SÌLABO DE MATEMÁTICA Y CURRÍCULO

I. DATOS INFORMATIVOS

1. IESPP “LAMAS” : Lamas

2. ÁREA/SUB ÁREA : Matemática y Currículo
3. SEMESTRE ACADÉMICO : 2020-I - CICLO: V
4. PROGRAMA DE ESTUDISO : Educación Inicial EIB
5. HORAS SEMANALES : 02 horas
6. CRÉDITOS :2
7. DURACIÓN : 18 SEMANAS
8. ÁREAS A INTEGRARSE : Práctica pre-profesional e Investigación Educativa.
9. DOCENTE : Ribenton Trigozo Lozano
10. FECHA DE INICIO : 06/04/2020
11. FECHA DE TÉRMINO : 08/08/2020
12. PROYECTO INTEGRADOR :”Asumimos una cultura de prevención”
13. CORREO ELECTRÓNICO : RITRILO63@gmail.com
II. SUMILLA

La sub-área Matemáticas y Currículo se desarrolla en el V semestre académico y está vinculada directamente con las subáreas de currículo y gestión de la EIB, práctica
profesional e investigación educativa del área de Educación. En esta sub-área se busca que el futuro docente tenga las herramientas conceptuales básicas que le permitan
poner en operación la propuesta pedagógica de EIB con pertinencia, implementando el diálogo de saberes en los procesos de planificación, desarrollo y evaluación de su
práctica pedagógica, según el nivel que le corresponda. En esta línea, se posibilita el conocimiento de los fundamentos del enfoque intercultural y bilingüe del área, la
sensibilización sobre la importancia de la matemática del pueblo (etnomatemática) y la lengua originaria materna del estudiante como recursos pedagógicos fundamentales
para el aprendizaje en Matemáticas, la identificación y uso de los estilos de aprendizaje culturales propios; así como el desarrollo de habilidades para diseñar, elaborar y
desarrollar una programación curricular diversificada, que establezca conexiones entre el área Matemáticas y las otras áreas curriculares y que se oriente al logro de
aprendizajes de todos y cada uno de los educandos del nivel Primaria EIB, en aulas de instituciones educativas multiedad, unidocentes, multigrado y polidocentes,
respectivamente. Asimismo, en el diseño y desarrollo de estrategias de enseñanza y aprendizaje en el área se prioriza principalmente aquellas que utilizan como contexto de
aprendizaje la resolución de problemas, y posibilitan el desarrollo de las capacidades orientadas al logro de las competencias correspondientes del aprendizaje fundamental,
Plantear y resolver problemas usando estrategias y procedimientos matemáticos.
III. VISIÓN.
Al 2021, formamos Docentes con pensamiento crítico-reflexivo, que desarrollan la investigación e innovación, en el marco de la interculturalidad y el buen vivir.
IV. MISIÓN.

Somos un Instituto de Educación Superior Pedagógico, que formamos docentes con valores e identidad histórica cultural, tendientes a promover la innovación y
la calidad de vida que contribuye al desarrollo sostenible a nivel local, regional y nacional.

V. VALORES INSTITUCIONALES:

 Tolerancia: Respeto a las ideas, opiniones y actitudes de las demás personas.

 Honestidad: Es un valor moral fundamental para entablar relaciones interpersonales basadas en la confianza, sinceridad y respeto mutuo. Implica
congruencia entre lo que se hace y lo que se piensa.
 Responsabilidad: Cumplimos con nuestros deberes y obligaciones institucionales predicando con el ejemplo.
 Solidaridad: Colaboramos con quien lo requiera y unimos esfuerzos para conseguir metas comunes.
 Identidad: Es la conciencia que una persona tiene respecto de sí misma y que la convierte en alguien distinto a los demás. Integridad: Obramos con
rectitud y apego de acuerdo a nuestros principios.
 Veracidad: La veracidad es una cualidad humana gracias a la cual la persona veraz dice o usa siempre la verdad.
 VI.- PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO

DIMENSIÓN CRITERIOS DE DESEMPEÑO CRITERIOS DE DESEMPEÑO DIVERSIFICADOS

1.2.6.-Revisa su práctica pedagógica a partir de una 1.2.6.1.-Reflexiona críticamente sobre sobre su rol como mediador de los aprendizajes,
PERSONAL

mirada crítica y autocrítica que le permita mejorar su asumiendo la matemática y por ende el razonamiento lógico como medio para la toma de
desempeño permanentemente. decisiones en la vida cotidiana en concordancia con la cosmovisión amazónica, y la mejora
continua del desempeño docente en aula.
DIMENSIÓN

2.3.10.- Genera un clima propicio partiendo de
actividades lúdicas para el logro de los aprendizajes
interactuando con otros actores educativos de manera
armónica, constructiva, crítica y reflexiva.
SOCIOCOMU PROFESION
DIMENSIÓN
2.3.10.1.- Genera un clima propicio partiendo de actividades lúdicas para el logro de los
aprendizajes en el área de matemática interactuando con otros actores educativos
de manera armónica, constructiva, crítica y reflexiva, incorporando los saberes de la
comunidad dentro del proceso de diversificación curricular.

3.1.2.-Promueve la corresponsabilidad involucrándose 3.1.2.1.-Promueve la corresponsabilidad involucrándose positiva y creativamente en el

AL

positiva y creativamente en el trabajo en equipo. trabajo en equipo, asumiendo roles y funciones al interior del equipo de manera crítica y
reflexiva.
NITARIA

VII. MATRIZ ORGANIZATIVA

ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Criterios Contenidos Estrategias Temporalización Producto Indicadores Instrumentos
de desempeño
contextualizado
DIMENSIÒN PERSONAL Negociación y socialización del sílabo. Lluvia de ideas y recojo de Primera semana Se informa de los contenidos de la Lista de cotejo
Creamos las normas de convivencia. experiencias. ( A distancia) Sílabo programación curricular del V ciclo
1.2.6.-Reflexiona Evaluación de entrada. consensuado Inicial EIB, correspondiente al primer
críticamente sobre sobre Presentación del producto a obtener semestre, participando en la
su rol como mediador de fin del semestre. negociación del sílabo.
los aprendizajes, 1.- Matemáticas en EIB. Matemática, - Estrategias para -Difunde y practica la matemática a Ficha de
asumiendo la matemática Etnomatemática y Educación. promover el enlace entre partir de situaciones problemáticas. observación.
y por ende el 2.- Elementos y bases epistemológicas, los conocimientos previos Segunda semana Organizador visual
razonamiento lógico como sicopedagógicas y socioculturales del área y la nueva información que sobre el enfoque de -Reflexiona sobre la importancia de la Lista de cotejo
Matemáticas en la propuesta pedagógica de se ha de aprender. (A distancia) la resolución de matemática en el currículo EIB.
medio para la toma de EIB. problemas
decisiones en la vida 3.- El desarrollo del pensamiento lógico - Estrategias de trabajo -Asume el razonamiento lógico como
cotidiana en concordancia matemático en los niños y niñas. colaborativo. aspecto fundamental para la toma de
con la cosmovisión 4.-Aportes de la psicología, de estudios y decisiones en la vida cotidiana a través
amazónica, y la mejora aportes de las culturas locales al respecto. Organizador visual de la resolución de problemas en
continua del desempeño sobre los aportes situaciones cotidianas.
de la psicología y -Se esfuerza por aprender y aplicar los
docente en aula. Tercera semana
de las culturas contenidos curriculares al contexto de la
(A distancia)
locales. cosmovisión amazónica, demostrando
deseos de superación en bien de su
desempeño docente.
5.- Las matemáticas en el proyecto -Aproximación a la Cuarta semana - Se esfuerza por aprender y aplicar los Lista de cotejo.
curricular diversificado de la IE. del realidad: búsqueda de ( A distancia) . Cuadro sinóptico contenidos curriculares al contexto de la
nivel inicial EIB. información. cosmovisión amazónica, demostrando
Clarificación/verificación deseos de superación en bien de su
desempeño docente
- Exposición del docente Quinta semana -Crea la condiciones necesarias y Lista de cotejo
DIMENSIÓN PROFESIONAL 6.- Competencias del área Matemáticas en y/o estudiante utilizando Sexta semana - Hoja de trabajo propicias para el diseño de clases
PEDAGÓGICA lengua originaria de la Región y en castellano. proyector multimedia Sétima semana calificada orientadas al desarrollo de
-Aproximación a la Octava semana competencias referentes al aprendizajes
2.3.10.- Genera un clima 7.- Mapa de progreso de los aprendizajes en realidad: búsqueda de fundamental de matemática, teniendo
propicio partiendo Matemáticas en el nivel Inicial EIB. información. -Informe de en cuenta las bases epistemológicas, Ficha de control
de actividades - Clarificación/verificación investigación del sicopedagógicas y socioculturales.
lúdicas para el logro 8.- Programación, desarrollo curricular y investigación articulada a Novena semana. tema tratado
de los aprendizajes evaluación de los aprendizajes, articulados y
en el área de relacionados con el calendario comunal. -Trabajo colaborativo -Presentación de
matemática un calendario
Décima semana comunal y escolar. Lista de cotejo
interactuando con
otros actores
9.- Etnomatemática en lengua -Búsqueda de Información. .-Recurre a las actividades lúdicas con
educativos de
originaria, cultura y aprendizaje - Aproximación a la Onceava semana -Hoja informativa fines pedagógicos orientadas al Escala de
manera armónica, significativo. realidad: búsqueda de -Participación en desarrollo del pensamiento lógico estimación
constructiva, crítica y 10.- Estrategias para la identificación y información. Doceava semana clases. matemático en los niños y niñas.
reflexiva, conocimiento de la etnomatemática de Clarificación/verificación --Presentación de --Asume el enfoque de resolución de Pruebas escritas
incorporando los la comunidad en lengua originaria. -Estrategias para un organizador problemas, los mapas de progreso y los
saberes de la promover el enlace entre Treceava semana visual. materiales educativos al diseñar Fichas de
comunidad dentro los conocimientos previos actividades de aprendizaje en relación al calificación
del proceso de y la nueva información que contexto sociocultural.
 diversificación se ha de aprender.
curricular.
11.-Prácticas simuladas y reales en el marco -Trabajo colaborativo Décimo cuarta Práctica -Diseña y aplica material educativo en Lista de cotejo
DIMENSIÓN de ciclos de investigación-acción colaborativa -Sistematización de la semana desarrollada el desarrollo de la sesión de aprendizaje
SOCIOCOMUNITARIA de estudios de clases. información en relación al contexto sociocultural.
- Aproximación a la -Vivencia prácticas simuladas y reales
3.1.2.-Promueve la realidad: búsqueda de de niños de 3 a 5 años de edad.
corresponsabilidad información.
involucrándose Revisión del Portafolio Revisión individual Décimo quinta Portafolio - Reflexiona críticamente sobre su rol Rúbrica
positiva y semana como estudiante en función a los tópicos
creativamente en el establecidos en el portafolio.
trabajo en equipo, - Presenta evidencias de su desempeño
como estudiante del nivel superior.
asumiendo roles y
Revisión del producto final Revisión individual Décimo sexta y Sustentación del Presenta su producto final de acuerdo al Lista de cotejo
funciones al interior
sétima semana folleto de ejercicios protocolo establecido.
del equipo de propuestos y
manera crítica y desarrollados sobre
reflexiva. los temas tratados.
Comunicación de resultado Comunicación de Reflexiona sobre todo lo trabajado.
resultados.

Décimo octava
semana
VIII.-SISTEMA DE EVALUACIÓN

El sistema de evaluación del área tendrá en cuenta las evaluaciones de tipo diagnóstica, formativa y sumativa que serán parte de los criterios especificados en
el siguiente cuadro:

Momentos de la Peso
¿Para qué, cómo y cuándo se realizará? Técnicas Instrumentos
evaluación porcentual

Para conocer los conocimientos previos del estudiante, a través Observación Cuestionario
de una prueba escrita y se realizará al iniciar el desarrollo de Prueba objetiva.
Evaluación de entrada.
las clases.

Observación.
Para conocer sus avances y limitaciones en el proceso de Técnicas participativas. Ficha de
Producto de proceso
aprendizaje de manera oportuna y emprender acciones de observación,
mejora, a través de la observación sistemática y se realizará Lista de cotejo.
25% durante el desarrollo de las clases.

15% Para evidenciar la capacidad de autocrítica, metacognición del Observación Escala valorativa
Auto y Coevaluación
proceso de su formación e identificar sus debilidades y
fortalezas para mejorar su aprendizaje.
Para conocer el nivel de logro de los criterios de desempeño y Presentación y revisión Ficha de registro
Producto Final del 35% de los indicadores planificados de la sub área, mediante la del folleto de ejercicios
semestre presentación, revisión y sustentación de su trabajo del producto propuestos y desarrollados
final. Se ejecutará al finalizar el silabo. sobre los temas tratados.
Portafolio Integrado de Para evidenciar la capacidad de organización y reflexión crítica
aprendizaje 25% de parte de los estudiantes, al finalizar el semestre académico. Documental. Rúbrica

IX.- BIBLIOGRAFÍA:

 AMEIGEIRAS, Aldo y JURE, Elisa (compiladores) 2007 Diversidad cultural e interculturalidad. Buenos Aires: Prometeo. Universidad Nacional
General Sarmiento.
 AMES, Patricia 2004 Las escuelas multigrado en el contexto educativo actual: desafíos y posibilidades. Cuadernos de Educación Bilingüe
Intercultural No 2. Lima: DINFOCAD / GTZ - PROEDUCA.
 BARTOLOMÉ, Margarita (coordinadora) 2002 Identidad y ciudadanía: Un reto a la educación intercultural. Madrid: Narcea, S.A. de Ediciones.
 BENAVIDES, Martín (editor) 2006 Los desafíos de la escolaridad en el Perú. Estudios sobre los procesos pedagógicos, los saberes previos y
el rol de las familias. Lima: Grade.
 BISHOP, Alan J. 1999 Enculturación matemática. La educación matemática desde una perspectiva cultural. Barcelona: Editorial Paidós.
 BURGA, Elena, HIDALGO, Liliam y TRAPNELL, Lucy 2011 La Escuela Intercultural Bilingüe. Aportes para garantizar un servicio de EIB de
calidad. Lima: Family Health International. Proyecto USAID/Perú/SUMA.
 CAPELLA, Jorge 2000(b)“Hacia una renovación de la didáctica”. SIGNO N° 87, año 9. Revista del Consorcio de Centros Educativos Católicos
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 CISE-PUCP Centro de Investigaciones y Servicios Educativos 1997 “Concepciones de currículo”. En: Cómo elaborar un Proyecto de
Innovación Curricular. Lima.
 CORDOVA, Gavina y ZAVALA, Virginia 2003 Volver al desafío: hacia una definición crítica de la educación bilingüe intercultural en el Perú.
Lima: PROEDUCA GTZ.
 FORMABIAP - Programa de Formación de Maestros Bilingües de la Amazonía Peruana 1997 Lineamientos curriculares de formación docente
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 IPEBA (2013). Mapas de progreso del aprendizaje. Lima: CEPREDIM.
 LOZANO, Ruth 2005 Interculturalidad: desafío y proceso en construcción. Manual de capacitación. Lima: SERVINDI
 MEDINA, Dubner 2007 Conocimientos indígenas de tipo matemático en la formación de maestros kukama en la especialidad de Educación
Primaria Intercultural Bilingüe. Lima: Universidad Peruana Cayetano Heredia
 PROFODEBI-GTZ-MED 2002 Propuesta de Currículo Diversificado de Formación Docente en Educación Bilingüe Intercultural. Documento de trabajo N° 17. Lima
 SICHRA, Inge 2001 “Huellas de intraculturalidad en un ámbito intercultural de educación superior”. En: HEISE, María (ed.). Interculturalidad. Creación de
un concepto y desarrollo de una actitud. Lima: MED-Programa FORTE-PE, pp. 193 - 202.
 WALSH, Catherine. 2001 La interculturalidad en la educación. Lima: Ministerio de Educación - Programa Unión Europea República del Perú FORTE-PE

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Ribenton Trigozo Lozano V°B° Luis Francisco Barrantes Rivasplata
Docente Responsable Jefe Unidad Académica
IESPP-Lamas IESPP-Lamas