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Universidad del Valle de México

Materia: Introducción a la Educación Basada en Competencias

PROYECTO INTEGRADOR ETAPA 1; Proyecto para fortalecer las


Competencias de lectura, escritura, y comunicación verbal del
idioma inglés en alumnos de bachillerato. El caso del Centro
Educativo y Cultural del Istmo

Alumno: Binizza Gómez Hernández

19 Junio 2019

Heroica Ciudad de Juchitán de Zaragoza, Oaxaca


INTRODUCCIÓN

El siguiente proyecto está realizado para trabajar con estudiantes con un nivel
de inglés progresivo, esto con la finalidad de construir nuevos aprendizajes en
el idioma, realizando diversas acciones para favorecer el desarrollo de las
competencias en los alumnos, de tal forma que permita mejorar su aprendizaje
de manera continua y progresiva.

El proyecto se desarrolla mediante situaciones didácticas para el desarrollo de


la comprensión y producción oral de la lengua, enfrentando a los alumnos a la
resolución y planteamientos de problemas en situaciones reales, los cuales les
permitan pensar por sí mismos para darles una solución, generando a su vez
procesos de reflexión, búsqueda de soluciones, implementación de estrategias,
comparaciones de resultados y poder generar nuevos retos cognitivos, etc. y
puedan ser ellos competentes en donde el docente por medio de la motivación
promoverá las competencias de lectura, escritura y comunicación verbal del
idioma inglés, en nuestra institución tenemos una semana a la cual le
llamamos semana cultural y es donde los alumnos desarrollan sus habilidades
en las distintas áreas académicas, en el caso de inglés promovemos la
competencia de lectura con demostraciones, en el de escritura realizamos
carteles que se exhiben en la institución y en la comunicación verbal
realizamos un concurso de “Spelling Bee” así como “debates”, “sketches”, etc.;
de acuerdo a cada nivel es la competencia que los mismos alumnos
demuestran ante sus mismos compañeros y padres de familia.

Hoy en día la lengua inglesa se hace presente en todo momento y es de suma


importancia trabajar con ella con un proceso progresivo, estableciendo
estrategias que apoyen a la comprensión de la lengua de cada alumno, el
ambiente de nuestros alumnos es natural, cultural y social pues en las diversas
situaciones en las que viven ellos se van desenvolviendo, las experiencias que
ellos van obteniendo de manera espontánea en el transcurso de los días llevan
a los estudiantes a realizar actividades esporádicas que ellos mismos crean y
utilizan para poder producir su habla, el docente es un monitor en el que apoya
y enriquece su vocabulario en cuestiones de dudas u obstáculos gramaticales.

Las diversas situaciones sociales a los que se enfrentan los alumnos día a día
hace que sean capaz de enfrentar obstáculos y dar soluciones a los problemas
en los que se enfrentan, al resolver problemas e interactuar con sus
compañeros obtienen ideas para poder desarrollar situaciones didácticas y
complementar sus ejercicios.
El juego es una actividad presente en todos los seres humano y es
considerado como un factor importante y potencializado en el desarrollo del ser
humano, el proceso de aprendizaje a través del juego y la etapa escolar en la
vida de los alumnos favorecen las competencias que hoy en día se requieren
en la sociedad para asegurar su éxito escolar, social y emocional.
Sin duda, el uso del material didáctico resulta de vital importancia para el
desarrollo del aprendizaje, y así poder desarrollar competencias para la vida
relacionadas con la movilización de sus saberes.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La utilización del lenguaje determinará el modo en que vive y la forma en la que


aprende el ser humano. Desarrollar al máximo esta potencialidad puede hacer del
ser humano otra persona; todos los aprendizajes empiezan (y concluyen) por este.
La persona capaz de comunicar y de comunicarse es la única capaz de seguir
aprendiendo a lo largo de toda la vida y, por tanto, de adaptarse al medio, es por
eso que es preciso desarrollar toda una serie de habilidades y aptitudes que las
disciplinas aisladas no tienen posibilidad de aportar:

 Comunicación
 Creatividad
 Empatía y habilidades sociales
 Adaptabilidad

El mundo se globaliza día con día y está en completa transformación en


ámbitos como lo social, lo económico y lo tecnológico, y necesita de una
educación formal con posibilidades de adaptación según los desafíos que hay
en el entorno social.

Los programas y cursos del idioma inglés en tornos virtuales se centran a


menudo en el valor del propio material lingüístico que realiza el docente; se
desaprovecha así toda una área de conexiones de carácter interdisciplinar que
tienen peso en la motivación estudiantil hacia el aprendizaje de la lengua
extranjera, a la vez se ignoran, lo interdisciplinar en lo que se basan otros
procesos de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés.
El concepto de competencia es extremadamente polisémico y su polisemia pareciera crecer con su utilización.

Boutin y Julián, 2000 perciben en las competencias una orientación conductista, una forma de regreso al comporta-
mentalismo. El comportamiento del ser humano es distinto en cada persona, es por eso que cada individuo es observable
de manera consecutiva para el poder llegar al aprendizaje estipulado y significativo, estos son observables a diario y
sobresalen en las evaluaciones.

INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA


CENTRO EDUCATIVO Y CULTURAL DEL ISTMO

EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR INGLÉS

ASIGNATURA INGLES I HORAS TOTALES 10

HORAS DE 3
APRENDIZAJE
CICLO 2018 HORAS CON 7 INDEPENDIENTE
DOCENTE

OBJETIVO
El alumno aplicará el vocabulario de rutina, mediante las acciones cotidianas que realiza, expresándose de manera fluida con las
personas que interactúa diariamente.
NÚMERO UNIDAD DE CONTENIDO

I Uso del presente simple


II Lecturas de dialogo
III Contestar preguntas
IV Lecturas de texto

UNIDAD DE ESTRATEGIAS EVALUACIÓN


SUBTEMAS
CONTENIDO ENSEÑANZA APRENDIZAJE

I. Presente Cuadro Comparativo. Representacional .- Evaluación diagnóstica


i.i Gramática
Simple vocabulario previo a
i.ii Adverbios de la formación de  Evidenciar el grado de
Frecuencia. conceptos conocimiento que tiene
el estudiante.
 Identificar puntos
débiles
 No tiene calificación
Mediante
 Pronunciación del
letreo.
 Videos visuales de
fonética.
UNIDAD DE ESTRATEGIAS EVALUACIÓN
SUBTEMAS
CONTENIDO ENSEÑANZA APRENDIZAJE

II. Lecturas de ii.i. lectura de Revisión de Identificar en los Evaluación formativa


dialogo texto “el salón literatura, diccionario diálogos cómo se
de clase” localizan los  Ayuda al alumno a
adverbios reconstruir el tema de
evaluación.
 Proporciona
información necesaria
para evaluar el
proceso de enseñanza
 Retroalimenta el
proceso mismo del
alumno
Mediante
 Rubrica para la mejor
pronunciación de
consonantes y
vocales.
UNIDAD DE ESTRATEGIAS EVALUACIÓN
SUBTEMAS
CONTENIDO ENSEÑANZA APRENDIZAJE

III. Contestar iii.i localiza los Revisión de texto conceptual por Evaluación sumativa
preguntas enlaces correctos descubrimiento
Se encarga de comprobar los
conocimientos y habilidades
que el estudiante ha
adquirido. Evalúan las
estrategias que el docente
empleo para la enseñanza.
Se avalúa mediante una
calificación.

 Rubrica para la
verificación de
palabras y tiempo.
 Relación de la palabra
en caso de no
entender el significado.

IV. Lecturas de usar preguntas organizadores proposicional  Evaluaciones


texto para expresar comparativos derivadas
circunstancias directamente de los
estudios realizados de
las distintas
interpretaciones que el
alumno van
construyendo en
relación a los
UNIDAD DE ESTRATEGIAS EVALUACIÓN
SUBTEMAS
CONTENIDO ENSEÑANZA APRENDIZAJE

contenidos.
 Los análisis de
actividades grupales e
individuales, el
progreso que el
alumno tiene a diario,
generalmente se
realizan sobre las
nociones y
competencias
cognitivas que los
estudiantes van
adquiriendo.
 Mediante las
actividades grupales
los alumnos
construirán sus
propias decisiones y
resolverán diversas
inquietudes que se
obtengan en el
transcurso de la
actividad a realizar.
 El docente aportará
ejemplos y palabras de
apoyo y ayuda para
que los estudiantes
UNIDAD DE ESTRATEGIAS EVALUACIÓN
SUBTEMAS
CONTENIDO ENSEÑANZA APRENDIZAJE

construya su propio
conocimiento y se
obtenga una
evaluación
significativa.lecturas
guiadas

Actividades:
Unidad 1 Unidad 2

-Lluvia de ideas de actividades que realizan - Mesa redonda para la lectura e interpretación de un

cotidianamente. texto.

-Descripción y simbolización de los adverbios de - Lluvia de ideas acerca de la lectura previa.

frecuencia. - Dinámica grupal para elegir algún estudiante para

-Visualización de un video de adverbios de frecuencia la solución de interrogantes acerca de la lectura.

para un mejor aprendizaje. - Cuadro comparativo para conocer la pronunciación


-Identificación de la gramática en 3ra persona mediante la y escritura correcta de las palabras.
estructura gramatical con dibujos. - Enlistado de palabras que no se conocen o saben
-Ejercicios propuestos de los libros. significado.
-Conversaciones con el grupo de las actividades después - evaluación
de la escuela.
-Dinámica grupal para el repaso de vocabulario visto.
-evaluación

Recursos
Unidad 1 Unidad 2

-historietas.
-Imágenes de diversos tipos de actividades.
Together, L (2018) Kid's box 3 story Lock and Key DVDs full
- Videos de comics referentes al vocabulario.
(unit 1 to unit 8) [Vídeo]Disponible
Together, L (2018) Kid's box 3 story Lock and Key DVDs
full (unit 1 to unit [Vídeo]Disponible enhttps://www.youtube.com/watch?v=FV6IzZJBztg
8)
enhttps://www.youtube.com/watch?v=FV6IzZJBztg -libro de actividades con información cultural para los

-Imágenes de frutas, Vegetales, snacks o lugares de la alumnos.


ciudad para el uso de adverbios de frecuencia. Dowling, S
(2013) Frequency Adverbs (with the simple present)
[Vídeo]Disponible en
https://www.youtube.com/watch?v=zg8TKEcBDNU
-Diapositivas para la gramática.
-computadora.
-Bocina
-libro de actividades
Instrumentos de Evaluación

Unidad 2
Unidad 1
-Preguntas de respuestas cortas y largas.
-Exposición
-cuadro comparativo.
-Rúbrica
-preguntas de falso o verdadero.
-Sketch
-examen de comprensión lectora.
-Portafolio de evidencias
-Cuaderno
-Cuaderno
-Libro
-Libro
-Examen gramatical.

Bibliografía

Unidad 2
Unidad 1

Dowling, S (2013) Frequency Adverbs (with the simple


present) [Vídeo]Disponible en Together, L (2018) Kid's box 3 story Lock and Key DVDs
full (unit 1 to unit 8) [Vídeo]Disponible
https://www.youtube.com/watch?v=zg8TKEcBDNUTogether, enhttps://www.youtube.com/watch?v=FV6IzZJBztg
L (2018) Kid's box 3 story Lock and Key DVDs full (unit 1 to
Hebert Puchta, Jeff Stranks & Peter Lewis-Jones. (2015).
unit 8) [Vídeo]Disponible Think workbook. United Kingdom: Cambridge
enhttps://www.youtube.com/watch?v=FV6IzZJBztg
Hebert Puchta, Jeff Stranks & Peter Lewis-Jones. (2015).
Hebert Puchta, Jeff Stranks & Peter Lewis-Jones. (2015). Think student book. United Kingdom: Cambridge
Think. United Kingdom: Cambridge.
Estrategias Enseñanza-Aprendizaje
Instrumentos a evaluar
Actividad Cuadro comparativo Fecha de Código de la
entrega actividad

Descripción de la Realizara una red de conceptos y los enlaces representaran las relaciones entre los
actividad conceptos.

Objetivo Rúbricas (elementos a Descripción de rúbricas Valor


evaluar) (Peso)

El alumno aplicara el Contenido, ortografía, Utiliza adecuadamente los conceptos, se percata 2%


vocabulario de rutina, coherencia de no cometer errores de ortografía, los
mediante las acciones términos utilizados tienen la relación entre si de
cotidianas que realiza, una manera adecuada y correcta.
expresándose de manera
fluida con las personas Análisis y conclusiones Contiene las ideas principales y secundarias del 1%
que interactúan tema.
diariamente. Entrega en tiempo y forma, Entrega en tiempo y forma establecido, utiliza 1%
limpieza formato formal

Conectores y elementos de 1%
enlace

Unidad(es) 1,2

Evidencias Por escrito en la libreta Valor Total de la actividad 5%


Descripción de la rúbrica

Rúbricas (elementos a Avanzado (10-9) Intermedio (8-7) Bajo (6-5)


evaluar)

Contenido, ortografía y Contiene todos los Contiene conceptos Contiene pocos


coherencia. conceptos principales más principales, sintaxis y conceptos, sintaxis y
importantes del tema, ortografía corregida con 3 ortografía corregida, más
sintaxis y ortografía errores. de 5 errores.
correcta.

Analisis y conclusiones Las relaciones con claras, Las relaciones con claras, Las relaciones son
precisas y profundizan el sin profundizar el tema confusas y no profundizan
tema abordado. abordado. el tema abordado.

Entrega en tiempo y forma, Responsabilidad en la Responsabilidad en la Mala presentación del


limpieza. presentación del trabajo, presentación del trabajo, trabajo, no entrega en
entregando en la fecha y pero no entrega en fecha fecha y hora indicada por
hora indicada por el y hora indicada por el el docente.
docente. docente.

Conectores y elementos de Presenta enlaces o Presenta enlaces o No establece conectores


enlace. conectores creativos y conectores pero algunas apropiados.
novedosos pertinentes al son inapropiadas con el
tema. tema.
Actividad Exposición Fecha de DIARIA Código de la
entrega actividad

Descripción de la Consiste en explicar un tema o una idea con la finalidad de informar.


actividad

Objetivo Rúbricas (elementos a Descripción de rúbricas Valor (Peso)


evaluar)

El alumno aplicara el Material de apoyo Uso de presentaciones de diapositivas, videos, 1


vocabulario de rutina, documentos impresos u otros medios de apoyo
mediante las acciones sirve para atraer la atención, ejemplificar,
cotidianas que realiza, explicitar la estructura del discurso y hacer
expresándose de manera comprensibles conceptos complejos.
fluida con las personas
que interactúan Contenido, coherencia, Contenido apegado al tema asignado, debe de 1.5
diariamente. sustento teórico tener coherencia e ilación y sustentado
teóricamente por lo menos con 3 autores.

Dominio del tema Estudiar con profundidad el tema que centra la 1.5
(Expresión corporal, exposición ayuda a construir un discurso propio
seguridad, y a adquirir seguridad. A su vez su expresión
retroalimentación) corporal es acorde a su discurso y al finalizar su
participación retroalimentada del tema.

Tiempo y forma Responsabilidad y organización en la 0.5


presentación de la exposición. Se identifica
introducción, desarrollo y conclusión de la
exposición.

Unidad(es) 1,2,3,4,5,6 Presentación (Imagen y El vestuario debe corresponder con la 0.5


presentación del equipo. personalidad del orador, y también con el
propósito, el registro y el contexto de la
exposición. Uniformado (hombres: camisa
manga larga, corbata y pantalón de vestir, saco
opcional. Mujeres. Pantalón o falda de vestir
blusa camisera manga larga, saco opcional).
Debe existir una actividad de presentación del
equipo al exponer el tema.

Evidencias EXPOSICION EN CLASE Valor Total de la actividad 5

Descripción de la rúbrica

Rúbricas (elementos a Avanzado (10-9) Intermedio (8-7) Bajo (6-5)


evaluar)

Material de apoyo Atrae la atención del Atrae la atención de los No atrae la atención de los alumnos, no está
alumno con su material alumnos, es explicito la explicita la estructura de del discurso, no
de apoyo, ejemplifica, es estructura de su discurso ejemplifica y no hace comprensible los
explícito en su discurso y no ejemplifica y no hace conceptos complejos.
hace comprensible los comprensible los
conceptos complejos. conceptos complejos.
Contenido, coherencia, El contenido es acorde al El contenido es muy vago El contenido se encuentra fuera del tema
sustento teórico tema de exposición e impreciso, tiene asignado no hay coherencia ni hilación en su
asignado, existe coherencia e hilación en expresión verbal y solo realizó su sustento
coherencia e ilación en su expresión verbal y en teórico en un autor.
su expresión verbal y el el sustento teórico solo
basamento teórico es tres tiene dos teóricos.
autores.

Dominio del tema (expresión Construyo su propio Posee discurso propio, No se aprecia discurso propio, demuestra
corporal, seguridad, discurso, muestra tiene seguridad, pero su inseguridad su expresión corporal.
retroalimentación) seguridad, su expresión expresión corporal y
corporal y visual es visual no es acorde a la
acorde a la exposición y exposición y no realiza
al terminar su discurso retroalimentación.
realiza retroalimentación
del mismo

Tiempo y forma Responsabilidad y Responsabilidad, pero Irresponsabilidad y desorganización en la


organización en la desorganización en la presentación de la exposición sin forma la
presentación de la presentación de la exposición que realizan.
exposición. Se identifica exposición solo se
introducción, desarrollo identifica el desarrollo de
y conclusión de la la exposición, sin
exposición. introducción y sin
conclusión.
EVALUACIÓN DE PORTAFOLIOS
Grado y Grupo___________________________Semestre___________________________
Fecha__________________________________

Rubricas Presentación de Selección de lecturas de Organización y Observación de los Total


tareas y reportes investigación y comentarios clasificación de tareas y productos y avances del
Alumnos pertinentes trabajos aprendizaje

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR RÚBRICAS PARA PORTAFOLIOS

Excelente (5 puntos), Satisfactorio (4 puntos), Satisfactorio con recomendación (2 puntos), Necesita mejorar (0 puntos)

PUNTAJE Presentación de Selección de lecturas de Organización y clasificación Observación de los productos y


tareas y reportes investigación y comentarios de tareas y trabajos avances del aprendizaje
pertinentes

Excelente Limpieza y orden en Incluye diversidad de materiales: Organiza todas las tareas o Demuestra adquisición profunda y
todos sus trabajos y noticias, artículos, hipertextos trabajos relacionados con los significativa del conocimiento,
tareas etc. y los relaciona con lo contenidos y objetivos integrando los avances de
aprendido en nuevas situaciones. planteados en el bloque aprendizaje y se evidencia en los
curricular. productos.
Satisfactorio Limpieza y orden en Incluye algunos materiales: Organiza la mayoría de las Demuestra avances significativos
la mayoría de sus Noticias, artículos hipertextos tareas o trabajos relacionados del conocimiento, utilizando mapas
trabajos y tareas etc., y los relaciona con lo con los contenidos y objetivos conceptuales, esquemas dibujos u
aprendido en nuevas planeados en el bloque curricular otros.
situaciones
Satisfactorio con Limpieza y orden en Incluye pocos materiales: Ordena algunas de las tareas o Demuestra la adquisición del
recomendación algunos sus trabajos noticias artículos hipertextos etc. trabajos relacionados con los Conocimiento utilizando mapas
y tareas y los relaciona con lo aprendido contenidos y objetivos Conceptuales, esquemas dibujos u
en nuevas situaciones planteados en el bloque otros.
curricular
Necesita mejorar No se observa Incluye material no del todo Las tareas o trabajos están No demuestra la adquisición
limpieza y orden pertinente y no hace relación con desordenadas. profunda y significativa del
en sus trabajos y lo aprendido conocimiento ni presenta dibujos,
tareas esquemas u otros documentos.
Justificación
La razón de la realización de esta unidad didáctica y enfocarnos en los temas
antes especificados es debido a que la población a la que nos estamos enfocando
es un nivel medio superior específicamente alumnos de secundaria en el que
nuestra institución cuenta con un programa de inglés progresivo de acuerdo a
Cambridge es por eso que los alumnos desde el nivel preescolar comienzan
teniendo una enseñanza con la misma metodología del idioma inglés en este nivel
los alumnos ya traen un conocimiento previo de la lengua, como sabemos no
todos los estudiantes tienen la misma capacidad de aprendizaje es por eso que en
este nivel primero nos enfocamos en cerrar las lagunas que los estudiantes tengan
de lo básico del inglés para posteriormente ir profundizando y conociendo nuevos
contenidos y vocabulario, el presente simple está centrado en los hábitos y rutinas
que el alumnos tiene durante todo el día o bien después de la escuela, también
está enfocado en la personalidad de ellos pues nos hace conocerlos más con las
actividades antes descritas como con el uso de los adverbios de frecuencia en
donde podemos identificar qué es lo que les gusta realizar, comer o no hacer o no
comer regularmente. Con el uso de la gramática los estudiantes podrán realizar
sus propias oraciones para expresarlas con sus compañeros y así el docente
poder corregir los errores que se produzcan al momento de hablarlo.
Mediante la interacción alumno-alumno-maestro se podrá obtener el intercambio
de ideas y resolución de problemas en las distintas habilidades del idioma como lo
es la escritura, la comprensión lectora y la producción oral, en la que
intercambiaran ideas, pensamientos y darán soluciones a las problemáticas en las
que la sociedad se enfrente día a día.
En el aspecto de lectura el alumno aprenderá a leer y pronunciar correctamente a
base de relacionar la palabra con imágenes, se enfocara en el aprendizaje de
modismos, con la pronunciación adecuada cabe señalar que los alumnos
aprenderán la pronunciación británica e inglesa al igual que los distintos
modismos, escritura y pronunciación que en algunos casos suele ser diferente. La
comprensión lectora con la práctica de ejercicios como la resolución de preguntas
con respuestas cortas o largas, o respuestas a preguntas de falso o verdadero en
conjunto con dinámicas grupales llamadas Ice Breaker hacen que el alumno se
sienta confortable en el aprendizaje de un nuevo idioma ya que se hace dinámico,
interactivo y participativo, a la vez que se realización dinámicas en donde los
alumnos son competentes al querer obtener algún estímulo al lograr realizar algo
propuesto de la mejor manera.

Conclusión

En conclusión puedo decir que este proyecto ayudará a la instituciones a dar


solución a las problemáticas que día a día se experimentan con ciertos alumnos,
como sabemos no todos los estudiantes tienen la misma capacidad de aprendizaje
pero lo que se tiene en mente es que todos tengan el mismo propósito y puedan
desempeñarse de la menor manera, como el inglés que maneja nuestra institución
es progresivo esto quiere decir que desde el nivel preescolar hasta el nivel
bachillerato tienen la metodología, si el estudiante sigue el proceso adecuado
cuando este llegue al nivel bachillerato podrá enfrentar los problemas que hay en
la sociedad sin tener problema alguna y podrá orientar a las demás personas para
poder expresar en lo lingüístico, a la vez en el nivel de bachillerato como meta
podrá obtener una certificación según el Marco Común Europeo y avalado por
Cambridge sin que este tenga que renovarse o presentarse nuevamente.