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Universidad del Valle De México

Materia:

EVALUACIÓN EN COMPETENCIAS

Profesor:

Dra. María Elena Sáinz de la Maza Viadero.

Unidad 1:

INTRODUCCIÓN A LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Actividad 1

TÉCNICA HEURÍSTICA UVE DE GOWIN

Alumno:

Oscar Emilio Rodríguez Cruz

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ACTIVIDAD: TÉCNICA HEURÍSTICA UVE DE GOWIN

INSTRUCCIONES: Realizar un ejercicio en el que se relacione el proceso de evaluación revisado con el proceso de evaluación
que se lleva a cabo en la institución donde laboras, y sobre el cual desarrollarás el Proyecto integrador, para identificar los
elementos en común.

EVALUACIÓN POR SU PROCESO DE Antecedentes.

FUNCIONALIDAD Desde el 2000 a. de C. hasta 1930

a. Evaluación diagnóstica o inicial: Se EVALUACION El interés por la evaluación se remonta a mucho tiempo atrás. Forrest sitúa su
realiza al comenzar un proceso primera manifestación histórica en el siglo II (a.C.), tratándose de una práctica
académico. Procura detectar la situación china para seleccionar funcionarios. Lemus (2012) añade que, algo así como un
de partida de los discentes en un proceso cuestionario de evaluación que utilizaron Sócrates. Lemus nombra a dos países
pedagógico. Su adecuada realización precursores de la evaluación, durante el siglo XIX: Estados Unidos, en 1845, Gran
aumenta las posibilidades de realizar Bretaña, donde existieron comisiones para evaluar los servicios públicos.
efectivos procesos de transposición
didáctica, permite adecuar el proceso a Desde 1930 hasta 1957
las condiciones de los estudiantes o El “periodo tyleriano”, reconocido así por Stufflebeam y Shinkfield (2005),
mejorar sus condiciones antes de
comprendió desde 1930 hasta 1945, recibe este nombre por el que es conocido
comenzar con la enseñanza. como el padre de la evaluación educativa, Ralph Tyler (1969). Él fue el primero
b. Evaluación procesal Tiene como fin
en acuñar el término.
comprobar las debilidades y fortalezas en
un hito determinado de un proceso de Desde 1957 hasta 1972
aprendizaje. Permite adoptar decisiones
para corregir o fortalecer un proceso o Este periodo es reconocido por Stufflebeam y Shinkfield (2005) como “época del
para confirmar o reformular líneas de realismo” y, por Guba y Lincoln (1982, 1989) la “tercera generación de la
programación pedagógica. evaluación”, la del juicio. Se trata de un periodo en el que hay que empezar a
c. Evaluación sumativa o final: Es de rendir cuentas. Aunque el alumnado seguía siendo sujeto directo de la evaluación.
carácter terminal. Corresponde al
Las décadas de los setenta y los ochenta
resultado final del proceso académico.
Usualmente obtiene alguna forma de La década de los setenta produce una proliferación de modelos de evaluación que
calificación en alguna escala numérica, inundan como plantean Escudero (2003) el mercado bibliográfico. Es lo que se
alfabética o por logros, que corresponde conoce, siguiendo la clasificación de Guba y Lincoln (1982, 1989) como “la cuarta
a la calidad del proceso, a los resultados generación: la sensible”; y según Stufflebeam y Shinkfield (2005), “la época de
intermedios y al producto final esperado. la profesionalización”, que la sitúan desde 1973 hasta nuestros días.
Su finalidad es establecer balances fiables
de los resultados conseguidos al final de El nacimiento de un nuevo paradigma
un proceso de enseñanza-aprendizaje.
El paradigma naturalista, denominado así en un primer momento por
¿Cuáles son las Guba y Lincoln (1989) según Vélez (2007), es para estos autores más
que una reacción al paradigma positivista, “no es una postura reactiva
generalidades de la sino preactiva, que parte de sus propias asunciones y no sólo, de
carácter metodológico, sino lo que es más importante, asunciones
evaluación? diferentes epistemológicas y ontológicas”

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CONCLUSION

Actualmente la educación se encuentra inmersa en una enorme crisis; esta, se debe principalmente por las formas en
cómo está estructurada, para nadie es un secreto que muchos de los planes y programas son diseñados y elaborados por
administradores del ramo, lo que da como resultado procesos de enseñanza mecanizados, donde lo único que se consigue
es dejar de lado el objetivo más importante que tiene la educación: es decir la formación de individuos íntegros y
autosuficientes.

El derecho a la educación es, sin duda, uno de los más importantes de la niñez y quizás el que más preocupa y ocupa a la
sociedad. Durante mucho tiempo el sistema se había mantenido estancado dentro del contexto, en el que la mayoría de
los alumnos concebían a la educación a través de espacios tediosos y de aburrimiento, sistema en el que solo se había
buscado obtener un desarrollo curricular focalizándose solo en algunas áreas.

El sistema de evaluación de la educación de los alumnos, siempre estuvo basado en resultados numéricos lo que
proyectaba un bajo valor cognitivo en los mismos. En la actualidad muchos de los maestros, siguen basando la enseñanza
en el sistema tradicional de la educación pública. Anteriormente la educación pública, se concebía como un conjunto de
invenciones e instrucciones que solo estaba enfocado al modelamiento de la conducta de los educandos.

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REFERENCIAS

 Alcaraz, N. (2015). Aproximación Histórica a la Evaluación Educativa: De la Generación de la medición a la Generación Ecléctica. En Revista Iberoamericana
de Evaluación Educativa, 8(1). Recuperado de https://revistas.uam.es/index.php/riee/article/view/2973/3193

 Acebedo, M. (2017). La evaluación del aprendizaje en la perspectiva de las competencias. En Revista Temas, 3(11). Recuperado de
http://dx.doi.org/10.15332/rt.v0i11.1756

 Mejía, O. (enero-abril, 2012). De la evaluación tradicional a una nueva evaluación basada en competencias. Revista Electrónica Educare, 16(1). Recuperado de
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3975651.pdf