INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PRIVADO

“JESÚS EL MAESTRO”

D.S. N° 62-94-ED Y D.S. N° 018-02-ED

¡Formando Docentes Innovadores por un Perú Grande!

SILABO

APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Programa de Estudios : Educación Primaria

1.2. Curso : Aprendizaje de las Ciencias Sociales

1.3. Componente Curricular : Formación General
1.4. Ciclo : V-VI
1.5. Créditos : 03
1.6. Horas Semanales : 04
1.7. Horas del Ciclo : 04 (2 horas de teoría y 2 horas de práctica)

1.8. Ciclo Académico : 2023 - II

1.9. Competencias del perfil de egreso 1, 3 y 8
1.10. Director Académico : Dr. Dante Sacravilca Salsavilca

1.11. Docente : Mg. Robert Sierra tapia

 1.12. Duración : Del 16/10 al 18/12

II. SUMILLA:

El curso tiene por propósito que el estudiante de FID comprenda en forma crítica los aspectos disciplinares y didácticos para favorecer el
aprendizaje de las ciencias sociales desde un enfoque de la ciudadanía activa. A partir del análisis de teorías, enfoques y paradigmas 91
contemporáneos sobre el aprendizaje y la función de las ciencias sociales en la EB, el estudiante FID comprende cómo se desarrollan en los
estudiantes de educación primaria los procesos de construcción del pensamiento y la conciencia histórica, de la construcción y transformación del
espacio y el territorio, y de la comprensión de las interacciones entre las instituciones y agentes económicos, en función de las expectativas
establecidas en el currículo vigente. Asimismo, el estudiante de FID planifica, diseña y conduce situaciones de aprendizaje para diferentes contextos
sociales y culturales. Para ello, considera las características y necesidades de aprendizaje de los estudiantes de educación primaria, los propósitos
de aprendizaje, las orientaciones del currículo vigente y el uso pedagógico de herramientas tecnológicas y entornos virtuales.

III. PERIODIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

 UNIDADES TEMPORALIZACION

INICIO: FIN: EVALUACIÓN DE UNIDADES

UNIDAD I 16/10/2023 18/12/2023 18/12/2023

III. Tratamiento de enfoques transversales a nivel institucional y curso o módulo:

ENFOQUE ¿Cuándo son observables? ¿En qué acciones concretas se observa?

EL ENFOQUE DEL DERECHO
Reconoce a las personas como sujetos con capacidades de
defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos.
Asimismo, concibe que las personas sean ciudadanos con
deberes que participan del mundo social. Este enfoque
promueve la consolidación de la democracia y contribuye a la
promoción de las libertades individuales, los derechos
colectivos de los pueblos y la participación en asuntos
públicos. Además, fortalece la convivencia y transparencia en
las instituciones educativas, reduce las situaciones de
inequidad y procura la resolución pacífica de los conflictos.
El enfoque de la búsqueda de la Excelencia
La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir
estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y
social. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad
para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y
social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora
de la persona, desde las habilidades sociales o de la
∙ Comparten los bienes disponibles con
sentido de equidad y justicia.
∙ Demuestran solidaridad con los miembros
de la comunidad en toda situación.
∙ Participan en acciones democráticas que
movilicen acciones solidarias y trabajo
cooperativo en favor de objetivos
comunes.
 Se adapta a los cambios
modificando la propia conducta
para alcanzar objetivos comunes.
 Adquieren nuevas cualidades para
mejora el propio desempeño.
∙ El docente formador propicia que los estudiantes de FID
analicen problemáticas sociales actuales, cuestionen
diversas situaciones en las que se vulneren los derechos
de los estudiantes, tanto de Educación Básica como de
FID y lleguen a acuerdos garantizando el bien común
∙ El docente formador acompaña al estudiante en su
proceso de aprendizaje a fin de que este desarrolle el
máximo de sus potencialidades.
El docente formador retroalimenta efectiva y
oportunamente al estudiante sobre su progreso y formas
de mejorar.
comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias que El docente formador y el estudiante del FID demuestra
han facilitado el éxito a otras personas. De esta manera, cada flexibilidad ante el cambio a fin de ir mejorando
individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para cualitativamente su desempeño
contribuir con su comunidad.

IV. Matriz de evaluación de los aprendizajes

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDAR DESEMPEÑOS CRITERIOS TÉCNICAS E PRODUCTO O

ESPECÍFICOS DE INSTRUMENTOS
EVALUACIÓN

EVIDENCIA
  Talleres de
práctica
 Portafolio al día
Competencia 1 comprende las Comprende el  Explica como las   Autoevaluación  Tareas
Conoce y características aprendizaje como un ciencias sociales  Coevaluación  Participación
comprende las individuales, fenómeno complejo, en el contribuyen al  Trabajos activa
características de evolutivas y que intervienen diferentes ejercicio ciudadano individuales y  Hojas de
todos sus socioculturales de procesos cognitivos, activo y gestiona grupales aplicación
estudiantes y sus sus estudiantes y afectivos y socioculturales interacciones en los  Portafolio  Exposición
contextos, los sus contextos, así y que puede ser espacios educativos  Trabajos
contenidos como la forma en interpretado desde que lo faciliten
disciplinares que que se desarrollan diversas teorías, con
enseña, los los aprendizajes. implicancias distintas
enfoques y procesos para las prácticas
pedagógicos, con el pedagógicas.
propósito de
promover
capacidades de alto
nivel y su formación
integra
Comprende los
conocimientos
disciplinares que
fundamentan las
competencias del
currículo vigente y
sabe cómo
promover su
desarrollo.

Comprende los
conocimientos
disciplinares que
fundamentan las
competencias del
currículo vigente y
sabe cómo
promover su
desarrollo.
 COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDAR DESEMPEÑOS CRITERIOS TÉCNICAS E PRODUCTO O
ESPECÍFICOS DE EVIDENCIA
EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS

Competencia 3 Genera un Comprende la  Talleres de

ambiente de relevancia de generar un práctica
Crea un climarespeto, confianza clima afectivo positivo  Portafolio al
propicio para el
y empatía con para desarrollar el  Explica como las  Exposicione  Autoevaluación día
aprendizaje, la
base en la proceso de enseñanza y ciencias sociales s orales  Coevaluación
desde el área de  Tareas
convivencia valoración de la aprendizaje, y que este  Participació  Trabajos
personal social  Participación
democrática y la
diversidad. debe caracterizarse por n activa. individuales y
contribuyen al activa
vivencia de la una convivencia grupales  Hojas de
ejercicio Portafolio
diversidad en todas Promueve el democrática, por el ciudadano activo aplicación
sus expresiones con involucramiento reconocimiento de la y gestiona  Exposición
miras a formar de todos los diversidad y por la interacciones en  Trabajos
ciudadanos críticos e estudiantes en el inclusión de todos los los espacios
interculturales proceso de estudiantes. educativos.
aprendizaje y, en
general, en la vida
común del aula.

Regula la
convivencia a
partir de la
construcción
concertada de
 normas y la
resolución
democrática de
los conflictos.

PRODUCTO O
CRITERIOS
DESEMPEÑOS DE TÉCNICAS E
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDAR
ESPECÍFICOS EVALUACI INSTRUMENTOS
ÓN

EVIDENCIA

Competencia 8 Reflexiona Comprende que la  Rúbrica de  Organizador

Reflexiona sobre su individual y reflexión, individual y  evaluación  Visual
práctica y experiencia colectivamente colectiva, es un  Guía de
 Exposiciones  Exposición
institucional y sobre su propia elemento medular en la observación
desarrolla procesos de práctica y sobre profesión docente que le  Participa en diálogos orales  Portafolio
sobre su experiencia  Participación  Lista de cotejo
aprendizaje continuo su participación permite mejorar  Prueba Escrita
en situaciones de activa.  Autoevaluación y
de modo individual y en su institución o continuamente su
aprendizaje que Coevaluación
colectivo para red educativa. práctica y construir una realiza con
construir y afirmar su postura sobre las estudiantes de
identidad y políticas educativas. En educación primaria
responsabilidad coherencia, concibe la 
de diferentes
profesional reflexión como un contextos sociales y
Implementa los proceso sistemático, culturales
cambios cíclico y constante,
necesarios para orientado al análisis de
las propias acciones
para tomar decisiones 
 pedagógicas que
respondan a dicho
análisis. Reflexiona de
mejorar su manera individual, con
práctica y sus pares y con el
garantizar el docente formador sobre
logro de los las evidencias que
aprendizajes. registra de las
actividades de práctica
para identificar sus
fortalezas y los aspectos
de mejora

Participa
críticamente en
la discusión y
construcción de
políticas
educativas a
partir de su
experiencia y
conocimiento
profesional.

V. Organización de Unidades de Aprendizaje

 SESIÓN NOMBRE DE LA SESIÓN CONTENIDOS DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE

 Organizador
 Visual
 Exposición
 Presentación, socialización del  Explica como las ciencias
Sílabos. sociales desde el área de  Portafolio
personal social contribuyen  Prueba Escrita
 Importancia de las PPSS. al ejercicio ciudadano activo
y gestiona interacciones en
los espacios educativos.
1–2
 Las ciencias sociales en la
educación primaria

 Fundamentación del área de

PPSS: enfoques, competencias,
capacidades, desempeños y
estándares.

 Planifica situaciones de
aprendizaje considerando
3-4  Comprendemos las competencias  Procesos pedagógicos y didácticos. los aportes de la psicología
del currículo vigente.  Orientaciones pedagógicas para el trabajo del cognitiva para facilitar el
área de PPSS desarrollo de las
competencias de ciencias
sociales del currículo
vigente.

 Investigación (exposición)
 Enfoques
  Competencias
 Desempeños
 Estándares

 Participa en diálogos sobre

su experiencia en
situaciones de aprendizaje
que realiza con estudiantes
 Revisión de esquema de sesión de
 Implementamos cambios aprendizaje. de educación primaria de
5-6 necesarios para mejorar la práctica  Planificación de sesiones de aprendizaje. diferentes contextos
en el logro de los aprendizajes.  Materiales educativos sociales y culturales


 Desarrollo de la identidad, estrategias para el
desarrollo de la identidad.
 Convivencia democrática
7-8  Desarrollo de la identidad y la convivencia  Participación democrática
democrática

9 Evaluación final.
VI. Modelos Metodológicos

La metodología que se empleará estará basada en los nuevos conceptos de construcción del conocimiento, capacidades y competencias, con el uso
de metodología activa para la construcción de conocimientos pertinentes y significativos para los estudiantes. La asignatura se desarrolla de manera
teórica-práctica y dialógica, aplicando metodologías activas, reflexivas y pragmáticas, el aprendizaje basado en problemas (ABP) fomentando la
discusión crítica y el planteamiento de criterios personales respecto a los temas activos, aún dentro de la actual coyuntura y bajo la modalidad del
trabajo remoto.

Mediante el estudio dirigido estaremos estimulando la investigación y propiciando las herramientas necesarias para la deducción e inducción. Las
orientaciones para el trabajo docente están constituidas por su labor de mediadores, organizadores, orientadores y facilitadores de la iniciativa y
creatividad en el proceso de construcción de conocimientos de sus alumnos. Dando vital importancia a la entrega de fuentes de información y guías
con anticipación para promover las clases participativas y dinámicas con apoyo de herramientas tecnológicas.
VII. SISTEMA DE EVALUACION DEL CURSO

Aspectos Ponderación

Productos de proceso (PP) 25%

Autoevaluación / coevaluación 15%

(AC) (Considerar la asistencia)
 Producto Final (PF) 35%

Portafolio (P) 25%

Nota final (NF) 100%

VIII. Referencias bibliográficas:

 J. Vicens Vives, Historia General Moderna, Siglos XV- XVIII, Volumen 1, Ediciones Vicens Vives, S.A. Barcelona, Edición de 1984.
 Jacques Pirenne, Historia Universal, Las Grandes Corrientes de la Historia, Volumen III, Editorial Cumbre, S.A. México, Edición 1980
 Basadre Grohmann, Jorge: Historia de la República del Perú (1822 - 1933). Obra completa, 18 volúmenes. Novena edición. Editada por la Empresa
Editora El Comercio S. A. Lima, 2005
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Currículo nacional. Lima. Perú. 2017.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Rutas de aprendizaje. Lima. Perú. 2015.
 MINEDU (2010) Diseño Curricular Básico Nacional para la carrera profesional de Profesor de Educación Primaria, Lima-Perú.
∙

San Juan de Lurigancho, 09 octubre de 2023.