SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN OBLIGATORIA

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA

ESCUELA FEDERAL MATUTINA MELCHOR OCAMPO
CLAVE C.T.: 21DPR0422R ZONA ESCOLAR: 101 CORDE: 10-TEHUACAN

PLANO DIDÁCTICO

Grado: Periodo de realización:

Metodología: Proyecto Título del proyecto: “Como bien,
Fase: 3 1° 19 de febrero al 1° de
integrador me siento bien”
marzo del 2024.
Los alumnos analizan los alimentos que Producto  Plato del buen comer
consumen e identifican aquellos que elaborado con plastilina.
Problemática Mala Propósito perjudican su salud al ingerirlos en exceso,
alimentación.
y cómo la actividad física contribuye a su
bienestar.
Perfil de egreso Ejes articuladores Estrategia nacional
I. -Pensamiento crítico. I. Estrategia nacional de lectura
IV. -Interculturalidad crítica. V. Estrategia Nacional para fortalecer a las escuelas como
V. -Igualdad de Género. parte del tejido comunitario en contextos urbanos.
-Vida Saludable.
VI.
-Apropiación Cultural a través de la Lectura
X. y la Escritura.
CAMPOS FORMATIVOS CONTENIDOS PROCESOS DE APRENDIZAJE (PDA)
 Escritura colectiva por medio del  Reconoce espacios, alineación y direccionalidad, izquierda-
dictado. derecha y arriba-abajo, entre palabras y enunciados.
Lenguajes
 Uso de convenciones de la escritura  Reconoce espacios, alineación y direccionalidad (izquierda-
presentes en la cotidianeidad. derecha y arriba-abajo) entre palabras y entre enunciados.

 Registro resumen información
consultada fuentes y/o de en orales,
escritas, audiovisuales, táctiles o
sonoras, para estudiar y/o exponer.
 Asocia los sonidos vocálicos con sus letras correspondientes,
así como los sonidos consonánticos más significativos para
ellos, o más usuales en su lengua.
 Registra sobre un tema de su interés, por medio de la
escritura, esquema, dibujo, fotografía y video, a partir de la
escucha, lectura, observación u otra manera de interactuar
con alguna fuente de información.
 Saberes y pensamiento  Estudio de los números. A través de situaciones cotidianas, cuenta, ordena,
científico  Construcción de la noción de suma representa de diferentes formas, interpreta lee y escribe la
y resta como operaciones inversas. cantidad de elementos de una colección, primero de hasta
 Organización e interpretación de 5, después hasta de 10 y paulatinamente de hasta 100
datos. elementos.

Reconoce, a partir de la resolución de situaciones que

implican agregar, quitar, juntar, comparar y completar, que
la suma es el total de dos o más cantidades y la resta, como
la perdida de elementos en una colección.

Elabora registros de datos mediante diversos recursos como

Ética, naturaleza y sociedades
 Beneficios del consumo de
alimentos saludables, de agua
simple potable, de la práctica de
actividad física.
pictogramas o tablas para responder preguntas de su interés.
Explica y representa los beneficios de consumir alimentos
saludables (frutas, verduras, cereales, leguminosas y de
origen animal), y de agua simple potable, al compararlos con
alimentos con alto contenido de azúcar, grasa y sal, y
bebidas azucaradas; toma decisiones a favor de una
alimentación saludable.

De lo humano y lo comunitario
 Estilos de vida activos y Participa en diferentes juegos para explorar alternativas que
saludables. le permitan mantener una vida activa y saludable.
 Acciones individuales que
repercuten en la conservación Explica la importancia de incluir alimentos saludables de los
y mejora de la salud. distintos grupos para colaborar en la modificación de hábitos
de consumo personales y familiares que favorecen la salud.
ACTIVIDADES PERMANENTES
Lectura:
1. Al inicio de cada sesión se hará
un repaso de los sonidos del
abecedario.
2. Lecturas guiadas para
comprensión lectora.
Escritura:
 Se dictan diariamente 7 palabras
relacionadas al proyecto.
 Se forman oraciones cortas.
 Completan oraciones en forma
escrita.
 Dictado diario de 3 enunciados.
Matemáticas:
 Actividades relacionadas con el
reconocimiento de los números del
1 al 50 (conteo, juego de fichas,
hojas de trabajo que impliquen
quitar y poner)
 Problemas de suma y resta
(aumento y reducción de objetos)
 FASES DEL PROYECTO INTEGRADOR RECURSOS

 VIDEOS
 Fase 1: PLANIFICACIÓN
 IMÁGENES Y
ROMPECABEZAS

 ANEXOS

 HOJAS DE
COLORES Y
BLANCAS.

 BOCINA

 LAPTOP
 Proporcionar la imagen anterior en rompecabezas.
 Solicitar que armen el rompecabezas (Anexo 1).  PANTALLA

 Comentar sobre qué imagen se formó y direccionar sus opiniones torno al tema que vamos a trabajar:  PROYECTOR
 ¿Qué imagen se formó?  PLASTILINA
 ¿Ustedes comen helado?
 ¿Cada cuánto tiempo?  TIJERAS
 Comentar que a continuación se les presentarán tres  RESISTOL
sabores de helado y cada uno votará por el de su
preferencia, se contará de manera grupal el numero de  PAPEL
votos que tuvo cada sabor. CASACARON.
 decir que a continuación representaremos sus votos de
una manera que sea fácil de interpretar.
 De manera grupal elaboraremos la gráfica
 De manera individual elaboran la gráfica del anexo 2
donde se anota cuantos alumnos prefieren el sabor
chocolate, vainilla o fresa, mencionándoles que la
gráfica nos ayuda para leer algunos datos de manera
más rápida que si la tuviéramos escrita en un texto.

 Mediante el dialogo anterior introducir el título del

nuevo proyecto, que se encontrará escrito en el
pizarrón, posteriormente pasar a algunos alumnos para
hacer AREO del título, ¿Dónde dice (como, bien, me,
siento bien)?
 Numerar las palabras del título para preguntar a los alumnos con todo el grupo en qué número dice X
palabra, posteriormente pedir a los aprendientes que escriban el nombre del título del nuevo proyecto y
 un dibujo relacionado a ello. “COMO BIEN, ME SIENTO BIEN”
 Siguiendo con la línea del diálogo, preguntar a los aprendientes sobre qué actividades les gustaría
realizar, así como mencionar el propósito y algunas cosas que podríamos hacer durante el mismo
proyecto a través de las preguntas:

¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitaremos?

 De manera grupal, responder el cuadro en el pizarrón con las ideas que los alumnos vayan vertiendo.
 Pedir a los aprendientes que en casa busquen imágenes sobre alimentos que consumen en su día a día,
y las traigan al aula de manera impresa sin pegar en la libreta.

Pauta de evaluación: rescate de conocimientos previos y por ende saber de dónde partir y cómo tratar
el tema.

Fase 2: IMPLEMENTACIÓN (DESARROLLO)

 pedir a los alumnos que recuerden el rompecabezas que anteriormente armaron para comentar las
siguientes palabras:
 ¿Es bueno comer helado seguido?
 El helado ¿Es un alimento saludable?
 ¿Cuáles creen que son alimentos saludables y cuáles no?
 Realizar una lluvia de ideas en el pizarrón con las imágenes de los alimentos que los aprendientes trajeron
de casa y que por ende consumen en su vida cotidiana en su casa, escuela y comunidad (pasar a cada
alumno a poner su alimento al frente).

 Se pregunta a los alumnos sobre cuáles de esos alimentos que pegaron en el pizarrón son saludables y
cuáles no.
 Se menciona que algunos alimentos nos hacen daño si los comemos en exceso y nos pueden causar
incluso malestares en el estómago.
 posteriormente los alumnos los dibujan y ponen el nombre de cada alimento, encerrando los que si son
saludables.
 se procede a observar el video “Comida chatarra vs. Comida saludable: Los vegetales se ponen a dieta”
https://youtu.be/ppx2i8e18X con el propósito de concretar lo dialogado y que los alumnos comprendan y
analicen la comida que es nutritiva contra aquella que no lo es.
 Escriben en su libreta lo que les pareció más importante del video y lo acompañan con dibujos.
 Se les proporciona el anexo 3 para que lo resuelvan de manera individual, que consiste en clasificar en un
cuadro de doble entrada donde identifican los alimentos saludables, separándolos de los que no lo son.
 Complementar la actividad anterior mencionando que los alimentos saludables son aquellos que los
ayudan a crecer y les portan vitaminas y energía a su cuerpo y los no saludables son aquellos que
alimentos contienen poca cantidad de los nutrientes que el cuerpo necesita y con un alto contenido
de grasa, azúcar y sal.
 Socializamos la actividad anterior.
 Copian en su libreta: Los alimentos saludables son aquellos que los ayudan a crecer y les portan
vitaminas y energía a su cuerpo y los no saludables son aquellos que alimentos contienen poca cantidad
de los nutrientes que el cuerpo necesita y con un alto contenido de grasa, azúcar y sal.

Pauta de evaluación: los alumnos logran identificar los alimentos saludables y los alimentos chatarra.

 Proporcionar la siguiente imagen en rompecabezas.

 Solicitar que armen el rompecabezas (Anexo 4).

 Comentar a partir de las siguientes preguntas ¿qué imagen se formó? ¿Qué se les vino a la mente al
observar esa imagen?
 Dialogar sobre si toman agua suficiente y cuantos vasos toman al día, re direccionar los comentarios a
que tomar suficiente agua contribuye a su desarrollo y les permite un crecimiento sano, dejando a un lado
bebidas que contienen demasiados azúcares como el refresco.
 Proyectar la jarra del buen beber:
 Comentar a partir de la imagen anterior: ¿Qué observan? ¿alguien ya la conocía?
 Explicar que es la jarra del buen beber:
La jarra del buen beber tiene información importante para el cuidado de la salud.
La jarra del buen beber es una imagen que sirve como guía y define el consumo de bebidas por
día de una persona.
La jarra para bien beber intenta prevenir el consumo exagerado de bebidas con exceso de azúcar
y que sean dañinas para la salud.
Su finalidad es concientizar sobre el consumo de bebidas que son dañinas para el
organismo.

Recomendaciones: “Agua natural: primera y mejor opción”.

Prioriza el consumo de agua natural, la bebida más saludable y recomendable para satisfacer
las necesidades diarias de líquidos, no proporciona calorías, es necesaria para las funciones
fisiológicas normales del metabolismo, y aporta minerales esenciales como calcio, magnesio
y fluoruro.

 Copiar la jarra del buen beber en su libreta.

 Realizan 3 enunciados en los que se clarifique la importancia del agua para su cuerpo.
 Se le otorga al alumno el anexo 5 donde se presenta una gráfica, que se contesta en plenaria por medio
del número de lista se le va preguntando a cada alumno cuántos vasos de agua toman al día y en base a
ello se va llenando, finalmente se dialoga sobre los vasos que deben tomar al día para mantenernos
saludables.

 Mediante el anexo 6 plasma todo lo mencionado con anterioridad mediante la separación de alimentos
nutritivos y aquellos que son chatarra, posteriormente se dialoga que la comida chatarra como lo son los
dulces pueden perjudicar nuestros dientes y picarnos las muelas y el alumno lo escribe en su libreta.
 El alumno grafica los dulces que se encuentran en el anexo 7 contándolos y posteriormente coloreando el
número que corresponda en la gráfica, se socializa el ejercicio en plenaria para concretar lo aprendido.
 Realizar el rescate de conocimientos previos sobre la clasificación de los alimentos en los tres grandes
grupos de alimentos:
 Proyectar una imagen con diversos alimentos.
 Comentar lo siguientes a partir de la imagen anterior ¿qué observan? ¿saben cómo se agrupan los
alimentos de acuerdo a su origen?
 En el pizarrón, la docente irá escribiendo el nombre de los alimentos de acuerdo a la clasificación que
anteriormente se hizo.
 Solicitar que copien en su libreta la actividad anterior.
 Retomar sus opiniones anteriores para llegar al plato del bien comer.
 Proyectar al alumno el plato del buen comer, en donde se le muestra que existen diversos tipos de
alimentos y que estos a su vez pertenecen a un grupo correspondiente al plato del buen comer:
 El plato del buen comer clasifica a los alimentos en
tres grandes grupos:

- Frutas y verduras
-
- Cereales
-
- Leguminosas y alimentos de origen animal.

 Hacer alusión que esos tres colores se parecen al semáforo:

El rojo, indica atención, alto, no comer muchos alimentos de este grupo.
El amarillo prevención, consume estos de manera moderada, no muchos no pocos.
El verde, continua, de esos alimentos si puedes consumir la cantidad que desees porque es la principal
fuente de vitaminas para tu cuerpo.

 Se le da el anexo 8 que es un plato del buen comer y se le pide que coloree los alimentos, así como
también que escriba cada uno de sus nombres.
 Observar el video de los alimentos para niños para posteriormente comentar de qué nos habla. (El video
nos habla sobre los alimentos saludables y no saludables; diseñado para que los pequeños descubran y
aprendan en que grupo podría estar cada alimento y cuales son más importantes consumir, así como
aquellos que también son importantes pero que es necesario consumir en menor cantidad).
https://youtu.be/roUOtWfOEqk
 Escribir en la libreta los alimentos que nos presentó el video y a que grupo de alimentos pertenece
(frutas, verduras, granos, carnes y lácteos)

Pauta de evaluación: Los alumnos logran identificar los alimentos de cada grupo del plato del buen
comer, mediante la resolución de la hoja de trabajo del plato del buen comer.

 Decir que en casa debemos investigar alimentos que son saludables y que nos ayudan a crecer sanos y
fuertes y traerlos escritos en la libreta al siguiente día al aula.
 Reproducir la canción: https://youtu.be/vhpm77VIjhQ “CANCIÓN: "LOS ALIMENTOS" 1” haciendo
hincapié en que comer las porciones adecuadas de cada alimento nos ayudara a crecer grande y fuerte
como nos lo menciona la canción, de acuerdo al video y con lo investigado en casa comentar en plenaria
 si realmente son saludables.

 Escribir en la libreta la importancia que tiene comer alimentos saludables.

 Colorear con verde los alimentos que se mencionaron son saludables y con rojo los alimentos que no lo
son mediante el anexo 9.

 El alumno escribe con ayuda del anexo 10 el grupo del plato del buen comer al que pertenecen los
alimentos presentados en la hoja de trabajo.

Pauta de evaluación: El alumno identifica los grupos de alimentos que existen e identifica a cual
pertenece cada alimento presentado.

 Se pide a los alumnos contestar el anexo 11 en donde tienen que identificar la actividad física que esta
realizando el niño y si esta la han hecho en su clase de educación física o en casa, dialogar sobre la
importancia de realizar ejercicio físico y como contribuye en conjunto con comer saludable y tomar agua a
nuestro bienestar.

 Observar el siguiente video https://youtu.be/XuhbK97aiB0 donde nos habla de que si pasamos tiempo en
los dispositivos móviles y no hacemos ejercicio no podemos crecer sanos y fuertes.

 El alumno posteriormente elabora tres enunciados en su libreta de actividades sobre los beneficios que
traerá a su cuerpo el hacer actividad física.

 Se pide a los alumnos salir al patio para poder realizar la dinámica con el canta juego “Yo tengo un cuerpo
y lo voy a mover” https://youtu.be/z6DoPp-LkTA para posteriormente preguntarles cómo se sintieron y
orientar la plática a que el ejercicio nos libera del estrés y del aburrimiento y contribuye de manera
positiva a nuestro crecimiento y desarrollo.

 Pedir a los alumnos que traigan al salón de clases los siguientes materiales:
plastilina, ¼ de papel cascaron, hojas de colores, pegamento y tijeras, con la
finalidad de elaborar un plato del buen comer donde los niños realicen los
alimentos propios de cada grupo del plato, dialogar antes de realizar el
producto reorientando la plática a que los alumnos se den cuenta de cuales
deben poner en mayor cantidad así como aquellos que deben poner en menor
cantidad ya que no los debemos consumir demasiado.

FASE 3: COMUNICACIÓN
 Nos organizamos para que cada alumno presente su plato del buen comer.
 Cada alumno traerá su trabajo y lo presentará ante sus compañeros.
 Cada alumno pasará a explicar qué material utilizó para decorarlo y armarlo así como dar una explicación
del por qué la cantidad de alimentos que pusieron en cada grupo del plato del buen comer.
 En plenaria los alumnos expresan de manera oral la importancia que tiene comer de manera saludable,
dejando a un lado o reduciendo alimentos que consumidos excesivamente pueden perjudicar nuestra
salud.
 La maestra escribe las ideas en el pizarrón, de manera que los alumnos van observando la
direccionalidad, la relación sonoro-grafía de la escritura.
 Los alumnos copian en su libreta las ideas.

FASE 4: EVALUACIÓN
 La docente hace el ejercicio de presentación haciendo un recuento de lo aprendido y después invita a los
niños que deseen pasar y compartir a sus compañeros, lo que aprendieron.

 Platiquen en plenaria:
 ¿Qué les pareció este proyecto?
 ¿Les gustaron las actividades?
 ¿Qué piensan sobre comer saludable?
 ¿Qué van a platicar a sus papás del proyecto que terminamos?
 ¿Qué es lo que ya sabias del tema?
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo puedes mejorar?
 ¿Cuál es la importancia de tomar agua y comer saludablemente?
 ¿Por qué es importante comer sanamente y qué alimentos debemos consumir poco, moderado y mucho y
de donde podemos apoyarnos para ello?

 Observaciones:
o Seguimos en la línea de trabajar con actividades de coordinación motriz fina con el propósito de que los alumnos continúen en la mejora del trazo de
sus letras: realizando grecas, marcar diversos tipos de líneas, colorear imágenes, hacer cola de ratón, hacer boleado, rasgar, trozar, arrugar, entre
otros.
o Dar seguimiento a las alumnas que aún no hacen la vinculación sonoro-gráfica de las letras del abecedario: Monserrath,
Nataly y Karina.
o Como actividad de biblioteca se leerá un cuento a los niños relacionado al proyecto mediante la estrategia de predicción y
a través de la modalidad de lectura en voz alta, el libro se llama “Vitamina, ¿Dónde estás?, de la Biblioteca del Aula.
Como producto; los alumnos anotan en su libreta 3 enunciados acerca de lo que trato el cuento con la finalidad de
reforzar lo que se está viendo en el proyecto y de favorecer la comprensión lectora.
o Actividad del día naranja: Se dialoga con los alumnos sobre la violencia que existen contra las mujeres, a raíz de ello se realiza un rompecabezas de
corazón en el cual escriben en la parte superior “Une las piezas contra la violencia hacia las mujeres”, los cuáles son expuestos en la parte de enfrente
del salón de clases para que la comunidad escolar se concientice sobre la violencia que es ejercida contra las mujeres.
 LISTA DE COTEJO

CRITERIO BIEN SUFICIENT INSUFICIENTE REQUIERE

E APOYO
Relación unívoca de los números del 1 al 100.
Cuenta, ordena, representa con monedas de $1 y $10 números del 1 al 100.
Lee y escribe la cantidad de elementos de una colección hasta el 100.
Expresa oralmente la sucesión numérica hasta el 100
Escribe enunciados atendiendo los criterios sonoro-graficos.
Suma cantidades que den como resultado igual o menos que 100.
Ordena sílabas para formar palabras.
Escribe palabras mediante la relación sonoro-grafía.
Relación sonoro-grafía de las letra
Escritura de enunciados sencillos con sentido.
Dibujo en relación al texto.
GUÍA DE
OBSERVACIÓN ACTITUDINAL
 ANEXO 1

ANEXO 2
ANEXO 3
ANEXO 4
ANEXO 5
 ANEXO 6

ANEXO 7
¿CUÁNTA COMIDA CHATARRA HAY?
 ANEXO 8

ANEXO 9
ANEXO 10
ANEXO 11