“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANÍA NACIONAL”

PORTAFOLIO

PROGRAMA DE ESTUDIOS: EDUCACIÒN INICIAL

SEMESTRE ACADÉMICO: VI

CURSO/MODULO: CONVIVENCIA Y CIUDADANIA EN LA PRIMERA INFANCIA

ESTUDIANTE:

YUBITHZA ANTONELLY ORDOÑEZ ROJAS

DOCENTE:

Prof: CLAUDIA ISABEL LÒPEZ RAMIREZ

LAMAS – PERÚ

2023
 Índice
Pág

1. Portada 1

2. Índice 2

3. Presentación 3

4. Aspectos preliminares 4

4.1. Mi aurorretrato 5

4.2. Silabo del curso X

5. Evidencias de las actividades del curso X

6. Reflexión del proceso de aprendizaje X

Anexos X
 3.-PRESENTACIÓN

El presente portafolio es de suma importancia dado que nos ayuda a reflexionar sobre

nuestro propio aprendizaje, identificar como ha sido nuestros ritmos de aprendizaje

sobre las actividades realizadas, mejorar el dominio, realizar una síntesis de todo lo

aprendido y poner en práctica en nuestra futura vida profesional como también

realizarse una autoevaluación de todos los procesos mencionados en cuanto a los temas

desarrollados durante las clases del curso en mención.

 4.-ASPECTOS PRELIMINARES:

(DEDICATORIA O AGRADECIMIENTO)

Es dedicado para mi hijita Cathaleya a quien amo demasiado y todos los logros que pueda

obtener siempre será dedicados para ella.

 MI AUTORRETRATO

Sílabo del curso/modulo

 Ser responsable y respetuosa con mis semejantes. SÍLABO MI MIMIMIMI MI

 Demostrar una actitud democrática y solidaria. EXPRESION DEL ARTE EN LA PRIMERA
INFANCIA
 Demostrar disposición para el trabajo en equipo.
I.  Poseer
DATOS un pensamiento crítico y creativo.
INFORMATIVOS:
 Demostrar
1.1. equilibrio y madurez emocional.
Programa de Estudios: Educación Inicial
 Manifestar
1.2. Curso:
1.3. Ciclo:
sensibilidad al cambio Expresión
social. del arte en la primera infancia
Ciclo VI
1.4. Defender
Competencias los derechos
del perfil de egreso: humanos y03, el07equilibrio
y 10 ecológico.
1.5. Horas Semanales: 04
 Poner
1.4. Créditos:capacidad para analizar y aplicar 3 créditos innovaciones.
1.5. Componente Curricular: Formación Específica
 Disponer
1.6. Horas del Ciclo: de capacidades creativas y prácticas para hallar actividades que despierten
64 horas
1.7. Ciclo Académico:
1.8. interés
Número de los niños y estimulen su2023-II
enSemanas: 16aprendizaje.
1.9. Competencias, tales como: actitud
Fecha de inicio y termino: 28 de positiva,
agosto al 15 deresponsable,
diciembre aptitudes para gestionar el
tiempo, para la comunicación, para la enseñanza, la escucha, para la planificación,
capacidad para motivar a los demás, enérgicos, entre otras.
 SÍLABO
CONVIVENCIA Y CIUDADANIA EN LA PRIMERA INFANCIA

I. DATOS INFORMATIVOS:

1. Nombre del Programa de Estudios: Educación Inicial

2. Curso o Módulo: CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA EN LA PRIMERA INFANCIA
3. Ciclo: VI
4. Competencias del Perfil de Egreso: 2, 3 y 9
5. Horas semanales: 4 horas
6. Créditos: 3 créditos
7. Ciclo Académico: 2023 II
8. Número de semanas: 16 Semanas
9. Fecha de Inicio y término del ciclo: 28 de Agosto al 15 de diciembre
10. Nombre del docente formador: Claudia Isabel López Ramírez.
11. Número de celular y correo electrónico del formador: 952648736 – claudiaisabellopezramirez@gmail.com

II. SUMILLA:

El curso de Convivencia y Ciudadanía en la Primera Infancia forma parte del componente de formación específica correspondiente al sexto ciclo
del Programa de Estudios de Educación Inicial, es de naturaleza teórico-práctica y es de carácter obligatorio. tiene como propósito profundizar
en el proceso de la construcción de la identidad de los niños enfatizando en que son sujetos de derecho, de acción, únicos y con grandes
potencialidades. A partir de ello se les asegura el ejercicio de su ciudadanía brindándoles diversas oportunidades para participar de la vida en
comunidad tanto de la escuela como fuera de ella, reflexionando acerca de los asuntos que le conciernen a su edad, dando soluciones y
participando de actividades en búsqueda del bien común.
El curso propicia la comprensión de las interacciones que se establecen entre los niños como sujetos de derechos, y cómo a partir de ello, se
crea un clima de respeto. Está diseñado para que los estudiantes de FID tengan la oportunidad de reflexionar y comprendan la importancia de
una convivencia en donde las relaciones e interacciones entre los niños sean de respeto a las diferencias, solidaridad y valoración de la
diversidad, planificando y evaluando situaciones de aprendizaje que las promuevan de manera progresiva, individual y con sus pares. Con todo
ello, los estudiantes de FID promoverán espacios adecuados de atención y resolución de conflictos a través del respeto por los acuerdos y
normas, la escucha y el diálogo, manteniendo un clima de respeto para el beneficio de todos, demostrando compromiso y responsabilidad como
estudiante en las relaciones que establece con los niños.

III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR:

Vivenciamos estrategias efectivas, orientadas a fortalecer los procesos cognitivos del pensamiento y lenguaje de los niños y niñas de las I.E
del nivel Inicial de la ciudad de Lamas”.
IV. IENTO DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL DE CURSO O MÓDULO.
Acciones de los estudiantes
Acciones concretas de los docentes formadores
ENFOQUE de la FID

Enfoque Se integra los saberes familiares y culturales en su Valoran las diversas identidades culturales y relaciones
Intercultural planificación. de pertenencia de los estudiantes.
Orientación al Bien Se propicia el trabajo colaborativo, demostrando sentido de Establecen relaciones recíprocas, a partir de las cuales y
Común equidad y justicia, así conductas democráticas como la por medio de las cuales los estudiantes consiguen su
tolerancia, la solidaridad y la responsabilidad. bienestar y el de los demás.

Búsqueda de la Se fomentará situaciones de auto y coevaluación que Se auto y coevalúan de manera periódica, y comentan las
Excelencia permitan identificar sus fortalezas y debilidades, así como acciones que proponen para mejorar su desempeño y
un plan de mejora personal para alcanzar el máximo de sus alcanzar las capacidades previstas en el curso.
potencialidades.

V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

COMPETENCIA 2: Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre los aprendizajes que quiere
lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular
en permanente revisión
ESTÁNDAR: Planifica la enseñanza, estableciendo propósitos de aprendizaje y criterios de evaluación alineados a las expectativas
de aprendizaje definidas en el currículo vigente y que responden a las principales necesidades de aprendizaje y características del
grupo, así como las demandas del contexto sociocultural. A partir de ello, diseña planificaciones anuales, unidades/proyectos y
sesiones, asegurándose de que estas últimas se encuentren articuladas con la unidad/proyecto correspondiente. Propone situaciones,
estrategias …
DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS EVIDENCIA DE PROCESO / FUENTE
CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
Propone  Fundamenta la Propone situaciones, Coevaluación
situaciones, importancia de la estrategias y recursos de Fundamenta concepciones Heteroevaluación
estrategias y construcción de la aprendizaje y evaluación teóricas que sustentan la
recursos de identidad y el respeto las que guardan coherencia importancia del desarrollo de la
aprendizaje y diferencias. con los propósitos de ciudadanía y la convivencia en el
evaluación que aprendizaje, y que tienen desarrollo y aprendizaje infantil.
guardan coherencia Propone estrategias y/o potencial para desafiar y
con los propósitos situaciones de motivar a los estudiantes. Presenta sesiones de aprendizaje
de aprendizaje, y aprendizaje que en el que plantea estrategias y/o
que tienen potencial promuevan el desarrollo situaciones que favorecen el
para desafiar y de la identidad, la desarrollo de la identidad, la
motivar a los convivencia y ciudadanía convivencia y ciudadanía en los
estudiantes. en los niños y niñas. niños y niñas.

COMPETENCIA 3: Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas
sus expresiones con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales.
ESTÁNDAR: Crea un clima caracterizado por relaciones respetuosas y empáticas con y entre los estudiantes. Comprende que los estudiantes
tienen diversas características, personalidades, intereses, etc. y que su tarea, como docente, es garantizar las condiciones para que los estudiantes
se sientan seguros y respetados, así como detener cualquier tipo de discriminación. Promueve el involucramiento de los estudiantes en el proceso
de aprendizaje, motivándolos para que participen y expresándoles confianza en sus posibilidades de aprender. Construye oportunamente con los
estudiantes acuerdos que favorecen la convivencia democrática, o utiliza normas previamente establecidas en el aula. Maneja estrategias para la
resolución de conflictos que se producen en el aula.
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIA DE PROCESO / FUENTE
CAPACIDADES
ESPECÍFICOS EVALUACIÓN INSTRUMENTO

Genera un ambiente Se relaciona con los Genera un Genera situaciones o estrategias que Autoevaluación
de respeto, niños estableciendo un ambiente de promueven una buena convivencia y Heteroevaluación
confianza y empatía clima de respeto para respeto, promoción de la autonomía durante la
 con base en la una buena convivencia y confianza y interacción con los niños y niñas en un
valoración de la promoción de la empatía con ambiente de respeto empatía y promoción de
diversidad. autonomía. base en la la autonomía. (fotos)
valoración de la RÚBRICA DE EVALUACIÓN
diversidad.
COMPETENCIA 9: Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentales de las personas, demostrando
honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su función social.
ESTÁNDAR: Preserva siempre el bienestar y los derechos de niños, niñas y adolescentes con los que interactúa, actuando frente a
situaciones evidentes que atentan contra estos. Explica cómo, en la medida de sus posibilidades, el cumplimiento de estas
responsabilidades contribuye a garantizar el derecho de los estudiantes a la educación. Cuando se enfrenta a dilemas morales
relacionados con su práctica, considera las perspectivas que se ponen en juego y se apoya en docentes de la institución educativa
donde realiza sus prácticas para discutir posibles soluciones.
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIA DE PROCESO / FUENTE
CAPACIDADES
ESPECÍFICOS EVALUACIÓN INSTRUMENTO
Desarrolla sesiones de aprendizaje teniendo
 Interactúa con los en cuenta las competencias de construye su Heteroevaluación
niños durante los identidad y convive y participa en la Autoevaluación
espacios de práctica búsqueda del bien común, interactuando con
docente, demostrando responsabilidad, respeto y compromiso
responsabilidad, respeto durante sus prácticas pedagógicas. (coclash
y compromiso. de fotografías)

EVIDENCIA FINAL DEL CURSO/INSTRUMENTO

FUENTE
Presentación individual de sesiones de aprendizajes con estrategias que favorecen la construcción de la identidad Heteroevaluación
y el desarrollo de la convivencia democrática en los niños y niñas de educación inicial. Así como interacciones de
calidad que favorecen un ambiente de respeto empatía y promoción de la autonomía.
RUBRICA DE LA EVIDENCIA FINAL
VI. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

NOMBRE DE LA DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE EVIDENCIA

DURACIÓN CONOCIMIENTOS
UNIDAD ESPECÍFICOS PROCESO FINAL
SITUACIÓN Fundamenta la UNA MIRADA AL AREA DE Videos en el que
AUTÉNTICA: importancia de la PERSONAL SOCIAL se aprecia la
¿Cómo se construcción de la ejecución de
desarrolla la identidad y el respeto las  Desarrollo personal estrategias que
convivencia y diferencias.  El ejercicio de la favorecen la
ciudadanía en los ciudadanía construcción de la
niños y niñas?  El ejercicio de la identidad y el
ciudadanía en el nivel desarrollo de la
UNIDAD 1:
de Educación Inicial. convivencia
DESARROLLO DE democrática en
LA IDENTIDAD, LA los niños y niñas
EL ENFOQUE DEL AREA DE
CONVIVENCIA Y Fundamenta de educación
PERSONAL SOCIAL
CIUDADANIA EN concepciones inicial. Así como
LOS NIÑOS Y teóricas que
 Enfoque de Desarrollo interacciones de
NIÑAS DEL NIVEL sustentan la calidad que
personal y Ciudadanía
INICIAL. importancia del favorecen un
activa.
desarrollo de la ambiente de
semanas ciudadanía y la respeto empatía y
 Enfoque Humanizador, convivencia en el
cristo céntrico y desarrollo promoción de la
y autonomía.
comunitario. aprendizaje infantil.
CONCEPTOS
FUNDAMENTALES DEL
AREA PERSONAL SOCIAL

¿Qué entendemos por

identidad?

¿A qué se refiere convivir y

participar de manera
democrática en búsqueda del
bien común en Educación
Inicial?
 ¿Qué entendemos por
construir la identidad como
persona amada por Dios en
educación Inicial?

Rol del educador: un

importante mediador de los
procesos de desarrollo y
aprendizaje en los niños y
niñas.
Competencias vinculadas al
área de Personal Social.

El adulto como organizador de

los momentos pedagógicos

El adulto como referente

afectivo

El adulto como promotor de la

iniciativa y autonomía en el
niño

SITUACIÓN ESTRATEGIAS PARA LA

AUTÉNTICA: Propone estrategias y/o CONSTRUCCIÓN DE LA
¿Qué podemos situaciones de aprendizaje IDENTIDAD. Plantea y desarrolla
hacer para que promuevan el estrategias y/o
desarrollar la desarrollo de la identidad,  Contar historias situaciones que
identidad, la convivencia y usando elementos favorecen el
ciudadanía en los niños y provocadores que desarrollo de la
ciudadanía y
niñas. generan su interés. identidad, la
convivencia en los
(Competencia 2) convivencia y
niños y niñas?
 Dramatizar historias.
UNIDAD 2: ciudadanía en los
ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS PARA EL niños y niñas.
Se relaciona con los niños DESARROLLO DE LA
PARA
estableciendo un clima de CONVIVENCIA
DESARROLLAR LA
respeto para una buena DEMOCRATICA Genera situaciones o
IDENTIDAD, convivencia y promoción
CONVIVENCIA Y estrategias en la que
de la autonomía.  Asumiendo interactúa con un
CIUDADANIA EN (Competencia 3) responsabilidades en grupo pequeño de
NIÑOS Y NIÑAS DE
casa niños en un ambiente
EDUCACION de respeto empatía y
INCIAL  Llegando a promoción de la
consensos. autonomía. (fotos)

RÚBRICA DE
EVALUACIÓN
SITUACIÓN Propone situaciones,  Planificación de Presenta sesiones de
AUTÉNTICA: estrategias y recursos de estrategias para el aprendizaje en el que
¿Cómo se aprendizaje y evaluación desarrollo de plantea estrategias
planifican que guardan coherencia competencias del y/o situaciones que
estrategias para el con los propósitos de área de personal favorecen el
desarrollo de las aprendizaje, y que tienen social. desarrollo de la
potencial para desafiar y identidad, la
competencias en el
área de personal
motivar a los estudiantes.  Análisis de sesiones convivencia y
(Competencia 2) de aprendizaje del ciudadanía en los
social? niños y niñas.
área de Personal
UNIDAD 3: Social.
PLANIFICAMOS
SESIONES DE Desarrolla sesiones
APRENDIZAJE  Planificación de de aprendizaje
PARA EL sesiones de teniendo en cuenta
DESARROLLO DE aprendizaje del área las competencias de
LAS de Personal Social. construye su
COMPETENCIAS identidad y convive y
DE PERSONAL participa en la
SOCIAL. búsqueda del bien
común, interactuando
con responsabilidad,
respeto y compromiso
durante sus prácticas
pedagógicas.

VII Metodología

El curso se desarrolla en 4 horas semanales, 2 horas de teoría y 2 de práctica en las que el estudiante realiza actividades en aulas virtuales. A
lo largo de las tres unidades de aprendizaje se promueve el aprendizaje en profundidad de los estudiantes a partir de sus saberes previos, la
investigación teórica y en campo, y la puesta en común en sesiones sincrónicas. Así mismo, se promueve la evaluación constante de sus
progresos y dificultades a fin de desarrollar acciones de mejora oportuna y fomentar el aprendizaje autónomo.

El curso promueve el desarrollo de las competencias personales y profesionales del Perfil de Egreso de los estudiantes, mediante experiencias
de aprendizaje situado, digital, autónomo, colaborativo y en profundidad que se desarrollan en contextos educativos reales, de trabajo individual
y grupal, entre otros. Estas experiencias promueven el pensamiento crítico, reflexivo, creativo, sistémico y la articulación de los aprendizajes
mediante el Proyecto Integrador.

Los estudiantes, a partir de sus experiencias en la práctica y la identificación y análisis de problemas educativos de actualidad que afectan el
desarrollo y aprendizaje de los estudiantes de educación Inicial, realizarán actividades de búsqueda y revisión técnica de contenidos, observación
de situaciones reales, redacción y presentación de manera oral de informes, elaboración instrumentos como cuestionarios y realización de
entrevistas. Estos insumos serán sistematizados en su trabajo final de curso y en su portafolio personal que el estudiante deberá alimentar de
manera continua, incorporando mejoras a partir de los procesos de retroalimentación y metacognición desarrollados en cada unidad. El
estudiante integra los aprendizajes desarrollados en el curso mediante una evidencia final que realiza de manera individual.

El formador de docentes orienta los aprendizajes, organizando las experiencias, recursos y condiciones óptimas para que los estudiantes
alcancen el logro del curso. Propicia el desarrollo de las competencias a través de una retroalimentación permanente, oportuna e individualizada.
También propone a los estudiantes espacios para reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje, introduciendo actividades y recursos para
apoyar procesos metacognitivos al final de cada unidad.
VII. Evaluación:

Teniendo en cuenta el proceso de la evaluación formativa se tendrá en cuenta la siguiente valoración del desempeño de los
estudiantes en relación a las competencias previstas en el curso:

PREVIO AL INICIO INICIO EN PROCESO LOGRADO DESTACADO

CALIF. CALIF. CALIF. CALIF. CALIF. CALIF. CALIF. CALIF. CALIF. CALIF.
DECIMAL VIGESIMAL DECIMAL VIGESIMAL DECIMAL VIGESIMAL DECIMAL VIGESIMAL DECIMAL VIGESIMAL
1 - 1,9 01 - 05 2 – 2,9 06 - 10 3 – 3,9 11 - 14 4 – 4,9 15 - 18 5 20

NOTA: Las calificaciones decimal y vigesimal, solo son referenciales.

NIVEL DE DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE

PREVIO AL No logra demostrar lo descrito en el nivel de inicio

INICIO

INICIO Muestra un progreso mínimo de acuerdo al nivel de desempeño

esperado en el curso o módulo respecto a la competencia profesional
docente

EN PROCESO Evidencia el nivel de desempeño próximo o cerca a lo esperado

LOGRADO Evidencia el nivel de desempeño esperado, demostrando manejo

satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo
programado

DESTACADO Evidencia un nivel de desempeño superior a lo esperado en el curso o

modulo
 IX REFERENCIAS

Ministerio de Educación del Perú (2015). Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? II ciclo. Área Curricular Personal Social.
Minedu.
http://recursos.perueduca.pe/rutas/documentos/Inicial/PersonalSocial-II.pdf

MinisteriodeEducacióndelPerú(2016).CurrículoNacionaldelaEducaciónBásica.Minedu.
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-de-la-educacion

Ministerio de Educación del Perú (2016). Programa Curricular de Educación Inicial.

Minedu. http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-inicial.pdf
 TEMA DESARROLLADO Y TRATADO EN CLASE COMPETENCIA “CONSTRUYE SU
IDENTIDAD”

6. REFLEXIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.

¿Qué aprendí?

Aprendí que implica la competencia “Construye su Identidad” que el niño o niña combina las
capacidades se valora así mismo cuando expresa e identifica sus características y cualidades primero
se identifica el como persona, luego a su familia y después su Instituciòn Educativa como también
identifica sus emociones cuando esta triste autorregula sus emociones.
¿Cómo aprendí?

Aprendí a través de la explicación bien clara y detallada por parte de la Profesora del curso,
diapositivas de información presentada por la Profesora como también las ideas fuerza de ella y
socialización entre la profesora y todos los compañeros en el desarrollo de clases, con el uso del
Programa curricular de Educación Inicial, diversa información en las páginas de internet como también
en las ultimas practicas de ayudantía realizada en la I.E.I.B N.º 0018 – Wayku – Lamas en los niños y
niñas de la Sección “Soldaditos de Jesús” de 04 años de edad que no sirvió para mejorar e identificar
esta competencia durante el desarrollo de los momentos de la jornada pedagógica.
¿Para qué aprendí?

Para mi formación inicial Docente ya que como futura Maestra voy a enseñar, observar el desarrollo
de estas competencias con las diferentes estrategias y debo estar preparada para que nuestros niños y
niñas identifiquen aquellas características que le hacen un ser único y especial en este mundo.
¿Cómo aplicaría con los estudiantes?

A través de las diferentes estrategias a desarrollar en los niños y niñas para contribuir a su desarrollo
integral de los estudiantes como personas autónomas. Brindándoles un ambiente con afecto, paciencia
y seguro para todos. Permitiéndoles su desarrollo de su autonomía brindando orientaciones mas no
ordenes dirigidas.
Reflexión crítica en el contexto de mí formación inicial docente
Desde el enfoque Desarrollo Personal y la Ciudadanía Activa los niños y niñas y la competencia en
mención parte del conocimiento que los niños y niñas van adquiriendo sobre si mismos sus
características personales sus preferencias y habilidades. Y a medida que van creciendo su entorno se
amplía va reconociendo sus emociones y aprende a expresarlas y como también regulan sus
emociones y como futuros Maestros estamos en nuestro deber para buscar estrategias para que los
niños y niñas logren de acuerdo a su edad o ritmo de aprendizaje. Y nuestro rol es propiciar un clima
de respeto y valoración con cada uno de los niños y niñas lo que va generar en ellos mayor seguridad
y confianza y puedan estar abiertos a nuevas experiencias y a desarrollar sus habilidades.
TEMA DESARROLLADO Y TRATADO EN CLASE: “CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRATICAMENTE EN LA
BUSQUEDA DEL BIEN COMÙN “

¿Qué aprendí?
Aprendí que implica la competencia “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien
común que el niño o niña combina las capacidades se interactúa con todas las personas, construye
normas y asume acuerdos y leyes, Participa en acciones que promueven el bienestar común.
¿Cómo aprendí?

Aprendí a través de la explicación bien clara y detallada por parte de la Profesora del curso,
diapositivas de información presentada por la Profesora como también las ideas fuerza de ella y
socialización entre la profesora y todos los compañeros en el desarrollo de clases, con el uso del
Programa curricular de Educación Inicial, diversa información en las páginas de internet como también
en las últimas prácticas de ayudantía realizada en la I.E.I.B N.º 0018 – Wayku – Lamas en los niños y
niñas de la Sección “Soldaditos de Jesús” de 04 años de edad que no sirvió para mejorar e identificar
esta competencia durante el desarrollo de los momentos de la jornada pedagógica.
¿Para qué aprendí?

Para mi formación inicial Docente ya que como futura Maestra voy a enseñar, observar el desarrollo
de estas competencias con las diferentes estrategias y debo estar preparada para que nuestros niños y
niñas convivan y participen democráticamente en la búsqueda del bien común.
¿Cómo aplicaría con los estudiantes?
Desde ya se ha ido aplicando en nuestras últimas prácticas de ayudantía realizada en la I.E.I.B N.º
0018 – Wayku – Lamas en los niños y niñas de la Sección “Soldaditos de Jesús” de 04 años de edad,
donde se realizó el uso reflexivo de los acuerdos en los 3 momentos desarrollados, los momentos de
rutina, juego libre en los sectores y en los talleres de aprendizaje donde hacíamos una reflexión de los
acuerdos cuando había quiebre de normas en el salón para una buena convivencia dentro del salón.
Reflexión crítica en el contexto de mí formación inicial docente
Considero que todos somos personas sociales mas no aisladas y es el primer nivel en inicial donde
empezamos a socializarse con los demás desde la familia y los compañeros en la I.E por lo tanto
nosotros debemos garantizar que nuestros niños y niñas se encaminen desde una buena convivencia
a través del constante reflexión y practicas de los acuerdos interactúen con sus pares y ellos propongan
acciones para el bienestar de todos como también ellos propongan y participen en acciones del bien
común como la limpieza del aula y el cuidado del entorno de la I.E. Y desde ya iremos formando
ciudadanos sociales con acciones que favorezcan el bien común y una buena convivencia.