Asignatura: Evaluación de Competencias

Nombre del alumno: José Antonio Treviño González

Nombre del docente: Dra. Juna Guadalupe Hernández Gómez
Fecha de entrega: 24 de abril de 2022

Actividad: Proyecto integrador Etapa 1

1. Introducción:

La evaluación está presente en nuestra vida diaria, ya que evaluamos de manera natural y
permanente, valoramos constantemente sin esfuerzo aparente y casi sin darnos cuenta, para
poder decidir entre un producto y otro o entre que camino tomar. Pero no toda evaluación es
así de fácil y sencilla, por su parte le evaluación educativa demanda de varios saberes, que van
desde conocer los antecedentes, de dónde proviene la evaluación, así como sus tipos de
evaluación, dependiendo de lo que se quiera obtener, así como el instrumento adecuado para
su recolección de datos.

La evaluación de competencias dentro del aula es uno de los temas que más a provocado
agitación dentro del mundo académico profesional, entendiendo las competencias como
Perrenoud menciona que dicho enfoque amplía el sentido de escolaridad, y lo vincula a las
prácticas sociales y a la vida. Este enfoque podría otorgarle mayor sentido a la profesión
docente y modificar la relación pedagógica, al imprimirle un significado más cooperativo y
menos conflictivo.

Con base al análisis de la técnica heurística de UVE de Gowin en la que se compararon los
antecedentes y conceptos de la evaluación con el proceso actual de los alumnos de educación

1
primaria, bajo el concepto de competencias, ya que a partir de la pandemia mundial que
ocasionó que en los alumnos exista un rezago marcado ya que algunos no cursaron de manera
idónea lo años previos a entrar a este nivel, el preescolar. Es por esta razón que se trabaja y
evalúa por medio de las competencias, dejando de lado el cumplir con el programa escolar,
sino brindando las bases de conocimiento, habilidades y valores que les sirvan en un futuro,
permitiendo a los alumnos desenvolverse en la sociedad de manera asertiva.

A partir de los puntos señalados anteriormente se presenta una propuesta para brindar a los
docentes de primer grado y al resto de docentes, a futuro, de la Escuela Miguel Hidalgo, de la
ciudad de Torreón, Coahuila, un análisis de sus prácticas evaluativas, así como la actualización
en temas de técnicas e instrumentos de evaluación para brindar un mejor servicio a la niñez
del contexto en el que se encuentra dicha escuela.

Así mismo se presenta, de acuerdo con las características de proyecto, los criterios, parámetros
e instrumentos de evaluación, con los cuales se evaluará los avances en el proyecto. Se da un
ejemplo de rúbrica que se utiliza para medir los conocimientos, habilidades y actitudes que
presenta el docente al momento de evaluar a su grupo.

Por último, se menciona la importancia de la retroalimentación, para ayudar a mejorar el

proceso de evaluación del docente, así mismo las características del feedback, teniendo la
evaluación holística como base fundamental del proyecto y resaltando la relación que tiene
con la Política Nacional de Evaluación de la Educación.

Palabras claves: Competencia, evaluación, enseñanza-aprendizaje, primaria, instrumentos.

2
2. Contexto:

La Escuela Primaria Miguel Hidalgo turno vespertino es una institución pública del nivel
educativo básico, en la que los estudiantes reciben una educación formal. Está ubicada en la
ciudad de Torreón, Coahuila, en la Colonia Eduardo Guerra, sobre la calle “L”, entre las
avenidas Cuarta y Quinta. El grupo en el cual se llevará a cabo la propuesta de este proyecto
es de Primer Grado, donde la edad de los alumnos oscila entre los 6 y 7 años actualmente. Es
un grupo con 22 alumnos de los cuales 11 son mujeres y 11 hombres. Son niños que provienen
de familias con un nivel socioeconómico bajo o medio bajo algunos, debido a que la mayoría
de los padres tienen una escolaridad menor al de secundaria, son pocos los que pudieron
terminar su educación media superior. La mayoría de las familias de los niños comparten
vivienda con otras generaciones (abuelos o tíos).

3
La institución cuenta con seis maestros de grupo, dos maestras de lengua extranjera (ingles),
dos docentes de educación física, un maestro de Apoyo que atiende alumnos con necesidades
educativas, un intendente y un directivo. Cabe mencionar que de los maestros frente a grupo
cuatro de ellas tienen menos de 6 años de servicio en la docencia, los otros dos restantes
tienen más de 20 años de servicio.

Actualmente la educación básica rige su evaluación en varios acuerdos, derivado a la pandemia

que se presentó a nivel mundial, por lo que llega a pasar que los docentes tengan mayor carga
administrativa. Durante el ciclo escolar 2021 – 2022 se evalúa con lo establecido en el
ACUERDO 22/06/21 por el que se regulan las acciones especificas y extraordinarias relativas a
la conclusión 2020-2021, en beneficio de los educandos de preescolar, primaria y secundaria
ente el periodo de contingencia sanitaria generada por el virus SARS-CoV2 (COVID 19), el cual
aparece en el Diario Oficial de la Federación. En donde se da a conocer que existen tres
variantes, de acuerdo con el nivel de comunicación que tengan los alumnos.

• Los alumnos con los que se mantuvo el nivel de comunicación y participación sostenida,
durante los tres periodos de evaluación, serán acreditados y promovidos conforme a
las disposiciones previstas por el ACUERDO 11/03/19, en este supuesto, la calificación
mínima a señalarse en la boleta de calificaciones será de 6.
ACUERDO 11/03/19 establece en el Articulo 10 Resultados de Evaluación y
escala de calificaciones:
“II. En la educación primaria y secundaria:
a) Para las asignaturas que conforman el componente curricular Campos de
Formación Académica y las áreas de Artes y Educación Física del
componente curricular Áreas de Desarrollo Personal y Social las
calificaciones se expresarán en números enteros en una escala de 5 a 10,
con la excepción señalada en el inciso c) siguiente, y los promedios con un
número entero y un decimal.
b) La calificación de 5 es reprobatoria. Las calificaciones de 6 a 10 son
aprobatorias.
c) En primero y segundo grado de primaria la escala de calificaciones será de
6 a 10.”
• Los alumnos con los que se mantuvo un nivel de comunicación intermitente el docente
realizará una valoración general de los conocimientos logrados durante el ciclo escolar.

4
 Se asignará una calificación global del grado y se registrará como promedio final de
grado. En este supuesto la calificación mínima a señalarse en la boleta de calificaciones
será de 6.
• Los alumnos con los que se mantuvo un nivel de comunicación prácticamente
inexistente se deberán de registrar en la boleta de evaluación la leyenda “sin
información”.

Por otro lado, se pasó del plan y programas del 2011, que se basaba en el enfoque de las
competencias, entendidas más que el dominio de conocimientos y habilidades ya que incluye
la capacidad para satisfacer demandas complejas, poniendo y movilizando recursos
psicosociales; al plan y programas del 2017, que parte de un enfoque de aprendizajes clave,
un conjunto de conocimientos, prácticas, habilidades, actitudes y valores fundamentarles que
contribuyen sustancialmente al crecimiento integral del estudiante. A pesar de este cambio,
que en lo personal es similar, solo cambia de nombre, ambos planes y programas le dan énfasis
a una evaluación bajo el enfoque formativo e inclusivo, ya que promueve reflexiones y mejores
comprensiones del aprendizaje al posibilitar que docentes, estudiantes y la comunidad escolar
contribuyan activamente a la calidad de la educación. El enfoque formativo se lleva a cabo con
el propósito de obtener información para que cada uno de los actores involucrados tome
decisiones que conduzcan al cumplimiento de los propósitos educativos.

En base a lo expuesto anteriormente, tanto que docentes están un poco confundidos o no se

han adaptado a los constantes cambios establecidos por la Secretaria de Educación, así como
que los niños que actualmente cursan el primer grado de educación primaria muestran un
rezago amplio debido a que la mayoría de los padres de familia no mantuvieron activos a sus
hijos los años en prescolar debido a la pandemia.

Se buscará mantener actualizada, en primer momento, a la docente de primer grado,

apoyándola, compartiendo estrategias y modalidades de la evaluación para, sin apegarse a los
estándares del programa actual, sino que evalué las competencias que han adquirido los
alumnos en su proceso de la educación primaria, y que los haga aptos para adentrarse en una
sociedad demandante de personas con conocimientos, habilidades y valores. De tenerse los

5
resultados esperados con la maestra del primer grado, el proyecto de ampliará al resto de
docentes de la institución para que antes de que concluya el presente ciclo escolar, la totalidad
de los maestros tenga a bien estar informado y actualizado en el tema de evaluación basada
en competencias y tener mejores resultados en su practica docente que se reflejen en sus
alumnos.

3. Propuesta:

Actualmente, la evaluación ocupa un lugar protagónico en el proceso educativo para mejorar

los aprendizajes de los estudiantes y la práctica pedagógica de los docentes, especialmente
cuando se hace de manera sistemática y articulada con la enseñanza y el aprendizaje. Es por
eso por lo que se propone brindar de mayores recursos y estrategias de evaluación basada en
competencias a los docentes de educación primaria.

El propósito de la propuesta es dotar de recursos y estrategias de evaluación, así como dar un

acompañamiento a los docentes con vísperas al cierre del ciclo escolar, donde deberán de
rendir cuentas a los alumnos, padres de familia y directivo.

La meta es alcanzar que el 100% de los docentes, a un largo plazo, estén actualizados en el
ámbito de la educación basada en competencias, para que como institución brindar un mejor
servicio educativo a la comunidad. Partiendo desde los docentes del primer grado, para darles
prioridad a los alumnos que inician su educación primaria.

Para comenzar con la propuesta se visitará y se observará una clase del grupo de primer grado,
en donde se le pedirá al finalizar el instrumento de evaluación que utilizó para medir el alcance
de su clase, así como lo adquirido por los alumnos. Siendo ésta una evaluación diagnostica de
mi parte.

A partir de lo observado, se realizará un análisis detallado de las fortalezas y áreas de

oportunidad que tiene la docente. Para trabajar la semana siguiente con una reunión para
hacerle saber cuales se le consideran sus áreas de oportunidad al momento de evaluar, se le

6
 darán a conocer diversos instrumentos y estrategias de evaluación que le pueden servir para
de acuerdo con su estilo de enseñanza y de aprendizaje de los alumnos los aplique en futuras
clases.

Se le dará acompañamiento y observación para dar fe que se están haciendo las sugerencias
realizadas.

Después de tres semanas de trabajo se le pedirán los instrumentos de evaluación que utilizó,
para poder formar su portafolio de evidencias. Con el cual se le dará a conocer los alcances y
logros que tuvo durante el seguimiento de este proyecto.

Para finalizar se le pedirá al docente que realice, en medida de lo posible, el mismo proceso
con otro compañero de grado. Ya que el trabajo colaborativo, como docentes, es de suma
importancia, brindando espacio para compartir estrategias que cada uno de ellos utiliza para
evaluar. Tener un amplio bagaje y no casarse con un único instrumento o estrategia para
evaluar. Se tratará de que antes de que concluya el presente ciclo escolar el total de los
docentes se actualice en el tema de la evaluación de competencias.

Cronograma de Actividades:

ACTIVIDADES 4-5 6-7 18-19 25-28 2-3 MAYO JUNIO

ABRIL ABRIL ABRIL ABRIL MAYO

Observación de clase e instrumentos y

técnicas de evaluación de docente de primer
grado.

Análisis de fortalezas y áreas de oportunidad

en el tema de evaluación.

Platica y actualización del tema de evaluación

con docente de primer grado a partir de sus
áreas de oportunidad.

Acompañamiento y seguimiento de aplicación

de instrumentos y técnicas que se sugirieron.

7
Conformación de portafolio de evidencias, con
los instrumentos de evaluación que aplicó la
docente.

Entrega de resultados y alcances obtenidos

con la docente de primer grado.

Aplicar el proyecto con el resto de los docentes

Los recursos que se emplearán son los alumnos de primer grado, los docentes de grupo de la
institución, el directivo, padres de familia. Las instalaciones de la escuela, el salón del grupo a
observar, la dirección para realizar la entrega de datos y actualización a la maestra de primer
grado. De materiales será de apoyo una presentación con las diversas técnicas e instrumentos
de evaluación, así como ejemplos de ellos en hojas de máquina para que se quede con ellos la
docente de primer grado.

Actividad Proyecto integrador Etapa 2

En la Etapa 2 del Proyecto se preparan los escenarios acordes para la evaluación holística de
una competencia, a partir de la información que se desarrolló en la Etapa 1, especificando el
tipo de competencia, atributos, dimensiones, criterios, evidencias e indicadores de la
evaluación. Además, se seleccionan y diseñan los instrumentos para evaluar cada una de las
dimensiones de la competencia seleccionada.

Desarrollo: En este apartado integrarás la información estructurada en el eje 6 (subdivisión)

de la cartografía conceptual. Sólo considera los seis primeros componentes esenciales:

Componente 1. Identifica y comprende la competencia a evaluar

Ejemplo Proyecto integrador

1. Sujeto: Estudiante 1. Sujeto: Docentes

8
2. Nivel: Medio superior 2. Nivel: Básico

2. Tipo: Genérica 2. Tipo: Profesional

3. Área: Se auto determina y cuida 3. Área: Recursos e instrumentos de evaluación que utilizan
de sí los docentes.

4. Competencia: Elige y practica 4. Competencia: Emplea la evaluación para intervenir en los

estilos de vida saludables diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa.

5. Atributo: Reconoce la actividad 5. Atributo: Establece niveles de desempeño para evaluar el

física como un medio para su desarrollo de competencias.
desarrollo físico, mental y social
6. Dimensiones: Conocimiento, habilidad y actitud
6. Dimensiones: Conocimiento,
habilidad y actitud

Componente 2. Proceso de evaluación a llevar a cabo

Ejemplo: Proyecto integrador

Tipo de evaluación: Formativa Tipo de evaluación: Formativa

De acuerdo a quien evalúa: De acuerdo a quien evalúa: Heteroevaluación y

Heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación.
autoevaluación.
Finalidad: Motivar pautas de actuación de estudiantes y
Finalidad: Evaluación de profesores.
promoción.

Componente 3. Criterios

Ejemplo: Proyecto integrador

• Conoce los beneficios de • La evaluación del docente tiene coherencia con su

ejercitar físicamente su
cuerpo
• Selecciona adecuadamente
los alimentos que integran
una dieta balanceada
• Promueve la participación de
sus compañeros en
actividades físicas
planeación de clase.
• Utiliza los instrumentos de evaluación adecuados para
evaluar las competencias de los alumnos.
• Tiene variedad de instrumentos de evaluación en sus
clases.
• Promueve la recolección de evidencia diversa con sus
alumnos

Componente 4. Evidencias

9
 Ejemplo: Proyecto integrador

• Prueba estructurada • Rubrica

• Tríptico • Lista de Cotejo
• Reporte de reflexión • Portafolio de Evidencias

Componente 5. Indicadores por nivel de dominio

Ejemplo: Proyecto integrador

Básico: tiene los conceptos Básico: Conoce y utiliza pocas estrategias e instrumentos de
básicos sobre la actividad física y evaluación. Emplea un único instrumento de evaluación para
sus ventajas en su desarrollo todas las clases.
integral.
Esperado: Reconoce y utiliza variadas estrategias e
Autónomo: prepara una dieta instrumentos de evaluación, de acuerdo con cada clase y
equilibrada para cada momento aprendizaje esperado que espera que alcancen los alumnos.
del día. Sobresaliente: Tiene una amplia gama de instrumentos de
Estratégico: aplica estrategias evaluación para reconocer el desarrollo y alcance de las
adecuadas para motivar la competencias en los alumnos. Reflexiona a partir de ellas
participación de sus compañeros. sobre su desempeño en el proceso enseñanza aprendizaje.

Componente 6. Ponderación y puntaje

Ejemplo: Proyecto integrador

30% - 3.0 puntos • 25% - 2.5 puntos.

La evaluación del docente tiene coherencia con su
35% - 3.5 puntos
planeación de clase.
35% - 3.5 puntos • 25% - 2.5 puntos.
Utiliza los instrumentos de evaluación adecuados para
evaluar las competencias de los alumnos.
• 25% - 2.5 puntos.
Tiene variedad de instrumentos de evaluación en sus
clases.
• 25% - 2.5 puntos.
Promueve la recolección de evidencia diversa con sus
alumnos

10
Los instrumentos seleccionados para este proyecto fueron los siguientes, rubrica, lista de
cotejo y portafolio de evidencias.
La lista de cotejo se utilizará para llevar un registro de los tipos y variedad de instrumentos de
evaluación que la docente utiliza en su grupo, para medir el desarrollo de las competencias en
sus alumnos.
Los portafolios de evidencias, es una excelente opción para la recopilación de todos los
trabajos y actividades (en este caso instrumentos de evaluación) solicitadas al docente durante
el desarrollo del curso. De igual manera para proponerle que sea del uso del profesor para
analizar el proceso de la adquisición de las competencias de los docentes.
Y, por último, pero no por ello menos importante, la rubrica debido a que es un descriptor
cualitativo que establece la naturaleza de su desempeño, según Simón (2001). Ya que en el
listado se establecerían los criterios específicos y fundamentales para valorar las competencias
docentes que posé el profesor al momento de evaluar.

Ejemplo de rubrica a emplear durante el desarrollo del proyecto.

Calificación Descripción
5 La evaluación del docente es acorde a los aprendizajes esperados
establecidos en la planeación de clases, toma en cuenta
habilidades y actitudes de los alumnos, además hace una
reflexión sobre el proceso de enseñanza aprendizaje.
4 La evaluación del docente es acorde a los aprendizajes esperados
establecidos en la planeación de clase, toma en cuenta
habilidades y actitudes.
3 La evaluación del docente es acorde con los aprendizajes
esperados, pero omite las habilidades y actitudes de los alumnos.
2 La evaluación del docente es acorde con los aprendizajes
esperados en la planeación de clase.
1 Realiza una evaluación, pero no es acorde a la planeación de
clases para alcanzar los aprendizajes esperados.
0 No realiza una evaluación.

11
 Actividad: Proyecto integrador Etapa 3

En la última etapa del proyecto se establecerá el proceso y tipo de retroalimentación,

describiendo su importancia e impacto emocional en el sujeto evaluado. Se identifica el nivel
de feedback, se fundamenta la aplicación de un proceso de evaluación holística y se argumenta
su pertinencia en relación con la Política Nacional de evaluación y las Políticas institucionales
del contexto donde se aplicará la propuesta.

Desarrollo. En este apartado se incluyen cuatro incisos:

a) Establecer el proceso y tipo (valoración, descripción o devolución-autorregulación) de

retroalimentación, especificando la dimensión de la competencia para la que se diseñó el
instrumento en la etapa dos y describiendo su importancia e impacto emocional en el sujeto
evaluado.

b) Identificar y justificar el nivel de feedback (sobre la tarea, sobre el proceso, enfocado hacia
la autorregulación, personal).

c) Dar los fundamentos que evidencien que esta propuesta se basa en un proceso de
evaluación holística, es decir, incorporar componentes que permiten conectar e interiorizar el
proceso en lo individual y en conjunto con el otro.

d) Argumentar la relación de la propuesta con la Política Nacional de Evaluación de la

Educación y las políticas institucionales del contexto donde se aplicará la propuesta.

a) Retroalimentación Descriptiva: Tiene lugar durante y al final del proceso, en este caso el
docente le sirve para tomar conciencia de la complejidad y el impacto que tiene el evaluar de
manera correcta las competencias en sus alumnos. Esta retroalimentación descriptiva apoyará
a que el docente mejore su desempeño a futuro, contrastando con los referentes que ya
conoce, adaptar e incluir las aportaciones que se le hacen saber. Lo cual tendrá un impacto en
sus conocimientos para tener una baraja más amplia de estrategias y técnicas de evaluación,

12
así mismo su habilidad para reconocer cuál técnica le beneficia de acuerdo con el aprendizaje
que aborde con el grupo, generando en ella una actitud positiva y proactiva para futuro en su
labor docente.

b) Feedback sobre el proceso: El feedback es una ayuda potencial que se distribuye a lo largo
del proceso enseñanza y aprendizaje. La tarea de evaluar, por su concepto propio, es un
proceso, por tal motivo es el tipo de feedback que se utiliza con la docente, para que detecte
los errores, y establezca estrategias nuevas o diferentes que le permitan ser más eficaz, así
como determinar las necesidades de ayuda, en caso de requerirlo. Dependiendo de su
motivación para perseguir el logro de los objetivos o disminuir la diferencia entre el
conocimiento actual y el objetivo, se puede propiciar que la docente participe en la
identificación de los errores y en la elaboración o selección de estrategias de corrección
adecuadas (Hattie, Biggs, y Purdie, 1996).

c) Los fundamentos holísticos en los que se basa mi propuesta son variados, en primera
instancia concuerdo con el planteamiento que aporta (Santos, 1998, 1999) quien admite y
fomenta que la evaluación sea dialógica, formativa, compartida, comprensiva y cualitativa,
dando cuenta de lo holístico, precisando de diferentes procesos, herramientas y subsidios
evaluativos.

En donde además de conocer las formas de evaluar a su grupo la maestra, se le hacen, a partir
del dialogo, las recomendaciones adecuadas para que adapte o integre nuevas herramientas
y habilidades en su día a día.

Dicha propuesta reafirma a (Saavedra, 2013) la retroalimentación, la argumentación crítica y

reflexiva, y las actividades dialógicas, fomentan entre los estudiantes nuevos horizontes y
perspectivas para mirar al otro, para que juntos planteen dificultades, las resuelvan y las
orienten adecuadamente en su proceso de formación docente.

13
d) De acuerdo con el nivel educativo en el que se lleva a cabo la propuesta, Educación Básica,
nivel primaria, tiene relación con la Política de Evaluación de la Educación, con los siguientes
elementos que la constituyen: los objetos, métodos, parámetros, instrumentos y
procedimientos de la evaluación, ya que se analizará cómo evalúa la docente a su grupo, qué
herramientas utiliza y de qué manera; los alcances y las consecuencias de la evaluación, debido
a que con la recogida de datos, por medio del feedback se dará a conocer los logros y las áreas
de oportunidad que tiene la docente, para promover en ella un cambio positivo en su manera
de evaluar diariamente en clases; las acciones para establecer una cultura de la evaluación
educativa, ya que el propósito general es lograr que se adquiera como docente una cultura de
la evaluación, para generar una educación de excelencia.

Conclusión.

Existe un amplio catálogo de técnicas, modelos y herramientas que ayudan para realizar una
correcta evaluación de competencias y habilidades a desarrollar en los alumnos diariamente,
sin embargo, la complejidad de este proceso reside en primera instancia, como docentes, en
identificar correctamente la naturaleza de nuestra competencia, objetivo y de esta forma
elegir las herramientas y metodologías adecuadas para su inicio y desarrollo en los alumnos.

Como docentes es de suma importancia tener en cuenta puntos de enfoque, fundamentación

teórica, conceptos, criterios y el propósito de estos, que nos permitirá tener una visión clara
de los procesos, vías de acción y resultados esperados, los cuales servirán para una
retroalimentación para el docente y a su vez para los alumnos, que a su vez lo que busco con
esta propuesta, desde el puesto de directivo, es mejorar la calidad educativa que brindan los
docentes a los alumnos. Brindando, además de espacios para la retroalimentación con los
docentes, una actualización en el tema de la evaluación, tema fundamental del proceso
educativo.

14
Referencias (en estilo APA):

Ayala, C., Orrego, J. y Ayala, J. (julio-diciembre, 2014). Las prácticas evaluativas como proceso
holístico en y con el otro. En Revista Folios, 40. Recuperado de
http://www.redalyc.org/pdf/3459/345932792004.pdf

Córdoba, M. (2013). Evaluación auténtica [versión PDF]. Recuperado de

https://www.intec.edu.do/dowloands/documents/profesorado/evaluacion-autentica.pdf

Diario Oficial de la Federación. (2019) Acuerdo 11/03/2019 [versión PDF]. Recuperado de

https://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5555921&fecha=29/03/2019

Diario Oficial de la Federación. (2020) Acuerdo 26/12/2020 [versión PDF]. Recuperado de

https://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5608934&fecha=28/12/2020

García-Medina, E., Pérez, M., Sepúlveda, R., Rodríguez, L. y Mercado, A. (2015).

7.Comunicación de los resultados. En Herramientas para mejorar las prácticas de evaluación
formativa en la asignatura de Español. Materiales para apoyar la práctica educativa. [versión
PDF]. Recuperado de http://publicaciones.inee.edu.mx/buscadorPub/P1/D/420/P1D420.pdf

Hernández, J. (septiembre-diciembre, 2013). Procesos de evaluación de las competencias

desde la socioformación. En Revista Ra Ximhai, 9(4). Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=46129004001

Instituto Nacional de la Evaluación Educativa. (marzo-junio, 2016). El SNEE y la Política

Nacional de Evaluación de la Educación. Avances y perspectivas. En Gaceta de la Política
Nacional de Evaluación Educativa en México, 4. Recuperado de

15
http://www.snte.org.mx/pdfindigena/elSNEEylaPoliticanacionaldeEvaluaciondelaEducacion.p
df

Jiménez, F. (2015). Uso del Feedback como estrategia de evaluación: Aportes desde un enfoque
socioconstructivista. En Revista electrónica “Actualidades Investigativas en Educación”, 15 (1).
Recuperado de www.scielos.sa.cr/pdf/aie/v15n1/a35v15n1.pdf

Roegiers, X. (2016). Marco conceptual para la evaluación de las competencias [versión PDF].
Recuperado de http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002451/245195s.pdf

Secretaria de Educación (2011). Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro [versión
PDF]. Recuperado de
https://coleccion.siaeducacion.org/sites/default/files/files/prog_1ro_primaria.pdf

Secretaria de Educación. (2012) Perfil de Egreso de la Educación Normal. Recuperado de

https://www.dgesum.sep.gob.mx/reforma_curricular/planes/lepri/plan_de_estudios/perfil_
egreso

Secretaria de Educación (2017). Aprendizajes clave para la educación integral [versión PDF].
Recuperado de
https://www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/descargables/biblioteca/primaria/1grado
/1LpM-Primaria1grado_Digital.pdf

Tobón, S. (2010). Formación integral y competencias: pensamiento complejo, currículo,

didáctica y evaluación [versión DX Reader]. Recuperado de

16
https://ebookcentral.proquest.com/lib/vallemexicosp/reader.action?docID=3199523&query
=competenicas+portafolio

Vallejo, M. y Molina, J. (2014). La evaluación auténtica de los procesos educativos. En Revista

Iberoamericana de educación, 64. Recuperado de

https://rieoei.org/historico/documentos/rie64a01.pdf

Vincenzi de, A. y Angelis de, P. (abril-junio,2008). La evaluación de los aprendizajes de los

alumnos. Orientaciones para el diseño de instrumentos de evaluación. En Revista de Educación
y Desarrollo, 8. Recuperado de

http://www.cucs.udg.mx/revistas/edu_desarrollo/anteriores/8/008_Vicenzi.pdf

17