Jefatura de Unidad Académica

Programa de Estudios de Educación Inicial

SILABO

PLANIFICACION POR COMPETENCIAS Y EVALUACION PARA EL APRENDIZAJE I

I. DATOS GENERALES

I.1. Programa de Estudios : Educación Inicial

I.2. Curso/Módulo : Planificación por Competencias y Evaluación para el aprendizaje I
I.3. Modalidad : A distancia
I.4. Componente Curricular : Formación Específica
I.5. Ciclo : II- A
I.6. Créditos : 5
I.7. Horas Semanales : 12
I.8. Horas del Ciclo : 96
I.9. Ciclo Académico : 2021-II
I.10. Competencias del perfil de egreso : 1, 2 y 5
I.11. Docente Formador : Lic. Dolores Aguilar Valenzuela
I.12. Correo electrónico : lolaav@hotmail.com
I.13. Duración : Del 06 de Setiembre al 28 de diciembre 2021.

II. SUMILLA:

El curso PLANIFICACION POR COMPETENCIAS Y EVALUACION PARA EL APRENDIZAJE I, se centra en la comprensión de la función y sentido que cumple un currículo
en la organización del sistema educativo en sus diferentes niveles (nacional, regional, institucional, aula). Así como, comprende el enfoque por competencias y su importancia
para la educación en el mundo actual. Además, explica la estructura del currículo vigente y su importancia en los procesos educativos. Esto implica la identificación de
fundamentos (enfoques, paradigmas, modelos pedagógicos) que sustentan a las competencias establecidas en el currículo vigente, así como las prácticas de enseñanza para
desarrollarlas. Desde el enfoque por competencias, se ofrecen oportunidades que permiten al estudiante de FID, reflexionar sobre el sentido de la planificación y la evaluación,
que conlleva a organizar procesos de aprendizaje coherentes con las expectativas curriculares, a partir de las necesidades, intereses y características de los niños. Se ofrecen
oportunidades al estudiante de FID para analizar diversas planificaciones en un contexto específico que le permita comprender las características, los elementos esenciales
que la componen y las relaciones entre estos, a partir del análisis de la estructura del currículo vigente, sus características y otras fuentes teóricas. El curso introduce al
estudiante en la evaluación formativa y en la planificación en reversa, desarrollando una comprensión inicial sobre estas y sus repercusiones en el sistema educativo y en el
aprendizaje de los niños.
III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR:

El curso contribuye al proyecto integrador “Caracterización de las Interacciones en la Comunidad Educativa de las Instituciones
de Educación Inicial”, convirtiéndose en la oportunidad que le permite al estudiante del FID a reflexionar sobre el sentido de la planificación Curricular y Evaluación Formativa
como un mismo proceso de aprendizaje situado coherente con las expectativas curriculares a partir de las necesidades, intereses y características de los estudiantes de la
Educación Básica y al involucramiento de las familias y la comunidad en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

IV. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES:

A continuación, se explicita algunas actuaciones que reflejan la vivencia de cada uno de los enfoques trasversales respecto a cada uno de los desempeños
previstos para el curso. Cada uno de los desempeños formulados permitirá las actuaciones que a continuación se presentan como referenciales ya que en la
misma conducción del aprendizaje podrían evidenciarse otras oportunidades para su tratamiento o abordaje.

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTUACIONES QUE ACTUACIONES QUE ESPERAMOS

El Enfoque de Derecho
Reconoce a las personas como sujetos con capacidad de
defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos.
Asimismo, concibe que las personas son ciudadanos con
deberes que participan del mundo social. Este enfoque
promueve la consolidación de la democracia y contribuye a
la promoción de las libertades individuales, los derechos
colectivos de los pueblos y la participación en asuntos
públicos. Además, fortalece la convivencia y transparencia
en las instituciones educativas, reduce las situaciones de
inequidad y procura la resolución pacífica de los conflictos
El Enfoque Inclusivo o de Atención a la Diversidad
Reconoce a las personas …
Busca reconocer y valorar a todas las personas por
igual con el fin de erradicar la exclusión, discriminación y
desigualdad de oportunidades. Asume que todas las
personas tienen derecho no solo a oportunidades
educativas que les permitan desarrollar sus
potencialidades, sino también a obtener resultados de
aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus
diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de
género, de condición de discapacidad o estilos de
aprendizaje
Enfoque Intercultural
DESEMPEÑOS DEL
CURSO
-Comprende la función y el sentido que
cumple un currículo en la organización del
sistema educativo en sus diferentes niveles
(nacional, regional, institucional, aula).
-Comprende el enfoque por competencias y
su importancia para la educación en el
mundo actual.
- Eexplica la estructura del currículo
vigente y su importancia en los procesos
educativos.
-Explica losconceptos fundamentales de
diversas teorías, enfoques y paradigmas
sobre la planificación y la evaluación,
en especial, la planificación en reversa
y la evaluación formativa, así como sus
implicancias en los procesos
educativos.
-Explica los
conceptos fundamentales de
diversas
teorías, enfoques y paradigmas
ESPERAMOS DE LOS
FORMADORES
- Reconocen y valoran los derechos
individuales y colectivos.
- Reflexionan sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
- Eligen voluntaria y responsablemente
la forma de actuar dentro de la
sociedad
-Reconocen el valor inherente de cada
persona y de sus derechos por encima de
cualquier diferencia.
-Brindan/reciben las mismas
condiciones y oportunidades que cada
persona necesita para alcanzar los
resultados esperados.
- Tienen las mismas expectativas
sobre la capacidad de superación y
crecimiento de la persona por encima de las
circunstancias.
-Favorece un diálogo continuo sobre la
base del respeto a la propia identidad y a
las diferencias.
DE LOS ESTUDIANTES
- El docente formador propicia que los
estudiantes de FID cuestionen problemáticas
sociales actuales y lleguen a acuerdos
garantizando el bien común.
-El docente formador adapta el proceso de
enseñanza aprendizaje a la heterogeneidad del
grupo.
- El docente formador emplea metodologías de
trabajo colaborativo en grupos heterogéneos, tutoría,
aprendizaje por proyectos y otras que promuevan la
inclusión y se adapten a las características de los
estudiantes de FID.
-El docente formador evalúa en función del progreso
de cada estudiante.
El docente formador plantea situaciones significativas
desafiantes para que todos los estudiantes desarrollen el
máximo de sus potencias.
o Propician entre sus pares un diálogo continuo
sobre la base del respeto a la propia identidad
y a las diferencias.
V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

COMPETENCIA 1:
Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de
promover capacidades de alto nivel y su formación integral.

ESTÁNDAR:
Comprende el aprendizaje como un fenómeno complejo, en el que intervienen diferentes procesos cognitivos, afectivos y socioculturales y que puede ser interpretado desde diversas
teorías, con implicancias distintas para las prácticas pedagógicas. Describe los patrones típicos de desarrollo de niños, jóvenes y adultos. Comprende los conceptos centrales de
distintas disciplinas involucradas en el currículo vigente, y explica cuál es la relación entre el conocimiento disciplinar y el enfoque por competencias. Sustenta dicho enfoque como
uno de los fundamentos del currículo vigente, el modo en que este enfoque contribuye al desarrollo progresivo de aprendizajes y cómo responde a las demandas de la sociedad
actual. Conoce estrategias de enseñanza y evaluación que guardan coherencia con el enfoque de las
áreas.
INSTRUMENTO /
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA DE PROCESO
FUENTE
 Comprende las características • Explica los conceptos  Explica Infografía sobre los Escala de estimación /
las características
individuales, evolutivas y fundamentales de diversas fundamentos de la Heteroevaluación
individuales, evolutivas y
socioculturales de sus estudiantes y teorías, enfoques y planificación centrada en el
socioculturales de los estudiantes y
sus contextos, así como la forma en paradigmas sobre la aprendizaje y la evaluación
sus contextos, así como la forma en
que se desarrollan los aprendizajes. planificación y la evaluación, formativa
que se desarrollan los aprendizajes.
 Comprende los conocimientos en especial, la planificación
en reversa y la evaluación  Expresa los conocimientos
disciplinares que fundamentan las
formativa, así como sus disciplinares que fundamentan las
competencias del currículo vigente
implicancias en los procesos competencias del currículo vigente.
y sabe cómo promover
el desarrollo de estas. educativos.

COMPETENCIA 2:
Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos
disponibles y la evaluación en una programación curricular en permanente revisión.

ESTÁNDAR:
Explica y fundamenta la importancia de una planificación centrada en el aprendizaje, es decir, que parte de las expectativas definidas en el currículo y las necesidades de aprendizaje
de los estudiantes para proponer situaciones, estrategias y recursos de aprendizaje. Asimismo, sustenta que, a mayor articulación entre las planificaciones anuales, módulos/proyectos
y sesiones se contribuye en mayor medida al desarrollo progresivo de los aprendizajes. En coherencia con lo anterior, propone situaciones de aprendizaje que responden a los
propósitos de aprendizaje.
INSTRUMENTO /
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA DE PROCESO FUENTE
 Establece propósitos de aprendizaje • Diseña actividades que  Establece propósitos de aprendizaje y
y criterios de evaluación que están responden a los propósitos de criterios de evaluación que están Propuesta de actividades de Escala de estimación /
alineados a las expectativas de aprendizaje definidos en el alineados a las expectativas de aprendizaje considerando teorías Heteroevaluación
aprendizaje establecidas en el currículo vigente, aprendizaje del aprendizaje, el desarrollo
considerando las teorías establecidas en el currículo, y que evolutivo y las
 currículo, y que responden a las
necesidades de aprendizaje y
características de los estudiantes,
así como a las demandas de su
contexto sociocultural.
 Diseña planificaciones anuales,
unidades/proyectos y sesiones en
forma articulada, y se asegura de
que los estudiantes tengan tiempo y
oportunidades suficientes para
desarrollar los aprendizajes
previstos.
 Propone situaciones, estrategias y
recursos de aprendizaje y tienen potencial para desafiar y
evaluación que guardan coherencia
con los propósitos de aprendizaje, y
que tienen potencial para desafiar y
motivar a los estudiantes.
del aprendizaje, el desarrollo responden a las necesidades de principales características de los
evolutivo y las principales aprendizaje y características de los estudiantes de educación
características de los estudiantes, así como a las demandas primaria.
estudiantes de educación de su contexto sociocultural.
primaria.  Diseña actividades de aprendizaje que
asegure que los estudiantes tengan
tiempo y oportunidades suficientes
para desarrollar los aprendizajes
previstos.
 Propone situaciones, estrategias y
recursos de aprendizaje y evaluación
que guardan coherencia con los
propósitos de aprendizaje, y que
motivar a los estudiantes.

COMPETENCIA 5:
Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad
educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los diversos contextos culturales.

ESTÁNDAR:
Explica que una de las principales finalidades de la evaluación es retroalimentar y potenciar el proceso de enseñanza y aprendizaje. En coherencia, fundamenta por qué la enseñanza
y la evaluación guardan una estrecha vinculación. Explica y fundamenta en qué medida toda evaluación puede realizarse desde una perspectiva formativa y comprende la centralidad
de contar con criterios explícitos para interpretar evidencias de aprendizaje y retroalimentar a los estudiantes, así como la relevancia de construir una práctica de evaluación positiva
para los estudiantes, es decir, en la que se sientan seguros, respetados y en la que los errores y dificultades se conciban como oportunidades de aprendizaje para todos. Conoce y
aplica estrategias e instrumentos de evaluación para recoger evidencias de aprendizaje en
función de los propósitos planteados.
INSTRUMENTO /
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA DE PROCESO
FUENTE
 Involucra continuamente a los • Explica y fundamenta la  Explica la importancia de involucrar
estudiantes en el proceso de relación entre la evaluación continuamente a los estudiantes en el Foro sobre la relación entre Escala de estimación /
evaluación. formativa y su vinculación con proceso de evaluación. la evaluación formativa y su Heteroevaluación
 Usa una variedad de estrategias y la planificación curricular para  Plantea el uso de una variedad de vinculación con la
tareas de evaluación acordes a las el desarrollo de los estrategias y tareas de evaluación planificación curricular para el
características de los aprendizajes. acordes a las características de desarrollo de los aprendizajes.
estudiantes y pertinentes para
 recoger evidencias sobre los los estudiantes y pertinentes para
aprendizajes. recoger evidencias sobre los
 Interpreta las evidencias de aprendizajes.
aprendizaje usando los criterios de  Explica la importancia de tomar
evaluación y, a partir de ellas, toma decisiones sobre la enseñanza en base
decisiones sobre la enseñanza. al análisis de evidencias.
 Brinda retroalimentación
oportuna y de calidad a los
estudiantes.

INSTRUMENTO /
EVIDENCIA FINAL DEL CURSO
FUENTE
Rúbrica /
Autoevaluación,
Diseño de una Experiencia de aprendizaje para para I y II ciclo de educación Inicial
Coevaluación y
Heteroevaluación

IV. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE:

NOMBRE DE LA CONOCIMIENTOS PARA

DURACIÓN DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS DESARROLLAR LOS EVIDENCIAS DE PROCESO EVIDENCIA FINAL
UNIDAD
DESEMPEÑOS
ENFOQUES Y6 de Dossier
PARADIGMAS DE LA
setiembre - Comprende e interpreta diversas teorías, -Comprende la función y el sentido-Rotafolio de desarrollo infantil Elaboran fichas de resumen y
PLANIFICACIÓN Y
EVALUACIÓN al 11 deenfoques y paradigmas de la planificación y que cumple un currículo en la - Estudio de casos, análisis(individual)
FORMATIVA octubre evaluación formativa y su importancia en los organización del sistema educativo en-Cuadro descriptivo
procesos educativos y sus implicancias. sus diferentes niveles (nacional,-Texto descriptivo
regional, institucional, aula). Foro de Discusión -Elaboran una infografía
-Comprende el enfoque porPrueba Objetiva. (grupal)
competencias y su importancia para la
educación en el mundo actual. Fichas meta cognitivas.
-Explica la estructura del currículo
vigente y su importancia en los Ficha de observación
procesos educativos. Rúbrica
18 de-Diseña situaciones de aprendizaje que guardan -Iidentifica los fundamentos (enfoques,-Estudio de casos, Elaboran un cuadro de
SITUACIONES DE
octubre alcorrespondencia con los propósitos deparadigmas, modelos pedagógicos)-Texto argumentativo planificación Curricular
APRENDIZAJE
VINCULADOS AL15 deaprendizaje del currículo vigente. que sustentan a las competencias-Elaboran un esquema de(Individual)
CURRICULO noviembre estableecidas en el currículo vigente. planificación por competencial.
NACIONAL. -Explica prácticas de enseñanza para-Foro de Discusión Planifican procesos de
 desarrollarlas desde el enfoque por-Prueba Objetiva. enseñanza aprendizaje para I
competencias, y II ciclo )grupal)
-Rreflexionan sobre el sentido de la Fichas meta cognitivas.
planificación y la evaluación, que
conlleva a organizar procesos de Ficha de observación
aprendizaje coherentes con las Rúbrica
expectativas curriculares, a partir de
las necesidades, intereses y
características de los niños.

22 de -Propuesta de planificaciónEstudio de casos.

FUNDAMENTOS DEnoviembre al-Analiza críticamente y reflexiona sobre los-Se ofrecen oportunidades alarticulación con el proyecto Planificación de Sesiones de
LA EVALUACIÓN26 defundamentos de la evaluación formativa y su estudiante de FID para analizarintegrador área investigación yAprendizaje
FORMATIVA Y SUdiciembre estrecha vinculación con la planificación curriculardiversas planificaciones en un contextopráctica. Texto. Argumentativo
IMPLICANCIA EN y su implicancia en los aprendizajes de los niños. específico que le permita comprender-Cuaderno de campo Portafolio Virtual del
LOS APRENDIZAJES las características, y elementos -Socialización. Estudiante.
DE LOS NIÑOS. esenciales que componen y las-Estudio de casos Fichas meta cognitivas.
relaciones entre estos. -Presenta su carpeta virtual de
-Analizan la estructura del currículosesiones e instrumentos deFicha de observación
vigente, sus características y otrasEvaluación. Rúbrica
fuentes teóricas que la sustentan. -Foro de Discusión Auto y coevaluación.
-Introducción a la evaluación formativa-Prueba Objetiva.
y en la planificación en reversa, -Presentación de su portafolio
desarrollando una comprensión inicialVirtual.
sobre estas y sus repercusiones en el
sistema educativo y en el aprendizaje
de los niños.

V. MODELO METODOLÓGICO:

El curso se desarrolla en base a una metodología de educación superior, de manera no presencial con recursos tecnológicos disponibles de las estudiantes, centrada
fundamentalmente en el estudiante que permita la internalización de los conocimientos abordados, la reflexión de experiencias en la práctica pedagógica, la recolección
de evidencias, la investigación bibliográfica y digital; y el análisis y tratamiento de casos.
Se realizan clases con exposiciones teórico-prácticas y vivenciales por parte del docente, con fines formativos y motivacionales, que estimulen al estudiante hacia el
aprendizaje situado y reflexivo. Las actividades estarán dirigidas al uso de estrategias de aprendizaje individuales y colaborativas con una retroalimentación formativa
permanente en cada sesión planificada.

VI. REFERENCIAS

VI.1. Fuentes Bibliográficas:

- Ministerio de Educación (2019)La Planificación en la-Educación Inicial-Guía-Orientaciones
- MED 2019 –El proceso de planificación de proyectos de aprendizaje
- MED 2018 - Guía de Evaluación en implementación del Currículo de Educación Inicial
- Favoreciendo El juego de los niños de 0 a 3 años GUIA de ORIENTACION
- Currículo Nacional-de-la-educación-básica Regular
- Programa Curricular Educación Inicial-
- MED 1018 - Proyectos de aprendizaje en educación inicial.
- MINEDU. Marco del buen desempeño Docente
- Campos , C. A. (2007). Pensamiento Crítico. Técnicas para su desarrollo. Bogotá: Magisterio

VI.2. Fuentes Hemerográficas:

- Dra. Myrtha Chokler: El concepto de autonomía en el desarrollo infantil

- Peter L. Mangione, PhD WestEd and the Program for Infant/Toddler Care San Francisco, California USA : Cómo construir unos fundamentos sólidos para toda
una vida de aprendizaje: El poderoso impacto de los primeros 5 años de vida III Tercera Semana de la Inclusión 27 de octubre de 2014 Lima, Perú
- UNICEF - Perú Apego y Desarrollo Infantil.María Teresa Moreno Zavaleta Consultora en Desarrollo Infantil

VI.3. Fuentes Electrónicas:

- https://educayaprende.com/desarrollo-de-la-identidad-en-ninos/
- http://actividadesinfantil.com/archives/9484
- http://transforma.org.pe/transforma---galer%c3%ada.html
- Cuento: Doña higiene al rescate de nuestros niños https://www.youtube.com/watch?v=w6Lu5FqFkyg-
- Desarrollo Infantil Temprano: https://www.youtube.com/watch?v=2e7PgePMIWI
- La Ciencia del Desarrollo Infantil Temprano :https://developingchild.harvard.edu/translation/la-ciencia-del-desarrollo-infantil-temprano/
- El Comienzo de la Vida - Trailer Oficial :https://www.youtube.com/watch?v=0OCT6rh3WQs
- El código de la felicidad •http://www.youtube.com/watch?v=yPFMQ2h-g8w

Villa El Salvador, 003 de setiembre del 2021

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Dra.Ana Maria Ñahue Lic. Dolores Aguilar Valenzuela.
Lic. Maritza Rojas Cruz Collavino Egúsquiza DOCENTE –FORMADOR.
JEFATURA DE LA UNIDAD COORDINADOR DEL ÁREA
ACADÉMICA
DOCENTE - FORMADORA ACADÉMICA