UNIDAD EDUCATIVA

“SANTO DOMINGO DE LOS COLORADOS”

Dirección: Coop. 17 de Diciembre – Santo Domingo de los Tsáchilas – Ecuador
Email: santod@andinanet.net - Fono: 3700962 - AMIE 23H00091

PARCIAL 1- PRIMER QUIMESTRE AÑO LECTIVO 2022 - 2023

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR PARCIAL

1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA: LENGUA Y LITERATURA ASIGNATURA: LENGUA Y LITERATURA

NO. DE SEMANAS: 6
CURSO/GRADO: 9ºNO AÑO PARALELOS: A-B-C FECHA DE INICIO: 20 DE JUNIO DE 2022

SECCIÓN: MATUTINA FECHA DE FINALIZACIÓN: 29 DE JULIO DE 2022

2. PLANIFICACIÓN

Competencias Competencias
Competencias matemáticas Competencias digitales
Competencias comunicacionales socioemocionales
:

APRENDIZAJE DISCIPLINAR: Esta sección debe planificarse de manera individual

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS ACTIVIDADES

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO INDICADORES DE EVALUACIÓN
PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EVALUATIVAS

Valorar la diversidad cultural del mundo
expresada en textos escritos representativos
de las diferentes culturas humanas en
Explica el origen, el desarrollo y la influencia de la ACTIVIDAD: IMPORTANCIA DE LA Técnica:
escritura en distintos momentos históricos, regiones y
culturas del mundo. (Ref. I.LL.4.1.1.) ESCRITURA EN LA CULTURA
-Trabajo individual
GRIEGA
diversas épocas históricas: antigua Grecia, Experiencia -Interrogatorio
Roma y China. (LL.4.1.2.)
Exploración y activación de -Observación
conocimientos previos, mediante una
-Lluvia de ideas
(SEMANA 2)
lluvia de ideas.
Instrumentos:
-Cuestionario
-Observa la imagen y comenta con tus Organizadores gráficos
compañeros

Reflexión
Aplicación de la técnica activa

¿Cuál era la escritura de los griegos?

Conceptualización
- Trabajo grupal: Lectura,
interpretación y análisis de la
información.
-Explicar sobre la importancia de la
escritura en la cultura griega (pág. 14-
15 del texto de Lengua y Literatura, 9º
EGB)
-Leer el texto (pág. 16 del texto de
Lengua y Literatura, 9º EGB)

Aplicación

EN GRUPOS

- Lean este texto y expresen una opinión sobre

la razón por la cual se creó el mito de las musas
y cómo se refleja en este la importancia de la
escritura para la cultura griega (pág. 17 del
texto de Lengua y Literatura, 9º EGB)
INDIVIDUAL
- Elabora en tu cuaderno una línea de tiempo
sobre la secuencia histórica del desarrollo de
los alfabetos. Incluye los siguientes elementos:

• Alfabeto etrusco

• Alfabeto fenicio

• Escritura cuneiforme

• Alfabeto latino

• Alfabeto griego

- Analiza el alfabeto etrusto y establece

similitudes y diferencias con el alfabeto latino
que utilizamos hoy en día.
 Para reforzar tus conocimientos revisa
la información adicional de las páginas
14 hasta la 17 del texto de Lengua y
literatura de 9º EGB Superior.

L.L.4.5.6. Recrear textos literarios leídos o I.LL.4.9.1. Compone y recrea textos literarios que ACTIVIDAD: ELEMENTOS Y Técnica:
adaptan o combinan diversas estructuras y recursos,
escuchados con el uso colaborativo de expresando intenciones determinadas (ironía, sarcasmo, ESTRUCTURA DEL MITO
diversos medios y recursos de las TIC.
-Trabajo individual
humor, etc.) mediante el uso creativo del significado de
las palabras y el uso colaborativo de diversos medios y Experiencia
-Interrogatorio
recursos de las TIC. (I.3., I.4.)
Exploración y activación de
(SEMANA 4) -Observación
conocimientos previos, mediante una
lluvia de ideas. -Lluvia de ideas
Instrumentos:
- Observa las imágenes (pág. 24 del
texto de Lengua y Literatura, 9º EGB) -Cuestionario
Organizadores gráficos

Reflexión
Aplicación de la técnica activa

- Comenta lo que observaste en las

imágenes

Responde:

¿en qué textos aparecen estos

personajes?

Conceptualización
- Trabajo grupal: Lectura,
interpretación y análisis de la
información.

- Explicar sobre los elementos del

mito

- Explicar sobre la estructura del mito

- Lee los siguientes mitos:

 Nunkui, la creadora de las

plantas

(págs. 26-27 del texto de Lengua y

literatura de 9º EGB Superior)
  La ciudad sagrada

(pág. 29 del texto de Lengua y literatura

de 9º EGB Superior)

 La fundación de Tenochtitlán

(pág. 31 del texto de Lengua y literatura

de 9º EGB Superior)

 El origen del fuego

(pág. 32 del texto de Lengua y literatura

de 9º EGB Superior)

- Observa los siguientes videos sobre:

“Elementos del mito”:

https://www.youtube.com/watch?
v=CCDk4Xy_vAY

“Estructura del mito”:

https://www.youtube.com/results?
search_query=elementos+del+mito

Aplicación
Desarrolla las siguientes actividades:

• Elabora en tu cuaderno un
organizador gráfico con los elementos
más importantes de cada parte de la
estructura del mito.
•Con relación a los mitos leídos
responde las siguientes preguntas:

-Mito: Nunkui, la creadora de las

plantas

¿En qué época y lugar se sitúa la

acción del mito?

¿De qué planta se alimentaban los

shuaras y qué pasó con ella?

-Mito: El origen de fuego

¿Cuál es la situación que desencadena

las acciones que se narran en este
mito?

¿Por qué crees que la gente estaba

cansada de cocinar sus pescados al
sol?

- Escoge uno de los mitos leídos y

adáptalo a tu realidad. Toma en cuenta
lo siguiente:

•el tiempo y lugar donde lo situarás;

• el nombre y las características de los

personajes;

•la situación que desencadena la acción y

cómo se resolverá;

•la secuencia de acciones para llegar al

desenlace.

•Elabora un mini libro con el texto que

recreaste, utilizando un formato creativo.
 Para reforzar tus conocimientos revisa
la información adicional de las páginas
24 hasta la 35 del texto de Lengua y
literatura de 9º EGB Superior.

LL.4.3.4. Autorregular la comprensión de un Autorregula la comprensión mediante el uso de ACTIVIDAD: CARACTERÍSTICAS Técnica:
texto mediante la aplicación de estrategias estrategias cognitivas autoseleccionadas, de acuerdo
cognitivas de comprensión autoseleccionadas, con el propósito de lectura y las dificultades identificadas, TEXTUALES DE LA CARTA DE LECTOR
-Trabajo individual
de acuerdo con el propósito de lectura y las y valora el contenido explícito al identificar
dificultades identificadas contradicciones y ambigüedades. (J.4., I.4.) (Ref. Experiencia
-Interrogatorio
I.LL.4.5.1.)
Exploración y activación de -Observación
(SEMANA 6) conocimientos previos, mediante una
lluvia de ideas. -Lluvia de ideas
- Observa y lee la ilustración Instrumentos:
-Cuestionario
Organizadores gráficos

Reflexión
Aplicación de la técnica activa

Respondo estas preguntas.

• ¿Qué tipo de texto cumpliría el
propósito de los personajes de esta
historieta?
• ¿Por qué consideras que ese tipo de
textos sería el apropiado en este caso?
• ¿Cómo debería ser ese texto para
despertar el interés de los lectores?
• ¿A quién debería dirigirse ese
escrito? ¿Por qué?

Conceptualización
- Trabajo grupal: Lectura,
interpretación y análisis de la
información.

- Explicar las características textuales

de la carta de lector

-Analizar los pasos para escribir una

carta de lector

- Lee los pasos para escribir una carta

de lector. Comenta con tus
compañeras y compañeros la
importancia de seguir este recorrido.
Aplicación

- Lee el ejemplo de la carta de lector

- Responde en tu cuaderno

¿Esta carta trata un tema actual

relacionado con la vida cotidiana o un
tema de la realidad social, política o
económica?

• ¿Cuál es el tema y qué plantea al

respecto?

• ¿La carta tiene un inicio, un cuerpo y

un cierre? ¿Qué ideas presenta en
cada parte?

• ¿Presenta los hechos en forma

impersonal? ¿Dónde y cómo lo hace?

• ¿Proporciona también
informaciones u opiniones
 personales? ¿Dónde y cómo lo hace?

• ¿Presenta datos o informaciones

para reforzar y defender su
planteamiento?

• ¿El título puesto por el diario refleja

adecuadamente el contenido de la
carta?

Para reforzar tus conocimientos revisa

la información adicional de las páginas
44 hasta la 47 del texto de Lengua y
literatura de 9º EGB Superior.

APRENDIZAJE INTERDISCIPLINAR: Esta sección debe planificarse en el marco del trabajo cooperativo, es decir, entre todos los docentes que
participarán en el desarrollo del proyecto, experiencia de aprendizaje o reto.
NOMBRE DEL PROYECTO INTERDISCIPLINAR, EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE, RETO: Relaciones familiares y convivencia armónica

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO INDICADORES DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES EVALUATIVAS
PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Indagar y explicar los aportes de la cultura Explica el origen, el desarrollo y la influencia de la ACTIVIDAD: DE LA ESCRITURA Técnica:
escritura en distintos momentos históricos, regiones y
escrita al desarrollo histórico, social y cultural culturas del mundo. (Ref. I.LL.4.1.1.)
CUNEIFORME AL ALFABETO
-Trabajo individual
de la humanidad: desarrollo de los sistemas LATINO
de escritura (escritura alfabética greco-latina;
escritura árabe, escritura ideográfica china y -Interrogatorio
japonesa, otras escrituras europeas y
-Observación
asiáticas).(LL.4.1.1.)
Experiencia
-Lluvia de ideas
Exploración y activación de
(SEMANA 1)
conocimientos previos, mediante una Instrumentos:
lluvia de ideas.
-Cuestionario
- Observa, lee y analiza las imágenes comenta
con tus compañeros Organizadores gráficos
Reflexión

Aplicación de la técnica activa

Responde y escríbelas en tu cuaderno:
 ¿De qué manera la invención de la
escritura ha contribuido al desarrollo

de la humanidad?

¿Cómo piensas que se creó el alfabeto

latino que utilizamos en la actualidad?

Conceptualización
- Trabajo grupal: Lectura,
interpretación y análisis de la
información.

-Explicar la historia de la escritura (pág.

11 texto de Lengua y literatura 9º EGB)

-Leer el texto y representarlo en un

cuadro sinóptico con las ideas más
importantes (pág. 13-14 texto de Lengua
y literatura 9º EGB)
- Observa el siguiente video sobre:
“Historia de la escritura” y “Escritura
cuneiforme”

https://www.youtube.com/watch?
v=M224q9TZUY0

https://www.youtube.com/watch?
v=1ig6PtObP5k
Aplicación
Desarrolla las siguientes actividades en
tu cuaderno

- Lee, analiza y escribe un comentario

acerca de las siguientes citas.

•Formula cuatro preguntas del texto leído

“Un poco de historia antigua” y escribe sus
debidas respuestas.

- Analiza los siguientes gráficos e identifica

en qué casos se trata de un ideograma y
en qué casos de un pictograma. Explica la
razón de tu elección.
•Observa el alfabeto griego, piensa en
donde y cuando has utilizado estas
letras, escribe tu respuesta.

•Inventa un alfabeto utilizando dibujos

cuyo primer sonido corresponda a una
letra. Por ejemplo: una araña para
representar la letra “a”; una ballena para la
letra “b”; etc

- Escribe dos oraciones utilizando los

símbolos del alfabeto que inventaste

L.L.4.5.6. Recrear textos literarios leídos o
escuchados con el uso colaborativo
diversos medios y recursos de las TIC.
(SEMANA 3)
Para reforzar tus conocimientos revisa
la información adicional de las páginas
10 - 13 del texto de Lengua y literatura
de 9º EGB Superior.
I.LL.4.9.1. Compone y recrea textos literarios que ACTIVIDAD: RELATOS SOBRE
adaptan o combinan diversas estructuras y recursos,
de expresando intenciones determinadas (ironía, sarcasmo,
DIOSES Y HÉROES
humor, etc.) mediante el uso creativo del significado de
las palabras y el uso colaborativo de diversos medios y Experiencia
recursos de las TIC. (I.3., I.4.)
Exploración y activación de
conocimientos previos, mediante una
lluvia de ideas.
- Observa la escena
Reflexión
Aplicación de la técnica activa
Responde de forma oral y luego
escribe en tu cuaderno
¿De qué se trata esta ilustración?

¿A qué tipo de narraciones crees que

corresponde?

¿Conoces alguna narración que explique

el origen del mundo, de los seres humanos
o de las cosas? ¿Cuál?

¿Quién te contó estas historias o dónde

las leíste?

¿Te gustan estos relatos? ¿Por qué?

¿Por qué crees que es importante para las

personas explicarse el origen del mundo y
de las cosas?

¿Con qué propósito leerías o escucharías

una historia de este tipo

Conceptualización
- Trabajo grupal: Lectura,
interpretación y análisis de la
información.

- Explicar que es un relato mitológico

¿QUÉ ES UN RELATO MITOLÓGICO?

El término “mito” puede ser entendido de

varias maneras. Una de ellas se refiere al
uso coloquial de esta palabra como
sinónimo de ilusión, invención o ficción,
para calificar algo como falso, imposible o
equivocado; por ejemplo: “Es un mito creer
que tomar una gaseosa y comer caramelos
al mismo tiempo puede ser fatal”.

También se utiliza este término como un

adjetivo para referirse a personajes o
hechos sobresalientes; por ejemplo: “Don
Evaristo es un personaje mítico del teatro
nacional”.

-Explicar los tipos de mitos

- Observa el siguiente video sobre: “El
Relato mitológico”

https://www.youtube.com/watch?
v=5AmdDjMLY7A

Aplicación
Desarrolla las siguientes actividades en
tu cuaderno

• Lee con atención este mito e

identifica a que tipo corresponde. Justifica tu
elección con citas del mismo texto. (pág. 21
del texto de Lengua y Literatura, 9º
EGB)
- Lee el siguiente mito: (pág. 22 del
texto de Lengua y Literatura, 9º EGB)

- Identifica a qué tipo de mito

corresponde el relato leído “Yaya hace
los primeros hombres”.

 Relee el primer párrafo del mito

y responde las preguntas.

¿Quién es Yaya?

¿Cómo se describe al mundo antes de

que Yaya creara a los seres humanos?
¿Qué otros relatos conoces en que se
describe algo similar?

¿Cómo explica la ciencia de qué manera

eran el mundo y el Universo antes de la
existencia de los seres humanos?

¿Qué semejanzas o diferencias

encuentras entre todas esas versiones?

A pesar de que al destapar la olla los

hombres salieron erguidos, les faltaba
algo. ¿Qué era? Explícalo con tus
propias palabras.

¿Qué enseñanza tiene este mito?

¿De qué manera esa enseñanza

contribuye a modelar el
comportamiento de los integrantes del
pueblo kichwa del Napo?

 Realiza un organizador gráfico

sobre el relato mitológico.

Para reforzar tus conocimientos revisa

la información adicional de las páginas
18 a la 23 del texto de Lengua y
literatura de 9º EGB Superior.
LL.4.3.1. Comparar, bajo criterios Compara, bajo criterios preestablecidos, las relaciones ACTIVIDAD: LA CARTA DEL LECTOR
preestablecidos, las relaciones explícitas entre explícitas entre los contenidos de dos o más textos y
los contenidos de dos o más textos contrasta sus fuentes. (J.4., I.4.) (Ref. I.LL.4.5.1.) Experiencia
y contrastar sus fuentes
Exploración y activación de
conocimientos previos, mediante una
(SEMANA 5) lluvia de ideas.
- Observa y comenta las imágenes

Reflexión
Aplicación de la técnica activa
Responde estas preguntas:

• ¿De qué manera crees que pueden los

lectores expresar su opinión sobre un
artículo a un periódico o a una revista?

• ¿Qué tipo de texto crees que puede

satisfacer esa necesidad de expresión de
los lectores?

• ¿Quién es el destinatario de esos textos?

• ¿Qué importancia podría tener el que los

lectores expresen su opinión a un medio
de comunicación?

• ¿Has leído o escrito alguna vez una carta

dirigida a un periódico o a una revista?

• ¿En qué se parece y en qué se diferencia

de otros tipos de cartas?

• ¿Por qué crees que en los periódicos y

revistas hay espacios destinados a las
cartas de los lectores?
Conceptualización
- Trabajo grupal: Lectura, interpretación y
análisis de la información.

- Explicar que es una carta de lector

-Explicar la estructura de la carta al

lector

-Leer la siguiente carta de lector, identifica

su propósito y explico en qué elementos de
la carta fundamento mi opinión. (pág. 37
del texto de Lengua y literatura, 9º EGB)
Aplicación

- Lee la siguiente carta de lector y

reconoce en ella los elementos que la
componen

- Elabora un esquema con los elementos

de la estructura que posee esta carta y las
ideas principales que presenta cada uno.

Respondo las siguientes preguntas:

¿Te parece adecuado el título que colocó

el periódico a esta carta? ¿Por qué?

¿Cuál es la idea principal de la carta?

¿Qué ideas complementarias refuerzan la

idea principal o agregan información?

¿Cuál es la idea final del autor?

Reflexiona y concluye cuál fue el propósito

del autor al escribirá. Explica la razón de tu
elección.

- Explico con mis propias palabras qué tipo

de confusiones se producían en la
 creación de canciones en la época en que
se escribió El chulla quiteño y por qué
sucedía esto

Para reforzar tus conocimientos revisa

la información adicional de las páginas
36 hasta la 43 del texto de Lengua y
literatura de 9º EGB Superior.

3. ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: En esta sección se plasman las estrategias dirigidas a los estudiantes con
necesidades educativas específicas ligadas o no a la discapacidad.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS

ESPECIFICACIÓN DE DESTREZAS CON
PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
LA NECESIDAD CRITERIOS DE INDICADORES DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES EVALUATIVAS
EDUCATIVA DESEMPEÑO

4. HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA EL REFUERZO Y FORTALECIMIENTO
DE LOS APRENDIZAJES

ACTIVIDADES PLANIFICADAS PARA LAS ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA EL

HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO REFUERZO Y FORTALECIMIENTO DE LOS
ACTIVIDADES EVALUATIVAS
DOCENTE PARA EL REFUERZO Y APRENDIZAJES
FORTALECIMIENTO DE LOS
APRENDIZAJES

Completar con el nombre de las actividades Se plantearán estrategias activas, que permitan al Se plantearán actividades que evalúen la participación de los estudiantes en las
complementarias para el refuerzo y estudiantado reforzar y fortalecer sus aprendizajes a través de horas de acompañamiento para el desarrollo de actividades complementarias
fortalecimiento de los aprendizajes que se las actividades planificadas como talleres, tutorías, proyectos, para el refuerzo y fortalecimiento de los aprendizajes. Esta evaluación será
desarrollarán en las horas designadas para el entre otros. cualitativa.
acompañamiento docente. Estas pueden ser:
En estos espacios prevalecerá el fortalecimiento de En esta sección se especificará adicionalmente la rúbrica que se utilizará para
 Proyectos institucionales de índole pedagógico los aprendizajes relacionados con Inglés, Educación evaluar cualitativamente la participación del estudiantado.
(subnivel Preparatoria) Física, Educación Cultural y Artística.
 Talleres de aprendizaje que fortalezcan los
ámbitos y ejes de desarrollo y
 aprendizaje (subnivel Preparatoria)
 Tutorías para los estudiantes
 Talleres de elaboración de proyectos
interdisciplinarios
 Proyectos de desarrollo colaborativo
 Aprendizajes con pertinencia local y regional
 Proyectos de vinculación con la comunidad
 Programas para el fortalecimiento de la
identidad institucional, local y/o Nacional
 Lectura libre y recreativa
 Talleres de comunicación, música, robótica,
neuroeducación, STEAM, conciencia plena
aquellos que se encuentren en el marco del
proyecto educativo institucional (PEI)

Construcción del proyecto de vida, promoción de

la participación de estudiantes

ELABORADO POR DOCENTE REVISADO POR COORDINADOR (A) DE ÁREA APROBADO POR VICERRECTOR/A

Nombre:
Nombre: Nombre:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: 17/ 06 /2022 Fecha: 17/ 06 /2022 Fecha: 20 / 06 /2022