Sesiónes de Aprendizaje N

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 35
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado : 2°
1.2. Profesor :
1.3. Directora :
1.4. Fecha :
TÍTULO DE LA SESIÓN ESCRIBIMOS NUESTRA DESCRIPCIÓN
2. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Área/ Competencia/ ¿Qué nos dará evidencia

Desempeños de aprendizaje?
AF Capacidad
C Escribe diversos tipos - Adecúa su texto a la situación comunicativa considerando el propósito, Escribe su auto descripción
de textos en su lengua el destinatario y las características más comunes del tipo textual. con orden, claridad y
materna. - Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en precisión; y haciendo uso de
- Adecúa el texto a la torno a un tema y las desarrolla para ampliar la información, sin los adjetivos adecuados
situación contradicciones, reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece Técnicas e Inst. de
comunicativa. relaciones entre las ideas, como causa-efecto y secuencia, a través de evaluación.
- Organiza y desarrolla algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye Lista de cotejo.
las ideas de forma sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber
coherente y - Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto
cohesionada. seguido y los signos de admiración e interrogación) que contribuyen a
- Utiliza convenciones dar sentido a su texto. Emplea algunas figuras retóricas (por ejemplo, las
del lenguaje escrito de adjetivaciones) para caracterizar personas, personajes y escenarios, y
forma pertinente. elabora rimas y juegos verbales apelando al ritmo y la musicalidad de las
- • Reflexiona y evalúa la palabras, con el fin de expresar sus experiencias y emociones.
forma, el contenido y - Revisa su texto para asegurarse de que responda a la situación
contexto del texto comunicativa y que las ideas se desarrollen de manera coherente y
escrito. cohesionada.
- Explica el efecto de su texto en los lectores, luego de compartirlo con
otros. También, revisa el uso de los recursos ortográficos empleados en
su texto y algunos aspectos gramaticales.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
• Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito
BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA
las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
3. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Papelotes.
Imprimir las imágenes.
Plumones.
Fotocopiar el anexo para cada estudiante.
Cuadernos.
4. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado:

- Damos la bienvenida a los estudiantes.
- Recordamos la clase anterior preguntando:
➢ ¿Qué hicimos la clase anterior?
➢ ¿Qué tipo de texto leímos?
➢ ¿A quién se describía en la lectura?
➢ ¿Quién describió a Barririna?
➢ ¿Sabes que es un autorretrato?
- Explico el significado de la palabra autorretrato
Presentamos el propósito de la sesión: Hoy escribiremos nuestro autorretrato (texto descriptivo) o auto descripción con orden,
claridad y precisión.
Proponemos normas de convivencia:
• Escuchar al compañero mientras habla.
• Levantar la mano para intervenir
• Cuidar los materiales.
Desarrollo Tiempo aproximado:
PLANIFICACIÓN
- Completamos nuestro cartel planificador
¿Qué escribiremos? ¿Para qué escribiré? ¿Cómo lo escribiré? ¿Quiénes leerán lo qué
escribiré?
- Presento el siguiente esquema para recordar la estructura de un texto descriptivo y luego completen organizando sus ideas.
TEXTUALIZACIÓN
- Indico que escriban la primera version de su autoretrato tenierndo en cuenta las siguientes
recomendaciones:
- Inicia escribiendo tu nombre
- Escribe la fecha y lugar de tu nacimiento.
- Escribe tus características físicas, tus cualidades (Adjetivos)
- No olvides tus gustos e intereses.
- Usa las mayúsculas al iniciar una oración y en nombres propios.7
- Usa la coma para enumerar tus adjetivos.
- Escribe en primera persona. (yo)
- Voy acompañando el proceso de redacción orientando cuando sea necesario, voy
registrando sus avances o dificultades.
REVISIÓN
- Revisa su texto usando los criterios de la tablita de revisión.
CRITERIOS PARA REVISAR MI AUTORRETRATO SI NO
Escribí mi nombre y datos de mi nacimiento
Escribí mis características físicas y cualidades
Use los adjetivos adecuados que describen mis características y cualidades
Use mayúsculas en nombres propios y al iniciar una oración.
Use la coma para enumerar mis características y cualidades.
Escribí mi descripción en primera persona (yo)
Cierre Tiempo aproximado:

- Reflexionan respondiendo las preguntas ¿Cómo se han sentido en la producción de su texto narrativo? ¿Qué dificultades se les ha
presentado? ¿Se cumplió el propósito de la sesión?; ¿qué aprendizajes lograron en esta sesión?; ¿qué los ayudó?, ¿tuvieron alguna
dificultad para elaborar su texto narrativo?, ¿Cómo las superaron?
- Pido a los estudiantes que completen la Ficha de autoevaluación.
Reflexiones
• ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
• ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
• ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
• ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
LISTA DE COTEJO
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA.

Capacidades:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Desempeño Desempeño Desempeño Desempeño Desempeño
precisado de la precisado de la precisado de la precisado de la precisado de la
competencia competencia competencia competencia competencia
Planifica la Ordena las Escribe su Revisa su Escribe la
escritura de un ideas en torno al primer borrador primer borrador versión final de
texto teniendo tema en un usando recursos usando una su texto
en cuenta el esquema ortográficos y tabla de revisión
Nombres y apellidos de los estudiantes
propósito, adjetivos
destinatario. adecuados.
No lo hace
No lo hace
No lo hace
No lo hace
No lo hace
A veces.
A veces.
A veces.
A veces.
A veces.
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
1
2
3
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¡Empecemos!
1. Organiza tus ideas en el siguiente esquema
¡Empecemos!
1. Organiza tus ideas en el siguiente esquema
2. Escribe tu primer borrador
TÍTULO
TU NOMBRE Y
NACIMIENTO
CARACTERISTIC
AS FISICAS
(ADJETIVOS)
CUALIDADES
(ADJETIVOS)
GUSTOS Y
PREFERENCIAS
3. Revisa tu descripción usando los criterios de la tablita de revisión.
Criterios para revisar mi autorretrato SI NO

Escribí mi nombre y datos de mi nacimiento
Escribí mis características físicas y cualidades
Use los adjetivos adecuados que describen mis características y cualidades
Use mayúsculas en nombres propios y al iniciar una oración.
Use la coma para enumerar tus características y cualidades.
Escribí mi descripción en primera persona.
TAREA PARA LA
Escribe la versión final de tu autorretrato para colocarlo en un fólder de producciones.
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado : 2°
1.2. Profesor :
1.3. Directora :
1.4. Fecha :
TÍTULO DE LA SESIÓN LA PARÁBOLA DEL HIJO PRODIGO.

Área/ ¿Qué nos dará evidencia de
Competencia/ Capacidad Desempeños aprendizaje?
AF
ER Construye su identidad como persona Descubre que Dios nos creó, por amor, a su Resuelven la ficha de aplicación
humana, amada por Dios, digna, libre y imagen y semejanza, y valora sus y elaboran sus compromisos.
trascendente, comprendiendo la doctrina de su características personales como hijo de
propia religión, abierto al diálogo con las que Dios.
le son cercanas Técnicas e Inst. de
Explica los principales hechos de la Historia evaluación.
- Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y de la Salvación y los relaciona con su
espiritual como persona digna, libre y Lista de cotejo.
entorno.
trascendente.
Discrimina lo bueno y lo malo de sus
- Cultiva y valora las manifestaciones religiosas
acciones, y asume actitudes de cambio y
de su entorno argumentando su fe de manera
compromiso para imitar a Jesús.
comprensible y respetuosa.

BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA • Los estudiantes se esfuerzan para lograr las competencias requeridas.
IGUALDAD DE GÉNERO • Varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades dentro de su familia.
ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN • El docente promueve espacios de buen trato y diálogo.
Texto.
Elaborar la sesión. Esquema.
Fichas de aprendizaje y ficha de evaluación. Hojas de colores y plumones.
Rompecabezas.
- Saluda a los estudiantes y felicítalos por siempre demostrar perseverancia y superación. Indica a los alumnos que realizarán actividades de
estiramiento como pausa activa.
- Se invita a los estudiantes a recitar la oración del Padre Nuestro (ANEXO 1).
- Luego, se plantean las siguientes preguntas:
➢ ¿De qué nos habla la canción?
➢ ¿A qué papá se refiere?
➢ ¿Qué hace un papá por nosotros?
➢ Cuando un hijo se porta mal, ¿Qué hace el papá?
➢ Pero al final te perdona, ¿Por qué?
➢ ¿Conocen algún relato sobre el padre que perdona?
- Se coloca una frase en la pizarra que dice: “Hay un gran regocijo en el cielo cuando las personas
regresan a Dios”, ante ello se genera el conflicto cognitivo con las siguientes preguntas.
➢ Responden:
➢ ¿Cómo deben ser los hijos?, ¿cómo deben comportarse con sus padres?
Presentamos el propósito de la sesión: Hoy vamos a conocer y reflexionar con la enseñanza que Jesús nos dejó a través de la parábola
del Hijo Pródigo.
Proponemos normas de convivencia:
- Ser ordenado.
- Pedir la palabra y respetar los turnos.
VER
- Invitamos a los estudiantes a leer el texto “El hijo pródigo” (Anexo II)
EL HIJO PRÓDIGO
Jesús contó una historia sobre un padre y sus dos hijos.
Un día, el hijo menor le pidió a su padre la mitad de sus cosas. Quería dejar a su familia y hacer
lo que quisiera en un lugar distante. Esto entristeció a su padre, pero hizo lo que quería.
¡El hijo estaba muy feliz! Hizo todo lo que quiso. Compró ropa nueva, fue a fiestas e hizo nuevos
amigos. Pero pronto, su dinero se acabó, y sus nuevos amigos se olvidaron de él.
El hijo encontró un trabajo alimentando cerdos. Tenía mucha hambre.
Quería comer la comida de los cerdos. Pensó: "He sido tan tonto". Voy a
volver con mi padre y pedirle perdón. Le preguntaré si puedo ser su
sirviente.
Cuando su padre lo vio, estaba encantado. Corrió hacia su hijo, lo abrazó y
le dio la bienvenida a la familia. Organizó una fiesta para celebrar que su
hijo estaba
- Después de habervivo y en casa.
escuchado la parábola, responde.
¿Quiénes
➢Jesús dijo: "Hay un granderegocijo
son los personajes la historia? en el cielo cuando las personas regresan a
➢ ¿Qué le dijo el menor de los hijos a su padre?, ¿qué hizo el padre?
➢Dios".
¿Qué hizo el hijo con el dinero?, luego ¿qué pasó?
➢ ¿Y cuándo malgastó su herencia y no tenía que comer, a dónde fue a trabajar?
➢ ¿Cuándo el padre lo vio de lejos, que pasó?
➢ ¿Cuál crees que sea el mensaje de la parábola?
➢ ¿Crees que a veces no valoramos el apoyo y amor de nuestros padres?
- Luego de ello, pregunta a los alumnos que hace un buen hijo, para ello se presenta el siguiente esquema que deberán completar con
cualidades que deben seguir.
JUZGAR
- Después que ellos responden, el docente explica que: “Dios tiene un gran amor a sus hijos, así se porten mal, resalta la actitud del
hijo pródigo que se arrepiente de corazón, reconoce su error y pide perdón”.
- Las parábolas: Son historias sencillas que Jesús contaba a la gente para que pudieran entender, reflexionar sobre sus actos, enseñarles
el camino del bien para agradar a Dios y llegar al Reino de los cielos.
ACTUAR
- Luego de ello, pregunta a los estudiantes que hace un buen hijo, para ello se presenta el siguiente esquema que deberán completar con
cualidades que deben seguir.

- Luego del acto reflexivo que han realizado durante la sesión, se les invita a verificar el propósito de la sesión y se formula un compromiso
que fortalezca el respeto y valor que deben tener los hijos hacia sus padres.
A partir de lo aprendido, me comprometo a …… _____________________________________________
- Se formula las siguientes preguntas de metacognición:

- ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo hice?
- ¿Qué dificultades tuve?
- ¿Qué debo hacer para mejorar?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su
propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
CAPACIDADES:
• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
Desempeño precisado de la Desempeño precisado de la
competencia competencia
Menciona las características del Valora la importancia de la
Padre que perdona a través de la parábola del Hijo Pródigo.
Nombres y apellidos de los estudiantes parábola del Hijo pródigo.
No lo hace.
No lo hace.
observado
observado
A veces.
A veces.
Siempre
Siempre
No
No
1
2
3
4
5
6
7
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30
EL HIJO PRÓDIGO TAREA PARA LA
Observa las imágenes y enuméralas según como sucede en el relato. Pinta.
Jesús contó una historia sobre un padre y sus dos hijos.
Un día, el hijo menor le pidió a su padre la mitad de sus cosas. Quería dejar
a su familia y hacer lo que quisiera en un lugar distante. Esto entristeció a
su padre, pero hizo lo que quería.
¡El hijo estaba muy feliz! Hizo todo lo que quiso. Compró ropa nueva, fue
a fiestas e hizo nuevos amigos. Pero pronto, su dinero se acabó, y sus
nuevos amigos se olvidaron de él.
El hijo encontró un trabajo alimentando
cerdos. Tenía mucha hambre. Quería comer la
comida de los cerdos. Pensó: "He sido tan
tonto". Voy a volver con mi padre y pedirle
perdón. Le preguntaré si puedo ser su
sirviente.
Cuando su padre lo vio, estaba encantado.
Corrió hacia su hijo, lo abrazó y le dio la
bienvenida a la familia. Organizó una fiesta
para celebrar que su hijo estaba vivo y en
casa.
Jesús dijo: "Hay un gran regocijo en el cielo
cuando las personas regresan a Dios".
Colorea la respuesta correcta:

1. ¿Cuántos hijos tenía el hombre?
Dos hijos Un hijo Tres hijos
2. ¿Cuál de los hijos pidió su herencia?
El hijo mayor La hija menor El hijo menor
3. ¿Qué animal cuidaba el hijo menor?
Ovejas Cerdos Patos
4. ¿Por qué el hijo menor decidió volver a casa?
Porque no soportaba vivir Porque reflexionó sobre Porque desea comer

solo y quería ver a sus su conducta equivocada. la comida de su casa.
hermanos.
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado : 2°
1.2. Profesor :
1.3. Directora :
1.4. Fecha :
TÍTULO DE LA SESIÓN LEEMOS LECTURAS POR PLACER: LA LLUVIA.

Área/ ¿Qué nos dará evidencia de
Competencia/ Capacidad Desempeños aprendizaje?
AF
PL/ Lee diversos tipos de textos escritos Integra datos que se encuentran en distintas partes Resuelve una ficha de lectura.
COM en su lengua materna. del texto, o mediante una lectura intertextual.
- Obtiene información del texto escrito. Interpreta el sentido global del texto explicando el Técnicas e Inst. de
- Infiere e interpreta información del tema, propósito, puntos de vista, motivaciones de evaluación.
texto. personas y personajes. Lista de cotejo.
• Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito
BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA
las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
Ten a la mano copia de la lectura. Papelotes, plumones, hojas bond y cinta adhesiva.
Preparamos las lecturas de los niños para la lectura de la semanal. Textos para todos los niños.
En grupo clase
- Se dialoga sobre una situación real del contexto de los niños, y a partir de allí se les pregunta: ¿Qué le parece la hora de la lectura que
hacemos todas las semanas? ¿Para qué creen que se realiza esta actividad en los colegios? Después de escuchar a los niños, les
indicamos que debemos inculcarnos el hábito a la lectura, motivo por el cual todos los viernes en la hora de plan lector leeremos diferentes
lecturas de diversos autores.
➢ ¿Para qué vamos a leer estos textos? ¿Para buscar información o para entretenerte?
➢ ¿Qué pistas ofrece la información del texto acerca del lugar y el tiempo en que ocurren los hechos?
➢ ¿Qué personajes participan en la historia’ ¿Cómo puedes saberlo antes de leer el texto?
Comunica el propósito de la sesión: Leer textos para despertar el hábito a la lectura y compartir con nuestra familia.
Revisamos con los niños y las niñas las normas de convivencia:
- Ser ordenado.

ANTES DE LA LECTURA
En grupo clase:
- Se dialoga sobre una situación real del contexto de los niños, narrada por la docente y a partir
de allí se presenta el título de la lectura con el propósito de despertar e l interés por el texto que
van a leer, los niños desarrollan la habilidad de la observación.
- Recojo sus saberes previos a través de preguntas:
➢ ¿De qué tratara la lectura?
➢ ¿Qué tipo de texto será?
➢ ¿Para qué se habrá escrito este texto?
➢ ¿Qué partes tiene este tipo de texto?
- Recogemos las hipótesis de los estudiantes sobre el contenido e indicamos que todos vamos a
leer la lectura.
DURANTE LA LECTURA
- Cada niño y niña recibe su copia: “La Lluvia”.
- Se ponen a leer en silencio y voz baja.
- Realizamos preguntas según el avance de la lectura, para que los niños respondan en forma ordenada siguiendo la secuencia.
➢ ¿Qué tipo de texto es?
➢ ¿Cuál es el título del texto?
➢ ¿Cuántos párrafos tiene?
➢ ¿Quién escribió este texto?
➢ ¿Para que escribieron este texto?
➢ ¿Qué partes tiene este texto?
- Los niños leen en voz alta un párrafo del texto por grupos.
- El docente realiza la lectura fluida, con la debida información.
DESPUÉS DE LA LECTURA
- A nivel de grupos distribuimos las hojas de comprensión de la lectura.
- Los niños socializan sus productos, en forma conjunta se evalúa cada uno de los trabajos.
En grupos pequeños:
- Recordamos con los niños y las niñas que el propósito que se planteó al inicio de la sesión estaba relacionado con descubrir información
que no necesariamente está escrita en el texto.
- Hacemos estas consultas:
➢ ¿Qué preguntas han respondido en los grupos de trabajo?
➢ ¿Las respuestas a estas preguntas estaban escritas en el texto?
- Comentamos que lo que han hecho es deducir ideas del texto que han leído.
- Se realiza la meta de cognición a través de las siguientes preguntas, en forma oral.

➢ ¿Qué aprendimos hoy de la lectura?
➢ ¿Cómo lo aprendimos hoy?
➢ ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos hoy de la lectura?
LISTA DE COTEJO
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Capacidades:
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
Desempeño precisado de la Desempeño precisado de Desempeño precisado
competencia la competencia de la competencia
Integra datos que se Interpreta el sentido
encuentran en distintas global del texto,
partes del texto, o mediante explicando el tema,
una lectura intertextual propósito, puntos de
Nombres y apellidos de los estudiantes vista, motivaciones de
personas y personajes.
No lo hace.
No lo hace.
No lo hace.
observado
observado
observado
A veces.
A veces.
A veces.
Siempre
Siempre
Siempre
No
No
No
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2
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29
Lee atentamente: 4. ¿Cómo viene la lluvia? Colorea.
La lluvia Lento Apurada Despacio

Por la montaña,
5. Según el texto ¿Qué crees que signifique “Sus pies de plata
por la colina,
nunca caminan”?
viene la lluvia
apuradita.
Sus pies de plata

nunca caminan;
6. ¿Cuántas estrofas tiene el poema? Y ¿Cuántos versos?
vienen montando
las nubecillas. 3 estrofas y 6 2 estrofas y 8 2 estrofas y 6
versos versos versos
Autor: Gerardo de Gracia Velásquez
7. ¿Qué relación encuentras entre las aguas del mar y las lluvias
que caen en la costa, sierra y selva?
COLOREA LA RESPUESTA
1. ¿Cuál es el título del texto que leíste? Pinta tu respuesta
La llovizna La lluvia La lluvia intensa
2. ¿De qué trata el poema? Escribe como tú sabes hacerlo. 8. Ordena las sílabas, con ayuda de tus letras móviles, forma la
palabra y escribe
ta pla
3. Según el texto ¿Por dónde viene la lluvia? Marca con X.

via llu
ta ña mon
na co li
nu ci lla be
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado : 2°
1.2. Profesor :
1.3. Directora :
1.4. Fecha :
TÍTULO DE LA SESIÓN JUGUEMOS CON LOS GLOBOS

Competencia/ ¿Qué nos dará evidencia de
Área/AF Desempeños
Capacidad aprendizaje?
TUT Construye su - Aplica estrategias de autorregulación (respiración), con la guía del • identifiquen y vivan
P.S. identidad docente. situaciones en las que deben
Autorregula sus - Describe las emociones a partir de su experiencia y de lo que observa aprender a esperar.
emociones. en los demás, y las regula teniendo en cuenta normas establecidas
Técnicas e Inst. de
Reflexiona y de manera conjunta.
evaluación.
argumenta Identifica acciones que causan malestar o bienestar a sí mismo o a sus
Lista de cotejo.
éticamente. compañeros, y las explica con razones sencillas.
Enfoque de la orientación al bien común. • El docente promueve espacios de buen trato y diálogo.
Elaborar la sesión - Un globo de color para cada estudiante.

- Limpiatipo.
Fichas de aprendizaje y ficha de evaluación
- Papelotes y plumones.

- El docente tutor comenta al grupo: "Muchas veces, nos enfrentamos a situaciones en las que queremos hacer algo, pero debemos
controlarnos y esperar. Por ejemplo, podemos tener ganas de comer un helado gigante de chocolate y vainilla, con muchas frutas, dulces
y hasta con manjar blanco encima, pero debemos controlarnos porque podemos enfermarnos si comemos mucho ".
- Preguntamos: ¿Pueden pensar en otras situaciones en las que hayan tenido muchas ganas de algo, pero hayan tenido que esperar o
controlar las ganas?
- Indicamos que necesitamos las respuestas de tres voluntarias o voluntarios. Escribimos las respuestas en un papelote.
Presentamos el propósito de la sesión: "¡Hoy será una sesión muy divertida porque tendrán tiempo para jugar con globos de colores!".
Eligen normas de convivencia para esta sesión:
- Ser ordenado.
- Entregamos a cada estudiante un globo de color para que lo infle, anude y lo pegue al piso o a una pared con limpiatipo, justo frente a ella
o a él. La condición para jugar con los globos, es que primero deben esperar cinco minutos sin tocarlos.
- La o el tutor se para en la puerta del salón, de espaldas a los estudiantes, y contabilizará los cinco minutos. Mientras las y los niños esperan,
pueden hacer lo que deseen (hablar entre ellas o ellos, cantar, etc.). Lo único que no pueden hacer es tocar los globos.
- Pasados los cinco minutos, pueden despegar su globo y jugar con él por el resto de la sesión. Asigne diez minutos al final pa ra hacer la
reflexión sobre lo ocurrido.
- Reflexionamos con el grupo sobre lo siguiente. (máximo dos intervenciones por pregunta):
➢ ¿Sintieron el deseo de jugar con el globo o de tocar el globo cuando tenían que esperar?
➢ ¿Qué emociones sintieron mientras esperaban para jugar con el globo?
➢ ¿Hubo alguna ocasión en la que no resistieron el deseo de tocar el globo?
- Escriba las respuestas en un papelote.
- En los momentos en los que sentían muchas ganas de jugar con el globo, pero
- Sabían que tenían que esperar, ¿Qué hicieron para lograrlo?.
- Decimos a las y los estudiantes: “Hoy hicieron un gran trabajo porque controlaron el impulso de hacer algo que deseaban (jugar con los
globos). Hay ocasiones en las que sentimos el deseo de hacer algo que queremos, pero debemos controlarnos y esperar".
- Reflexionamos con el grupo realizando la siguiente pregunta:
➢ ¿Por qué creen que no siempre podemos hacer todo lo que queremos inmediatamente?
- Entregamos media hoja de papel Bond de color, para que escriban sus respuestas y según vayan terminando las peguen en un pape lote
colocado en la pizarra.
Después de la hora de tutoría:
- Solicitamos a las y los estudiantes que, en casa y con el apoyo de la familia, elaboren un cartel con un mensaje alusivo a la importancia
de saber esperar, para evitar enojarse y que las cosas puedan salir mal. Estos carteles deben ser colocados en las paredes exteriores del
aula, para ser leídos por todas y todos.
IDEAS FUERZA
✓ Hay situaciones en las que posponer la satisfacción inmediata de determinados deseos o necesidades traerá resultados o consec uencias positivas
posteriores.
✓ Muchas veces queremos hacer algo rápidamente, pero es muy importante hacer una pausa para poder pensar.
LISTA DE COTEJO
Competencia: Construye su identidad.
Capacidades:
• Autorregula sus emociones.
• Reflexiona y argumenta éticamente.
Desempeño precisado de Desempeño precisado de la Desempeño precisado de la
la competencia competencia competencia
Aplica estrategias de Describe las emociones a Identifica acciones que
Nombres y apellidos de los autorregulación partir de su experiencia. causan malestar o bienestar
estudiantes (respiración)
No lo hace.
No lo hace.
No lo hace.
observado
observado
observado
A veces.
A veces.
A veces.
Siempre
Siempre
Siempre
No
No
No
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1. DATOS GENERALES
1.1. Grado : 2°
1.2. Profesor :
1.3. Directora :
1.4. Fecha :
TÍTULO DE LA SESIÓN COLORES PRIMARIOS

Área/ Competencia/ ¿Qué nos dará evidencia de
Desempeños aprendizaje?
AF Capacidad
AyC Crea proyectos desde Explora ideas libremente a partir de su imaginación, sus Pintan usando colores primarios.
los lenguajes artísticos. experiencias u observaciones, y experimenta maneras
- Explora y experimenta en que los elementos del arte (movimientos, acciones,
los lenguajes del arte. formas, colores o sonidos) pueden usarse o ser Técnicas e Inst. de evaluación.
- Aplica procesos repetidos para comunicar una idea. Lista de cotejo.
creativos. Presenta sus trabajos y creaciones y responde a
- Evalúa y socializa sus preguntas sencillas sobre ellos; asimismo, describe las
procesos y proyectos. características de sus propios trabajos y los de sus
compañeros.

• Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con
BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA.
éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
Elaborar la sesión. • Hojas bond pintar.

Imprimir imágenes para pintar. • Colores, plumones.
- Observan imágenes de paisajes.
- Responden las preguntas

➢ ¿Qué es amarillo en la naturaleza?
➢ ¿En qué frutas pueden hallar el color rojo?
➢ ¿En dónde encuentras fácilmente el color azul?
➢ ¿Cuáles son los colores primarios?
- Se presenta el propósito de la sesión:
El propósito del día de hoy es:
- Hoy vamos a descubrir los colores primarios en la naturaleza
Eligen las normas de convivencia para la sesión:
• Escuchar al compañero mientras habla.
• Levantar la mano para intervenir
• Cuidar los materiales.
Tiempo aproximado:
Desarrollo
- Observan imágenes de pinturas con colores primarios. Estos son los colores primarios
- Se explica que son los colores primarios

COLORES PRIMARIOS
Colores primarios: son aquellos, tres colores puros; que no están compuestos por ninguna mezcla, es decir que no derivan de
ningún otro conjunto de colores, estos son: amarillo, azul y rojo.
- Por ejemplo el color azul lo podemos encontrar en: En el planeta tierra En una hermosa flor
- El color amarillo lo podemos encontrar en :
El color lo encontramos también en la naturaleza
- Se indica que dibujaran y pintaran con colores primarios objetos encontrados en la naturaleza que tengan esos colores.
Tarea para la casa:
- Dibujan un paisaje y lo pintan utilizando los colores primarios
- Se formula las siguientes preguntas de metacognición:
- ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo hice?
- ¿Qué dificultades tuve?
- ¿Qué debo hacer para mejorar?

LISTA DE COTEJO
Competencia: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS.
Capacidades:
- Explora y experimenta los lenguajes del arte.
- Aplica procesos creativos.
- Evalúa y socializa sus procesos y proyectos.
Nombres y apellidos de los estudiantes Desempeño precisado de la competencia
Identifica en donde se Usa los colores Presenta sus trabajos
encuentran los colores primarios en a sus compañeros y
primarios. trabajos creativos. describe sus
características.
Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace
1
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Sesiónes de Aprendizaje N

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 35

2. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Área/ Competencia/ ¿Qué nos dará evidencia

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

Cierre Tiempo aproximado:

Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA.

3. Revisa tu descripción usando los criterios de la tablita de revisión.

Criterios para revisar mi autorretrato SI NO

2. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Cierre Tiempo aproximado:

A partir de lo aprendido, me comprometo a …… _____________________________________________

- Se formula las siguientes preguntas de metacognición:

Colorea la respuesta correcta:

Dos hijos Un hijo Tres hijos

2. ¿Cuál de los hijos pidió su herencia?

El hijo mayor La hija menor El hijo menor

3. ¿Qué animal cuidaba el hijo menor?

Ovejas Cerdos Patos

4. ¿Por qué el hijo menor decidió volver a casa?

Porque no soportaba vivir Porque reflexionó sobre Porque desea comer

2. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

Desarrollo Tiempo aproximado:

- Se realiza la meta de cognición a través de las siguientes preguntas, en forma oral.

La lluvia Lento Apurada Despacio

Sus pies de plata

La llovizna La lluvia La lluvia intensa

3. Según el texto ¿Por dónde viene la lluvia? Marca con X.

TÍTULO DE LA SESIÓN JUGUEMOS CON LOS GLOBOS

2. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Elaborar la sesión - Un globo de color para cada estudiante.

Inicio Tiempo aproximado:

2. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Elaborar la sesión. • Hojas bond pintar.

- Responden las preguntas

- Se explica que son los colores primarios

- El color amarillo lo podemos encontrar en :

El color lo encontramos también en la naturaleza

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

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