SESIÓN DE APRENDIZAJE N° - 2022

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E. : 55006-1 BOP
1.2. Grado y sección : 5° “A”
1.3. Sub directora : Prof. Lilia Vargas Céspedes
1.4. Área : Matemática
1.5. Duración : 90 minutos
1.6. Fecha : viernes, 26 de agosto de 2022.
1.7. Docente : Prof. Blanca Montoya Guzmán
TÍTULO DE LA SESIÓN AMPLIAMOS Y SIMPLIFICAMOS FRACCIONES

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Competencia/
Área/AF Desempeños precisados evidencia de
Capacidad
aprendizaje?
M Resuelve problemas de - Establece relación entre los datos expresando con Amplia y simplifica
cantidad. diversas representaciones y lenguaje numérico. fracciones
-Traduce cantidades a - Emplea estrategias para ampliar y simplificar empleando diversas
expresiones numéricas estrategias de
fracciones equivalentes utilizando tiras de
-Comunica su cálculo.
fracciones
comprensión sobre los Técnicas e Inst. de
números y las - Utiliza estrategias y procedimientos de cálculo en evaluación.
operaciones. situaciones problemáticas de amplificación y
Ficha de evaluación
reducción de fracciones

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- El docente promueve oportunidades para que las y los estudiantes asuman
Enfoque de orientación del responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
bien común propio bienestar y el de la colectividad.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Solicita las tiras de fracciones. Escribe el Materiales o recursos a utilizar Tiras de fracciones. Papelote
problema de “Desarrollo” en un papelote. con el problema de “Desarrollo”. Papelotes, plumones y cinta
Fotocopia para cada estudiante la Ficha de adhesiva. Hojas bond A4. Fotocopia de la Ficha de trabajo.
trabajo.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Se saluda amablemente a los estudiantes los invitamos a participar en el juego propuesto: Gira y colores.
- Responde las preguntas planteadas: ¿Lograron pintar correctamente las fracciones? ¿Qué tipo de fracciones
pintaron?
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Cómo podemos simplificar las fracciones? ¿Las
fracciones se pueden ampliar? ¿Qué operaciones matemáticas se utilizan en la ampliación y reducción de
fracciones? ¿Para qué nos sirve la ampliación y reducción de las fracciones?
- Se menciona el propósito de la sesión: HOY RESUELVEN PROBLEMAS DE AMPLIACIÓN Y REDUCCIÓN DE
FRACCIONES.
- Determinan en grupo clase las normas de convivencia
 Solicitar ayuda levantando la mano.
 Esperar su turno para intervenir.
 Doy a conocer los criterios de evaluación que tomaremos en cuenta para la actividad del día.
Establece relación entre los datos expresando con diversas representaciones y lenguaje numérico.
Emplea estrategias para ampliar y simplificar fracciones equivalentes utilizando tiras de fracciones
Utiliza estrategias y procedimientos de cálculo en situaciones problemáticas de amplificación y
reducción de fracciones impropia

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

Problematización
- Se organizan en equipos de trabajo y se presenta la siguiente situación problemática en un papelote:
- En el cumpleaños de Luis, cuando se repartió la torta rectangular, Piero dijo que había quedado 2/4 de
la torta y Claudia dijo que en realidad lo que quedó de la torta fue 6/12. Valentina, que es muy
observadora, dijo que ambos niños tenían la razón, porque el pedazo sobrante puede ser partido en
2/4 o en 6/12. ¿Valentina tendrá razón?, ¿por qué?
Comprensión del problema
- Para ello, realizamos las siguientes preguntas: ¿qué se repartió?, ¿cuánto quedó de torta?, ¿qué dijo Piero?,
¿qué dijo Claudia?, ¿qué dijo Valentina?, ¿qué nos preguntan?
- Solicitamos a algunos estudiantes que expliquen el problema con sus propias palabras. Luego se organiza a los
niños y niñas en grupos de cuatro integrantes y se entrega los materiales de trabajo (papelotes cuadriculados,
plumones, tiras de fracciones y tijeras).
Búsqueda de estrategias
- Se propicia situaciones a través de estas preguntas: ¿las tiras de fracciones serán de ayuda para resolver el
problema?, ¿cómo? Los estudiantes podrían sugerir que se represente lo que opina Piero y luego lo que opina
Claudia
- Preguntamos: ¿Cómo son las fracciones representadas con las tiras?, ¿Valentina tiene razón? De acuerdo a lo
que se representa, los estudiantes apreciarán que las fracciones 2/4 y 6/12 son equivalentes gráficamente. Se
espera que los niños reconozcan que Valentina tiene razón porque ambas fracciones valen lo mismo, es decir,
son equivalentes.

- Sobre la base de las respuestas obtenidas, se sugiere a los estudiantes que se pongan de acuerdo en su grupo
para ejecutar la estrategia propuesta por ellos. Se brinda el tiempo adecuado.
Representación
- Pedimos que observen la expresión simbólica de las fracciones:
- Se indica que los numeradores y denominadores se relacionan por haberlos multiplicado por 3. Luego, se
pregunta: si Valentina menciona que lo que sobró equivale a 12/24, ¿cómo se puede verificar esto sin usar las
tiras?
- Revisan si 12/24 es equivalente a 2/4 o a 6/12, es decir, viendo si hay algún número por el que se puede
multiplicar al numerador y denominador para obtener 12/24. Pide que prueben la afirmación realizada.
Valentina coincide con la opinión de
Piero, ya que 2/4 equivale 12/24.
Cuando multiplicamos, significa que
dividimos más la fracción.
Valentina coincide con la opinión de Claudia,
ya que 6/12 equivale a 12/24. Cuando
multiplicamos, significa que partimos más
la fracción.
 - Explicamos que de esta manera se podrá ampliar fracciones y que si se quiere simplificar fracciones,
simplemente se invierte las operaciones matemáticas de multiplicación por la división.
- Formalizan lo aprendido con la participación de los estudiantes; para ello se pegunta: ¿cómo hemos
representado las fracciones equivalentes?, ¿cómo hemos procedido en la estrategia operativa? Escriben y
completa con ellos los mapas conceptuales de la aplicación y simplificación de fracciones.
- Se reflexiona con los niños y las niñas, mediante las siguientes preguntas: ¿de qué forma encontraron
fracciones equivalentes?, ¿cómo los usaron las tiras de fracciones?, ¿cómo realizaron la estrategia operativa?,
¿qué sucede con la fracción inicial cuando la multiplicamos para amplificarla?, ¿En otros problemas podemos
aplicar lo que hemos construido? ¿Cómo realizaran la reducción?
- Resuelven otras situaciones problemáticas de ampliación y reducción de fracciones en fichas de aplicación
- Se solicita que un representante de cada equipo comunique sus resultados.
- Se reflexiona con los estudiantes respondiendo las preguntas:
¿qué aprendieron hoy?;
¿cómo se generan fracciones equivalentes?,
¿en qué consisten?,
¿por qué es importante usarlas?;
¿cómo se han sentido en la sesión?, ¿les gustó?,
¿qué deben hacer para mejorar?;
¿para qué les servirá lo aprendido?,
¿cómo complementarían este aprendizaje?
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Se dialoga con los estudiantes sobre lo trabajado en la sesión de hoy. Preguntamos:
¿cómo se han sentido en la sesión?, ¿les gustó?;
¿qué deben hacer para mejorar?,
¿para qué les servirá lo aprendido?,
¿cómo complementarían este aprendizaje?
- Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y los felicitamos por su orden y limpieza.
- Como actividad de extensión resuelven los siguientes ejercicios.
- Se evalúa a través de una ficha de evaluación:

4. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
LO LO ESTOY NECESITO
Criterios de Evaluación
LOGRE INTENTANDO APOYO
Establece relación entre los datos expresando con diversas
representaciones y lenguaje numérico.
Emplea estrategias para ampliar y simplificar fracciones equivalentes
utilizando tiras de fracciones.
Utiliza estrategias y procedimientos de cálculo en situaciones
problemáticas de amplificación y reducción de fracciones impropia.

5. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE DEL DOCENTE

- ¿Lograron los estudiantes ampliar y simplificar las fracciones?
- ¿Qué dificultades se observaron durante la resolución de los ejercicios?
- ¿Se cumplió el propósito de la sesión?
 FIRMA SUB DIRECTORA FIRMA DOCENTE
FICHA DE APLICACIÓN
1. Amplifica las siguientes fracciones por el número que se indica, represéntalo gráficamente y
plantea el problema para cada caso:
Fracción Amplifica por Fracción amplificada
1 2
—
3
2 3
—
4
4 5
—
5
2 3
—
6
2. Usa tus tiras de fracciones y resuelve cada cartilla:

¿Cuántos cuartos hay en ¿Cuántos quinceavos ¿Cuántos sextos hay en

un medio? hay en dos tercios? un medio?

1
2

1 1
4 4

3. Simplifica las siguientes fracciones por el número que se indica y plantea el problema:
Fracción Simplifica Fracción Problema planteado
entre simplificada

14 7
21
15 3
30
20 5
25
12 4
60

4. Aplica la estrategia de simplificación y amplificación donde sea necesario:

Señala si los siguientes pares de fracciones son equivalentes.
6 9 5 15 4y 2
8 7 8 24 12 6
8 24 7 14 3 y5
5 15 2 4 4 7

5. En los siguientes pares de fracciones, encuentra el término que falta para que sean
equivalentes.
4 12 ? 3 8 32
6 ? 9 27 ? 16
9 18 4 7 1 10
 18 ? 12 36 2 ?
ACTIVIDADES
I.- AMPLIFICAR LA FRACCIÓN DADA POR EL NÚMERO QUE SE INDICA CADA CASO.

II.- DETERMINA EL NÚMERO POR EL QUE SE SIMPLIFICÓ CADA FRACCIÓN

 FICHA DE EVALUACION
1. Escribe el número por el cual se amplificó o simplificó cada una de las siguientes
fracciones Observa el ejemplo.

2. Simplifica cada fracción hasta que resulte una fracción irreductible.

3. Escribe la fracción representada en cada caso. Luego, completa con la fracción y la

representación resultante.
a. Simplifica por 5 b. Amplifica por 4

4. Marca con un ✓ aquellos casos en que se realizó correctamente la simplificación; y con

una X los que se simplificó incorrectamente.