Jefatura de Unidad Académica

Programa de Estudios de Educación Inicial

SILABO

JUEGO, DESARROLLO Y APRENDIZAJE EN LA PRIMERA INFANCIA

I. DATOS GENERALES

I.1. Programa de Estudios : Educación Inicial

I.2. Curso/Módulo : Juego, Desarrollo y Aprendizaje en la Primera Infancia
I.3. Componente Curricular : Formación Específica
I.4. Ciclo : III
I.5. Créditos : 3
I.6. Horas Semanales : 4
I.7. Horas del Ciclo : 96
I.8. Ciclo Académico : Presencial
I.9. Competencias : 1,3 y 8
1.10 Docente Formador : Mg, Dolores Aguilar Valenzuela
1.11. Correo electrónico : valenzuela_dolores@iesppmgp.pe
1.12 Duración: : Del 28 de agosto al 15 de Diciembre del 2023

II. SUMILLA:
El curso de Juego, Desarrollo y Aprendizaje en la Primera Infancia dentro del componente curricular de Formación Específica, es un curso
teórico y práctico, el cual tiene como propósito que los estudiantes de FID comprendan al juego como un dinamizador del desarrollo y
aprendizaje integral de los niños y como un rasgo distintivo de la primera infancia, así como su valor e impacto en el desarrollo y
aprendizaje (motriz, social, emocional, cognitivo), en espacios donde se vivencien diversas situaciones lúdicas. Además, el curso propicia
la reflexión crítica de la importancia de promover el juego, por ser un derecho fundamental (Declaración de los derechos del niño) y uno de
los principios que orientan la atención educativa en el Nivel de Educación Inicial. Los estudiantes de FID reflexionan a partir de registros de
observación identificando sus fortalezas y debilidades ante el uso de esta técnica. Consideran la importancia de salvaguardar el juego libre
frente a las presiones culturales, sociales y estilos de vida familiares, generando y diseñando entornos, situaciones y oportunidades que lo
promuevan, de acuerdo a las características madurativas, necesidades y contexto de los niños (geografía, cultura y recursos de la zona),
dentro de una convivencia democrática basada en el respeto y reconocimiento de las diferencias. Los estudiantes de FID analizan y
profundizan en la comprensión del valor e importancia del juego en el proceso de desarrollo y aprendizaje de los niños desde la revisión y
 análisis de teorías psicológicas y diferentes propuestas educativas. A partir de esta comprensión, se abordan conceptos de juegos y su
evolución de acuerdo al desarrollo madurativo del niño en diversos contextos.

III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR: ´´EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE EN ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD Y DESARROLLO PERSONAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE VILLA EL SALVADOR ´´

El curso contribuye al proyecto integrador, en el análisis, profundización y en la comprensión del valor e importancia del juego en el
proceso de desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas desde la revisión y análisis de teorías psicológicas y diferentes propuestas
educativas que las estudiantes de FID asumirán. A partir de esta comprensión, se abordan conceptos de juegos y su evolución de acuerdo
al desarrollo madurativo del niño en diversos contextos.

IV. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL Y CURSO / MÓDULO:

¿Cuándo son observables?

ENFOQUE
El Enfoque de Derecho
Reconoce a las personas como sujetos con capacidad de
defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos.
Asimismo, concibe que las personas son ciudadanos con
deberes que participan del mundo social. Este enfoque
promueve la consolidación de la democracia y contribuye a
la promoción de las libertades individuales, los derechos
colectivos de los pueblos y la participación en asuntos
públicos. Además, fortalece la convivencia y transparencia
en las instituciones educativas, reduce las situaciones de
inequidad y procura la resolución pacífica de los conflictos
¿En qué acciones concretas se observa?
Cuando los estudiantes, docentes formadores
Por ejemplo,
y autoridades…(a nivel institucional)
- Reconocen y valoran los derechos - El docente formador propicia que los
individuales y colectivos. estudiantes de FID cuestionen problemáticas
- Reflexionan sobre el ejercicio de los sociales actuales y lleguen a acuerdos
derechos individuales y colectivos, garantizando el bien común.
especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
- Eligen voluntaria y responsablemente la
forma de actuar dentro de la sociedad

El Enfoque Inclusivo o de Atención a la Diversidad

Reconoce a las personas …
Busca reconocer y valorar a todas las personas por
igual con el fin de erradicar la exclusión, discriminación y
desigualdad de oportunidades. Asume que todas las
personas tienen derecho no solo a oportunidades educativas
que les permitan desarrollar sus potencialidades, sino
también a obtener resultados de aprendizaje de igual
calidad, independientemente de sus diferencias culturales,
- Reconocen el valor inherente de cada - El docente formador adapta el proceso de
persona y de sus derechos por encima de enseñanza aprendizaje a la heterogeneidad
cualquier diferencia. del grupo.
- Brindan/reciben las mismas - El docente formador emplea metodologías de
condiciones y oportunidades que cada trabajo colaborativo en grupos heterogéneos,
persona necesita para alcanzar los tutoría, aprendizaje por proyectos y otras que
resultados esperados. promuevan la inclusión y se adapten a las
características de los estudiantes de FID.
sociales, étnicas, religiosas, de género, de condición de
discapacidad o estilos de aprendizaje
Enfoque de Orientación al Bien Común
El enfoque del bien común orienta a las personas a proponer
proyectos de vida que no estén centrados únicamente en su
individualidad, sino que puedan contribuir con el bienestar de
la sociedad en general. A partir de este enfoque, la
comunidad es una asociación solidaria de personas cuyo
bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las
cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su
bienestar. Este enfoque considera a la educación y el
conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto
significa que la generación de conocimiento, el control, su
adquisición, validación y utilización son comunes a todos los
pueblos como asociación mundial.
- Tienen las mismas expectativas sobre la
capacidad de superación y crecimiento de la
persona por encima de las circunstancias.
- Comparten los bienes disponibles con sentido
de equidad y justicia.
- Demuestran solidaridad con los miembros de
la comunidad en toda situación.
- Participan en acciones democráticas que
movilicen acciones solidarias y trabajo
cooperativo en favor de objetivos comunes.
- El docente formador evalúa en función del
progreso de cada estudiante.
- El docente formador plantea situaciones
significativas desafiantes para que todos los
estudiantes desarrollen el máximo de sus
potencias.
- Las autoridades propician que en la EESP los
estudiantes de FID se solidaricen con aquellos
que lo requieran ante situaciones difíciles de
afrontar.
- El docente formador propicia que los estudiantes
de FID asuman responsabilidades durante la
práctica.

V. ARTICULACIÓN ENTRE COMPETENCIAS DEL PERFIL Y ESTÁNDARES DE LA FID:

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDAR

Competencia 1
Conoce y comprende las características de
todos sus estudiantes y sus contextos, los
contenidos disciplinares que enseña, los
enfoques y procesos pedagógicos, con el
propósito de promover capacidades de alto
nivel y su formación integral.
Competencia 3 Crea un clima propicio
para el aprendizaje, la convivencia
democrática y la vivencia de la diversidad
en todas sus expresiones con miras a
formar ciudadanos críticos e interculturales.
Competencia 8 Reflexiona sobre su
Comprende el aprendizaje como un
1. Comprende las características individuales, evolutivas y fenómeno complejo, en el que intervienen
socioculturales de sus estudiantes y sus contextos, así como la diferentes procesos cognitivos, afectivos y
forma en que se desarrollan los aprendizajes. socioculturales y que puede ser
2. Comprende los conocimientos disciplinares que fundamentan las interpretado desde diversas teorías, con
competencias del currículo vigente y sabe cómo promover el implicancias distintas para las prácticas
desarrollo de estas. pedagógicas. Describe los patrones típicos
de desarrollo de niños,
1. Genera un ambiente de respeto, confianza y empatía con base Comprende la relevancia de generar un
en la valoración de la diversidad. clima afectivo positivo para desarrollar el
proceso de enseñanza y aprendizaje, y que
2. Promueve el involucramiento de todos los estudiantes en el este debe caracterizarse por una
proceso de aprendizaje y, en general, en la vida común del aula. convivencia democrática, por el
3. Regula la convivencia a partir de la construcción concertada de reconocimiento de la diversidad y por la
normas y la resolución democrática de los conflictos. inclusión de todos los estudiantes.
1. Reflexiona, individual y colectivamente, sobre su propia práctica y . En coherencia, concibe la reflexión como
práctica y experiencia institucional y
desarrolla procesos de aprendizaje
continuo de modo individual y colectivo
para construir y afirmar su identidad y
responsabilidad profesional.
sobre su participación en su institución o red educativa. un proceso sistemático, cíclico y
2. Implementa los cambios necesarios para mejorar su práctica y constante, orientado al análisis de las
garantizar el logro de los aprendizajes. propias acciones para tomar decisiones
3. Participa críticamente en la discusión y construcción de políticas pedagógicas que respondan a dicho
educativas a partir de su experiencia y conocimiento profesional. análisis.

VI. MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E

DESEMPEÑOS PRODUCTO O
COMPETENCIAS INSTRUMENTO
ESPECÍFICOS EVIDENCIA
S
Competencia 1  Sustenta que el -Comprende las teorías que sustentan al juego Rúbrica Texto descriptivo
Conoce y comprende las características juego es un medio como un dinamizador del desarrollo y aprendizaje Foro Organizador de la
de todos sus estudiantes y sus valioso para el integral de los niños. `Prueba información
contextos, los contenidos disciplinares desarrollo motriz, -Explica la importancia de promover el juego, por Objetiva Participación en debates.
que enseña, los enfoques y procesos social, emocional, ser un derecho fundamental (Declaración de los Auto evaluación
pedagógicos, con el propósito de cognitivo y el derechos del niño) Coevaluación
promover capacidades de alto nivel y su aprendizaje -Explica los principios orientadores del Juego Prueba de salida
formación integral. para la atención educativa en el Nivel de
Educación Inicial. .
Competencia 3 Crea un clima propicio  Explica la importancia -Comprende el valor e impacto del juego en el Texto ARGUMENTATIVO
para el aprendizaje, la convivencia de promover un clima desarrollo y aprendizaje (motriz, social, Rúbrica Organizador de la
democrática y la vivencia de la respetuoso, emocional, cognitivo) en espacios donde se información
diversidad en todas sus expresiones con reconociendo las vivencien diversas situaciones lúdicas. . Foro Participación en debates.
miras a formar ciudadanos críticos e necesidades y -Identifica Los Organizadores del Desarrollo `Prueba Auto evaluación
interculturales. diferencias para la Psicomotor, del mecanicismo a la Objetiva Coevaluación
construcción de una Psicomotricidad. Prueba de salida
convivencia armónica - Explica las diferencias individuales del
desarrollo del juego los niños ligadas al contexto
(factores, biológicos,psicológicos, sociales).
Competencia 8 Reflexiona sobre su  Reflexiona a partir de Identifican sus fortalezas y debilidades ante el Texto ARGUMENTATIVO
práctica y experiencia institucional y evidencias identificando uso del juego (Estudio de Casos) Rúbrica Organizador de la
desarrolla procesos de aprendizaje sus fortalezas y --Explica las características de la acctividad Foro información
continuo de modo individual y colectivo debilidades para el autónoma y el juego libre `Prueba Participación en debates.
para construir y afirmar su identidad y registro de observación. Objetiva Auto evaluación
responsabilidad profesional. Coevaluación
Prueba de salida

VII.ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE:

 NOMBRE DE LA
EVIDENCIA DE
UNIDAD DE DURACIÓN CONTENIDOS DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
El juego como derecho universal y como principio que . Sustenta que el juego es un Texto descriptivo
1ª UNIDAD orienta la atención educativa en el Nivel de Educación Inicial. medio valioso para el desarrollo Organizador de la
EL JUEGO COMO Del 28 de -El juego (línea del tiempo), conceptualización y clasificación. motriz, social, emocional, información
DERECHO y agosto al 16 teorías del juego cognitivo y el aprendizaje Participación en debates.
PRINCIPIO de -Definición clasificación, características e Importancia del Auto evaluación
ORIENTADOR DE setiembre juego según teorías Coevaluación
LA ATENCION Herber Spencer y Friedrich Schiller, Moritz Lázarus, Karl Gross, Prueba de salida
EDUCATIVA EN EL Stanley Hall, E. Claparède,Johann Huizinga, Wilson, Freud Producto. Dosier
NIVEL DE Piaget, Vygotsky y Bruner, Amanda Gummer, U. Brofenbrenner, Temático.El juego en la
EDUCACIÒN Wallon Primera
INICIAL -Experiencias educativas exitosas que utilizan el juego como infancia(Teoría,artículos y
estrategia principal: El método Montessori, El método Reggio videos)
Emilia, El método Aucouturier. El método Waldorf Portafolios :por Unidad.
Experiencias educativas exitosas en el Perú
Programa de Educación en Áreas Rurales (PEAR)
-El juego en la etapa infantil según grupos etáreos  Explica la importancia de Texto descriptivo
2ª UNIDAD. Cómo juegan los niños y niñas promover un clima respetuoso, Organizador de la
El juego en la -La importancia de los materiales en los juegos para el reconociendo las necesidades y información
primera infancia, desarrollo de aprendizajes: principios orientadores diferencias para la construcción Participación en debates.
valor e impacto en 17 de Rol del adulto de una convivencia armónica Auto evaluación
el desarrollo y setiembre -Desarrollo autónomo y juego en la primera infancia --Comprende el valor e impacto Coevaluación
aprendizaje integral Juegos tradicionales según Contextos del juego en el desarrollo y Prueba de salida
de los niños y niñas Al 26 de -El juego como fuente de aprendizaje Ventajas y valores aprendizaje (motriz, social, Producto juegos Dosier
en diversos octubre educativos del juego para el desarrollo motriz, social, emocional, cognitivo) en de juegos Tradicionales, y
contextos emocional, cognitivo y el aprendizaje espacios donde se vivencien sus creaciones.
Desde esta línea de intervención PEDAGÓGICA diversas situaciones lúdicas. -elaboran materiales para
Desde el punto de vista del desarrollo intelectual -Identifica Los Organizadores equipar los sectores del
Desde el punto de vista de la sociabilidad del Desarrollo Psicomotor, del aula en cajas temáticas Y
Desde el punto de vista del desarrollo afectivo emocional mecanicismo a la material reciclado en casa
Desarrollo de capacidades y habilidades Psicomotricidad.
El juego y las habilidades change – making - Explica las diferencias
Aportes de la neurociencia individuales del desarrollo del
-- La Hora del Juego Libre en los Sectores juego los niños ligados al
contexto (factores, biológicos,
psicológicos, sociales).
*La actividad autónoma y el juego libre:  Reflexiona a partir de Texto descriptivo
3ª UNIDAD -Favoreciendo la EVOLUCION DE LA actividad autónoma y juego evidencias identificando sus Organizador de la
libre de los niños y niñas de 0 a 3 años fortalezas y debilidades para el información (elaboran
LA ACTIVIDAD Del 02 de a) La expresión autónoma registro de observación cartillas.)
AUTONOMA Y LA noviembre al b) La emocionalidad que actúa Participación en debates.
HORA DEL JUEGO 15 de c) Hacia el desarrollo motor autónomo… (la exploración). Identifican sus fortalezas y Auto evaluación
EN DIVERSOS diciembre. -El juego simbólico en la Hora del Juego Libre en los debilidades ante el uso del Coevaluación
CONTEXTOS Sectores juego (Estudio de Casos) Prueba de salida
-Características del juego libre --Explica las características de Producto: Exposición de
- Secuencia metodológica de la Hora del Juego Libre en los la actividad autónoma y el juego sectores del aula
Sectores libre . implementados con
- Rol del adulto como promotor del juego simbólico en la Hora del Presentan en Exposición los materiales elaborados en
Juego Libre en los Sectores sectores del aula equipo
- Acciones básicas para la implementación de la Hora del Juego implementados con materiales para ser aplicadas en
Libre en los Sectores. elaborados en equipo acciones vinculadas con
Propuestas de actividades lúdicas su práctica desde la
coyuntura actual.
(articulado al proyecto
integrador)
.

VIII. MODELO METODOLÓGICO:

METODOLOGÍA:
El curso se desarrollará de manera presencial. Se buscará que cada estudiante viva la experiencia de realizar el proceso de investigación formativa a partir de su práctica e investigación en aulas
presenciales de las IEI.
La metodología promoverá en nuestras estudiantes trabajar de forma autónoma guiado por el docente, el alumno debe buscar información, trabajar en equipo, planificar el trabajo, tomar
decisiones e integrar conocimientos.
La metodología implica estudio de casos y el (ABP) aprendizaje basado en problemas que centra al alumno del FID a desarrollar competencias muy valoradas en el mundo laboral.

IX. EVALUACIÓN:

La evaluación formativa en la FID propone un sistema de calificación centrado en lo cualitativo y descriptivo que tiene como finalidad apoyar al proceso de aprendizaje del estudiante. La
calificación permite la valoración y descripción de lo que es capaz de hacer el estudiante. En el marco de la RVM N°123 – 2022 – MINEDU, se determina la calificación del curso o
módulo, a través de la información que recibe el SIA de manera automática, una vez que se convierte el nivel de desempeño de cada competencia profesional docente registrado por el
docente formador.
La calificación de las competencias profesionales docentes en el curso se expresa mediante niveles de desempeño, de acuerdo con la siguiente escala:
 CALIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS SEGÚN LA SIGUIENTE ESCALA

Nivel 1 nivel 2 nivel 3 nivel 4 nivel 5

(Previo al inicio) (En inicio) (En proceso) (Logrado) (Destacado).
No loga demostrar lo descrito Muestra un progreso mínimo de Evidencia el nivel de desempeño Evidencia el nivel de desempeño Evidencia un nivel de desempeño
Calificación del curso en el nivel inicio acuerdo al nivel de desempeño próximo o cerca a lo esperado esperado respecto a la superior a lo esperado respecto a las
esperado. respecto a la competencia competencia profesional docente competencia profesional docente.
profesional docente. demostrando manejo satisfactorio
en todas las tareas y en el tiempo
programado
Condición Desaprobado Aprobado

X. REFERENCIAS

X.1. Fuentes Bibliográficas:

MINISTERIO DE EDUCACIÒN:
- La Planificación en la-Educación Inicial-Guía-Orientaciones
- Entorno educativo de calidad en Educación Inicial guía para docentes del Ciclo II
- Guía de encuentros con padres Guía para el trabajo con padres y madres de familia de Educación Inicial II ciclo 3, 4 y 5 años de Educación Inicial
- Interacciones Que Promueven Aprendizajes Guía de orientaciones para la atención educativa de los niños y niñas de 0 a 5
- El-juego-simbólico-en-la-hora-del-juego libre (2019)
- Favoreciendo El juego de los niños de 0 a 3 años GUIA de ORIENTACION
- Currículo Nacional-de-la-educación-básica
- Programa Curricular Educación Inicial
- UNICEF WHO/FWC/MCA/18.02 – © OMS 2018. Cuidado cariñoso y sensible para el desarrollo en la primera infancia. Resumen ejecutivo un marco para
ayudar a los niños a sobrevivir y prosperar para transformar la salud y el potencial humano
- UNICEF (2017) La primera infancia importa para cada niño
- UNICEF (2018) Aprendizaje a través del juego Reforzar el aprendizaje a través del juego en los programas de educación en la primera infancia.
- Campos.A.L (2016)-Los aportes de la neurociencia a la atención y educación de la primera infancia. Centro Iberoamericano de Neurociencia, Educación y
Desarrollo Humano.
- Pikler E. (1985). Moverse en Libertad”. “Desarrollo motor y postural autónomo”, Editorial Nacea
- Piaget J: Estadios del desarrollo cognitivo
- Papalia D. DESARROLLO HUMANO 13ª EDICIÓN
- Decroly OyMonchamp. (1986) El juego Educativo. Edit. Morata S.A.
- Madrid Díaz D. José (2007) El juego y el juguete en el desarrollo del niño. México. Editorial Trillas.
- Esquenazi P. Martha E. (2009) Cancionerillo tradicional infantil, La Habana. Editorial Gente Nueva.
- Hernández z, Miriam (2007) Juegos Tradicionales. Costa Rica. Gráficos de Offiprint Industrial S.A.
- Ibanez S.C. (2002) El proyecto de educación inicial y su práctica en el aula, La MurallaSevilla.

X.2. Fuentes Hemerográficas:

- Dra. Myrtha Chokler: El concepto de autonomía en el desarrollo infantil
- Chokler, M. (1988) Los Organizadores del Desarrollo Psicomotor, del mecanicismo a la Psicomotricidad Operativa. Buenos Aires, Ediciones Cinco
- Dra. Myrtha Chokler APRENDIZAJE. Programa de formación de formadores en educación temprana de los niños y niñas menores de tres años lima, Perú
2012-2013
- Eva Jespersen, subdirectora del Informe sobre Desarrollo Humano del PNUD Inversión en la Infancia y Desarrollo Entrevista: Carlos Noriega/Gabriel
Herencia
- Peter L. Mangione, PhD WestEd and the Program for Infant/Toddler Care San Francisco, California USA : Cómo construir unos fundamentos sólidos para
toda una vida de aprendizaje: El poderoso impacto de los primeros 5 años de vida III Tercera Semana de la Inclusión 27 de octubre de 2014 Lima, Perú
- UNICEF - Perú Apego y Desarrollo Infantil. María Teresa Moreno Zavaleta Consultora en Desarrollo Infantil
- Öfele M. (2017) El valor del juego en el aprendizaje infantil info@juego.org.ar , www.juego.org.ar

X.3. Fuentes Electrónicas:

- https://educayaprende.com/desarrollo-de-la-identidad-en-ninos/
- http://actividadesinfantil.com/archives/9484
- Desarrollo Infantil Temprano: https://www.youtube.com/watch?v=2e7PgePMIWI
- La Ciencia del Desarrollo Infantil Temprano:https://developingchild.harvard.edu/translation/la-ciencia-del-desarrollo-infantil-temprano/
- El Comienzo de la Vida - Trailer Oficial :https://www.youtube.com/watch?v=0OCT6rh3WQs
- El código de la felicidad •http://www.youtube.com/watch?v=yPFMQ2h-g8w
- http://www.bebesymas.com/desarrollo/el-codigo-de-la-felicidad-un-bebe-pasa-en-cinco-segundos-del-temor-de-un-extrano-a-la-seguridad- de-su-madre
- entrevista:https://www.elblogalternativo.com/2009/08/02/se-aprende-mas-jugando-que-estudiando-entrevista-a-francesco-tonucci-ninologo
- Francesco Tonucci: "Más juego, más movimiento: más infancia" ineverycrea.net › comunidad › ineverycrea › recurso
- info@juego.org.ar , www.juego.org.ar
Villa El Salvador, agosto de 2023

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Lic. Maritza Rojas Cruz Mg. Teresa Vilma Ruiz Gondra
JEFATURA DE LA UNIDAD ACADÉMICA COORDINADOR DEL ÁREA ACADÉMICA
DE EDUCACIÓN INICIAL
 Mg. Dolores Aguilar Valenzuela
. Docente Formadora