar utilizaba otras estrategias para llamar la atención
de los estudiantes, también cuando planificaba habían ocasiones en las que el tiempo le
faltaba, porque los alumnos por ser hiperactivos se desorientaban de la clase lo cual
retrasaba la sesión de aprendizaje, y en otras ocasiones si tenía el tiempo bien controlado,
lo que planificaba la docente siempre lo cumplía, a pesar de los problemas que se le
presentaban durante su sesión, ella realizaba todo lo que planificaba para esa clase.
3.1.2 Planificación curricular
Durante las prácticas en la Institución Educativa San Ignacio De Loyola “16470” la
docente tenía todo correctamente estructurado y planificado, con su inicio, desarrollo y
cierre, de esta manera poder brindar buenos conocimientos a los estudiantes.
3.1.3 Desarrollo de la ejecución de la sesión
La docente tenía todo correctamente estructurado, lo que facilitaba que la sesión de
aprendizaje se desarrolle de la mejor manera.
3.1.4 Materiales /recursos
La docente utilizaba recursos como papelotes, plumones, imágenes, fichas, libros,
pizarra, las cuales repartía o utilizaba para que de esta manera todos los estudiantes
aprendan de una u otra manera.
3.1.5 Instrumentos de evaluación
La docente les evaluaba con lista de cotejo en donde cada uno era calificado de
acuerdo al nivel de aprendizaje que desarrollaba durante la sesión de clase.

3.1.6 Dominio disciplinar
La docente les corregía a los alumnos, aunque había muchos estudiantes que por su
edad son hiperactivos lo que dificultaba el buen desarrollo de la sesión de aprendizaje, pero
la docente en ocasiones les cambiaba la forma de enseñanza para que pueda lograr obtener
su atención de los estudiantes y evitar el mal comportamiento de los estudiantes.
IV. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
En la I.E 16470 San Ignacio de Loyola se ha logrado visualizar que los estudiantes
de 2 grado “B” de Educación Primaria son muy hiperactivos lo que causa en los
estudiantes que no logren tener una buena concentración y desarrollo de las actividades
realizadas durante la sesión de clases.
Sin embargo, esta situación va afectar el rendimiento académico de los estudiantes,
así mismo su comportamiento no adecuado.
4.1 Línea de investigación
Gestión, evaluación curricular y metodologías de aprendizaje.
EJE TEMÁTIC0:
• Estrategias y metodologías
Este eje se asemeja a la situación problemática identifica en la I.E 16470 San
Ignacio de Loyola que es el mal comportamiento de los estudiantes dentro de aula.
La docente tiene que crear nuevas estrategias y metodologías para llamar la
atención de los alumnos y lograr mantener el orden dentro del aula, minimizando el mal
comportamiento y actitudes de los estudiantes de 2 grado de primaria, además, lograr que
los estudiantes obtengan un mejor rendimiento académico.

Soluciones:
- Fomentar la participación activa: Los docentes pueden utilizar estrategias que
promuevan la participación activa de los estudiantes, como participación en grupo.
- Establecer expectativas claras: Los docentes deben comunicar de manera clara
las expectativas de comportamiento en el aula y establecer reglas y normas que promuevan
un ambiente de respeto y colaboración.
- Proporcionar retroalimentación constructiva: Los docentes deben brindar
retroalimentación constante y constructiva a los estudiantes sobre su comportamiento,
destacando tanto los aspectos positivos como las áreas de mejora.
- Utilizar recursos didácticos variados: Es importante utilizar una variedad de
recursos didácticos, como videos, juegos educativos, presentaciones visuales, entre otros,
para mantener el interés de los estudiantes y estimular su participación.
- Establecer una relación de confianza: Es fundamental establecer una relación
de confianza y respeto mutuo con los estudiantes. Esto les brinda un ambiente seguro en el
que se sienten cómodos para expresarse y participar activamente.
4.2 Tipo
Tipo de investigación cualitativa.
Este tipo de investigación lo hemos modificado a nuestra situación
problemática que hemos identificado.
En esta investigación se describirá las actitudes de los estudiantes dentro del aula, el
mal comportamiento y los hábitos alimenticios que suelen tener dentro de las actividades
desarrolladas.
4.3 Diseño
Descriptiva.
V. VINCULACION CON EL PROYECTO INTEGRADOR
Para identificar nuestra problemática durante las practicas realizamos y
experimentamos distintas investigaciones donde se realizó la toma de apuntes la cual es
una técnica de estudio.
VI-COMPETENCIAS TRABAJADAS RELACIONADAS AL PIA SEGÚN
SYLLABUS
VI-COMPETENCIAS TRABAJADAS RELACIONADAS AL PIA SEGÚN SYLLABUS
NOMBRE DEL TÉCNICAS DE ESTUDIO PARA EL DESARROLLO

PROYECTO EFECTIVO DEL PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN EN LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE
DE LAS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA DEL
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO
PÚBLICO “RAFAEL HOYOS RUBIO” SAN IGNACIO AÑO
2023 I-II”.
PREGUNTA (S) ¿EN QUÉ MEDIDA LAS TÉCNICAS DE ESTUDIO
(Del PIA) LOGRARÁN MEJORAR EL PROCESAMIENTO EFECTIVO
DE LA INFORMACIÓN?
DESEMPEÑ SECUENCIAS PRODUCT

CICL CURSO/ COMPET OS O/
FORMATIVAS
O MODULO ENCIA ESPECÍFIC EVIDENCI
OS (UNIDAD-PIA) A FINAL
II PRACTIC Investiga PIA Secuencia Formula un

A aspectos vinculado Formativa N° 10 problema de
críticos de directament investigación
E Formula un
la práctica e con la a partir de las
problema de
INVESTIG docente Competenci experiencias
investigación
ACIÓN utilizando a 12: Donde de ayudantía
Identificando la
diversos el estudiante en la IE de
problemática a
enfoques y Investiga educación
partir de las
metodologí básica
Formula experiencias de
as para regular
problemas de ayudantía teniendo
promover Exponiéndol
investigación en cuenta los
una cultura o teniendo
a partir de las instrumentos de
de en cuenta el
experiencias recojo de
investigació de ayudantía información con las proyecto
ne en la IE de técnicas de estudio. integrador
innovación. educación denominado:
básica regular Secuencia
Formativa N° 11 TÉCNICAS
DE
Formula un ESTUDIO
problema de PARA EL
investigación DESARROL
siguiendo los Pasos LO
y los instrumentos EFECTIVO
de recojo de DEL
información con las PROCESAM
técnicas de estudio IENTO DE
para un mejor LA
procesamiento INFORMAC
efectivo de la IÓN dando
información. respuesta a
Secuencia ¿En qué
Formativa N° 12- medida las
13 técnicas de
estudio
Formulación del lograrán
problema de mejorar el
investigación procesamient
teniendo en cuenta o efectivo de
al tipo, diseño y la
línea de información?
investigación con
las técnicas de
estudio para un
mejor
procesamiento
efectivo de la
información.
Secuencia
Formativa N° 14 -
15
Redacción del
informe de la
formulación del
problema de
investigación según
la 7ma edición de
las normas APA
para un mejor
procesamiento
efectivo de la
información
Secuencia
Formativa N° 16
Expone la
formulación del
problema de
investigación
teniendo en cuenta
el proyecto
integrador
denominado:
TÉCNICAS DE
ESTUDIO PARA
EL
DESARROLLO
EFECTIVO DEL
PROCESAMIENT
O DE LA
INFORMACIÓN
dando respuesta a
¿En qué medida
las técnicas de
estudio lograrán
mejorar el
procesamiento
efectivo de la
información?
VII.-DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS DEL PROYECTO INTEGRADOR
TÉCNICAS DE ESTUDIO PARA EL DESARROLLO EFECTIVO DEL
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN EN LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE

NOMBRE
DE LAS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA DEL INSTITUTO DE
DEL PROYECTO
EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “RAFAEL HOYOS RUBIO” SAN
IGNACIO AÑO 2023 I-II”.
PREGUNTA ¿En qué medida las técnicas de estudio lograrán mejorar el procesamiento
(S) efectivo de la información?
CURSOS/ PRODUCTO PROPUESTAS

LOGROS DIFICULTADES
MODULO FINAL DE MEJORA
Práctica e Formula un Logré mi Mantener una Define metas
Investigación problema de comprensión de rutina constante de de estudio específicas y
investigación a partir textos en lugar de estudio, especialmente realistas. Establece
de las experiencias de la memorización. cuando hay distracciones plazos para cada tarea,
ayudantía en la IE de como, el deporte. lo que ayudará a
educación básica mantenerte enfocado y
regular Exponiéndolo consistente.
teniendo en cuenta el Logré la Al principio, es Experimentar
proyecto integrador organización de muy difícil encontrar la con diferentes técnicas,
denominado: mis ideas a través técnica de estudio que no todas las técnicas
de organizadores funcione mejor te parezca, funcionarán para todos.

TÉCNICAS
visuales. ya que cada persona tiene
DE ESTUDIO PARA
estilos de aprendizaje
EL DESARROLLO
únicos.
EFECTIVO DEL
Aumentan En algunos casos,
PROCESAMIENTO
mi rendimiento puede resultar difícil
DE LA
académico. identificar la información
INFORMACIÓN
Mayor clave, especialmente en
dando respuesta a
retención de materias complejas.
¿En qué medida las
información
técnicas de estudio
lograrán mejorar el
procesamiento
efectivo de la
7.1. Vinculación con el proyecto integrador.
Para identificar nuestra problemática durante las practicas realizamos y
experimentamos distintas investigaciones donde se realizó la toma de apuntes la cual es
una técnica de estudio.
7.2 Logros
Durante este proceso he obtenido los siguientes logros:
- Logré mi comprensión de textos en lugar de la memorización.
- Logré la organización de mis ideas a través de organizadores visuales.
- Aumentan mi rendimiento académico.
- Mayor retención de información
7.3 Lecciones aprendidas
Durante la ayudantía en la I.E San Ignacio de Loyola 16470 en el segundo grado de
educación primaria, he podido aprender que, siempre se debe mantener el orden en los
estudiantes, también que no todos aprender igual, el docente debe crear nuevas estrategias
para que pueda obtener la atención de los estudiantes para de esta manera ellos puedan
obtener un aprendizaje significativo, tener bien organizado el tiempo porque en ocasiones
le faltaba tiempo o caso contrario le sobraba tiempo por ello, siempre se debe tener el
tiempo bien controlado para que la sesión de aprendizaje se desarrolle de la mejor manera
posible.
7.4 Recomendaciones
 La docente debe poner normas claras en el aula para lograr fomentar un
ambiente seguro y positivo.

 La maestra debe poner más atención en sus estudiantes cuando realicen
trabajos en equipo porque dos de sus estudiantes no eran integrados.
 La maestra debe implementar nuevas estrategias para fomentar el interés por
aprender en los estudiantes y de esa manera lograr un aprendizaje significativo.
 También debe organizar su tiempo para que logre culminar la sesión
planificada.
VIII. CONCLUSIONES
Durante las practicas pre profesionales en la I.E San Ignacio de Loyola 16470 se ha
identificado una problemática la cual es la hiperactividad en los estudiantes lo cual va afectar al
comportamiento y el rendimiento académico, es importante destacar que la hiperactividad en los
niños de educación primaria puede ser un factor de transformación en el aprendizaje de cada uno de
los alumnos. Los docentes deben tener una práctica comprometida con el aprendizaje de cada niño
y estar conscientes de este factor para poder abordarlo de manera adecuada.
Después de realizar observaciones en la Institución Educativa San Ignacio de
Loyola "16470" y analizar los posibles impactos de la hiperactividad en los alumnos de
educación primaria, se pueden extraer las siguientes conclusiones:
La hiperactividad puede tener un impacto significativo en la capacidad de los
alumnos para mantener la atención y concentración en las actividades académicas, lo que
podría afectar negativamente su rendimiento en el aula.
Los alumnos hiperactivos pueden enfrentar desafíos en la interacción social, ya que
los comportamientos impulsivos e inquietos pueden afectar las relaciones con sus
compañeros de clase. Esto resalta la importancia de fomentar un ambiente inclusivo y
comprensivo.
Existe un alto riesgo de que la hiperactividad contribuya a un bajo rendimiento
académico. Los estudiantes pueden experimentar dificultades para completar tareas,
organizar su trabajo y participar plenamente en las lecciones.
La hiperactividad puede afectar la autoestima de los alumnos, especialmente si se
sienten frustrados por las dificultades académicas o las interacciones sociales. Es crucial
abordar no solo los aspectos académicos, sino también el bienestar emocional de los
estudiantes.
La implementación de estrategias de apoyo personalizado es esencial para abordar
las necesidades específicas de los alumnos hiperactivos. Esto podría incluir adaptaciones
en el entorno de aprendizaje, intervenciones psicoeducativas y la colaboración con
profesionales de la salud.
En resumen, la hiperactividad en los alumnos de educación primaria puede tener
influencias significativas en varios aspectos de su experiencia educativa y bienestar general
de los estudiantes. La identificación temprana de las necesidades individuales y la
implementación de estrategias de apoyo adaptadas son fundamentales para ayudar a estos
estudiantes a alcanzar su máximo potencial académico y personal.
IX. SUGERENCIAS
 La I.E debe mejorar su infraestructura porque el aula no era la adecuada
para que lo estudiantes logren un aprendizaje significativo.
X.-BIBLIOGRAFÍA
MINEDU (2019) Diseño Curricular Básico Nacional de Formación Inicial Docente

Libros de consulta por especialidad y de investigación.
Cartilla de planificación del ministerio. San Ignacio, agosto del 2023

XI.-ANEXOS:
BIENVENIDOS A MI
CUADERNO DE CAMPO PARA
EL RECOJO DE EVIDENCIAS
PORTAFOLIO EDUCATIVO
AREA:
Practica e investigación II
DOCENTE:
Mg. Ana María Miranda Lloclla
SEMESTRE:
II Ciclo
ESPECIALIDAD
Educación primaria
ESTUDIANTE
Miguel Angel Rivera Vásquez
aff
Día 1
Comprensión
lectora
GUÍA DE OBSERVACIÓN DE SESIÓN DE CLASE
La presente guía busca que el practicante tome conocimiento de la realidad educativa de los estudiantes del grado durante el desarrollo de
la actividad de aprendizaje y su participación en el proceso de enseñanza-aprendizaje, convirtiéndose la práctica pre profesional en un espacio de
comprensión de la realidad que les permita establecer las bases de un trabajo pedagógico ético.
I. DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa:16470 San Ignacio de Loyola
Área: Comprensión lectora Tema: Lectura sobre la descripción del osos peresoso
Grado: 2 B Fecha de observación: 18 de septiembre
Alumno practicante: Miguel Angel Rivera Vásquez
II. Marque con una X en el casillero correspondiente los criterios observados en el desarrollo de la actividad.
Acciones a Siempre Algunas veces Aspecto a mejorar Observaciones

evaluar
AL INICIO DE CLASES
X
Llega
puntualmente
Organización del X
material de trabajo
Saluda a los X
compañeros
Preparación para la X
clase
DURANTE EL DESARROLLO
Atención y escucha X
activa
X
Toma de apuntes
Participación en X
preguntas
Participación en X
debates
Inicio de la X
actividad
Desarrollo de la X
actividad
Trabajo en equipo X
Respeto a los
compañeros
Problemas de X
convivencia
Contribución al X
equipo
Falta de X
colaboración
Comunicación con X
el equipo
Solución de X
conflictos
DURANTE EL CIERRE
Interés en sus X
actividades
Reflexión sobre el X
proceso
X
Retroalimentación
Observaciones finales:
Durante las clases todos los alumnos, tenían un comportamiento adecuado, en cual todos cumplían con las normas de convivencia del
salón, dentro de ello la maestra tenía un comportamiento adecuado con los estudiantes que cumplía con todos los procesos durante las sesiones
de clase y de esta manera brindar buenos conocimientos a los estudiantes, por el cual van a obtener un aprendizaje significativo.
______________________ ______________________________ Practicante

Docente de Practica
Día 2
Comunicación
CUADERNO DE CAMPO DE REGISTRO DE EVIDENCIAS DEL ÁREA DE PRÁCTICA
II SEMESTRE – EDUCACIÒN PRIMARIA
Institución 16470 Nivel: Primaria Lugar San Ignacio

Educativa N°
Director (a) Rolando Guevara Profesor (a) de Yanet Chávez Adrianzén
Bustamante aula
Ciclo/edad: 2B Nombre del
Practicante (a)
Semestre II Nombre del Miguel Ángel Rivera Vásquez
Académico practicante (a)
Área Matemática Nombre de la Leemos un cuento sobre las estaciones
sesión de aprendizaje
Fecha de 20 septiembre Duración de la 1 Hora 7:45 Hora 12:35
ayudantía ayudantía semana inicio término
I. ASPECTOS GENERALES:
II. ASPECTOS PEDAGÓGICOS A OBSERVAR

N Aspectos REGISTRO DE HECHOS CONCRETOS Y OBSERVABLES (EVIDENCIAS)
°
Actividades La oración de mañana
1 previas a la sesión Toma de lista
de aprendizaje.
Les comunico las actividades que se iban a realizar en el transcurso de la semana.
Pego una imagen en la pizarra para que los estudiantes observen, y luego realizo las siguientes preguntas.:
Actividades ¿A que cuento corresponde la imagen?

1
de inicio ¿Cómo empieza este cuento?
¿Cómo termine este cuento?
Propósito
Leer un cuento referente a las estaciones.
Normas de convivencia
 Prestamos atención a la profesora
 Levantamos la mano para hablar
2 Actividades
de desarrollo de la Brindo la estructura de un cuento
sesión de  Inicio
aprendizaje  Nudo o desarrollo

 Desenlace
Antes de la lectura
La docente les pego una imagen sobre el cambio de las estaciones donde los estudiantes observaron y respondieron las
siguientes preguntas.
¿Qué dice en el titulo?
¿De qué tratara?
¿Qué son las estaciones?
¿Qué le ocurrirá a la protagonista del cuento?
Durante la lectura
La docente les entrego fichas que contenía un cuento sobre el cambio de las estaciones
Después de la lectura
La docente formula preguntas:
¿Qué les pareció el cuento?
¿Cual les gusto más? ¿porque?
Al final la docente les entrego una evaluación que trataba de un cuento titulado “las cuatro estaciones” y tenían que responder las
interrogantes.
Actividades
de cierre de la Retroalimentación
3
sesión de
aprendizaje
III. APRENDIZAJES, DUDAS, PROPUESTAS DE LA SESIÓN DE AYUDANTÍA.

MIS PRINCIPALES APRENDIZAJES COMO MIS DESAFÍOS PROPUESTAS DE MEJORA
PRACTICANTE OBSERVADOR
Que un docente siempre es el principal en el aula que es la Al momento de enseñarles a los estudiantes Que aprendan a través del juego para
forma a seguir de los estudiantes por lo cual el docente debe habían algunos que se demoraban en resolver las que las clases se vuelvan dinámicas y evitar
brindar buenos valores en los alumnos. preguntas o problemas, el motivo de esto era que ellos se aburrir a los alumnos.
distraían con sus compañeros por estar jugando y se
olvidan de las actividades que la maestra les brindaba.
--------------------------------------------- ---------------------------------------
Apell.y nomb. ……………………………… V° B° Docente Formador ____________________
GUÍA DEPracticante
OBSERVACIÓN DE SESIÓN DE CLASE Doc. Aula de ayudantía
III. DATOS INFORMATIVOS

Área: Comunicación Tema: Leemos un cuento sobre las estaciones del año
Alumno practicante: Miguel Angel Rivera Vásquez
IV. Marque con una X en el casillero correspondiente los criterios observados en el desarrollo de la actividad.
evaluar
AL INICIO DE CLASES
X
Llega
puntualmente
Organización del X
material de trabajo
Saluda a los X
compañeros
clase
activa
X
Toma de apuntes
Participación en X
preguntas
Participación en X
debates
Inicio de la X
actividad
Desarrollo de la X
actividad
X
Trabajo en equipo
Respeto a los
compañeros
Problemas de X
convivencia
Contribución al X
equipo
Falta de X
colaboración
Comunicación con X
el equipo
Solución de X
conflictos
DURANTE EL CIERRE
Interés en sus X
actividades
proceso
X
Retroalimentación
______________________ ______________________________
Practicante Docente de Practica

Día 3
Área de
Matemática

Educativa N°
Director (a) Rolando Guevara Profesor (a) de Yanet Chávez Adrianzén
Bustamante aula
Ciclo/edad: 2B Nombre del
Practicante (a)
Semestre II Nombre del Miguel Ángel Rivera Vásquez
Académico practicante (a)
Área Matemática Nombre de la Leemos un cuento sobre las estaciones
sesión de aprendizaje
Fecha de 20 septiembre Duración de la 1 Hor 7:45 Hora 12:35
ayudantía ayudantía semana a inicio término

N° Aspectos REGISTRO DE HECHOS CONCRETOS Y OBSERVABLES (EVIDENCIAS)
Actividades Saludo cordial a los alumnos
previas a la sesión de Tomar asistencia
1 aprendizaje. Recordar sobre las actividades de la semana
Presento una imagen
Hizo las siguientes preguntas
¿Qué observan? ¿De qué trata?
Actividades de Presento el titulo
1
inicio Dio a conocer el propósito del día hoy
Hoy aprenderemos a encontrar la mitad de un número par de hasta dos cifras
Recordamos las siguientes normas de convivencia:

-Prestamos atención a la profesora.
- Levantamos la mano para hablar.
La docente les dio la ficha que contenía la situación problemática
Y les dijo que lo leyeran para que responda las siguientes preguntas
 Promovemos la comprensión del problema a través de las siguientes preguntas: ¿De qué trata
Actividades de el problema? ¿Cuántas cupcakes preparó Elva? ¿Qué hará Elva con las galletas que preparó? ¿Cuáles son
los datos? ¿Qué crees que significa “repartir por partes iguales”? ¿Qué nos pide resolver el problema?
2 desarrollo de la sesión 
de aprendizaje Después de responder las preguntas resolvieron juntos con la maestra el problema.
Utilizaron material de los botones
Graficaron en la pizarra
Luego copiaron en su cuaderno la solución del problema.
La maestra entrego fichas de trabajo a sus estudiantes para que lo resuelvan.
3 Actividades de
cierre de la sesión de No hizo la metacognición ni retroalimentación ya que no alcanzo el tiempo y unos estudiantes no llegaron a
aprendizaje terminar.
--------------------------------------------- --------------------------------------- Doc. Aula de ayudantía
Apell.y nomb. ……………………………… V° B° Docente Formador
Practicante

V. DATOS INFORMATIVOS
Área: Matemática Tema: Leemos un cuento sobre las estaciones del año
Alumno practicante: Miguel Ángel Rivera Vásquez
VI. Marque con una X en el casillero correspondiente los criterios observados en el desarrollo de la actividad.

evaluar
AL INICIO DE CLASES
X
Llega
puntualmente
Organización del X
material de trabajo
Saluda a los X
compañeros
clase
activa
X
Toma de apuntes
Participación en X
preguntas
Participación en X
debates
Inicio de la X
actividad
Desarrollo de la X
actividad
X
Trabajo en equipo
Respeto a los
compañeros
Problemas de X
convivencia
Contribución al X
equipo
Falta de X
colaboración
Comunicación con X
el equipo
Solución de X
conflictos
DURANTE EL CIERRE
Interés en sus X
actividades
proceso
X
Retroalimentación
______________________

Día 4
Área de Personal
Social
Educativa N°
Director (a) Rolando Guevara Profesor (a) de aula Yanet Chávez Adrianzén
Bustamante
Ciclo/edad: 2B Nombre del Practicante Jacky Elizeth Llacsahuanga Velasco
(a)
Semestre II Nombre del practicante Miguel Ángel Rivera Vásquez
Académico (a)
Área Personal social Nombre de la sesión de Leemos un cuento sobre las estaciones
aprendizaje
Fecha de 21 septiembre Duración de la ayudantía 1 Hora 7:45 Hora 12:35
ayudantía semana inicio término

N Aspectos REGISTRO DE HECHOS CONCRETOS Y OBSERVABLES (EVIDENCIAS)
°
Actividades
previas a la sesión La oración de mañana
1 de aprendizaje.
Toma de lista
Les comunico que el día viernes deberían ir con ropa de calle.
1 Actividades Los niños observan la imagen pegada en la pizarra y responden diversas preguntas:
de inicio - ¿Qué observan?
- ¿Alguna vez han visto textos como estos?
- ¿Qué dice? ¿De qué habla?
- ¿Qué es la primavera? ¿Conocen otras estaciones?
- El propósito del día de hoy es:
Explicar las características de las estaciones del año del lugar donde vivo.
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

- Prestamos atención a la profesora.
Actividades
de desarrollo de la Los niños observan las imágenes pegadas en la pizarra y responden las siguientes interrogantes
2
sesión de
aprendizaje
- ¿Qué cambios observas en este lugar?
- ¿Por qué crees que ocurren estos cambios?
- ¿de que manera cuidan los niños este lugar?
- Dentro ello la docente planteo la problemática
- ¿Cómo son las estaciones del año en el lugar donde vives y cuando inicia y termina
cada una?
- luego la docente les brindo dos imágenes de la primavera en diferentes lugares
- docente
Los estudiantes respondieron las preguntas planteadas por la
- ¿En qué se diferencia el verano en estos lugares?

- ¿El verano en el lugar donde vives se parece al de algunos de estos lugares? ¿En
qué?
Al final la docente les brindo una lectura a sus estudiantes a cerca de las estaciones del año, donde
leyeron en cadena la lectura para que los niños estén atentos.
Estaciones del año
Una estación es una temporada del año en la que se presentan estados de tiempo
atmosférico en un paisaje, puede ser soleado, lluvioso, nublado o frío. Tiempo atmosférico es
el estado del tiempo que se presenta en un lugar determinado, puede ser de corta duración o
cambiante, es decir, de hora a hora o de temporada en temporada.
Las estaciones del año son:
Verano Invierno
Se caracteriza por un estado de En invierno el paisaje se
tiempo soleado, caracteriza por un estado del tiempo
aumento de lluvioso o nublado; a veces con fuertes
tormentas, huracanes
sequías en los
y frentes fríos.
paisajes, las fuentes de
agua y alimento se
agotan.
Otoño Primavera
Algunos árboles como el Los árboles y plantas que estaban
liquidámbar sus hojas se tornan de secos reverdecen y
color marrón y comienzan a caer. las flores son
Cuando las hojas de abundantes en el
los árboles se caen y paisaje.
emergen, a este
proceso se le llama
foliación.
El cambio de estaciones como verano, invierno, otoño y primavera indican que el estado de tiempo
atmosférico en los paisajes cambia.
Las estaciones del año en Perú se distribuyen de la siguiente manera:
Verano: inicia el 21 de diciembre y finaliza el 20 de marzo.
Otoño: inicia el 20 de marzo y finaliza el 21 de junio.
Invierno: inicia el 21 de junio y finaliza el 23 de septiembre.
Primavera: inicia el 23 de septiembre y finaliza el 21 de diciembre.
La docente pidió a sus alumnos a que dialoguen como son las estaciones del año y sus características en la provincia de san
Ignacio, luego elaboraron un dibujo relacionado con la primavera.
Actividades La docente hizo una metacognición y retroalimentación donde les hizo unas preguntas
de cierre de la  ¿Qué aprendiste?
3
sesión de  ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
aprendizaje

--------------------------------------------- --------------------------------------- ____________________

Apell.y nomb. ……………………………… V° B° Docente Formador Doc. Aula de ayudantía
Practicante

VII. DATOS INFORMATIVOS

Área: Personal social Tema: Leemos un cuento sobre las estaciones del año
Alumno practicante:
VIII. Marque con una X en el casillero correspondiente los criterios observados en el desarrollo de la actividad.

evaluar
AL INICIO DE CLASES
X
Llega
puntualmente
Organización del X
material de trabajo
Saluda a los X
compañeros
clase
activa
X
Toma de apuntes
Participación en X
preguntas
Participación en X
debates
Inicio de la X
actividad
Desarrollo de la X
actividad
X
Trabajo en equipo
Respeto a los
compañeros
Problemas de X
convivencia
Contribución al X
equipo
Falta de X
colaboración
Comunicación con X
el equipo
Solución de X
conflictos
DURANTE EL CIERRE
Interés en sus X
actividades
proceso
Retroalimentación X
______________________
LISTA DE ESTUDIANTES
N
APELLIDOS Y NOMBRES
°
01 ADRIANZEN GUERRERO Luis Ángel
02 ADRIANZÉN SOLANO Aarón Gabriel
03 AGUILAR CALDERÓN Libny Abigail Rosángela
04 ARANDA HUARINDA Sayra Anabel
05 ARANDA JIMÉNEZ Dhanna Paula
06 ARANDA PÉREZ Alexa Johana
07 ARIAS PONGO Jheremy Elián Oziel
08 CABRERA RIVERA Osmar Marcos
09 CALDERON CHUQUIPIONDO Maikol Andree
10 CALLE PASTOR Alexia Abigail
11 CASTILLO AGUILAR Alessandro Antonio
12 CASTILLO CHINGUEL Kendra Esthefania
13 CASTILLO GARCÍA Dámaris Luciana
14 CHINCHAY FACUNDO Jhair Alejandro
15 CHOCÁN ROMÁN Jack Dilan
16 CONDEZO GUTIERREZ Nicolás Alexander
17 CÓRDOVA CAUCHA Uriel Yunior
18 CRUZ HUAYAMA Dámaris Dalesska
19 ESPINOZA MALDONADO Gabriela María G.
20 GARCÍA CARRASCO Neymar Yhosimar
21 GUERRERO ROBLEDO Jhamill Gabriel
22 NÚÑEZ SALVADOR Josué Stefano
23 PEÑA GARCÍA Thiago
24 PINTADO GUERRERO Alejandro Dariell
25 PINTADO GUERRERO Jhon Maicol
26 QUINDE VALLE Jhors Liam
27 RAMÍREZ LOYAGA Franz Lían
28 ROMÁN CARRIÓN Gerard Alonso
29 YANGUA GUERRERO Kriss Anghel
Día 5
El quinto día de prácticas se
celebró el día de la primavera
por lo cual no hubo clases
durante ese día.
SESIONES
INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMÁTICA 16470
SAN IGNACIO DE LOYOLAz


I.E BuscamosSan la mitad CIC
de un número
III SECCI A
Ignacio de LO ÓN , B, C,
Loyola D, E
DOCEN Yan ÁRE Matemát FECHA
TE et Chávez A ica
Adrianzén
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y Desemp Criterios de Eviden

capacidades eños evaluación cia de
aprendizaje
Resuelve problemas de cantidad. - Es - Identificar que para - I

tablece hallar la mitad debes repartir una dentifica datos
Traduce cantidades a relaciones entre de hasta 100
cantidad en dos partes.
expresiones numéricas. datos y una o objetos en
Comunica su comprensión sobre más acciones de - Representar con problemas de
los números y las operaciones. agregar, quitar, materiales concretos, dibujos y encontrar la
Usa estrategias y procedimientos cantidades, y las símbolos como calcular la mitad de mitad de una
de estimación y cálculo. transforma en una cantidad. cantidad,
Argumenta afirmaciones sobre expresiones expresándolos
numéricas. - Registrar y explicar con material
las relaciones numéricas y las
las estrategias que empleaste para concreto.
operaciones.
calcular la mitad de una cantidad.
Enfoque Actitudes o acciones observables

transversal
Enfoque
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
orientación al bien común. espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar
su bienestar en situaciones que lo requieran.
¿Qué necesitamos hacer ¿Qué recursos o materiales

antes de planificar la actividad? se utilizarán en esta actividad?
Revisar la sesión de aprendizaje. - Hojas, papelotes
Elaborar la ficha aplicativa - Imágenes.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO
 Recibimos a todos los niños y las niñas de manera cordial, respetuosa y con un saludo
especial.
 Pedimos que formen grupos de cuatro o seis participantes y que jueguen a la ronda
acompañándose con una canción infantil. A la cuenta de tres, deben forman dos grupos más pequeños que
tengan la misma cantidad de estudiantes. Pedimos que representen con material concreto a su grupo antes y
después de la segunda agrupación.
 Podemos representar a nuestro grupo con material concreto (chapitas, semillas, paletas de
helado) de forma circular u horizontal. Luego, pedimos que lo hagan de forma gráfica.
 Abrimos el dialogo a través de las siguientes preguntas: ¿Qué observan? ¿Cuántos
participantes forman los nuevos grupos? ¿Hay alguna característica que se cumple en todos los grupos?, ¿Por
qué?
Hoy aprenderemos a encontrar la mitad de un número par de hasta dos
cifras
DESARROLLO
 Le presentamos la situación problemática.
 Se invita a los estudiantes a leer la siguiente situación problemática para
pasar a analizarlo.
"Dulce Perú", el festival de dulces por Fiestas Patrias empieza el

viernes 21 de julio. Por esa razón Elva ha preparado 12 cupcakes
peruanitos y las repartirá por igual entre sus dos hijos.
¿Cuántas cupcakes peruanitos recibirá cada uno?
Familiarización con el problema.

 Promovemos la comprensión del problema a través de las siguientes preguntas: ¿De qué trata
el problema? ¿Cuántas cupcakes preparó Elva? ¿Qué hará Elva con las galletas que preparó? ¿Cuáles son los
datos? ¿Qué crees que significa “repartir por partes iguales”? ¿Qué nos pide resolver el problema?
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Realizamos las siguientes interrogantes: ¿Han resuelto algún problema parecido? ¿Pueden
exponer el problema de otra forma? ¿cómo? ¿Qué materiales te ayuda a resolver el problema? ¿Qué
operaciones harán para averiguar lo que se pide? ¿Qué harán primero? ¿Y después? ¿Qué necesitan?
¿Utilizarán material concreto?
 Creamos las condiciones propicias para que los estudiantes resuelvan el problema propuesto.
Permite que se organicen en su grupo.
 Brindamos un tiempo adecuado para el desarrollo del problema.
 Indicamos que un representante de cada grupo lleve a su mesa los materiales que van a
utilizar como unidades, tapitas, piedritas etc.
 Monitoreamos el uso del material concreto en función de la construcción de la noción de
“mitad” de un número natural que se quiere internalizar en los estudiantes.
 Entregamos a cada grupo un papelote para que presenten el cuadro con los datos solicitados
y la conclusión a la que han llegado.
 Algunas formas posibles de resolver el problema pueden ser estas:
Socializa sus representaciones
 Representa usando materiales y el esquema la cantidad de cupcakes y reparte.
 Damos respuesta al problema: ¿Cuántas cupcakes peruanitos recibirá cada uno?
 Indicamos quelacopien
Para hallar mitadendesuun
cuaderno
número losdebemos
procedimientos y las soluciones halladas para la
pregunta del problema.
repartirlos en dos partes iguales, por ejemplo:
 Felicitamos a los estudiantes por el buen trabajo realizado.
Formalización y reflexión
 Reflexionamos con los estudiantes sobre todo lo realizado.
 Escribimos en la pizarra este pequeño concepto:
 Con esta finalidad, planteamos las siguientes interrogantes: ¿Cómo se halla la mitad de una
cantidad de objetos? ¿Qué significa la mitad de un número? ¿Es lo mismo hallar la mitad que repartir en dos?
¿Qué sintieron frente al problema? ¿Les pareció fácil o difícil? ¿Cuáles fueron sus dudas más frecuentes? ¿Las
han resuelto?, ¿cómo? ¿Los materiales fueron adecuados para realizar las actividades?, ¿por qué?.
Planteamiento de otros problemas
 Resuelven una ficha de trabajo.
CIERRE
Metacognición:
 Preguntamos ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿cómo las solucionaron?,
¿En qué situaciones podríamos aplicar lo aprendido en la vida diaria?
 Desarrollan ficha de actividades 1,2,3
1. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
LISTA DE COTEJO
DOCENT ÁREA
E
I. E. FECH
A
EVIDENCIA Identifica datos de hasta 20 objetos en problemas de encontrar la mitad de una cantidad,
DE APRENDIZAJE expresándolos con material concreto.
COMPETENCI Resuelve problemas de cantidad.
A
CRITERIOS DE EVALUACION
N Identificar Representar Registra
NOMBRE
° que para hallar la con materiales r y explicar las
estrategias que
mitad debes repartir concretos, dibujos y empleaste para
una cantidad en dos símbolos como calcular la mitad de
partes calcular la mitad de una cantidad.
una cantidad.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0
NO
LOGRÓ
LOGRÓ
FICHA DE
TRABAJO
Para calcular la mitad de una cantidad

formamos 2 grupos con el mismo número de
elementos.
n
 La mitad de 10 es 5.
1. Mitad de una cantidad:
2. Haz dos grupos con el mismo número de elementos y

completa siguiendo el modelo.
3. Completa con la mitad de un número.
4. Piensa y escribe la mitad:
Mitad Mitad
12 16
4 18
8 6
14 20
5. Calcula la mitad de los siguientes números.

6. Halla el doble y la mitad:
7. Relaciona las imágenes con su mitad:
SAN IGNACIO DE LOYOLA
Conocemos las estaciones del año.
I.E San CICLO III SECCIÓN A

Ignacio de Loyola B, C, D, E
DOCENT Yanet ÁREA Personal FECHA
E Chávez Adrianzén Social
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y Desempeños Criterios de Evid

capacidades evaluación cia de
aprendizaj
Gestiona responsablemente el - Brinda - Identifica -
espacio y el ambiente. ejemplos de relaciones las características de xplicación de
Comprende las relaciones entre simples entre elementos cada estación que se las
los elementos naturales y sociales. naturales y sociales del presenta en su característica
espacio donde realiza sus localidad. de las
Maneja fuentes de información
actividades cotidianas y estaciones.
para comprender el espacio geográfico y - Explica
el ambiente. de otros espacios cómo es la estación del
geográficos del Perú año en otros lugares
Genera acciones para
(Costa, Sierra, Selva y
conservar el ambiente local y global.
mar).
Enfoque Actitudes o acciones observables

transversal
Enfoque
Aprecio, valoración y disposición para el respeto a la vida y el medio ambiente.
ambiental.
¿Qué necesitamos hacer ¿Qué recursos o materiales

antes de planificar la actividad? se utilizarán en esta actividad?
Revisar la sesión de aprendizaje. - Hojas, papelotes
Elaborar la ficha aplicativa - Imágenes.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO
- Observan el texto con la imagen, luego preguntamos ¿Qué observan? ¿Alguna vez han
visto textos como estos? ¿Qué dice? ¿De qué habla? ¿Qué es la primavera? ¿Conocen otras
estaciones?
Explicar las características de las estaciones del año del lugar donde vivo.
DESARROLLO
- Observa las imágenes:
- Responden preguntas: ¿Qué cambios observas en este lugar? ¿Por qué crees que
ocurren estos cambios? ¿de que manera cuidan los niños este lugar?
Problematización
- Se plantea la pregunta a analizar
¿Cómo son las estaciones del año en el lugar donde vives y cuando inicia y termina cada una?
- Observa las imágenes y responde.

- Responden a las preguntas: ¿En qué se diferencia el verano en estos lugares? ¿El vera
en el lugar donde vives se parece al de algunos de estos lugares? ¿En qué?
- Leen la siguiente información :

Estaciones del año
Una estación es una temporada del año en la que se presentan estados de

tiempo atmosférico en un paisaje, puede ser soleado, lluvioso, nublado o frío.
Tiempo atmosférico es el estado del tiempo que se presenta en un lugar
determinado, puede ser de corta duración o cambiante, es decir, de hora a hora o
de temporada en temporada.
Verano Invierno
Se caracteriza por un estado de En invierno el paisaje se
tiempo soleado, caracteriza por un estado del tiempo
aumento de lluvioso o nublado; a veces con fuertes
tormentas, huracanes y
sequías en los
frentes fríos.
paisajes, las fuentes de
agua y alimento se
agotan.
Otoño Primavera
Algunos árboles como el Los árboles y plantas que estaban
liquidámbar sus hojas se tornan de color secos reverdecen y
marrón y comienzan a caer. Cuando las las flores son
hojas de los árboles se abundantes en el
caen y emergen, a este paisaje.
proceso se le llama
foliación.
El cambio de estaciones como verano, invierno, otoño y primavera indican que el estado de
tiempo atmosférico en los paisajes cambia.
Las estaciones del año en Perú se distribuyen de la siguiente manera:
Verano: inicia el 21 de diciembre y finaliza el 20 de marzo.
Otoño: inicia el 20 de marzo y finaliza el 21 de junio.
Invierno: inicia el 21 de junio y finaliza el 23 de septiembre.
Primavera: inicia el 23 de septiembre y finaliza el 21 de diciembre.
- Dialogan sobre las características de cada estación del año del lugar donde viven y qué
acciones realizarán para cuidarse en cada una de ellas. Luego, lo representan mediante un dibujo.
CIERRE
Metacognición:
- Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
- Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente

tabla:
Mis aprendizajes Lo Lo ¿Qué
logré estoy intentando necesito mejorar?
Expresa con claridad y coherencia el

cuento.
Pronuncia con claridad las palabras
que usa.
Describe las características de los
personajes del cuento.
Uso de gestos y pausas para enfatizar
la narración
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO
Competencia/Capacidad
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
Criterios
Identific Explica
a las cómo es la
características estación del año
N de cada estación en otros lugares.
Nombres y Apellidos de los estudiantes
º que se presenta
en su localidad.
N N N
L L L
o lo o lo o lo
o hace o hace o hace
hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
EXPERIENCIA
DE
APRENDIZAJE
SAN IGNACIO DE LOYOLA

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:
(Unidad didáctica)
“Celebramos con sentido de pertenencia nuestro aniversario institucional”
I. Datos generales:
1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: 16470 San Ignacio de Loyola
2. LUGAR : San Ignacio
3. DISTRITO :
4. UGEL : San Ignacio
5. PROVINCIA : San Ignacio
6. REGIÓN : Cajamarca
7. DIRECTOR DE LA I.E : Rolando Guevara Bustamante
8. PROFESOR DE AULA : Rosa Teresa Calderón Guerrero
Yanet Chávez Adrianzén
Bertha Esperanza García Quiroz
Amanda Rosalina Rodríguez
Zoila Edisa Calderón Valdiviezo
9. NIVEL : Primaria
10. GRADO Y SECCIÓN : 2° “A”, “B”, “C”, “D”, “E”
II. Temporalización:
DURACIÓN ( 30 ) DÍAS
FECHA DE INICIO 11 de setiembre
FECHA DE
20 de octubre
TÉRMINO
III. Situación Significativa:

El mes de octubre es una época donde afloran los sentimientos de afecto a nuestro segundo hogar, por ello la comunidad
educativa de la Institución Educativa Nº 16470 “San Ignacio de Loyola” del distrito y provincia de San Ignacio manifiestan su creatividad
a través del desarrollo de diversas actividades como: expresiones artísticas, encuentros deportivos, concursos internos (dibujo y
pintura, matemática, comprensión lectora y producción de textos), recitales, elaboración de un periódico mural, etc. En la que niños y
niñas participan con mucha alegría y jolgorio de la celebración de su alma mater, fortaleciendo así su identidad y pertenencia.
IV. Competencias a movilizar durante la experiencia de aprendizaje:

 Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
 Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
 Se comunica oralmente en su lengua materna.
 Resuelve problemas de cantidad.
 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
 Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre seres vivos, materia energía, biodiversidad, tierra y universo.
 Construye su identidad
 Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
 Construye interpretaciones históricas.
 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
 Interactúa a través de sus habilidades socio motrices.
 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
V. Enfoques transversales priorizados:
ENFOQUE VALOR ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR

TRANSVERSAL EJEMPLO CUANDO
Disposición a apoyar incondicionalmente a Los estudiantes comparten

Solidaridad. personas en situaciones comprometidas o difíciles. siempre los bienes disponibles para
Enfoque ellos en los espacios educativos
orientación al Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del (recursos, materiales, actividades,
bien común otro y disposición para apoyar y comprender sus conocimientos) con sentido de equidad
circunstancias. y justicia y demuestran solidaridad con
sus compañeros en toda situación en la
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes que padecen dificultades que rebasan
comunes y compartidos de un colectivo. sus posibilidades de afrontarlas.
Respeto a la Reconocimiento al valor de las diversas Los docentes y estudiantes

identidad cultural. identidades culturales y relaciones de pertenencia de los acogen con respeto a todos, sin
Enfoque estudiantes. menospreciar ni excluir a nadie en
Justicia. razón de su lengua, su manera de
intercultural
Disposición a actuar de manera justa, hablar, su forma de vestir, sus
Diálogo intercultural. costumbres o sus creencias, fomentan
respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios
derechos. la interacción a través del diálogo y el
respeto.
Fomento de una interacción equitativa entre
diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto
mutuo.
V.PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES
I. RELACIÓN ENTRE ACTIVIDADES SUGERIDAS, COMPETENCIAS, CRITERIOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.

A
EVIDEN T
COMPETENCIAS Y ACTIVID
DESEMPEÑOS CRITERIOS CIAS DE IPO DE
CAPACIDADES ADES
APRENDIZAJE INSTR
C Se comunica oralmente en - Expresa oralmente Se expresa con .

O su lengua materna. ideas y emociones en torno a un tema, “Participa claridad al explicar lo
- Obtiene información aunque en ocasiones puede salirse de mos de la feria observado durante la
M Se
del texto oral. este o reiterar información in- gastronómica” feria gastronómica. expresa con
U necesariamente. Establece relaciones
- Infiere e interpreta claridad y
N lógicas entre las ideas (en especial, de
información del texto oral. coherencia al
I adición y secuencia), a través de
Utiliza explicar sobre
- Adecúa, organiza y algunos conectores. Incorpora un
C movimientos corporales y lo observado
desarrolla las ideas de forma vocabulario de uso frecuente.
A entonación adecuada. durante la feria L
coherente y cohesionada.
- Dice de qué trata el gastronómica. ista de
C - Utiliza recursos no texto y cuál es su propósito . cotejo.
I verbales y paraverbales de forma comunicativo; para ello, se apoya en la
estratégica. información recurrente del texto y en
O
N - Interactúa su experiencia.
estratégicamente con distintos
interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y contexto del
texto oral.
Lee diversos tipos de textos - Identifica información “Leemos Identifica E
escritos en su lengua materna. explícita que es claramente distinguible un cuento sobre información explícita Respon scala de
de otra porque la relaciona con nuestras las distinguiéndola de otra den sus fichas valoració
- Obtiene información
palabras conocidas o porque conoce el estaciones”. información semejante en de comprensión n.
del texto escrito.
contenido del texto y que se encuentra un texto descriptivo de lectora
- Infiere e interpreta
en lugares evidentes como el título, “Leemos lugar.
información del texto.
subtítulo, inicio, final, etc., en textos acrósticos sobre
- Reflexiona y evalúa la con ilustraciones. las estaciones”. Deduce el
forma, el contenido y contexto del
- Predice de qué tratará el significado de palabras y
texto. Identific
texto y cuál es su propósito “Leemos expresiones con ayuda
a la estructura
comunicativo, a partir de algunos del contexto, de las
indicios, como título, ilustraciones, un texto ilustraciones y los del texto
palabras conocidas o expresiones que descriptivo de contenidos, planteando descriptivo.
se encuentran en los textos que le lugar” hipótesis para adquirir
leen. vocabulario.
- Explica la relación del “Leemos:
texto con la ilustración en textos que La tierra está
lee por sí mismo, que lee con ayuda enferma”
del docente o que escucha leer. “Leemos:
¿Cómo es el
planeta tierra?”
Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la “Escribim Escribe
textos en su lengua materna. situación comunicativa considerando el os un texto un texto
- Adecúa el texto a la propósito comunicativo y el descriptivo de Revisa el texto descriptivo.
situación comunicativa. destinatario, recurriendo a su lugar”. con ayuda de una
experiencia para escribir. “Revisam persona mayor. Escribe
- Organiza y desarrolla
las ideas de forma coherente y - Escribe en nivel os nuestro texto su descripción
cohesionada. alfabético en torno a un tema, aunque descriptivo” sobre su animal
Elabora carteles
en ocasiones puede salirse de este o usando material favorito.
- Utiliza convenciones
reiterar información innecesariamente. ““Elabora reciclable.
del lenguaje escrito de forma
pertinente. - Revisa el texto con mos carteles para Resuel
ambientar por el L
ayuda del docente, para determinar si ve pruebas de
- Reflexiona y evalúa la Aniversario de ista de
se ajusta al propósito y destinatario, o comprensión
forma, el contenido y contexto del nuestra I.E.” cotejo.
si se mantiene o no dentro del tema, lectora.
texto escrito.
con el fin de mejorarlo.
“Resolve Escribe
mos pruebas de la receta del
lectura tipo ECE”. Arroz de boda.
“Escribim
os la receta de
nuestro plato
típico”.
Convive y participa - Participa en la “Conoce Identifica las Dibuja
democráticamente. elaboración de acuerdos y normas, y mos a nuestra personas que conforman a su familia
los cumple. familia escolar y la familia escolar y escolar.
- Interactúa con todas
sus funciones”. explica cuáles son sus
las personas.
funciones.
- Construye normas y Delibera sobre asuntos de E
asume acuerdos y leyes. interés común enfatizando en los que “¿Cuáles
son los scala de
- Maneja conflictos de se generan durante la convivencia
problemas que valoració
manera constructiva. diaria en el aula, para proponer y
participar en actividades colectivas afectan la n
- Delibera sobre asuntos
P públicos. orientadas al bienestar de todos, a estabilidad de los
partir de la identificación de ecosistemas?”
- Participa en acciones
necesidades.
que promueven el bienestar común.
S
Construye interpretaciones Describe acontecimientos de “Conoce Lee una ficha Dibuja
históricas. su historia y de la comunidad a partir mos la historia de informativa para a su colegio.
- Interpreta críticamente
de objetos, imágenes y testimonios de nuestra escuela” conocer la historia de E
fuentes diversas. personas, en los que compara el su colegio.
scala de
presente y el pasado; identifica
- Comprende el tiempo algunas causas y posibles valoració
histórico. n
consecuencias de los cambios.
- Elabora explicaciones
sobre procesos históricos.
Gestiona responsablemente - Identifica las posibles “Propone - Participa -
el espacio y el ambiente. causas y consecuencias de los mos acciones en el análisis de focos Clasifica los
- Comprende las problemas ambientales (contaminación para el cuidado de infección en la residuos en
relaciones entre los elementos de aire, suelo y del aire) que afectan su de los escuela. papel, plástico,
naturales y sociales. espacio cotidiano; participa de acciones ecosistemas”. et.
sencillas orientadas al cuidado de su L
- Maneja fuentes de
ambiente.
información para comprender el “Accione - ista de
espacio geográfico y el ambiente. - Practica y desarrolla s en el día y la Proponen cotejo
actividades sencillas para prevenir noche”. acciones para
- Genera acciones para
accidentes y actuar en emergencias, en reciclar
conservar el ambiente local y global
su aula y hogar, y conservar su
residuos
ambiente: arrojar residuos sólidos en los
sólidos.
tachos, cerrar el caño luego de usarlo,
cuidar las plantas, etc.
“Indaga mediante métodos - Hace preguntas que “Conozca - Hace Recono
buscan la descripción de las mos el aparato preguntas sobre los ce e identifica
científicos para construir sus
características de los hechos, fenómenos respiratorio” órganos que conforman los principales
conocimientos.
C u objetos naturales y tecnológicos que “¿Cómo el aparato respiratorio. órganos del
- Problematiza explora y observa en su entorno. cuidamos nuestro
- Plantea aparato
situaciones para hacer indagación. Propone posibles respuestas basándose aparato
sus hipótesis. respiratorio.
Y - Diseña estrategias para en el reconocimiento de regularidades respiratorio?” L
hacer indagación. identificadas en su experiencia. - Recoge ista de
datos y contrasta sus
- Genera y registra datos - Obtiene y registra datos, cotejo
hipótesis.
e información. a partir de las acciones que realizó para
T - Comunic
- Analiza datos e responder a la pregunta. Utiliza algunos
organizadores de información o a los resultados de su
información. indagación.
representa los datos mediante dibujos o
- Evalúa y comunica el
sus primeras formas de escritura.
proceso y resultados de su indagación.
Explica el mundo físico - Describe las “¿Qué - Explica Dibuja
basándose en conocimientos sobre características y necesidades de los es un un ecosistema.
los seres vivos, materia y energía, seres vivos. Ejemplo: El estudiante ecosistema?” qué es un ecosistema.
biodiversidad, Tierra y universo. describe qué necesitan los seres vivos “¿Qué Escribe
- Comprende y usa para vivir: alimentos, oxígeno, etc. son las plantas?” el nombre de L
“Conoce
- Explica
conocimientos sobre los seres vivos, las partes de ista de
materia y energía, biodiversidad, mos el Sistema qué son las plantas. una planta. cotejo
Tierra y universo. Planetario
- Evalúa las implicancias Solar”.
del saber y del quehacer científico y
tecnológico.
Resuelve problemas de - Establece relaciones “Encontr Establece Resuel
M
cantidad. entre datos y acciones de agregar, amos la mitad de relaciones vinculadas a ven problemas
A quitar y juntar cantidades, y las un número”. acciones de agregar y de cantidad
- Traduce cantidades a
T expresiones numéricas. transforma en expresiones numéricas ” quitar cantidades, a partir utilizando
E (modelo) de adición o sustracción con Encontramos el de situaciones dadas. nociones de
- Comunica su L
M números naturales hasta 99. doble y el triple mitad, doble y
comprensión sobre los números y las triple de un ista de
A operaciones. de un número”.
número. cotejo
T - Usa estrategias y - Compara en forma “Resolve
procedimientos de estimación y vivencial y concreta la masa de objetos mos restas con
I canjes”. Resuel
cálculo. usando unidades no convencionales, y
C mide el tiempo usando unidades “Resolve ve problemas
- Argumenta mos problemas de de adiciones y
A convencionales (días, horarios
afirmaciones sobre las relaciones
numéricas y las operaciones. semanales). suma y resta”. sustracciones
“Aprende con canjes.
mos a ver la hora”.
“Resolve
mos problemas
con medidas de
tiempo”.
Resuelve problemas de - Establece relaciones

regularidad, equivalencia y cambio. entre los datos que se repiten (objetos, “Resolve Completa con la Resuel
- Traduce datos y colores, diseños, sonidos o mos problemas cantidad adecuada para ve problemas
condiciones a expresiones movimientos) o entre cantidades que de igualación 3” hallar el resultado. de igualación 3
algebraicas y gráficas. aumentan o disminuyen regularmente, y 4.
y los transforma en patrones de
- Comunica su “Resolve L
repetición o patrones aditivos.
comprensión sobre las relaciones mos problemas
- Expresa, con lenguaje ista de
algebraicas. de igualación 4”
cotidiano y representaciones concretas cotejo.
- Usa estrategias y
o dibujos, su comprensión de la
procedimientos para encontrar
equivalencia como equilibrio o igualdad
equivalencias y reglas generales.
entre dos colecciones o cantidades.
- Argumenta
afirmaciones sobre relaciones de
cambio y equivalencia.
Resuelve problemas de - Representa las “¿Qué Completas tablas Elabora L
gestión de datos e incertidumbre. características y el comportamiento de son los de frecuencia para pictogramas. ista de
datos cualitativos de una población, a pictogramas?” registrar datos.
- Representa datos con cotejo.
través de pictogramas horizontales y “Aprende
gráficos y medidas estadísticas o
gráficos de barras verticales simples, mos a interpretar Representa en
probabilísticas.
en situaciones cotidianas de su interés pictogramas” grafico de barras
- Comunica la diversos conceptos
personal o de sus pares.
comprensión de los conceptos estadísticos.
estadísticos y probabilísticos. - Lee la información
contenida en tablas de frecuencia Interpreta la
- Usa estrategias y tabla de frecuencia y
simple y gráficos de barras verticales
procedimientos para recopilar y diagrama de barras al
simples; indica la mayor frecuencia y
procesar datos. leerlas
representa los datos con material
- Sustenta conclusiones concreto o gráfico.
o decisiones con base en información
- Recopila datos mediante
obtenida.
preguntas sencillas y el empleo de
procedimientos y recursos, los procesa
y organiza en listas de datos o tablas
de frecuencia simple (conteo simple)
para describirlos.
Asume la experiencia del - Descubre el amor de “En la Descubre en sus Utiliza
encuentro personal y comunitario Dios en diversas acciones en su amistad acciones cotidianas el la oración para
con Dios en su proyecto de vida en familia y en su entorno encontramos a amor de Dios comunicarse
coherencia con su creencia religiosa. Jesús”. con Dios.
- Transforma su entorno “Jesús Explica el amor
desde el encuentro personal y nos enseña a para con Dios y para con
E comunitario con Dios y desde la fe decir la verdad”. el prójimo en situaciones Reflexi L
que profesa. “Colabor cotidianas que lee y ona sobre las ista de
- Actúa coherentemente amos con Dios observa, así como a enseñanzas de
través de parábolas. cotejo
R en razón de su fe según los principios en el cuidado de las parábolas.
de su conciencia moral en situacio- las plantas”.
nes concretas de la vida. “Aprenda
mos el credo”.
Leemos
la parábola del
Hijo Pródigo”.
C Se desenvuelve en los - Navega en entornos Utiliza Eviden
O entornos virtuales generados por las virtuales, realiza búsquedas de herramientas digitales cias realizadas
TIC. información y utiliza herramientas para dar a conocer sus por los
M
- Gestiona información digitales para afianzar sus aprendizajes. estudiantes L
P. aprendizajes de las áreas curriculares.
del entorno virtual ista de
- Interactúa en entornos cotejo
T virtuales
R - Personaliza entornos
A virtuales:
N
Gestiona su aprendizaje de - Revisa con la ayuda de Participa en la Eviden E
S manera autónoma. un adulto su actuar con relación a las autoevaluación de las cias realizadas scala de
V. estrategias aplicadas y realiza tareas que realiza de por el
- Define metas de valoració
aprendizaje. cambios, si es necesario, para lograr acuerdo a los criterios estudiante en
n
los resultados previstos. que han sido las diferentes
- Organiza acciones compartidos, y con ayuda áreas
estratégicas para alcanzar sus del docente establece en
metas. qué va a mejorar.
- Monitorea y ajusta su
desempeño durante el proceso de
aprendizaje.
VIII Secuencia de actividades.
SEMANA 1 ( 11 - 15 de setiembre)
Sesión 01: Sesión Sesión 03: Sesión 04: Ciencia y Sesión 05: Educación
Comunicación 02: Tutoría tecnología religiosa
“Leemos: La Comunicación “Solucionamos
Tierra está enferma” “Leemos: Cómo es el conflictos en el aula.” “Conocemos el Sistema “Los ángeles”
Los antónimos planeta Tierra” Planetario Solar”
En esta sesión los En esta sesión los En esta sesión En esta sesión los Los estudiantes
estudiantes leerán un estudiantes leerán un texto los estudiantes estudiantes identificarán el explicarán qué son los ángeles
cuento respetando los sobre el planeta Tierra para aprenderán a resolver Sistema Planetario Solar. y por qué Dios nos los dio.
signos de puntuación. identificar información conflictos que se Además, describirán que en la
importante. presentan en el aula de tierra se encuentran masas de
manera asertiva. agua, aire y material sólido.
Sesión 08: Sesión 07: Sesión 02: Sesión 09: Arte y
Personal social Matemática Matemática cultura
“Acciones en el “Aprendemos a ver la “Resolvemos “Elaboramos un reloj”
día y la noche” hora” problemas con medidas
El reloj de tiempo”
En esta sesión los En esta sesión los En esta sesión En esta sesión los
estudiantes mencionarán estudiantes resolverán los estudiantes estudiantes elaborarán un reloj
un derecho y el deber que problemas de medidas de resolverán situaciones de manera creativa.
corresponde cumplir para tiempo y aprenderán a usar el problemáticas usando
una mejor convivencia en reloj. medidas de tiempo.
la comunidad.
SEMANA 2 ( 18 - 22 de setiembre )
Sesión 01: Sesión Sesión 03: Sesión 04: Ciencia Sesión 05:
Comunicación 02: Tutoría y tecnología Educación religiosa
“Leemos un cuento Comunicación “Conocemos los “Qué alimentos “En la amistad
sobre las estaciones.” “Leemos acrósticos deberes del estudiante” consumimos en cada encontramos a Jesús”
sobre las estaciones” estación del año”
En esta sesión los En esta sesión los En esta sesión los En esta sesión los En esta sesión los
estudiantes leerán un estudiantes leerán estudiantes conocerán estudiantes elaborarán estudiantes conocerán que
cuente referente a las acrósticos y responderán cuáles son sus deberes que algunas conclusiones de los Jesús nos brinda su
estaciones para responder preguntas implícitas y tienen en la escuela y en alimentos que deben amistad.
preguntas. explícitas del mismo. su familia. consumir en cada estación
del año.
“Conocemos las “Resolvemos “Encontramos la “Participamos en la
estaciones del año” problemas de igualación 3” mitad de un número” celebración de la llegada
de la primavera.”
En esta sesión los En esta sesión los En esta sesión los En esta sesión los
estudiantes identificarán estudiantes representarán estudiantes conocerán estudiantes participan en el
las estaciones del año y datos y resolverán algunas estrategias para show infantil por la llegada
explicarán las situaciones problemáticas de encontrar la mitad de un de la primavera.
características de cada una igualación. número.
de ellas.
SEMANA 3 ( 25 – 29 de setiembre)
“Leemos un texto Comunicación “La unión hace “Jesús nos
descriptivo de lugar” “Escribimos un texto la fuerza” “Qué es un enseña a decir la
descriptivo de lugar” ecosistema?” verdad”
En esta sesión los En esta sesión los En esta sesión En esta sesión los En esta sesión
estudiantes leerán un estudiantes realizarán la los estudiantes estudiantes describirán los estudiantes
texto descriptivo y producción escrita de un escribirán una lista de cómo es un ecosistema e conocerán cómo Jesús
responderán preguntas. texto descriptivo de lugar. acciones de cómo deben identificarán sus nos enseña a decir
trabajar en unión para componentes. siempre la verdad.
lograr una meta.
“Proponemos “Encontramos el “Resolvemos “Aplicamos la
acciones para el cuidado doble y el triple de un problemas de igualación técnica del estampado en
de los ecosistemas”. número.” 4” un ecosistema”
estudiantes reflexionan estudiantes desarrollarán los estudiantes estudiantes crearán un
sobre su comportamiento problemas relaciones a representarán datos y ecosistema original aplicando
en la escuela relacionados algunos, todos y ninguno. usarán estrategias para la técnica del estampado.
con los valores y deberes. igualar en situaciones
problemáticas.
SEMANA 4 ( 02 – 06 de octubre)
Comunicación Describimos y ¿Qué son las “Colaboramos
“Revisamos “Elaboramos carteles dibujamos a nuestro plantas? con Dios en el cuidado
nuestro texto para ambientar por el mejor amigo-amiga” de las plantas”
descriptivo” aniversario de nuestra I.E”.
Ordenamos
palabras
En esta sesión los En esta sesión los En esta sesión En esta sesión los En esta sesión
estudiantes revisarán y estudiantes elaborarán los estudiantes estudiantes conocerán qué los estudiantes
editarán el texto carteles alusivos al describirán y dibujarán son las plantas y sus conocerán cómo Dios nos
descriptivo de lugar. aniversario de la I:E. a su mejor amigo-amiga funciones. enseña a cuidar las
como símbolo de plantas.
amistad.
¿Cuáles son los “¿Qué son los “Aprendemos a “Dibujamos en la
problemas que afectan la pictogramas?” interpretar cuadrícula”
estabilidad de los pictogramas”
ecosistemas?
estudiantes conocerán estudiantes representarán los estudiantes estudiantes dibujarán
algunos problemas que algunas cantidades en aprenderán a imágenes siguiendo el
afectan la estabilidad de pictogramas dados. interpretar información modelo presentado en una
los ecosistemas y qué presentada en algunos cuadrícula.
hacer para superarlos. pictogramas.
SEMANA 5 ( 09 – 13 de octubre )
Sesión 01: Sesión Sesión 03: Sesión 04: Sesión 05:

Comunicación 02: Tutoría Ciencia y tecnología Educación religiosa
“Resolvemos Comunicación “Cuidamos el “Conozcamos el “Aprendemos
pruebas de lectura tipo “Escribimos la receta medio ambiente” aparato respiratorio” el credo”
ECE” de nuestro plato típico”. SEMANA 5 ( 16 – 20 de octubre )
Sesión
En esta 01:
sesión Sesión
En esta sesión los Sesión
En esta 03:
sesión Sesión
En esta04:
sesión los Sesión 05:
Los
Comunicación
los estudiantes leerán 02:
estudiantes escribirán la Tutoría
los estudiantes Ciencia y tecnología
estudiantes conocerán los estudiantesreligiosa
Educación
textos y responderán Comunicación
receta del plato típico que “Yo valgo
reflexionarán sobe el órganos¿Cómo cuidamosel
que conforman “Leemos
aprenderán la
la oración
“Participamos
preguntas de de “Creamos
presentarán un poema a
en la feria mucho y
cuidado deltú medio
también” nuestro sistema
aparato respiratorio y sus parábola
del credo.del hijo
la feria gastronómica”
comprensión lectora. nuestro colegio”
gastronómica. respiratorio? pródigo”
ambiente. funciones.
PersonalEnsocial
esta sesión En esta sesión los
Matemática En esta sesión
Matemática cultura En esta sesión los Los
los estudiantes
“Conocemos a estudiantes crearán un
“Resolvemos poema
pruebas los estudiantes
“Resolvemos estudiantes propondrán
“Pintamos nuestra estudiantes conocerán
participarán de laescolar
nuestra familia feria a sumatemática
de colegio por su
tipo ECE” analizan las canjes”
restas con cualidades acciones para el cuidado la parábola del hijo
I.E”
gastronómica con
y sus funciones” un aniversario. que observan otras de su sistema respiratorio. pródigo y
plato típico propio de la personas reflexionarán sobre la
En esta sesión
localidad. En esta sesión los Enen ella.sesión
esta Además,Enconocerán
esta sesión los enseñanza que nos
los estudiantes estudiantes resolverán los estudiantes se
Manifiesta como algunas enfermedades que
estudiantes crean y pintan trasmite.
conocerán quiénes ejercicios y problemas de siente al escuchar sus
desarrollarán se
un producen si noalosu
dibujo alusivo
conforman la familia razonamiento matemático. cualidades.de
problemas cuidan.
colegio.
escolar Sesión
y cuáles08:
son sus Sesión 07: Sesióncon
sustracciones 08: Sesión 09: Arte y
funciones. canjes utilizando
“Conocemos la “Resolvemos “Resolvemos “Participamos del
material concreto.
historia de nuestra problemas de equilibrio problemas de suma y ensayo de nuestra danza”
escuela”. utilizando la balanza” resta”
En esta sesión En esta sesión los En esta sesión En esta sesión los
los estudiantes estudiantes resolverán los estudiantes estudiantes participarán
conocerán cuál es la diversos problemas hallando desarrollarán del ensayo de la danza
historia de su colegio a el equilibrio del peso de problemas de suma y para el concurso inter
través de un texto. objetos. (refuerzo) resta utilizando aulas.
material concreto.
IX.- EVALUACIÓN
- Se realizará al inicio, proceso y salida.
_________________________ ________________________ _______________________
Yenny Sánchez Rosa Teresa Calderón Guerrero Yanet Chávez Adrianzén

DIRECTORA DE PRIMARIA
PROFESORA DE 2° “A” PROFESORA DE 2° “B”
________________________ ________________________ _____________________
Bertha Esperanza García Quiroz Amanda Rosalina Rodríguez Zoila Edisa Calderón Valdiviezo
PROFESORA DE 2° “C” PROFESORA DE 2° “D” PROFESORA DE 2° “E”

ANEXO N° 2: Todas las evidencias: documentos, fotografías, cuaderno de campo, Guía de observación de clase, etc.
Aprendí a buscar mejores

También aprendí a saber actuar
técnicas de estudio para que
ante una situación de riesgo
los niños logren aprender de
frente a los niños.
manera más precisa sabiendo
que no todos aprenden de la
misma manera.
CONCLUSIONES
FINALES
Entendí que el papel de un Aprendí que los niños tenían
docente es de verdad muy un breve conocimiento
grande e importante ya que en sobre los derechos ya que
un aula el docente tiene opinaban a cada momento.
distintos papeles en las cuales
debe cumplir.
Fortalezas: Oportunidades:
Brindan apoyo y orientación a los estudiantes. Mejorar las habilidades de comunicación y liderazgo.
Ayudar a los estudiantes en las sesiones. Poder contar con la ayuda de profesionales.
Ser empático y poder brindar conocimientos a los estudiantes. Interacción con los estudiantes.

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“AÑO DE UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO”

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO

1.1. Programa de Estudios : Educación Primaria

II. PROPÓSITO DEL CURSO

IV.TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL CON EL MODULO:

V. MATRIZ DE PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Dominio 4: DESARROLLO PERSONAL Y DE LA PROFESIONALIDAD E IDENTIDAD DOCENTE

VI. MATRIZ ORGANIZATIVA DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

NOMBRE DE LA DESEMPEÑOS SECUENCIAS FORMATIVAS

ORGANIZACIÓN EVALUATIVA DEL CURSO/MODULO

CRITERIO FINAL CRITERIO FINAL CRITERIO FINAL

Mg. Ana Maria Miranda Lloclla

Utilizar recursos didácticos variados: Es Establecer una relación de confianza: Es

1. Sexo 4. Los estudiantes contestan de mala manera

13. Que ocurre inmediatamente antes que el alumno

Gestión, evaluación curricular y metodologías de aprendizaje

DESCRIPTIVA: en esta investigación se describirá las actitudes de los

RAFAEL HOYOS RUBIO

FACULTAD DE EDUCACIÓN PRIMARIA I

ESTRATEGIAS QUE SE DEBE EMPLEAN PARA MANTENER EL

ORDEN DE LOS ESTUDIANTES DE 2 GRADO DEL NIVEL PRIMARIA

DE LA I.E. 16470 SAN IGNACIO DE LOYOLA

Rivera Vásquez Miguel Angel

Ana María Miranda Lloclla

San Ignacio – Perú

Es un honor dirigirme a todos ustedes soy el estudiante Rivera Vásquez Miguel

Angel actual docente en formación en el Instituto Superior Pedagógico Publico “RAFAEL

HOYOS RUBIO” en esta oportunidad me hago presente para presentarles un informe

sobre un tema de vital importancia en nuestras escuelas, el impacto de la falta de orden en

el salón y la hiperactividad en los estudiantes, que va a influir en el rendimiento académico

de los estudiantes, los principales factores o causas, estadísticas o datos, consecuencias,

medidas o estrategias y la línea y diseño de investigación correspondiente.

La hiperactividad en los estudiantes a menudo se asocia con el Trastorno por

Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). El TDAH es un trastorno neurobiológico

impulsividad y la hiperactividad. Sin embargo, es importante señalar que no todos los

estudiante puede mostrar comportamientos hiperactivos.

Es importante que los educadores, padres y profesionales de la salud trabajen juntos

para entender las razones detrás de la hiperactividad de un estudiante específico. Que

involucra la observación, la evaluación y la colaboración entre maestros, padres y

profesionales de la salud puede ayudar a desarrollar estrategias efectivas para apoyar a

los estudiantes a tener éxito académico y social.

En este informe, se abordará el tema de la hiperactividad en la Institución Educativa

este problema. La hiperactividad es una realidad preocupante que puede afectar a

estudiantes, docentes y personal administrativo dentro de una I.E, generando desigualdad y

limitando el acceso a oportunidades educativas y de desarrollo.

A lo largo del informe, se analizarán las causas y consecuencias de la

hiperactividad en la I.E, así como también se propondrán diferentes estrategias y medidas

que pueden implementarse para combatir este fenómeno.

El presente informe está perfectamente estructurado y defendido por cierto actores

Al finalizar el informe obtendrán las conclusiones correspondientes y algunas

adecuado para cada área.

problemáticas de hiperactividad en una I.E y para inspirar acciones concretas que

promuevan la concentración en los estudiantes, brindando métodos y estrategias que nos

II.-DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DE LA AYUDANTÍA....................................................

3.1.2 Planificación curricular...............................................................................................

3.1.3 Desarrollo de la ejecución de la sesión.......................................................................

3.1.4 Materiales /recursos.....................................................................................................

3.1.5 Instrumentos de evaluación........................................................................................

3.1.6 Dominio disciplinar......................................................................................................

IV. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.....................................

V. VINCULACION CON EL PROYECTO INTEGRADOR.............................................

7.3 Lecciones aprendidas......................................................................................................

Comprender la realidad educativa para fortalecer las bases de una