“Año del Bicentenario Nacional

“Institución Educativa N°64011 “Sor Annetta de Jesús ”

“Amar a Jesús en el Prójimo y en el Prójimo a Jesús”
SESION DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

“CELEBREMOS NUESTRO ANIVERSARIO COMPARTIENDO TRADICIONES ORALES

INSTITUCIONAL”

Fecha : Viernes 18 .de Noviembre del 2022

Área : Matemática
Valor : Sencillez
Docente : Salustiano Reategui Pinedo
Grado y Sección : 3º “A”
Actividad : Resolvemos problemas de longitud (cambios de magnitud)
Observación : …..…………………………………………………………………………………
Aspectos Curriculares:
INSTRUMENT MATERIAL
OS DE
COMPETENCIA DESEMPEÑO CRITERIO DE EVIDENCIA ES y
EVALUACIÓN
EVALUACION RECURSO
S
Resuelve problemas de Establece relaciones entre Resuelve . Comparar Lista de Ficha de
regularidad, equivalencia y los datos que se repiten cotejo trabajo
problemas medidas
cambio (objetos, colores, diseños, realizando lápiz de
- Traduce datos y condiciones a sonidos o movimientos) o convencionale
conversiones colores
expresiones algebraicas. entre cantidades que au- s y las
entre medidas de PPT
- Comunica su comprensión mentan o disminuyen representa de
sobre las relaciones regularmente, y los longitud forma
algebraicas. transforma en patrones de Explica cómo simbólica y
- Usa estrategias y repetición. cambia medidas gráfica
procedimientos para
encontrar equivalencias y
de magnitudes
reglas generales. mayores a
- Argumenta afirmaciones sobre magnitudes
relaciones de cambio y menores y
equivalencia viceversa.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Procesos Pedagógicos (motivación, saberes previos, propósito y

organización, problematización, gestión y acompañamiento, evaluación)

Actividades permanentes.
 Recordemos a nuestro Dios padre-

 SECUENCIA DIDACTICA
INICIO

 Organizamos a los estudiantes en grupos y les proponemos realizar un juego

 Entregamos unas cartillas a cada equipo y pedimos usar una regla para encontrar
las medidas correctas de cada imagen.
 Indicamos que debemos anotar la medida de cada imagen en el recuadro de cada
tarjeta y el grupo que gane se ganara una carita feliz.
5 cm
10 cm
19 cm
15 cm
 12 cm
20 cm
2 cm
6 cm

10 cm
20 cm
14 cm
12 cm

20 cm
12 cm
16 cm
10 cm

 Después preguntamos: ¿qué elemento usaron para encontrar las medidas de los
objetos de cada tarjeta?, ¿fue fácil o difícil encontrar la medida?, ¿les gustó el
juego?, ¿podrían convertir los cm a milímetros?, ¿cómo lo harían?, ¿podemos
convertir algunas medidas a unidades mayores o a unidades menores?, ¿Qué pasos
realizarías?, ¿qué necesitarías?
 El propósito a lograr el día de hoy es:
Propósito

Hoy resolvemos problemas de longitud haciendo cambio de

magnitudes.

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

o Respetar normas de convivencia.
o Respetar las opiniones de los compañeros
o Usar mascarilla
o Lavarse las manos

DESARROLLO
 FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA

 Los estudiantes se organicen en grupos.

 Entregamos a cada estudiante la fotocopia con el problema a resolver para que
peguen en sus cuadernos
 Presentamos los problemas , luego pedimos a los estudiantes leer individualmente
en forma silenciosa y despues en voz alta.

SITUACIÓN 1
Los estudiantes del tercer grado están preparando una danza en el patio de la
escuela y su profesor les indicó que deben tener aproximadamente un metro de
distancia ¿podemos estimar la distancia que hay entre ellos?¿cómo sabremos
que hay un metro de distancia entre ellos?

SITUACIÓN 2
El Pirata Barba Plata ha llegado a la isla del Coral para buscar un tesoro. En el
mapa pone que, desde la orilla, debe recorrer 3,7 hm a la pata coja hacia el
centro de la isla, y después otros 8,5 dam dando volteretas en la misma
dirección. ¿Cuántos metros recorrerá en total desde la orilla hasta el tesoro?
Expresa el resultado también en kilómetros.
 Realizamos algunas preguntas para asegurarnos de que todos los estudiantes
hayan comprendido el problema:¿de qué trata el problema 1? Y ¿el problema 2?
¿qué van a averiguar?¿que materiales pueden utilizar?

BUSQUEDA Y EJECUCION DE ESTRATEGIAS

 Propiciamos situaciones en las que elaboren sus propias estrategias y con esta
finalidad preguntamos: ¿cómo resolverán las situaciones?, ¿qué deben hacer?,
¿cómo podemos comprobar nuestras estimaciones?, en la situación 1, ¿qué
instrumentos será el adecuado para hallar la distancia de una persona a otra? En la
situación 2 ¿Qué relación hay hm y dam?, ¿cómo convertire estas medidas a
metros?
 Dialogamos con los estudiantes y preguntamos: ¿qué significa cambio de
magnitud?, ¿qué es una conversión?, ¿Cuáles son las medidas mayores y menores
de las medidas de longitud?, ¿cómo se cambian o se convierten medidas menores a
mayores y medidas menores a medidas mayores?
 Organizamos a los estudiantes en grupos para buscar la solución al problema
planteado

SOCIALIZAN SUS REPRESENTACIONES

 Colocamos un cartel en la pizarra con la frase : “RESOLVEMOS PROBLEMAS DE

LONGITUD HACIENDO CAMBIO DE MAGNITUDES”
 Pegamos un cartel en la pizarra e indicamos leer y elaborar en sus cuadernos el
cuadro de doble entrada para identificar y reconocer las medidas mayores y
menores de las unidades de longitud es decir los múltiplos y submultiplos.
 Recomendamos a los estudiantes que deben elegir que elemento usarán para medir
la distancia entre sus compañeros y el largo y ancho del patio de la escuela.

SITUACION A SOLUCIONAR
¿Cuántos metros recorrerá en total desde la orilla hasta el tesoro?
Para responder a la pregunta, debemos sumar las dos distancias.
Pero, ¿se pueden sumar hectómetros más decámetros?
¡NO, porque son unidades distintas!
Como nos piden que respondamos en metros, pasaremos ambas distancias a
metros. Para ello, nos podemos fijar en esta escala para acordarnos del orden de
las distintas unidades.
Fíjate que:
Cuando el orden es descendente, las unidades se convierten multiplicando
Cuando el orden es ascendente, las unidades se convierten dividiendo.

 Vemos que para pasar de hm (hectómetros) y dam (Decámetros) a metros, la flecha

va hacia abajo, por lo que hay que multiplicar.

Como 1 hm = 100 m… Entonces 3,7 hm = 3,7 x 100 m = 370 m

Como 1 dam= 10 m… Entonces 8,5 dam = 8,5 x 10 = 85 m
 Ahora sí podemos sumar:
370 m + 85 m = 455 m
 También debemos expresar el resultado en km. Fijándonos en la tabla, vemos que
desde los metros a los km la flecha va hacia arriba, por lo que hay que dividir:
Como 1 km = 1000 m… Entonces 455 m = 455 : 1000 km = 0,455 km
Por lo tanto, la respuesta a este problema es:
455 metros, o, lo que es lo mismo, 0,455 kilómetros

REFLEXION Y FORMALIZACION

 Reflexionamos con los estudiantes sobre los procesos desarrollados para ello
preguntamos:
 ¿Qué pasos debemos seguir para convertir magnitudes mayores a magnitudes
menores?, ¿Qué pasos debemos seguir para convertir magnitudes menores a
magnitudes mayores?, ¿qué instrumento debo utilizar para guiar el desarrollo de
situaciones de cambio de magnitud?
 Formalizamos el conocimiento y lo que han representado en su cuaderno.

Resolvemos problemas realizando conversiones con las unidades de longitud

Las unidades mayores que el metro se llaman MÚLTIPLOS del metro.

Para pasar de una unidad mayor a otra inferior, multiplicaremos por la unidad

seguida de tantos ceros como lugares haya entre ellas, ya que tenemos que ir partiendo
cada unidad mayor en diez más pequeñas
Ejemplo: Convertir 8 decámetros (dam) a centímetros (cm)

En este ejemplo puedes ver que de decámetros (dam) a centímetros (cm) hay 3
distancias: una de decámetros (dam) a metros (m), otra de metros(m) a decímetros (dm)
y otra de decímetros (dm) a centímetros (cm).
Por ello tendrás que multiplicar 8 por la unidad (1) seguida de tres ceros, es decir por
1000.

Respuesta: 8 dam = 8,000 cm

Para pasar de una unidad menor a otra superior, dividiremos por la unidad seguida
de tantos ceros como lugares haya entre ellas, ya que tenemos que ir uniendo unidades
menores de diez en diez para formar una mayor.
Ejemplo. Convertir 90 metros a kilómetros

En este ejemplo puedes ver que de metros a kilómetros hay 3 distancias: una de metros
(m) a decámetros (dam), otra de decámetros (dam) a  hectómetros (hm) y otra de
hectómetros (hm) a kilómetros (km).
Por ello tendrás que dividir 90 por la unidad (1) seguida de tres ceros, es decir por 1000.

Por lo que 90m = 0.090 km

Convertir 8 decámetros (dam) a centímetros (cm)

Convertir 90 metros a kilómetros

 Si queremos convertir una cantidad compleja (que contiene unidades distintas) en otra
pedida, lo primero que haremos será convertir cada una de las unidades a la unidad
pedida y después, cuando estén todas en la unidad pedida, las sumamos.
Ejemplo: Convertir 2 dam, 1.5 m, 5 dm 34 cm a mm

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

Desarrollan la ficha de aplicación

CIERRE
Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?, ¿Cómo lo aprendiste?, ¿Para qué te sirve lo aprendido?

……………………………………….. ………………………………………..
V° B° SUBDIRECTORA DOCENTE DE AULA
 LISTA DE COTEJO

Nº Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio Criterio de evaluación

- Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.

Utiliza medidas convencionales para
- Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
medir con exactitud el largo y ancho
- Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas
generales. de diversos objetos
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia

Nombre de estudiantes
1 ARISTA LOPEZ THIAGO REYNALDO

2 BECERRIL TORRES, COLIN AARON

3 CASTILLO CHAVES LINSEY

4 CHACON ISUIZA JENKO THEAGO

5 CHOTA GUERRA DOMINICK

6 DA CRUZ PEREZ LILIA MAHAL

7 DEL AGUILA RUIZ STEPHANIE

8 ESCALANTE MACEDO BRIANA

9 FERNANDEZ RODRIGUEZ LUCCAS

10 FLORES GONZALES, KASUMI

11 HIDALGO TRUJILLO TAKESHI

12 ITURRARAN FIGUEROA RODRIGO

13 KASSAY CUHELLO LUCIO CESAR

14 NESTERENKO REÁTEGUI, SZIANKA GAELA

15 PAREDES SILVA ROBERT JOSE

16 PEZO RAFAEL LUCIANA GABRIELA

17 PINEDO ASIU CRISTOPHER MILLAN

18 QUISPE LIMA MARKO MANUEL

19 RAMIREZ CUEVAS RICARDO ENZO

20 RIOJA NORIEGA DANILO MATEO

21 RIOS RAMIREZ ASTRID RUBI

22 RIBERA BACA LAILA NATIVIDAD

23 RODRIGUEZ RUIZ ALISSON KRISTEL

24 RUIZ LAGUNAS SUYEN

25 SAAVEDRA MORENO GEMMA

26 SAAVEDRA UTIA ADRIAN

27 SABOYA TORRES CARLOS DANIEL

28 SALDAÑA MATHEWS AIXA YTZEL

29 SALDAÑA PEREZ SHAWNEE

30 SANTILLAN MURAYARI ORLANDO

31 SCHARFF SANDOVAL MILA

32 TOMI PIÑA LIAM GREYMI TATIANA

33 TORRES TANGOA NICK LIONEL

34 VILLAFUERTE GUTIERRES KIARA

YJUMA MORALES ZOE
 FICHA DE APLICACIÓN
Resuelve el problema
1. Juan tiene que conducir exactamente 2,6 kilómetros
desde su pueblo hasta Toledo para comprar un regalo para
su tío en la tienda de Marcelina. Después, desde la puerta
de la tienda hasta la casa de su tío recorrerá justo 691
metros. ¿Podríamos expresar la distancia total recorrida en
milímetros?
No, porque los milímetros son demasiado pequeños
Sí, pero no tendría mucho sentido
No, porque los milímetros no miden longitud

2. Sandra es bióloga y se dedica a estudiar los árboles, por eso anualmente

mide todos los árboles del jardín botánico. El año pasado, el pino medía 7,35
metro. Sandra dice que desde entonces, ha crecido 15 centímetro.
¿Cuánto ha crecido el pino desde entonces?
Expresa el resultado en m
Ha crecido _______m
¿Cuánto mide ahora el pino?
Expresa el resultado en m
Ahora mide _______m

3. Julia y Aitana están pensando hacer una ruta este verano,

pero aún no saben cuál. Tienen que tener cuidado porque,
aunque en el mapa las distancias parecen muy cortas, 9 cm
del mapa equivalen a 225000 m. Han visto una ruta muy
interesante que, en el mapa, se extiende 20 cm. ¿Cuál es la
longitud real de la ruta que han visto?
Expresa el resultado en km
La longitud real de la ruta es de _______km
Expresa el resultado en hm
La longitud real de la ruta es de _______hm

4. ¡Qué pelo más bonito tiene Gabriela! Antes era la chica que más largo
tenía el pelo de toda la clase: la melena le medía 6 decímetros de longitud.
Pero ayer se lo cortó 25 centímetros, así que ahora la chica con el pelo más
largo de la clase es María. ¿Cuántos centímetros mide la melena de Gabriela
ahora? Expresa el resultado también en milímetros.

5. Un oso al que le encanta la miel quiere sacar miel de una colmena que hay
en la rama de un árbol, pero está demasiado alta. Para alcanzarla, se sube en
una roca de 12 dm de alto que hay justo debajo y, con las garras muy
estiradas, llega justo a cogerla. Si este oso cuando se estira mide
exactamente 2,3 m, ¿a qué distancia del suelo estaba exactamente la
colmena?

5. Copia y completa en tu cuaderno.

a) 9km= ______hm =______dam b) 3km=______hm=______dam=______m
=______m d) 6
c) 2 000m =______ 000m______dam=______hm=______km
dam=______hm=______km

6. Completa en tu cuaderno.
a) 8 km = ______ m b) 9 dam = ______ m c) 3 hm = ______ m
d) 60 hm = ______ km e) 50 dam = ______ hm f) 7 000 m = ______ km

7. Cuántos metros hay en:

a) 2 km = ______ m b) 9 km=______ m c) 13 km= ______ m
d) 49 km= ______ m e) 18 km= ______ m f) 30 km= ______ m

8. Ana lleva andados 350 m, Antonio 520 m y Carmen 500 m. ¿Qué distancia
le falta a cada uno para completar un kilómetro?
Solución: A Ana le faltan ______ m; a Antonio, ______m, y a Carmen, ______m.

9. Copia y completa en tu cuaderno.

a) 8 m = ______dm = ______cm = b) 3 m = ______dm = ______cm =
______mm ______mm
c) ______mm = ______cm = 40 dm = d) ______mm = 500 cm = ______dm
______m =______m

10. ¿Cuántos centímetros tiene un metro?

Hay __________ cm ¿Y cuántos milímetros?
Hay __________ cm

11. Completa en tu cuaderno:

a) 3 m = ________dm b) 8 m = ________dm c) 15 m = ________ dm
d) 5 dm = ________cm e) 7 dm = ________ cm f) 9 dm = ________ cm
g) 4 cm = ________mm h) 9 cm = ________mm i) 28 cm = ________ mm

12. Elige la medida adecuada en cada caso.

5 mm – 5 cm – 5 dm 25mm – 25 cm – 25 1mm – 1cm – 1 dm

dm