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Asignatura: Evaluación de Competencias

Nombre: Rosa Carmen Valdez Gloria

ACTIVIDAD 5. CARTOGRAFÍA CONCEPTUAL1

La evaluación auténtica, también llamada evaluación real, surge como un enfoque alternativo al enfoque tradicional de la
evaluación y utiliza una diversidad de instrumentos para valorar el conocimiento construido, logros, habilidades, motivaciones
y actitudes del estudiante.

En esta actividad se analizan las evidencias y los fundamentos para diseñar los instrumentos de evaluación de los
componentes cognoscitivos, procedimentales y actitudinales de una competencia, con base en los postulados de la evaluación
auténtica.

1 Adaptación de los dos primeros elementos, con fines didácticos, de la propuesta de Tobón, S. (2012). Cartografía conceptual: estrategia para la formación y evaluación de conceptos y
teorías. México: Instituto CIFE. Recuperado de https://issuu.com/cife/docs/e-book__cartograf__a_conceptual.

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Instrucciones:

Con base en el análisis de las lecturas de las Unidades 2 y 3, y lo trabajado en la Etapa 1 del Proyecto integrador, elabora una
cartografía conceptual incluyendo lo siguiente:

a) Elemento 1: responde las preguntas centrales de los 8 ejes del cuadro del análisis conceptual

b) Elemento 2: representa con imágenes, logos o símbolos lo expuesto en el elemento 1

c) Incluye un apartado de referencias en orden alfabético y con formato APA

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ELEMENTO 1
ANÁLISIS CONCEPTUAL

Evidencias e instrumentos de evaluación de los componentes cognoscitivos, procedimentales y actitudinales de una


competencia

Eje Pregunta central Con base en saberes teóricos previos y el análisis de las fuentes
documentales analizadas
1. Describe cómo se aplican los La evaluación en si es un proceso continuo mismo que tiene como objetivo
Ejemplificació c o n c e p t o s d e : e v i d e n c i a , la búsqueda del desarrollo del conjunto de competencias, habilidades, y
n instrumento de evaluación y aprendizajes objetivos del educando, mismas que le permitan al docente,
evaluación auténtica en el evidenciar la obtención de aprendizajes significativos haciendo uso de
proceso de evaluación de los diversos instrumentos y herramientas, con el objetivo de poder
aprendizajes de l o s determinar el camino a seguir, de acuerdo a la búsqueda y captación de
estudiantes. las áreas de oportunidad a reforzar derivadas de dicha evaluación, ante lo
anterior la evaluación autentica nos permite el diseño de escenarios
reales con el fin de poder aplicar los conocimientos en el contexto real de
los educandos, para de esta forma permitirle al alumno la posibilidad de
realizar una autoevaluación. Por ende, entre más cerca de la realidad
este esta evaluación, mayor será la utilidad de los resultados que esta
misma arroje.

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2. Seleccione la mejor definición Evidencia: Producciones que reflejan la existencia de aprendizaje, mismas
Nocional de los conceptos de: evidencia, que procuran la validez y fiabilidad de estas a través de criterios
instrumento de evaluación y adecuados para calificar la variedad de productos.
evaluación auténtica. Instrumento de evaluación: Medio por el cual podemos recopilar la
evidencia del aprendizaje.

Evaluación auténtica: Evaluación como parte integral y natural del


aprendizaje, siendo la función pedagógica la base de su estructura.
3. Integre la definición de los tres La evaluación autentica debe de realizarse de manera integral y natural
Categorial conceptos trabajados como del aprendizaje, a través de un proceso que permita la integración de los
parte del proceso de evaluación conceptos vistos en el aprendizaje, aplicados en un entorno capaz de
d e c o m p e t e n c i a s y p o r manifestar un ejemplo real de la aplicación de dicho conocimiento, a
competencias. travez de un instrumento de evaluación que permita evidenciar la
adquisición de los conocimientos, habilidades y competencias meta del
aprendizaje programado.
4. Considerando el proceso de Evidencia: Es la recopilación cronológica de todos los datos, trabajos y
Caracterizació evaluación de competencias y actividades solicitadas por el docente durante el desarrollo del curso, o de
n por competencias, identifica y una unidad, o de acuerdo a lo establecido con los estudiantes.
describe las características Instrumento de evaluación: Herramienta especifica, recurso concreto o
esenciales de las evidencias, los material estructurado que se aplica para recoger los datos de forma
instrumentos de evaluación y la sistemática y objetiva sobre algún aspecto delimitado.
evaluación auténtica.

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instrumentos de evaluación y la
evaluación auténtica. Evaluación auténtica: Esta debe estar apegada a la realidad y contexto de
los estudiantes, por lo que es posible su aplicación en el mundo
profesional, a través de la integración de tareas que desarrollen
diferentes habilidades y destrezas, mismas que permitan la resolución de
problemas, creación de proyectos, y den respuestas en base a
experiencias propias de la vida cotidiana, permitiendo así el uso del
análisis, síntesis, presenten retos y sean auténticos.

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5. Realiza un análisis comparativo La evaluación tradicional es independiente del aprendizaje, de carácter
Diferenciació e n t r e l a s e v i d e n c i a s e reproductivo y no existe un aprendizaje significativo, la información es
fragmentada por lo que el aprendizaje se ve sólo como un producto, a partir de
n instrumentos de evaluación
aquí los principales instrumentos que utiliza para su evaluación Exámenes, test,
desde el enfoque de la
pruebas orales o escritas por lo que tiene pautas de observación rígidas y sus
evaluación auténtica y la pruebas son estandarizadas, en cuanto al rol del docente en este tipo de
evaluación tradicional. evaluación, este es la principal fuente de información, ya que es un transmisor
de conocimientos sin ser un mediador, mientras que el alumno es un agente
pasivo, y su función es meramente la de un receptor, por lo que existe
desconocimiento de los parámetros de evaluación.
Por otra parte la evaluación autentica se caracteriza por ser un aspecto
inseparable del proceso de aprendizaje, por tanto el aprendizaje se ve a través
del proceso que se lleva acabo y arroja evidencias del alumno con respecto a lo
que sabe y es capaz de hacer, por tanto los principales instrumentos que
podemos utilizar en este caso son Mapas conceptuales, mapas de ideas, cuadros
comparativos, portafolios de evidencias, debates, ensayos, diagramas, rubricas,
preguntas reflexivas, etc.

Por tanto durante este tipo de evaluación el rol del docente es aun mas
importante pues este se convierte en un guía, mediador, orientador, a quien
traspasa la responsabilidad pues es quien mantiene el control del aprendizaje del
alumno, por lo que adquiere una función de constructor de instrumentos que
faciliten la evaluación, por su parte el educando es el responsable de su propio
proceso de aprendizaje, ya que es un ser activo, con un rol multidireccional.

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6. Expón de forma breve los Mi meta es generar un conjunto de estímulos y emociones que permitan el
Subdivisión componentes esenciales en la recordatorio de los temas y de la aplicación de todo lo aprendido, por lo
evaluación de las competencias que, durante la presentación esta debe ser mas atractiva visualmente,
para el diseño del mapa de para brindarme un extra en cuanto al apoyo visual. Durante la practica,
aprendizaje que considerarás decidí imponerles el reto de la realización de algo que esta fuera de su
en tu proyecto integrador. área de confort (una orientación nutricional adecuada), dentro de su
propia área de confort (la consulta al paciente), por lo que ellos tienen
que enfrentarse a una nueva realidad donde la nutricion desempeña un
importante poder en la prevención, diagnostico tratamiento y pronostico
tanto del niño y de la madre. Posteriormente el examen teórico contendrá
preguntas de análisis de casos, y reflexión donde deberán unificar sus
conocimientos previos con los de nueva adquisición, así mismo durante el
examen practico deberán demostrar un correcto desenvolvimiento en
dichas áreas.
7. Identifica los vínculos de los La creación de escenarios apegados a la realidad es de suma importancia
Vinculación temas analizados en este en la practica clínica, por esta razón se realizara el examen practico
ejercicio con tu práctica dentro de la consulta de pacientes en el centro de salud, con el fin de que
p r o f e s i o n a l e n e l á m b i t o ellos manifiesten y puedan exponer el control y conocimiento real de los
educativo. temas abordados durante el curso, llevando a cabo la vinculación de estos
a la practica laboral diaria en su consulta dentro de los C.S.

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8. Describe los elementos claves Será necesario diseñar una propuesta que permita evaluar de manera
Metodología de la metodología para aplicar integral las competencias a desarrollar en los médicos y personal de salud
lo aprendido en esta actividad encargado de los centros de salud de la región. Por tal motivo es
con el desarrollo de tu proyecto necesario considerar, sus conocimientos previos, el contexto en el que se
integrador. desenvuelven, las actividades a desarrollar, así como los instrumentos que
permitirán evaluarlas (examen teórico y practico adecuados), evidencias
diversificadas para medir los avances (examen de diagnostico vs examen
teórico y practico final), en todo el proceso evaluativo en sus diferentes
momentos.
Así mismo se realizara a través de los indicadores del registro SIMBA y
Cubos Dinámicos, un seguimiento que nos permita verificar el avance y
entendimiento de los temas vistos en el curso, por lo que será mas fácil
identificar los puntos rojos, para poder identificar al personal que
requiera recursar la capacitación.

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ELEMENTO 2
Representación Gráfica

Evidencia Instrumento de Evaluación Evaluación Autentica


ENTIDAD FEDERATIVA:
1er 2do 3er 4to LOGRO
No. NOMBRE DEL INDICADOR CONSTRUCCIÓN META
% % % % %
Número de defunciones de niños < de 1 año por desnutrición
Porcentaje de reducción del
Mortalidad en niños menores de 1 N E40X, 41X, 42X, 43X, 44, 44O, 441, 45X, 46X, 50, 51, 52X, 53, 54X, 55, 56, 58X, 59X,
5% respecto a la tendencia
1 60X, 61, 63, 64
año por desnutrición. en los últimos cinco años por
D Total de niños < de 1 año x 100 proyección de CONAPO para su entidad federativa cada entidad federativa.
Número de defunciones de niños de 1 a 4 años por desnutrición
N E40X, 41X, 42X, 43X, 44, 44O, 441, 45X, 46X, 50, 51, 52X, 53, 54X, 55, 56, 58X, 59X, Porcentaje de reducción del
Mortalidad en niños de 1 a 4 años
2 60X, 61, 63, 64 5% respecto a la tendencia
por desnutrición.
D Total de niños de 1 a 4 años x 100 proyección de CONAPO para su entidad federativa en los últimos cinco años por
cada entidad federativa.
Número de menores de 5 años en control nutricional por desnutrición leve
Porcentaje de menores de 5 años en N
NPT16,23,30
3 control nutricional por desnutrición 80%
Total de niños menores de 5 años con desnutrición leve x 100
leve. D
CEN 73, 74, 75

Número de menores de 5 años en control nutricional por desnutrición moderada


Porcentaje de menores de 5 años en N
NPT17,24,31
4 control nutricional por desnutrición 80%
moderada. Total de niños menores de 5 años con desnutrición moderada x 100
D
CEN 76, 77, 78
Número de menores de 5 años en control nutricional por desnutrición grave
Porcentaje de menores de 5 años en N
NPT18,25,32
5 control nutricional por desnutrición Total de niños menores de 5 años con desnutrición grave x 100 90%
grave. D
CEN 79, 80, 81
Número de menores de 5 año en control nutricional por sobrepeso-obesidad
Porcentaje de menores de 5 años en N
NPT14,21,28
6 control nutricional por sobrepeso- 80%
Total de niños menores de 5 años con sobrepeso-obesidad x 100
obesidad. D
CEN 67, 68, 69
Número de niños de 5 a 9 años en control nutricional por bajo peso
N
Porcentaje de niños de 5 a 9 años en IMC03
7 80%
control nutricional por bajo peso. Total de niños de 5-9 años con bajo peso x 100
D
CEN 65
Número de 5 a 9 años en control nutricional por sobrepeso-obesidad
Porcentaje de niños de 5 a 9 años en N
IMC01
8 control nutricional por sobrepeso- 80%
Total de niños de 5-9 años con sobrepeso-obesidad x 100
obesidad. D
CEN 61
Total de menores de 5 años recuperados
N Porcentaje de reducción
NPT20, 27, 34
Porcentaje de menores de 5 años respecto a la tendencia en
9 Total de menores de 5 años vías de recuperación, con desnutrición y sobrepeso-
recuperados. los últimos cinco años por
D obesidad x 100
cada entidad federativa.
NPT 14, 16, 17, 18, 19, 21, 23, 24, 25, 26, 28, 30, 31, 32, 33
Total de niños de 5 a 9 años recuperados
N Porcentaje de reducción
IMC05
Porcentaje de niños de 5 a 9 años respecto a la tendencia en
10 Total de niños de 5 a 9 años vías de recuperación con bajo peso y sobrepeso-
recuperados. los últimos cinco años por
D obesidad x 100
cada entidad federativa.
IMC01,03,04
Total de niños menores de 6 meses que reciben lactancia materna exclusiva
Porcentaje de niños menores de 6
LMA01
11 meses que reciben lactancia materna 80% de reporte
Total de nacimientos que son responsabilidad de la secretaría de salud, menores de 6
exclusiva.
meses x 100 de acuerdo a CONAPO que es responsabilidad de la Secretaría de Salud
Total de niños de 6 meses a 3 años que reciben lactancia de mantenimiento
Porcentaje de niños de 6 meses a 3 N
LMA02
12 años que reciben lactancia de 80% de reporte
Total de nacimientos que son responsabilidad de la secretaría de salud de 6 meses a
mantenimiento. D
3 años x 100

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Referencias (en estilo APA):

• CeNSIA. (2006). Competencias Medicas del C.E.C. 2017, de CeNSIA.


• Dirección del Programa de Atención a la Salud de la Infancia y la Adolescencia, Subdirección de los Centros de Educación y
Capacitación del Pais (2018). Lineamientos para la Operación de los Centros Estatales de Capacitación. 2019, de CeNSIA

• Dirección del Programa de Atención a la Salud de la Infancia y la Adolescencia, Subdirección de Componentes Estratégicos de la
Adolescencia. (2018). Lineamientos para la Operación del Programa de Atención a la Salud de la Adolescencia 2018. 2019, de CeNSIA

• José María Peinado Herreros. (2005). Competencias Médicas. Educ. méd., 8.


• Norma Mexicana NOM-004-SSA3-2012, Del expediente clínico.
• Norma Mexicana NOM-031-SSA2-1999, Para la atención a la salud del niño.
• Norma Mexicana NOM-047-SSA2-2015, Para la atención a la salud del Grupo Etario de 10 a 19 años de edad.
• Subdirección de Componentes Estratégicos de la Adolescencia, Departamento de Atención Integral a la Adolescencia. (2017). Criterios
Generales para la Elaboración del Plan Anual de Trabajo Estatal (PAT). 2018, de CeNSIA.

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http://dx.doi.org/10.15332/rt.v0i11.1756

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Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 8(1). Recuperado de https://revistas.uam.es/index.php/riee/article/view/2973/3193

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profesorado/evaluacion- autentica.pdf

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http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=46129004001

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Educare, 16(1). Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3975651.pdf

1
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instrumentos-y-tecnicas-de- evaluacion-educativa/

• Tobón, S. (2010). Formación integral y competencias: pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación. Recuperado de:
https://ebookcentral.proquest.com/lib/vallemexicosp/reader.action?docID=3199523&query=competencias+portafolio

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