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ACTIVIDAD N° 9
DATOS INFORMATIVOS:

 Grado y sección: 3° GRADO

 Profesor (a):

 Duración:

 Fecha: 27 de octubre del 2022

ÁREA: COMUNICACIÓN

1. COMPETENCIAS A EVALUAR:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Instrumento
Área Denominación Desempeños Criterios de evaluación
capacidades de evaluación
Enfoque transversal: Orientación al bien común
C Escribimos la Escribe diversos tipos - Adecúa el texto a la - Identifique la - Escala de
versión final de de textos en su lengua situación comunicativa secuencia del valoración
nuestros materna considerando el propósito cuento usando
cuentos con - Adecúa el texto a la comunicativo, el tipo conectores
diálogos situación comunicativa textual, así como el considerando y
formato y el soporte respetando la
- Organiza y desarrolla
- Organiza y desarrolla las estructura del
las ideas de forma
ideas de forma coherente cuento.
coherente y
cohesionada. y cohesionada - Organicé los
- Escribe textos de forma diálogos que tendrá
- Utiliza convenciones
coherente y cohesionada. cada personaje, y
del lenguaje escrito de
Ordena las ideas en torno seleccioné el lugar
forma pertinente
a un tema y tiempo en que se
desarrolla el cuento.
- Utiliza recursos
gramaticales y - Utilice
ortográficos adecuadamente los
guiones o rayas los
cuales contendrán
los diálogos de
cada personaje

2. ESTRATEGIAS:

 Saludamos a los estudiantes con entusiasmo

EVIDENCIA
Fichas con cuentos creativos
incluyendo diálogos

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3°Octubre/1
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INICIO

 Se organiza a los estudiantes y recordamos la sesión anterior preguntando: ¿Qué hicimos?¿qué

planificamos?¿para qué?¿Que signo de puntuación utilizaremos para elaborar los diálogos del cuento
que crearemos?¿Organizaste tus ideas para elaborar tu cuento?¿Cómo lo hiciste?
 Anotamos en la pizarra lo que cada uno de los estudiantes va mencionando.
 El reto a lograr el día de hoy es:
Reto:

Escribimos un cuento con diálogos

DESARROLLO

ANTES DEL DEBATE

 Recordamos a los estudiantes que escribirán un cuento con diálogos de forma creativa sobre el tema
de su preferencia.
 Asimismo, comentamos que en la sesión anterior ya planificamos y organizamos las ideas para
escribir nuestro cuento, invitamos a revisar nuestro cuadro de planificación para recordar lo que
hicimos así como el organizador de ideas.
CUADRO DE PLANIFICACIÓN
¿qué vamos a ¿para qué vamos ¿quiénes leerán el ¿qué escribiremos? ¿qué
escribir? a escribir texto? necesitamos?
Un cuento con Para explicar qué Nuestros Características de Cuadernos
diálogos hacen los compañeros(as). los personajes, del imágenes
personajes en un Los profesores lugar y qué sucede
cuento creativo Nuestros familiares para encontrar una
solución, ya sea
feliz o triste
ORGANIZADOR DE IDEAS.

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3°Octubre/2
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TEXTUALIZACIÓN
 Analizamos junto con los estudiantes el organizador con las preguntas que respondieron y
preguntamos: ¿por cuál de las preguntas debo empezar para iniciar mi cuento? Luego numeramos los
recuadros según la secuencia en que deben seguir para estructurar su cuento.
 Entregamos una hoja bond a los estudiantes para que escriban la primera versión de su texto.
 Sugerimos que se guíen del esquema presentado y escriban que personaje será el protagonista y que
otros personajes incluirán, qué harán o dirán los personajes, en que el lugar se desarrollan los hechos
o dificultades que se presentan y cómo se superan o se solucionan los problemas que tienen los
personajes y considerar que final tendrá su cuento.
 Recordamos que deben incluir imágenes según la secuencia de los hechos.
 Acompañamos a cada estudiante en la realización de esta actividad
 Revisamos los textos que vayan escribiendo. Si observamos que algunos tienen dificultades para
alcanzar un buen nivel de escritura formulamos las siguientes preguntas: ¿Qué has escrito o qué
quieres escribir?, ¿qué quieres contarnos en tu cuento?
 Indicamos que deben tener en cuenta el uso adecuado de conectores, para ello mostramos un
papelote con los conectores que pueden utilizar y un ejemplo para que se guíen.
Conectores de secuencia.
Son: en primer lugar, primero, segundo, luego, después, antes, antes de, ahora, a
continuación, finalmente, por último. Ejemplo:
Leyó el cuento luego, hizo un resumen.
Rosita primero hizo una lista y después fue de compras.
Practicamos lo que aprendemos.
Elige una alternativa y escríbela en los espacios en blanco.
1. César ______________ ayudó en casa a su mamá; ______________ se fue a estudiar.
a) primero-luego
b) segundo-después
c) al final-antes
2. ______________ comer descansa; ______________ ve a jugar.
a) Primero-a continuación
b) Antes de-después
c) Luego de-después
3. Papá y yo ______________ ayudaremos en el colegio; ______________ iremos a comer
un helado.
a) además-después
b) pues-al final
c) primero-al final

REVISIÓN
 Pedimos a los estudiantes que revisen cada parte de su texto, a fin de verificar que hayan seguido el
orden planteado en el esquema.
 Verificamos que hayan mantenido el tema de la descripción. Para esto preguntamos: ¿A quién se
refiere el texto descriptivo que realizaste?
 Recordamos que la escritura de los nombres de sus personajes y lugares se deben escribir con
mayúsculas iniciales. Así como el uso adecuado de conectores de secuencia.
 Luego pegamos en la pizarra una ficha de revisión de su texto.

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3°Octubre/3
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 Para ello indicamos intercambiar sus cuentos con sus compañeros o compañeras de grupo para
realizar la revisión y aportar las orientaciones para mejorar su texto.
EL CUENTO CON DIALOGOS SI NO
Tiene título
El cuento tiene la estructura adecuada(Inicio-nudo-desenlace)
Los diálogos de cada personaje son coherentes, se
comprenden.
Los nombres de personajes y lugares están escritos con
mayúscula
Usa adecuadamente conectores de secuencia
 Luego de la revisión entregamos otra hoja bond para que escriban la versión final de su cuento.
 Cuando todos hayan acabado pedimos que peguen sus textos en la pizarra uno al lado de otro.
 Luego invitamos a algunos voluntarios a leer sus cuentos con diálogos.
 Mencionamos aquellos aspectos que incluyeron en sus cuentos y los que hay que mejorar para que la
redacción sea excelente.

CIERRE

 Recordamos con los estudiantes, paso a paso las actividades realizadas para la planificación de su
primer borrador del cuento con diálogos.
 Preguntamos: ¿Qué pasos seguiremos?, ¿qué nos ayudó a organizar nuestras ideas?, ¿qué signo de
puntuación utilizaremos para los diálogos de nuestro cuento?, ¿por qué?.
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
Lo logré Lo estoy Necesito apoyo
Mis metas intentando
Identifique la secuencia del cuento
considerando la estructura del
cuento.
Organicé los diálogos que tendrá
cada personaje, y seleccioné el
lugar y tiempo en que se desarrolla
el cuento.
Identifiqué los conectores de
secuencia que utilizaré en mi texto
para darle coherencia
Utilice adecuadamente los guiones
o rayas los cuales contendrán los
diálogos de cada personaje.

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3°Octubre/4
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

- Adecúa el texto a la situación comunicativa
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
Criterios de evaluación
Identifique la Organice los Utilice
secuencia del diálogos que adecuadamente
cuento usando tendrá cada los guiones o
conectores personaje, y rayas los cuales
considerando y seleccioné el contendrán los
respetando la lugar y tiempo diálogos de cada
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes estructura del en que se personaje.
cuento. desarrolla el
cuento.

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

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3°Octubre/5
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FICHA DE ACTIVIDADES

1. Observa las imágenes ordena y elabora un cuento con diálogos.

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3°Octubre/6
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3°Octubre/7
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2. Completamos las oraciones utilizando conectores de secuencia.

Primero - luego - después - finalmente

• El médico visitó a su paciente un día __________________ de la operación.

• Mis amigos y yo fuimos al cine a ver esa película de terror. __________________, cuando
terminó, regresamos caminando y riendo a casa.
• __________________ tenemos que hablar con mi madre para saber si podemos ensayar en mi
casa. __________________ pensaremos de qué modo preparamos el musical.
• __________________ quiero agradecer la posibilidad de poder cantar esta canción.
• Mi padre compró un coche nuevo y __________________ se lo entregaron ayer.
• Mi mamá me pidió que le ayude a limpiar la casa y __________________ lo hice.
• Primero fuimos de compras al shopping, luego al cine y __________________ regresamos a
casa.
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3°Octubre/8
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• Los equipos iban empatando, pero __________________ ganó el equipo verde.

• Tras dos semanas de lluvia intensa, __________________ el sol salió.

3. Lee el texto y escribe los conectores que corresponde.

Primero - luego - después - finalmente

Al introducirse en el auto, siéntese

__________________ Con los pies fuera
del automóvil y __________________
gírese e introdúzcalos, uno
__________________
De otro, apoyando su peso en las manos.
__________________, cierre la puerta y
coloqúese el cinturón de seguridad.

4. Marca verdadero o falso en el siguiente enunciado:

a) Los conectores son palabras que sirven para separar palabras, frases u oraciones.

b) Los conectores de secuencia son: primero, luego, después, finalmente, etc.

c) Los conectores de adición son: pero, sin embargo, por lo tanto, primero, etc.

d) Los conectores de adición se utilizan para agregar información.

e) Los conectores de secuencia indican el orden de las ideas.

5. Escoge las palabras que son conectores de secuencia.

a. luego b. finalmente c. algunas veces

después hace tiempo primero

ojalá nunca por la noche

6. Completa la con secuencia adecuado en cada espacio.

Primero Luego Después Finalmente

a) ___________________ organizó la información en mapas conceptuales.

b) ___________________ Bruno fue a la biblioteca de la escuela.

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3°Octubre/9
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c) ___________________ realizó una excelente exposición.

d) ___________________ solicitó un libro del gran señor de Sipán.
7. Observa las imágenes y une del 1 al 4 para poder crear adecuadamente la secuencia de la
historia.

8. Escoge el título que se relaciona con la historia anterior.

a) Viajando por el mundo por navidad.
b) Una carta para papá Noel.
c) Las vacaciones de Marcos.

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ÁREA: MATEMÁTICA
1. COMPETENCIAS A EVALUAR:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Instrumento
Área Denominación Desempeños Criterios de evaluación
capacidades de evaluación
Enfoque transversal: Orientación al bien común
M Cuanta Resuelve problemas - Lee tablas de - Registrar datos en una - Escala de
electricidad de gestión de datos e frecuencias simples tabla de conteo y valoraciòn
consumimos: incertidumbre. (absolutas), gráficos representar datos en
elaboramos - Representa datos con de barras horizontales pictogramas
pictogramas gráficos y medidas simples con escala y - Leer la información de
estadísticas o pictogramas de la tabla identificando los
probabilísticas. frecuencias con datos que tienen mayor
equivalencias, para y menor frecuencia.
- Comunica la
interpretar la informa-
comprensión de los - Interpretar pictogramas
ción explícita de los
conceptos estadísticos respondiendo
datos contenidos en
y probabilísticos. preguntas.
diferentes formas de
- Usa estrategias y representación. - Elaborar pictogramas
procedimientos para con el consumos de
recopilar y procesar focos que usamos en
datos. casa.

2. ESTRATEGIAS:

EVIDENCIA
- Fichas de aplicación

INICIO

 Organizamos a los estudiantes en grupos y recordamos la sesión anterior en la que interpretamos

gráficos sobre el consumos de energía eléctrica y de agua. Para ello preguntamos ¿que utilizamos
para identificar cuanto de energía consumos mensualmente?¿Pudimos reconocer y comparar cuando
consumo tenemos cada mes?¿cómo lo hiciste?¿fue fácil o difícil la actividad?
 Escuchamos sus ideas
 Entregamos una ficha grafica para que los estudiantes observen y comenten sobre lo que ven.

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3°Octubre/11
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 Preguntamos:¿qué observan?¿de que trata la imagen?¿que crees que representa la casita?¿que hay
alrededor de la casita?¿algunos de esos objetos tienes en tu hogar?¿sabes cuanto de energía
electrica consumen?¿podemos representar ese consumo de energía?¿dónde?¿que usarias para
representar o graficar el consumo de energía electrica?¿sabes que es un pictograma?
 El reto a lograr el día de hoy es:
Reto:

Elaboramos pictogramas la cantidad de focos que usamos en nuestra casa.

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Respetar normas de convivencia.
 Respetar las opiniones de los compañeros
 Usar mascarilla
 Lavarse las manos

DESARROLLO

 Organizamos a los estudiantes para leer observar un afiche.

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3°Octubre/12
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 Preguntamos: ¿Qué electrodomésticos consumen más energía?, ¿qué electrodomésticos gasta

menos energía?, ¿qué debemos considerar para gastar menos energía eléctrica?
 Escuchamos sus ideas y anotamos en la pizarra.
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA

 Los estudiantes se organicen en grupos.

 Entregamos a cada estudiante la fotocopia del problema e indicamos pegar en sus cuadernos para
que comparen el consumo de los electrodomésticos que tienen en casa.
 A continuación presentamos un cartel con la situación problemática.
Situación problemática:
Susana y sus amigos participaron de un concurso para averiguar cuanta energía eléctrica
consumían los electrodomésticos que utilizaban en sus hogares. Ellos escribieron en una tabla
el número de focos que consumía cada electrodoméstico.
¿Qué electrodoméstico consume más y menos energía?

Electrodoméstico Focos de consumo

Refrigeradora

Cocina eléctrica

microondas

Lavadora

Cada = 2 focos
 Preguntamos: ¿De qué trata el problema?, ¿en qué participaron Susana y sus amigos?, ¿según la
tabla que electrodoméstico consume más y menos energía?, ¿cómo lo sabes?, ¿cuál es la diferencia
de focos entre el primero y tercer electrodoméstico?
BUSQUEDA Y EJECUCION DE ESTRATEGIAS

 Propiciamos situaciones en las que elaboren sus propias estrategias y con esta finalidad
preguntamos: ¿cómo resolverán la situación problemática?, ¿qué deben hacer?, ¿cómo podemos
interpretar el consumo de energía eléctrica que tienen en sus hogares?, ¿podemos elaborar
pictogramas con la cantidad de focos que consumen los electrodomésticos que usamos en casa?,
¿cómo lo harían?
SOCIALIZAN SUS REPRESENTACIONES

 Colocamos un cartel en la pizarra con la frase : “ELABORAMOS PICTOGRAMAS CON LA

CANTIDAD DE FOCOS QUE USAMOS EN NUESTRA CASA”

SITUACION
¿Qué electrodoméstico consume más y menos energía?
 A partir del grafico que Susana y sus amigos elaboraron podremos identificar el número de focos que
consume cada electrodoméstico.
 Ahora hallaremos el total de focos anotados por cada electrodoméstico
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3°Octubre/13
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 Teniendo en cuenta que cada foco es igual a dos focos

Empezamos a contar
Electrodoméstico Focos de consumo total

Refrigeradora 10

Cocina eléctrica 14

microondas 20

Lavadora 8

Cada = 2 focos

Comentamos que para hallar el número de focos que consume cada electrodoméstico también
podemos utilizar la multiplicación:
Refrigeradora : 5 focos por 2 : 5 x 2 = 10
Cocina eléctrica : 7 focos por 2 : 7 x 2 = 14
Microondas : 10 focos por 2 : 10 x 2 = 20
lavadora : 4 focos por 2 :4x2=8

Preguntamos:
¿Qué electrodoméstico consume mayor cantidad de focos?

¿Qué electrodoméstico consume menor cantidad de focos?

¿Cuál es la diferencia de focos entre el primer electrodoméstico y el cuarto

electrodoméstico?
a. Ubicamos en el gráfico el electrodoméstico número 1 y el 4
b. para hallar la diferencia puedo marcar cada foquito con foquito de cada electrodoméstico

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 Como ya no podemos seguir tachando porque en el cuarto electrodoméstico ya no hay más focos por
tachar.
 Entonces al ver el primer electrodoméstico observamos que nos quedó un foco y esto viene a ser la
diferencia y este foquito es igual a 2 focos

Respuesta: La diferencia de focos entre el primer y cuarto electrodoméstico es de 2 focos

¿Cuántos focos consume una cocina eléctrica?

Recordemos:
Un pictograma es un tipo de gráfico cuya información se representa a través de dibujos.

REFLEXION Y FORMALIZACION

 Reflexionamos con los estudiantes sobre los procesos desarrollados para ello preguntamos:
 ¿Qué pasos debemos seguir para elaborar e interpretar gráficos sobre la cantidad de focos que usan
los electrodomésticos de nuestro hogar?, ¿qué es un pictograma?
 Formalizamos el conocimiento y lo que han representado en su cuaderno.

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3°Octubre/15
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PICTOGRAMAS
- El pictograma, también llamada gráfica de imágenes o pictografía
- Es un diagrama que utiliza imágenes o símbolos para mostrar y, datos para una rápida
comprensión.
- En un pictograma, se utiliza una imagen o un símbolo para representar una cantidad específica.
Para elaborar pictogramas debemos considerar lo siguiente:
o Para elaborar un pictograma, primero elegimos un icono que representa una cantidad
determinada.
o Para esto, tendremos en cuenta el contexto de la situación de cada caso. Por ejemplo, si hablamos
de estudiantes podemos elegir un icono como el siguiente.
o Segundo, asignamos un valor al cono, para esto debemos tener en cuenta que podemos
representar todos los valores de la situación.
o Por ejemplo, en nuestro caso queremos representar 25 estudiantes, le asignamos un valor a cada
icono.
o Tercero, revisamos los datos con atención, si estos establecen un orden, debemos asegurarnos
que se evidencie en el pictograma.
o por ejemplo, si hablamos de estudiantes de primero, segundo,
tercero, cuarto y quinto grado; debemos mantener el orden.
o Cuarto, elaboramos el gráfico. Existen diferentes formas de
realizar un pictograma, podemos usar ejes o tablas.
o En este caso, usaremos una tabla. Teniendo en cuenta que el icono
pequeño representa la mitad del valor del grande.
Ejemplo:
Cantidad de estudiantes por grado
Primer grado

Segundo grado

Tercer grado

Cuarto grado

Quinto grado

.
 Recuerdas que en la clase anterior realizaste una entrevista a diferentes familia sobre como toman
decisiones para organizar sus responsabilidades.

Integrantes Mi Familia Familia Familia Total

de la familia 1 2 3
familia
Papá ✔ ✔ ✔
Mamá ✔ ✔ ✔

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3°Octubre/16
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Abuelo ✔
Hermanos ✔

Integrantes de Conteo Total

la familia
Papá 
Mamá
Abuelo
Hermanos

¿Quiénes toman decisiones en la familia?

Papá 3
Mamá
Abuelo
Hermanos
 Recordamos a los estudiantes que en la sesión anteriores fueron los entrevistadores para realizar una
encuesta e hicieron el conteo en una tabla las respuestas ,luego realizaron el conteo de las
respuestas que tenían para que finalmente lo representen en un pictograma.
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

 Elabora un Pictograma de acuerdo al número de preferencias de tus compañeros.

 Recuerda elaborar un símbolo que represente una respuesta.
SITUACIÓN 1
Actividades Conteo Total
Practicar juegos
de mesa
Preparar postres
Salir a pasear
Ver películas en
casa
Otras
actividades

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3°Octubre/17
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Responden:
¿Qué actividad disfrutan más tus compañeros y compañeras?

¿Qué actividad es la menos preferida?

¿Cuál es la diferencia entre la actividad más preferida y menos preferida?

Ahora que ya sabes qué actividad es la preferida?¿crees que pueden tomar la decisión de
realizar esa actividad?¿por qué?

SITUACIÓN 2
En una encuesta realizada a ciertos niños de Huaral sobre los lugares preferidos para pasear, se
obtuvieron los siguientes resultados.
Lugares preferidos para pasear
Zoológico 6 x 2 = 12 votos
Parque 2 x 2 = 4 votos
Cine 4 x 2 = 8 votos
Circo 8 x 2 = 16 votos

museo 6 x 2 = 12 votos
Cada = 2 votos

¿Cuántos niños prefieren pasear en el cine y en el Parque?

¿Cuántos niños más prefieren ir al Circo que al museo?

¿Cuántos niños prefieren ir al cine?

CIERRE

Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?,¿Cómo lo aprendiste?,¿Para qué te sirve lo aprendido?

Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito

intentando mejorar?

Leer la información de la tabla identificando los

datos que tienen mayor y menor frecuencia e
interpretar pictogramas
Elaborar pictogramas con el consumos de
focos que usamos en casa.

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3°Octubre/18
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Registrar datos en una tabla de conteo y

representar datos en pictogramas con el
consumo de focos que usamos en casa.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia:
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
- Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
- Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
- Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
Criterios de evaluación
Leer la información Elaborar Registrar datos en
de la tabla pictogramas con el una tabla de conteo
identificando los consumos de focos y representar datos
datos que tienen que usamos en en pictogramas con
mayor y menor casa. el consumo de
frecuencia e focos que usamos
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes interpretar en casa.
pictogramas
Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando
superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré
Lo logré

1 Lo logré

2
3
4
5
6
7
8
9
10

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3°Octubre/19
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FICHA DE APLICACIÓN
1. Observa el pictograma donde se representa la cantdad de la cosecha de kg de zanahorias,
responde las preguntas que se indican:

= 100 kg
Mes Producción
Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

¿Cuántos kg se cosecho en abril?

¿Cuántos kg se cosechó desde marzo hasta junio?

¿En qué mes se cosecho menos kg de zanahoria?

¿Cuántos kg se cosecharon en los 3 primeros meses del año?

2. Pedro escuchó en las noticias de la televisión: “En el parque de Las leyendas, los
animales han salido a visitar a otros animales”. Él quiere elaborar un gráfico para mostrar
los animales que logró ver y colocara una por cada uno.
Para crear un pictograma hacemos lo siguiente:

Animal Número de veces

Elefante 3
Cebra 3
León 4
Tigre 2

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3°Octubre/20
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Responden:
¿Cuántas visitas en total realizaron todos los animales?

¿Qué animal visitó más a otros animales?

¿Cuál es la diferencia entre el número de vistas del león y el tigre?

3. Un veterinario ha elaborado un grafico como este para conocer cuantas mascotas fueron a
vacunarse en cada mes.
Campaña de vacunación de mascotas
Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

= 10 mascotas
Responden:
¿En que mes vacunó a mas animalitos?

¿Cuántos animalitos vacunó desde el mes de marzo a junio?

¿Cuál es la diferencia de vacunaciones entre el numero de mascotas del mes de febrero y

mayo?

4. Resuelve:
Cantidad de estudiantes por grado
Primer grado

Segundo grado

Tercer grado

Cuarto grado

_____________________________________________________________________________________________
3°Octubre/21
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Quinto grado

= 4 estudiantes pequeños = 3 estudiantes grandes

Responden:
¿Cuántos estudiantes hay en el cuarto grado de primaria?

¿En qué grado hay menos estudiantes?¿cuantos son?

¿Cuál es la diferencia de estudiantes entre el primer y cuarto grado de primaria?

5. Luego de la venta de pelotas, que duro 4 meses, se obtuvo la siguiente tabla.

Mes N°. de pelotas
Noviembre 500
Diciembre 1000
Enero 200
Febrero 400
Elabora un pictograma cuya clave es la siguiente:
Clave o convenio

= 100 pelotas
Responde:
¿Cuántas pelotas más se vendieron en noviembre que en enero?

¿Cuántas pelotas más se vendieron en diciembre que en febrero?

De acuerdo con la tabla, completa el pictograma:

Salones N°. de goles Salones Conteo N.° de goles
1.° 12
2.° 6
3.° 24
4.° 42
Clave o convenio

= 6 goles

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3°Octubre/22
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¿Cuántos goles metieron 3° y 4° grado?

¿Cuántos goles más metió 3° que 2° grado?

¿Cuántos goles menos metío 1° que 3° grado?

_____________________________________________________________________________________________
3°Octubre/23
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ANEXO
FICHA GRAFICA PARA IDENTIFICAR EL NUMERO DE FOCOS QUE CONSUME LOS
ELECTRODOMÉSTICOS DEL HOGAR

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3°Octubre/24
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3°Octubre/25
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ÁREA: TUTORÍA
1. COMPETENCIAS A EVALUAR:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Instrumento
Área Denominación Desempeños Criterios de evaluación
capacidades de evaluación
Enfoque transversal: Orientación al bien común
TUT Que piensa y Convive y participa - Muestra un trato - Explica que - Escala de
que quiere democráticamente. respetuoso e inclusivo con acciones positivas valoración
cada uno - Interactúa con todas sus compañeros de aula y debemos practicar
las personas. expresa su desacuerdo en para comprender a
- Maneja conflictos de situaciones de maltrato en las personas.
manera constructiva. su institución educativa - Identifica acciones
- Delibera sobre asuntos - Interviene al observar un negativas al no
públicos. conflicto entre pedir explicaciones
compañeros: recurre al sobre algo que no
diálogo o a un adulto entiendo.
cercano para que - Explica porque
intervenga si es debemos respetar
necesario. las ideas u
opiniones de otras
personas a si sean
diferentes a las de
nosotros

2. ESTRATEGIAS:

EVIDENCIA
- compromisos.
- Fichas de aplicación

INICIO

 Saludamos a los estudiantes y pedimos organizarse en macrogrupo para que escuchar y visualizar
una historia sobre lo que pienso y siento https://www.youtube.com/watch?v=zyTIT0EmT0E
 Luego presentamos una imagen para que observen y compartan sus opiniones .

Comentamos
“Cada uno tiene una forma única de ver las cosas”
¿Han visto figuras en las nubes? ¿cuáles?
¿Alguna vez les ha pasado que, al ver algo (como las figuras de
una nube), ustedes lo ven distinto a como lo ve algún amigo o
familiar?
 Comentamos a las y los estudiantes: “Cada uno tiene una forma única de
 ver las cosas. Por ejemplo, al mirar hacia las nubes, diferentes personas pueden ver

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 diferentes formas o figuras. Por ejemplo podemos ver una película y la interpretamos de diferente
manera a lo que piensa otra persona. ¿Crees que todas las personas ven o escuchan de la misma
forma que tú lo haces?
 Escuche algunas respuestas y anótelas en la pizarra.
¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes traten de entender lo que las y los demás piensan y sienten
para entender por qué actúan de cierta manera.
 El reto a lograr el día de hoy es:
Reto:

HOY HABLAREMOS SOBRE LAS DISTINTAS MANERAS QUE TIENEN LAS

PERSONAS PARA VER LAS COSAS .

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Respetar normas de convivencia.
 Respetar las opiniones de los compañeros
 Usar mascarilla
 Lavarse las manos

DESARROLLO

 Pedimos a los estudiantes observar una ficha gráfica.

 Preguntamos: ¿Qué observas?, ¿qué crees que esté sucediendo?, ¿porque la maestra tiene una
manzana en su mano?¿porque algunos niños y niñas están sorprendidos y otros enojados?, ¿por qué
crees que estén así?
 Enseguida entregamos a los estudiantes una ficha con dos versiones y pedimos a los estudiantes leer
la versión 1
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La fila (versión 1)
Hoy la profesora va a repartir manzanas. Sandra quiere ser la primera en la fila
porque llegó temprano y Luis quiere ser primero porque tiene hambre. Myriam se
está riendo a carcajada y, de pronto, Sandra y Luis voltean a mirarla y le dicen:
"Myriam no seas tonta, no te rías de nosotros".

 Luego de la primera lectura pedimos leer la segunda versión.

La fila (versión 2)
Hoy la profesora va a repartir manzanas. Sandra llegó primero al salón y quiere ser la primera en la
fila; a ella siempre le gusta llegar temprano para ser la primera en recibir su manzana. De pronto,
llega Luis y le quiere quitar el lugar porque él no desayunó hoy y tiene mucha hambre; si no come
algo rápidamente le va a empezar a doler el estómago. Mientras Sandra y Luis pelean, Myriam, otra
compañera del salón, se está riendo. Sandra y Luis piensan que Myriam se está burlando de ellos y
le dicen: "Myriam, no seas tonta, no te rías de nosotros". Pero, en realidad, Myriam se está riendo
porque detrás de la profesora está el perro del colegio y se paró de cabeza.
 Preguntamos: ¿qué ocurre en la versión 2?, ¿quién llega temprano como todos los días?, ¿por qué
Luis le quiere quitar la manzana a su compañera?, ¿crees que esa actitud es buena?, ¿qué debería
hacer?, ¿crees que Sandra debe darle la manzana?, ¿por qué?, ¿qué harías tú en el lugar de
Sandra?

IDEAS O CONCEPTOS CLAVES

Cada persona crea su propio sentido del mundo basada en su historia de

vida, que es única, irrepetible. Nos diferenciamos de los otros por nuestra
forma de ser, por nuestro físico, expresiones, cultura y costumbres, y por
supuesto, porque pensamos diferente. Pero, ¿por qué no todos pensamos
igual?
Cada uno ve lo que quiere ver Cada uno escucha lo que quiere escuchar
Cada uno cree lo que quiere creer
(SER y deja SER)
Porque cada uno aporta un imaginario diferente, y esto es lo que permite
avanzar en la cultura, en la satisfacción de necesidades, en los roles sociales,
en la creación de sentidos y en la trascendencia del ser humano.

PONEMOS EN PRACTICA LO APRENDIDO

Ahora tratemos de pensar como cada uno de los personajes para saber qué quiere y qué está pensando
cada uno y responden :(versión 1)
¿Por qué creen que Sandra y Luis están peleando?

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¿Qué creen que piensa Sandra?

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¿Qué creen que piensa Luis?

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¿Qué piensa Myriam? ¿Por qué Sandra y Luis trataron mal a Myriam?.

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Ahora tratemos de pensar como cada uno de los personajes para saber qué quiere y qué está pensando
cada uno y responden :(versión 2 )
¿Qué quería Luis? ¿por qué?
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¿Qué quería Sandra? ¿por qué?

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¿Qué le podríamos decir a Sandra para que entienda a Luis?

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¿Por qué Luis y Sandra creían que Myriam se estaba burlando de ellos?
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¿De qué se reía Myriam?

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¿Qué le podríamos decir a Luis y a Sandra para que entiendan a Myriam?

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 Explica a través del suiguiente cuadro que acciones positivas y negativas debo adoptar cuando
alguien piensa diferente o interpreta una situación de difrente manera a ala pienso yo.
ACCIONES POSITIVAS ACCIONES NEGATIVAS
Preguntar si no entiendo algo Molestarme y contestar mal
Tratar de no suponer algo que no se si es Enojarme
verdad o mentira

Responde:
¿Por qué debemos respetar las ideas de otras personas así sean difrentes a nuestra forma de
pensar?
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AHORA TIENES UN RETO MAYOR

 Ahora leemos la historia para saber qué es lo que en realidad estaba sucediendo

La fila
Hoy la profesora va a repartir manzanas. Sandra llegó primero al salón y quiere ser la primera en la
fila; a ella siempre le gusta llegar temprano para ser la primera en recibir su manzana. De pronto,
llega Luis y le quiere quitar el lugar porque él no desayunó hoy y tiene mucha hambre; si no come
algo rápidamente le va a empezar a doler el estómago.
Mientras Sandra y Luis pelean, Myriam, otra compañera del salón, se está riendo. Sandra y Luis
piensan que Myriam se está burlando de ellos y le dicen: "Myriam, no seas tonta, no te rías de
nosotros". Pero, en realidad, Myriam se está riendo porque detrás de la profesora está el perro del
colegio y se paró de cabeza.
Luego de leer la historia, responde las siguientes preguntas:
¿Qué piensa Luis?
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¿Qué piensa Sandra?
______________________________________________________________________________
¿Qué piensa Myriam?
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IDEAS FUERZA

IDEAS FUERZA
• En muchas situaciones de la vida cotidiana, pueden surgir diferentes puntos de vista
y, por ello, es importante desarrollar en las niñas y los niños la habilidad de comprender
una situación desde diferentes perspectivas.
• Ante una situación en la cual puedan existir desacuerdos, como un conflicto
interpersonal, ayude a las niñas y niños para que traten de entender el punto de vista
de las y los demás; reconociendo que estos puede ser diferente del de ellas o ellos.
 Elaboramos compromisos para tratar de comprender a las personas por su forma de pensar, escuchar
y expresar.

CIERRE

 Preguntamos: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo nos sentimos? ¿Para qué sirve lo que aprendimos?
 Ahora, te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Completa la siguiente tabla:

Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito

intentando mejorar?

Explica que acciones positivas

debemos practicar para comprender a
las personas.
Identifica acciones negativas al no
pedir explicaciones sobre algo que no
entiendo.
Explica porque debemos respetar las
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ideas u opiniones de otras personas a

si sean diferentes a las de nosotros.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Convive y participa democráticamente

- Interactúa con todas las personas.
- Maneja conflictos de manera constructiva.
Criterios de evaluación
Explica que Identifica acciones Explica porque
acciones positivas negativas al no debemos respetar
debemos practicar pedir explicaciones las ideas u
para comprender a sobre algo que no opiniones de otras
las personas. entiendo personas a si sean
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes diferentes a las de
nosotros

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando
superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré
Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

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FICHA DE ACTIVIDADES
1. ¿Qué siente cada uno? Piensa y escribe.

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2. Observa el siguiente esquema y completa en otro organizador lo que piensas y sientes, lo

que escuchas, de tus amigos y familiares, lo que observas en tu escuela, hogar y
comunidad, lo que dices y haces en tu aula, escuela, hogar y comunidad y cuáles son tus
dificultades y que quieres conquistar.

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