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ACTIVIDAD N° 4
DATOS INFORMATIVOS:

 Grado y sección: 3° GRADO

 Profesor (a):

 Duración:

 Fecha: 10 de noviembre del 2022

ÁREA: COMUNICACIÓN

1. COMPETENCIAS A EVALUAR:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Instrumento
Área Denominación Desempeños Criterios de evaluación
capacidades de evaluación
Enfoque transversal: Orientación al bien común
C Escribimos y Escribe diversos tipos - Adecúa el texto a la - Identifique la - Escala de
exponemos la de textos en su lengua situación comunicativa secuencia del texto valoración
descripción de materna considerando el propósito descriptivo usando
mi objeto - Adecúa el texto a la comunicativo, el tipo adjetivos y
tecnológico situación comunicativa textual, así como el conectores y uso
formato y el soporte adecuado de
- Organiza y desarrolla
- Organiza y desarrolla las mayúsculas.
las ideas de forma
coherente y ideas de forma coherente - Organice las ideas
cohesionada. y cohesionada para identificar que
- Escribe textos de forma és.cómo es y que
- Utiliza convenciones
coherente y cohesionada. hace mi objeto
del lenguaje escrito de
Ordena las ideas en torno tecnológico.
forma pertinente
a un tema - Utilice
- Utiliza recursos adecuadamente la
gramaticales y coma para dar
ortográficos coherencia a mi
texto descriptivo
- Explico a través de
una exposición las
características y
cualidades del
objeto tecnológico

2. ESTRATEGIAS:

 Saludamos a los estudiantes con entusiasmo

EVIDENCIA
Fichas

INICIO
 __________________________________________________________________________________________

 Se organiza a los estudiantes y recordamos la sesión anterior preguntando: ¿Qué hicimos?¿qué

planificamos?¿para qué?¿Que signo de puntuación utilizaremos para escribir nuestro texto descriptivo
sobre un objeto tecnológico?¿Organizaste tus ideas para elaborar tu texto?¿Cómo lo hiciste?
 Escuchamos sus ideas y anotamos en la pizarra.
 Para familiarizarnos con la actividad que realizaremos entregamos a los estudiantes una ficha de
lectura sobre la descripción de una bicicleta

LA BICICLETA NEGRA
Mi primo Juan tiene una bicicleta preciosa. Perteneció
a su abuelo y, a pesar de eso, se encuentra en buenas
condiciones. Parece nueva. Desde el día en que se la
regalaron, se convirtió en nuestro juguete favorito.

La bicicleta es mediana y muy fuerte. Es de color

negro, pero con adornos morados en las llantas, y su
timón es verde fosforescente. Además, sus manubrios
son rojos y tienen colgadas cintas de colores. Eso la
hace elegante. En el respaldar, lleva cinco figuritas
pegadas en forma de rayo; así se ve muv bonita.

Respondo oralmente.
a. ¿De quién o de qué trata el texto leído? ¿Imagino el
objeto descrito? ¿Se parece a la imagen presentada en la ilustración? Explico.
b. ¿Qué tipo de texto es? ¿Cómo lo sé?
¿Qué tipo de palabras son las resaltadas en el texto? Señalo.

sustantivos adjetivos verbos pronombres

 El reto a lograr el día de hoy es:

Reto:

Escribimos y exponemos la descripción de un objeto

tecnológico

DESARROLLO

ANTES
 Recordamos a los estudiantes que escribirán un texto descriptivo, para ello recurrimos al cuadro de
planificación que elaboramos la sesión anterior:

¿qué vamos ¿para qué ¿quiénes leerán ¿qué ¿qué

a escribir? vamos a el texto? escribiremos? necesitamos?
escribir
Un texto Para Características Cuadernos
descriptivo describir un Nuestros de los objetos imágenes
objeto compañeros(as). de mi entorno
usando
 __________________________________________________________________________________________

Los profesores adecuadamente

Nuestros la coma
familiares enumerativa
 Asimismo mostramos un papelote para conocer las etapas que tiene la descripción antes de redactar
nuestro texto.
 El texto descriptivo detalla las características de un objeto, fenómeno, persona, lugar, etcétera.

 Luego preguntamos: ¿qué debemos hacer antes de describir nuestro objeto tecnológico?, ¿qué tipo
de lenguaje debemos emplear?
 Mostramos un organizador para seguir la secuencia de la descripción que realizaremos.

 Preguntamos: ¿qué observaremos?, ¿qué interrogantes utilizaremos?, ¿qué emplearemos?

TEXTUALIZACIÓN
Analizamos junto con los estudiantes el organizador con las preguntas que respondieron y
preguntamos: ¿por cuál de las preguntas debo empezar para iniciar mi descripción?. Luego numeramos
los recuadros según la secuencia en que deben seguir para estructurar su texto.
Recordemos:

Para describir un objeto se siguen los siguientes pasos:

1. responder a las preguntas: ¿qué es?¿qué partes tiene?¿para qué sirve?
2. Unimos las repuestas empleando los conectores aditivos: ADEMÁS, TAMBIÉN y
ASIMISMO.
3. Usamos adjetivos calificativos en nuestra descripción.
 __________________________________________________________________________________________

 Indicamos que deben tener en cuenta el uso adecuado de conectores aditivos los cuales te ayudarán
a adicionar información
 Pegamos un cartel para que se guíen.

CONECTORES ADITIVOS: Expresan suma de ideas (y, además, también,

asimismo, igualmente, encima, es más, más aún, incluso, hasta, para colmo)

 Entregamos una hoja bond a los estudiantes para que escriban la primera versión de su texto.
 __________________________________________________________________________________________

FICHA PARA DESCRIPCION DE OBJETOS

1. ¿Cuál es el nombre del objeto? __________________________________________________
2. ¿De qué material es? __________________________________________________________
3. ¿Para qué sirve? ______________________________________________________________
4. ¿Qué forma tiene? ____________________________________________________________
5. ¿Qué colores presenta? ________________________________________________________
6. ¿Qué contextura tiene? _________________________________________________________
7. ¿Qué partes tiene? ____________________________________________________________

TITULO: __________________________________
__________________________________________
__________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

REVISIÓN
 Pedimos a los estudiantes que revisen cada parte de su texto, a fin de verificar que hayan seguido el
orden planteado en el esquema.
 Verificamos que hayan mantenido el tema de la descripción. Para esto preguntamos: ¿A quién se
refiere el texto descriptivo que realizaste?
 Pedimos intercambiar sus textos con sus compañeros o compañeras de grupo para realizar la
revisión y entregamos una ficha.

DESCRIBIENDO UN OBJETO TECNOLÓGICO SI NO

Tiene título
El texto tiene la estructura adecuada(Inicio-nudo-
desenlace)
Las características corresponden al objeto tecnológico
nombrado.
Utiliza mayúsculas, adjetivos y conectores aditivos para dar
coherencia a su texto

EXPOSICIÓN
 Luego de la revisión entregamos otra hoja bond para que escriban la versión final de su texto
descriptivo y pedimos dar a conocer sus ideas a través de una exposición.
 Pedimos explicar de forma específica que objeto tecnológico es, qué características tiene, que función
tienen, cómo se usa y para qué sirve.
 Felicitamos a los estudiantes por su participación.
 __________________________________________________________________________________________

CIERRE

 Recordamos con los estudiantes, paso a paso las actividades realizadas para la textualización de su
texto descriptivo.
Reflexionan respondiendo las preguntas:
 Preguntamos: ¿Qué pasos siguieron?, ¿qué nos ayudó a organizar sus ideas?, ¿qué signos de
puntuación utilizaron?, ¿qué estructura del texto utilizaron?, ¿que hicieron durante su exposición?.

Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito

intentando mejorar?

Identifique la secuencia del texto descriptivo

usando adjetivos y conectores y uso
adecuado de mayúsculas.
Organice las ideas para identificar que
es ,cómo es y que hace mi objeto
tecnológico
Utilice adecuadamente la coma para dar
coherencia a mi texto descriptivo
Explico a través de una exposición las
características y cualidades del objeto
tecnológico
 __________________________________________________________________________________________

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

Adecúa el texto a la situación comunicativa
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
Criterios de evaluación
Organice las Utilice Explico a través
ideas para adecuadamente de una
identificar que la coma para dar exposición las
es, cómo es y coherencia a mi características y
que hace mi texto descriptivo cualidades del
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes objeto objeto
tecnológico tecnológico

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré
Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
 __________________________________________________________________________________________

FICHA DE ACTIVIDADES

1. Selecciona los conectores aditivos.

2. Lee las siguientes oraciones y escribe dentro del recuadro los conectores de adición que
encuentres.
1. Si tienes hambre para comer chocolate, también tendrás para comer frutas.
2. Las frutas y las verduras son nutritivas.
3. Este fin de semana saldremos a comer, también visitaremos a un amigo.
4. Tenía pensado llamarte por tu cumpleaños, asimismo regalarte unas flores.
5. Mañana no podré ir al trabajo, me duele la cabeza, de hecho que tengo fiebre.

3. Lee y marca Verdadero o Falso según corresponda.

• Los conectores nos permiten enlazar ideas.

• Los conectores nos ayudan a leer.
• Los conectores aditivos se utilizan para agregar información.
• “Por lo tanto” es un conector de adición.
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4. Observa las imágenes y elabora un texto descriptivo usando conectores aditivos.

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ÁREA: MATEMATICA
1. COMPETENCIAS A EVALUAR:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Instrumento
Área Denominación Desempeños Criterios de evaluación
capacidades de evaluación
Enfoque transversal: Orientación al bien común
M Clasificamos Resuelve problemas - Establece relaciones entre - Expresa con - Escala de
los tipos de de forma, movimiento y las características de los material concreto valoración
triángulos localización. objetos del entorno, las formas y dibujos de
- Usa estrategias y asocia y representa con triángulos.
procedimientos para formas geométricas - Identifica los
orientarse en el bidimensionales (figuras elementos de un
espacio. regulares o irregulares), triángulo y lo
sus elementos y con sus representa de forma
medidas de longitud y simbólica.
superficie; y con formas
- Clasifica y compara
tridimensionales (cuerpos
los tipos de
redondos y compuestos),
triángulos.
sus elementos y su
capacidad.
- Expresa con dibujos su
comprensión sobre los
elementos de las formas
tridimensionales y
bidimensionales (número
de lados, vértices, eje de
simetría).

2. ESTRATEGIAS:

EVIDENCIA

-Fichas de aplicación

INICIO

 Saludamos a los estudiantes y luego, dialogamos acerca de la sesión anterior sobre las formas
geométricas de algunos objetos tecnológicos preguntando: ¿Qué forma tenía la licuadora?¿cómo era
el equipo de sonido?.
 Observan las imágenes y preguntamos: ¿Cuántos lados tendrá el vaso de la licuadora y del equipo de
sonido?, ¿para qué nos sirven estos objetos?
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 Luego de escuchar a los estudiantes les entregams palitos de fósforos para construir triangulos y
proponemos los siguientes retos.
RETO 1: Forma un triángulo con tres palitos. ¿Cuántos lados tiene?
RETO 2: Forma un triángulo con cuatro palitos. ¿Cómo se relacionan sus lados con sus ángulos?
RETO 3: Forma un triángulo con seis palitos. ¿Cómo se relacionan sus lados con sus ángulos?
  Una vez que todos hayan construido los triángulos, preguntamos: cuando un triángulo tiene tres lados
iguales, ¿sus ángulos también son iguales?; cuando un triángulo tiene dos lados iguales, ¿esos dos
ángulos también son iguales?; cuando un triángulo tiene lados diferentes, ¿sus ángulos también son
diferentes?
 Resalta las ideas de que a mayor lado de un triángulo, se opone un mayor ángulo; y si un triángulo
tiene dos lados iguales, sus ángulos opuestos también son iguales.
 Comentamos que en esta sesión identificaremos y clasificaremos los tipos de triángulos que
encontramos en nuestro contexto.
 El reto a lograr el día de hoy es:
Reto:

Hoy conocerán y clasificarán los triángulos según sus formas,

lados y ángulos.

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Respetar normas de convivencia.
 Respetar las opiniones de los compañeros
 Usar mascarilla
 Lavarse las manos

DESARROLLO

 Pedimos a los estudiantes organizarse en grupos para dialogar y preguntamos: ¿han escuchado
acerca del triángulo de la vida?, ¿tienen idea de qué trata?
 Luego de que te den sus impresiones, preguntamos: ¿Dónde creen que podemos encontrar estos
triángulos?, ¿serán realmente seguros?”.
 Escuchamos sus ideas y anotamos en la pizarra.
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA

 Los estudiantes se organizan en grupos.

 Entregamos a cada estudiante la fotocopia con el problema a resolver para que peguen en sus
cuadernos
 Luego pedimos a los estudiantes leer individualmente en forma silenciosa y despues en voz alta.
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 Situación problemática:

“Hace algunos años, Douglas Coop y sus asociados afirmaron en las redes
sociales que uno podría salvarse utilizando lo que se conoce como los triángulos
de la vida (TDV). Según él, una forma de protegerse ante un derrumbe es
utilizando está técnica. ¿Qué son estos triángulos de la vida? ¿qué formas tienen?
¿serán todos iguales?

 Para facilitar la comprensión del problema planteamos las siguientes preguntas:

 ¿de qué trata el problema?, ¿qué nos piden averiguar?; ¿qué forma tendrán los triángulos de la vida?,
¿cómo se forman estos triángulos?, ¿cómo podríamos ubicarlos?, ¿dónde están?, ¿qué
características tienen?; ¿estos triángulos realmente nos servirán para protegernos en caso de que
una construcción colapse?, ¿por qué lo creen así?
 Indicamos que haremos un especial seguimiento de las explicaciones que den sobre las semejanzas
y diferencias entre los triángulos que encuentran en las distintas partes del aula, así como de la
identificación de sus características y de su capacidad para relacionarlas con otras figuras de
características similares.
BUSQUEDA Y EJECUCION DE ESTRATEGIAS

 Propiciamos situaciones en las que elaboren sus propias estrategias y con esta finalidad
preguntamos:
 ¿cómo podemos reconocer estos triángulos?, ¿qué tendríamos que hacer para ello?, ¿cómo
identificaremos cuáles son esos lugares seguros del aula?; ¿cómo se forma un triángulo?, ¿cómo es
un triángulo de vida?; ¿qué características debe tener su triángulo?, ¿qué materiales necesitaremos
para ver la formación de los triángulos de la vida?
 Ayudamos a los estudiantes a ubicarse en forma de medialuna. Luego, pedimos que observen las
ilustraciones y motivamos a la reflexión sobre ellas

 Preguntamos: ¿qué te dicen estas imágenes?, ¿en dónde están esas personas?, ¿qué figuras se
forman cuando se protegen al costado de un mueble?
 Solicitamos a un estudiante que se coloque al costado de uno de los muebles del aula. Luego,
pedimos a los demás que observen.
 A continuación, indicamos a otro estudiante que delimite con lana (puede ser de color rojo) la figura
que se ha formado.
 Preguntamos: ¿qué están observando?, ¿qué figura se está reproduciendo?, ¿qué forma tiene?, ¿por
qué es un triángulo?, ¿cuántos lados tiene?, ¿cuántos vértices?
 Propiciamos que trasladen esta situación en sus maquetas, hojas o cartulina, utilizando sus lanas,
reglas o cualquier otro instrumento auxiliar formando los triángulos que están representando.
 Luego entregamos un papel reusable para que dibujen las formas que acaban de observar y de
identificar como triángulo.
 Orientamos para que distingan los lados y los vértices del triángulo.
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 Explicamos que algunos especialistas han señalado que esta técnica puede protegernos, aunque
también deben de considerar que ésta se encuentra sujeta a ser contrastada con la realidad de cada
país y según los tipos de construcción.
 Pedimos a los estudiantes que formen grupos de cuatro integrantes e imaginen que se encuentran en
su casa para que busquen lugares donde podrían formar triángulos en caso de que les caiga una
tabla, un colchón, u otros muebles.
 Indicamos que cada estudiante tendrá diferentes roles por ejemplo: Uno tomará notas, dos delinearán
con lanas los lados del triángulo y uno dibujará el triángulo.
 Luego, deben identificar los lados y los vértices del triángulo (pueden realizar los dibujos en papel
reusable). Indica a los grupos que tracen los lados de un color distinto del triángulo que colorean y
que los vértices también pueden señalarlos de otro color.
SOCIALIZAN SUS REPRESENTACIONES

 Colocamos un cartel en la pizarra con la frase : “CLASIFICAMOS LOS TRIANGULO Y

DIFERENCIAMOS SUS FORMAS ”
 Nos acercamos en todo momento a los grupos y orientamos sobre las actividades que están
realizando preguntando a cada grupo por las características de los triángulos que puedan haber
dibujado.
 Entregamos papelotes a los estudiantes e indicamos:
a) dividir el papelote en dos partes:
b) en la primera parte representarán los triángulos que encontraron al escenificar la formación del
triángulo de la vida.
c) en la segunda parte identificarán los vértices y los lados.
 Apoyamos a los estudiantes a reconocer los lados y los vértices de un triángulo.
 Durante el desarrollo de esta tarea, solicitamos que expliquen por qué todas esas figuras son
triángulos, cuál es la semejanza que hay entre ellos y qué los hace llamarse con el mismo nombre.
 Pedimos de que, de forma voluntaria, dos grupos muestren el trabajo que han realizado. Establece
algunas reglas de participación para este momento. Pueden ser las siguientes:
• Indicar la figura geométrica que fue formada.
• Mencionar las características en los triángulos que han dibujado, es
decir, sus vértices y lados.
• Comunicar si todos los triángulos son iguales.
 Valoramos sus aprendizajes y retroalimentamos a partir de sus participaciones.

REFLEXION Y FORMALIZACION

 Reflexionamos con los estudiantes sobre los procesos desarrollados y planteamos algunas preguntas
para que consoliden sus aprendizajes: ¿qué son los triángulos de la vida?, ¿por qué se llaman
triángulos?; ¿qué es un triángulo?, ¿cómo se dibuja?; ¿todos los triángulos son iguales?, ¿qué
características tienen?¿cómo se clasifican?
 Formalizamos el conocimiento y lo que han representado en su cuaderno.

LOS TRIANGULOS
Triángulo
Es un polígono de tres lados que da origen a tres vértices y tres ángulos internos. Es la
figura más simple, después de la recta en la geometría. Como norma general un triángulo
se representa con tres letras mayúsculas de los vértices (ABC).
Clasificación de los triángulos:
Los triángulos se clasifican de dos maneras, según sus lados y según sus anglos interiores.
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Elementos del triángulo

Lados (segmentos de línea recta): AB, BC, CA Vértices (punto en que
concurren los dos lados de un ángulo): A, B,C

 Indicamos a los estudiantes que anoten en sus cuadernos lo concluido y orientamos en esa labor.
Apoyamos con fichas de trabajo si observamos que encuentran dificultades.
 Pedimos a los estudiantes elaborar un organizador en el cual deben escribir y graficar la clasificación
de los triángulos
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PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

Resuelven otros problemas

Colorea de rojo a los triángulos equiláteros, de azul a los isósceles y de verde a los
escalenos.

Coloca (V) o (F) según corresponda

• El triángulo es una figura formada por la unión de 4 puntos no colineales. ( )
• El triángulo tiene 4 diagonales. ( )
• El triángulo escaleno tiene tres lados iguales. ( )
3. ¿Qué elemento señala la flecha 4?
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Base Altura

Vértice Lado

4. ¿Qué elemento señala la flecha 2?

Base Altura

Vértice Lado

5. En el triángulo, x,y,z señala los lados.

¿Cuál es el lado opuesto al vértice B?

Base Altura

Vértice Lado

 Pedimos representar gráficamente las actividades realizadas en sus cuadernos.

CIERRE

Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?,¿Cómo lo aprendiste?, ¿Para qué te sirve lo aprendido?

Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito

intentando mejorar?

Expresa con material concreto formas y

dibujos de triángulos.
Identifica los elementos de un triángulo y lo
representa de forma simbólica.
Clasifica y compara los tipos de triángulos
según sus lados y ángulos.
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia:
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
Criterios de evaluación
Expresa con Identifica los Clasifica y
material concreto elementos de un compara los tipos
formas y dibujos triángulo y lo de triángulos
de triángulos. representa de según sus lados y
Nº forma simbólica ángulos.
Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando
superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré
Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
 __________________________________________________________________________________________

FICHA DE APLICACIÓN

1. Clasificación según sus lados:

2. Clasificación según sus ángulos:

3. Elementos del rectangulo.

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4. Une con una flecha.

5. Observa la siguientes triangulos y marca con una X en las casillas correspondientes.

Equilátero Isósceles Escaleno Rectángulo Acutángulo Obtusángulo

1
2
3
4
 __________________________________________________________________________________________

ÁREA: TUTORÍA
1. COMPETENCIAS A EVALUAR:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Instrumento
Área Denominación Desempeños Criterios de evaluación
capacidades de evaluación
Enfoque transversal: Orientación al bien común
TUT Aprendiendo a Convive y participa - Muestra un trato - Explica las razones - Escala de
ver televisión democráticamente. respetuoso e inclusivo con porque las que valoración
- Interactúa con todas sus compañeros de aula y utiliza la televisión
las personas. expresa su desacuerdo en - Elabora un listado
- Maneja conflictos de situaciones de maltrato en de programas de
manera constructiva. su institución educativa televisión que mira
- Delibera sobre asuntos - Interviene al observar un diariamente
públicos. conflicto entre - Explica cómo debe
compañeros: recurre al ser el uso adecuado
diálogo o a un adulto de la televisión
cercano para que
- Identifica riesgos
intervenga si es
que perjudican la
necesario.
salud al usar
inadecuadamente la
televisión.

2. ESTRATEGIAS:

EVIDENCIA
-Compromisos para ver
adecuadamente la televisión.

INICIO

 Saludamos a los estudiantes y pedimos organizarse en macrogrupo para observar un dibujo.

 Dibujamos lentamente una televisión en la pizarra, creando expectativa en el grupo. Luego
pregunta a sus estudiantes:
 ¿Qué les parece la televisión? ¿Les gusta?
 ¿Cuánto tiempo ven televisión cada día?
 A partir de las respuestas de los estudiantes (que seguramente evidenciarán gran aprecio por la
televisión) comentamos sobre este gran invento, por la diversión que ofrece y por todo lo que nos
puede enseñar.
 Comentamos a los estudiantes que realizaremos varias actividades que nos ayudarán a cómo
debemos ver televisión.
¿Que buscamos?
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o Que los estudiantes reflexionen sobre el uso diario que hacen de la televisión y se motiven a
administrar de mejor manera su tiempo.
o Que identifiquen y se motiven a desarrollar actividades alternativas a la TV.
 El reto a lograr el día de hoy es:
Reto:

Hoy explicaremos como se debe usar correctamente el

televisor.

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Respetar normas de convivencia.
 Respetar las opiniones de los compañeros
 Usar mascarilla
 Lavarse las manos

DESARROLLO

 Solicitamos a las y los estudiantes organizarse grupalmente y pedimos a estudiantes voluntarios leer
los siguientes casos.

CASO Nº 1: Juan es un chico de 10 años. CASO Nº 2: Isabel tiene 11 años. Antes

Le encanta ver la tele, sobre todo los salía a jugar con sus amigas, sobre todo
dibujos animados. Suele hacer los los sábados por la tarde y la pasaba muy
deberes con la tele encendida. A veces bien. Ahora, cuando las amigas la llaman,
se queda viendo televisión hasta muy siempre pone la excusa de que tiene que
tarde, a pesar de que al día siguiente estudiar. A veces es verdad, pero lo que
debe asistir al colegio pasa en realidad es que no quiere
perderse sus programas favoritos en la
tele.
 Pedimos a los estudiantes que opinen sobre los casos escuchados. Para ello preguntamos:
 ¿Qué pasa con estos chicos?, ¿Qué dificultad tienen?, ¿A ustedes les ha sucedido esto alguna vez?
 Anotamos sus ideas en un papelote
 Organizamos a los estudiantes en grupos para que trabajen la ficha: “Nos quedamos sin tele”.
Ficha: "NOS QUEDAMOS SIN TELE”
Imagínate que se está desarrollando una gran huelga: "La huelga de la tele": Durante toda
la próxima semana, incluidos sábado y domingo, ¡los televisores no trabajarán! Piensen
qué actividades realizarán durante la semana que durará "la huelga de la tele" en las horas
que suelen ver televisión:
• 1. __________________________________________________________________
• 2. __________________________________________________________________
• 3. __________________________________________________________________
 Luego presentamos el contenido de sus fichas a todo el aula, invitando a cada equipo a elegir a un
representante para que lea sus ideas.
 Reforzamos el mensaje usando la siguiente expresión:
 “Como verán, no era una tragedia quedarse sin tele. Hay muchas cosas estupendas que se pueden
hacer a cambio de la tele.”
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 Se les pide enumerar un listado de actividades en las que no se necesite utilizar la tele y actividades
que merezcan la pena realizar aunque la “tele” sí funcione.
Actividades que no necesitan usar la tele Actividades que merecen realizarse
aunque la tele funciones

IDEAS O CONCEPTOS CLAVES

la televisión puede darnos beneficios, siempre que tengamos un horario
adecuado (no más de dos horas al día) y sepamos seleccionar los programas
que nos enriquezcan y nos den sana diversión.

PONEMOS EN PRACTICA LO APRENDIDO

 Invitamos a los estudiantes a completas un cuadro en el cual registren los programas de televisión
que ven ,en que canal ,día y hora que usan la tele y el beneficio que les proporciona el programa que
ven .
Programas de tv Canal Día y hora Beneficios

 Luego de la lectura los invitamos a responder preguntas

AHORA TIENES UN RETO MAYOR

 Ahora leerás un texto y analizarás la información.

La televisión
La televisión es uno de los mejores inventos yaque a traves de
este medio de comunicacipn podemos ver y escuchar
muchisimas cosas pero debemos tener en cuenta cuanto tiempo
podemos utilizarlo porque si es muy frecuente puede dañar
nuestra salud.
La idea es que tú puedas utilizar la información que ves en la
tele para tu vida. Para tú día a día. Y que además, puedas crear
tus propias opiniones y comentarios sobre lo que ves.
Al ver la tele puedes decir sí un programa te gusta o no. Pero queremos ir más allá. Que te des
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cuenta cada día de todo lo que puedes aprender.

Si sabes elegir los programas adecuados aprenderás mucho. ¿Cuáles son esos programas? Por
ejemplo, el telediario o concursos educativos, de preguntas, etc.
¿Qué es la televisión?
La televisión es un medio de comunicación. Quiere decir que es un canal/herramienta para
informarnos. Para enteramos de las cosas que suceden en el mundo.
La televisión forma parte importante de nuestras vidas. La encendemos y la vemos cuando
tenemos tiempo libre. También cuando nos aburrimos o queremos entretenernos.
¿Te gusta la televisión?
Seguramente tu respuesta sea sí. Para ver a tus cantantes
favoritos, tus series o tus programas preferidos.
Ver la tele nos sirve para tener temas de conversación con los
amigos, compañeros y familia. Puedes hablar con ellos de las
series que más te gustan o de los programas. También
hablarás con ellos de noticias, de películas... Tiene muchos
contenidos y siempre tendrás algo que decir sobre lo que has
visto en la tele.
Responde:
o ¿qué es la televisión?
o ¿para que se usa la televisión?
o ¿Qué programas de televisión ves?
o ¿en qué horarios miras la televisión y por cuánto tiempo?
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IDEAS FUERZA
 Es necesario conocer que debemos tener cuidado al usar la televisión por esa razón mostramos un
cartel con algunos consejos

Te damos aquí algunos consejos

• No hay que abusar de la tele. No la veas demasiadas horas.
• No veas solo programas para reír o divertirte. Elige también programas para
aprender.
• Si te hablan, responde. Aunque estés viendo tu programa favorito.
• No mandes callar a la gente si no te dejan escuchar la tele. Es de mala
educación.

Después de la hora de tutoría

 Animamos a las y los estudiantes a indagar sobre los prejuicios o daños que puede provocar el uso
inadecuado de la televisión como objeto tecnológico.
 Elaboran compromisos para usar adecuadamente la televisión

CIERRE

 Preguntamos: ¿Qué aprendimos?, ¿Cómo nos sentimos?, ¿Para qué sirve lo que aprendimos?
 Ahora, te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Completa la siguiente tabla:

Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito

intentando mejorar?

Explica las razones porque las que utiliza la

televisión
Elabora un listado de programas de
televisión que mira diariamente
Explica cómo debe ser el uso adecuado de
la televisión
Identifica riesgos que perjudican la salud al
usar inadecuadamente la televisión.
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Convive y participa democráticamente

Interactúa con todas las personas.
Maneja conflictos de manera constructiva.
Criterios de evaluación
Explica las Explica cómo Identifica riesgos
razones del debe ser el uso que perjudican la
porqué utiliza la adecuado de la salud al usar
televisión televisión inadecuadamente
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes la televisión.

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando
superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré
Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
 __________________________________________________________________________________________

FICHA DE ACTIVIDADES
Lee el texto y responde las preguntas

EL IMPACTO DE LA TELEVISION EN LA PIEZA DE LOS ÑIÑOS.

Uno de cada cinco niños menores de dos años en EE.UU. tiene un televisor en su dormitorio.
Una realidad no muy diferente de la chilena, en donde alrededor del 42% de los niños de hasta
cinco años ha comentado tener un televisor propio, y el 63% de ellos en su dormitorio, según
datos de 2007 del Consejo Nacional de Televisión. Niños con un televisor en el dormitorio es una
realidad que cada vez se hace más común en nuestro país.
Sin embargo, esto puede traer consigo diversas consecuencias, como desórdenes del sueño,
problemas de atención, mal rendimiento escolar, agresividad, sobrepeso y obesidad. Y estos son
sólo algunos de los numerosos problemas de salud y conductuales que un importante número de
investigaciones entrega como resultado de aquella combinación. Quizás una de las consecuencias
más evidentes en los últimos años ha sido su impacto en el peso infantil. Los escolares que
cuentan con una TV en su pieza tienen más probabilidades de sufrir sobrepeso, ya que los niños
no practican actividades al aire libre y, por lo tanto, no gastan energía física y asimilan más la
comida. A esto se suma que muchos niños ingieren golosinas mientras miran la televisión.
En 2005, la revista "Archivos de Medicina Pediátrica y del Adolescente" publicó un estudio en el
que se confirmaba el impacto de estos aparatos en el rendimiento escolar. Tras observar los
hábitos de 400 niños en California durante un año, quienes tenían una TV en la pieza (70%)
obtuvieron peores notas en el colegio y en tests de compresión de lectura. Esto se debe a que es
una distracción importante al momento de estudiar o hacer tareas, y un estímulo para realizarlas
de forma apurada y con poca dedicación.
Además perturba el buen dormir, lo que a su vez influye en el rendimiento. De hecho, un estudio
de octubre llegó a la conclusión de que la TV en la pieza se asocia a más desórdenes del sueño en
preescolares. El registro de un encefalograma de un niño frente a una pantalla es similar al de un
niño en estado de hipnosis. Además, si se analizan sus signos vitales, como frecuencia cardíaca y
presión arterial, éstos aumentan, lo que incide en su estado de alerta y, si es muy tarde, el
preámbulo del ciclo del sueño se altera.
A todo lo anterior se suma el tema de los contenidos que los niños observan. Si la televisión está
en el dormitorio, los padres no saben realmente qué es lo que sus hijos ven. Es así como están
expuestos a programas violentos o de contenidos no apropiados para su edad, e incluso en
horarios de programación supuestamente para mayores de edad. Con todo, un gran problema para
los investigadores es que una vez instalada en la pieza, sacar la TV de ella es una tarea compleja
para los padres. Por eso, se recomienda pensarlo muy bien antes de instalar uno de estos aparatos
en la habitación de un niño, pues lo más probable es que, una vez dentro, no salea nunca más.
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Los niños que ven mucha TV tienden a desarrollar obesidad porque:

I. Ver TV provoca sensación de hambre.
II. Se reduce el movimiento corporal y se gasta menos energía.
III. Se tiende a consumir snacks viendo TV.
a) Solo I
b) Solo III
c) I y II
d) II y III

El tema del texto es:

a) Consecuencias de tener televisor en la pieza.
b) Cifras impactantes en torno a la TV.
c) La televisión y los niños.
d) El rol de los padres en la educación de sus hijos.
El propósito de este texto es:
a) Contar una historia.
b) Informar acerca de un tema.
c) Expresar sentimientos y emociones.

Según la lectura, escriba V, si el enunciado presentado es verdadero y F si es falso.

Ver Televisión favorece la capacidad de concentración en los niños.

Es recomendable que los niños tengan un televisor en su pieza.

Los programas de TV producen un impacto en las actitudes de los niños.

Ver televisión antes de dormir favorece la relajación y conciliación del sueño.