Constructivismo

CARACTERIZACIÓN DEL CONSTRUCTIVISMO
JEAN PIAGET (1896-1980)

ANTECEDENTES
Tiene sus orígenes en la tercera década del siglo XX

con los primeros trabajos realizados por J. Piaget
sobre la lógica y el pensamiento verbal de los niños.
En los trabajos de J. Piaget además de gran

originalidad se aprecia:
Una influencia funcionalista (Claparede).
Una influencia pragmatista (J. Dewey).
ANTECEDENTES
Exploró las corrientes psicológicas de la época
(asociacionismo, Wurzburgo, Psicoanálisis, etc.) no
encontró la existencia de un planteamiento genético
(Génesis y desarrollo de las funciones psicológicas).
La problemática central de su obra se resume en:
¿Cómo se pasa de un cierto nivel de desarrollo a otro

de mayor validez?
ALFRED BINET (1857-1910)

FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS
La postura epistemológica de la escuela de Ginebra es:
Constructivista:
Papel activo del sujeto en el proceso del conocimiento.
La información que brinda el medio es importante pero

no suficiente para que el sujeto aprenda.
La información provista por los sentidos está
condicionada por los marcos conceptuales que orientan
el proceso de adquisición de conocimientos.
Los marcos conceptuales son construidos por el
sujeto cognoscente.
Interaccionista:
El sujeto cognoscente realiza acciones físicas y
mentales frente al objeto de conocimiento.
Al mismo tiempo el objeto también actúa sobre el
sujeto o responde a sus acciones promoviendo en este
cambios dentro de sus representaciones.
Interacción recíproca entre

el sujeto del conocimiento y el objeto
Relativista:
Los conocimientos orientan las acciones del sujeto

frente al objeto.
Los objetos son conocidos en función de las
capacidades cognoscitivas que el sujeto posee.
El sujeto siempre conoce en función de sus marcos
asimilativos relativos a su desarrollo.
Cualquier nivel de conocimientos es simplemente un
estado de equilibrio transitorio abierto a niveles
superiores de conocimiento.
SUPUESTOS TEÓRICOS
Se parte de la categoría acción: el sujeto actúa para

conocer al objeto en ello radica el principio fundamental
de toda interacción recíproca.
La unidad de organización del sujeto cognoscente es

denominada esquema, que son los ladrillos de toda la
construcción del sistema intelectual o cognitivo,
cognitivo regulan
las interacciones del sujeto con la realidad y sirven de
marcos asimiladores para incorporar lo nuevo.
SUPUESTOS TEÓRICOS
Teoría de Piaget
Epistemología Psicología
Biología
SUPUESTOS TEÓRICOS
Desarrollo intelectual:
Proceso de tránsito del egocentrismo a la socialización.
Un proceso más de adaptación del individuo al

ambiente (en términos biológicos)
Forma en que el hombre se separa de la realidad

individual y puede disponer de puntos de vistas lógicos
para interpretar la realidad al permitirle al sujeto tener en
cuenta el punto de vista de otros sujetos y de los objetos
con los que se relaciona.
SUPUESTOS TEÓRICOS
Teoría de Piaget
Organización Adaptación
Asimilación Acomodación
Equilibración
SUPUESTOS TEÓRICOS
Invariantes funcionales:
Organización:
Organización Adaptación:
Proceso que le permite Proceso que le permite

al sujeto conservar en al sujeto aproximarse y
sistemas coherentes lograr un ajuste
los flujos de dinámico con el medio.
interacciones con el Supone dos procesos
medio. indisolubles.
SUPUESTOS TEÓRICOS
Adaptación:
Asimilación: Acomodación:
Proceso de Proceso de
incorporación de reajuste de los
nuevos elementos a nuevos elementos
las estructuras que el a las estructuras
sujeto posee. ya existentes.
existentes
SUPUESTOS TEÓRICOS
Invariantes funcionales:
Equilibración:
Asimilación: Equilibrio dinámico Acomodación:
puede verse afectado

por nuevas
aproximaciones del
sujeto al medio o por
nuevas problemáticas
que el medio plantea.
SUPUESTOS TEÓRICOS
Teoría de Piaget
Organización Adaptación
Asimilación Acomodación
Equilibración
SUPUESTOS TEÓRICOS
Períodos del desarrollo intelectual: que tienen lugar la
génesis y consolidación de las estructuras mentales.
Sensomotriz Representacional
(0-2 años) (2- 15/16 años)
Experiencia inmediata Adquisición del lenguaje
Contacto directo con los Sistema de señales basado
objetos en las representaciones
Limitado al éxito de la Mediatizado
acción
SUPUESTOS TEÓRICOS
Períodos del desarrollo intelectual:
Representacional
a) Pensamiento preoperatorio (2 - 7 años):
carácter egocéntrico.
b) Pensamiento operatorio (7 - 11/12 años):

aparición de operaciones lógicas.
c) Pensamiento lógico formal (11/12 – 15/16 años):

hipotético deductivo.
PRESCRIPCIONES METODOLÓGICAS
Para dar respuesta científica al problema del

conocimiento utiliza cuatro métodos fundamentales:
 El método histórico – crítico:

Para indagar y analizar el pensamiento colectivo
durante un cierto período histórico.
 El método de análisis formalizante:

En la reflexión y análisis lógico de los conocimientos.
PRESCRIPCIONES METODOLÓGICAS
 El método genético:
En la investigación de nociones o génesis de
conocimientos (físicos, matemáticos y sociales) en el
contexto del desarrollo ontogenético.
 El método clínico – crítico:

Entrevista flexible e individual con el apoyo en
materiales concretos que plantean un problema o
tarea.
RELACIÓN EDUCACIÓN - DESARROLLO
El desarrollo como un proceso de adaptación a las

condiciones del medio y la educación como uno de los
elementos de ese medio que puede ejercer cierta
influencia aunque también limitada al desarrollo ya
alcanzado.
(J. Piaget)
RELACIÓN APRENDIZAJE - DESARROLLO
Los procesos son independientes.

El proceso de aprendizaje es externo al proceso de
desarrollo, no participa activamente y no lo modifica.
El desarrollo precede al aprendizaje.
El aprendizaje toma en cuenta los resultados del
desarrollo, pero no se adelanta, ni cambia su dirección.
El aprendizaje es un factor necesario, pero no suficiente
para explicar el desarrollo.
J. Piaget.
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN
Debe favorecer y potenciar el desarrollo cognoscitivo.

Promover la autonomía moral y intelectual
Crear hombres que sean capaces de realizar cosas
nuevas y no de repetir lo que han hecho otras
generaciones. Hombres creativos, investigativos y
descubridores.
Formar mentes que puedan criticar, verificar y no de
aceptar todo.
LA ENSEÑANZA
El maestro no enseña, o al menos trata de no hacerlo y

solo lo puede hacer después que los niños han
intentado por sus medios aprender.
El maestro propicia situaciones en las que el alumno

construye conocimientos (lógico – matemáticos) o los
descubre (físicos) de manera natural y espontánea
como producto de su propio desarrollo cognitivo.
APRENDIZAJE
Es posible lograr aprendizaje e incluso el avance en el

ritmo normal de desarrollo, teniendo en cuenta ciertas
condiciones:
Que existan experiencias apropiadas de

autoestructuración desarrolladas por el sujeto.
La existencia de un cierto nivel cognitivo disposicional.
APRENDIZAJE
Existen dos tipos de aprendizaje:
Aprendizaje en un sentido amplio:

Predetermina lo que podrá ser aprendido
(determinado por los esquemas y estructuras que el
sujeto posee).
Aprendizaje en un sentido estricto:

Que puede lograr avances en el primero pero solo
como elemento necesario más no suficiente
(aprendizaje de datos y de informaciones puntuales).
METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA
El método que se privilegia es el denominado
enseñanza indirecta.
“Todo lo que enseñamos directamente a un niño
estamos evitando que el mismo lo descubra y que por
tanto lo comprenda verdaderamente” J. Piaget.
El énfasis se debe poner en la iniciativa y la curiosidad

del aprendiz ante los distintos objetos de conocimiento
físico, matemático o sociocultural, suponiendo que esta
es una condición necesaria para la autoestructuración y
el autodescubrimiento en los contenidos escolares.

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JEAN PIAGET (1896-1980)

Tiene sus orígenes en la tercera década del siglo XX

En los trabajos de J. Piaget además de gran

(Génesis y desarrollo de las funciones psicológicas).

La problemática central de su obra se resume en:

¿Cómo se pasa de un cierto nivel de desarrollo a otro

ALFRED BINET (1857-1910)

La información que brinda el medio es importante pero

Interacción recíproca entre

Los conocimientos orientan las acciones del sujeto

Se parte de la categoría acción: el sujeto actúa para

La unidad de organización del sujeto cognoscente es

Un proceso más de adaptación del individuo al

Forma en que el hombre se separa de la realidad

Proceso que le permite Proceso que le permite

Asimilación: Equilibrio dinámico Acomodación:

puede verse afectado

b) Pensamiento operatorio (7 - 11/12 años):

c) Pensamiento lógico formal (11/12 – 15/16 años):

Para dar respuesta científica al problema del

 El método histórico – crítico:

 El método de análisis formalizante:

 El método clínico – crítico:

RELACIÓN EDUCACIÓN - DESARROLLO

El desarrollo como un proceso de adaptación a las

RELACIÓN APRENDIZAJE - DESARROLLO

Los procesos son independientes.

Debe favorecer y potenciar el desarrollo cognoscitivo.

El maestro no enseña, o al menos trata de no hacerlo y

El maestro propicia situaciones en las que el alumno

Es posible lograr aprendizaje e incluso el avance en el

Que existan experiencias apropiadas de

Existen dos tipos de aprendizaje:

Aprendizaje en un sentido amplio:

Aprendizaje en un sentido estricto:

El énfasis se debe poner en la iniciativa y la curiosidad

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