Sesión de Aprendizaje

Nos alimentamos
nutritivamente

DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: …………………………………………..
 Director: ……………………………………………………………
 Fecha: ………………………………………………………..……..
 Docente: ………………………………………………………….
 Grado: ……………………………………………………………..
 Sección: ………………………………………………………….…
 Ficha de aplicación: …………………………………………….
Propósitos de aprendizaje

Ár Competencias y Desempeños Criterios de ¿Qué nos dará Instrum

ea Capacidades evaluación evidencias de ento de
aprendizaje? evaluaci
ón
M Resuelve problemas - Establece Ordena datos en Emplea Escala
de cantidad. relaciones entre problemas de una estrategias de de
- Traduce datos y acciones de etapa que cálculo para valoraci
cantidades a agregar, quitar y demandan acciones sumar y restar ón.
expresiones juntar cantidades, y de quitar, con Con resultados
numéricas. las transforma en números de dos de hasta dos
- Comunica su expresiones cifras, cifras.
comprensión sobre numéricas expresándolos en
los números y las (modelo) de un modelo de
operaciones. adición o solución aditiva
- Usa estrategias y sustracción con con soporte
números naturales concreto, pictórico
procedimientos de
hasta 20. o gráfico.
estimación y
cálculo.
- Argumenta
afirmaciones sobre
las relaciones
numéricas y las
operaciones.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque ambiental. Los docentes promueven hábitos de alimentación saludable a partir de los
recursos que ofrece su comunidad, con fin de asegurar el bienestar de
todas y todos y prevenir enfermedades.
 Preparación de la sesión

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la

sesión?
Papelógrafo con la estructura de las exposiciones. Papelógrafos, imágenes, carteles, plumones,
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para cinta, fichas, portafolio.
entregar a todos.

Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
ACTIVIDADES PERMANENTES:
- La docente recibe a los estudiantes con alegría y les da la más cordial bienvenida.
- Cantamos una canción conocida.
- Se controla la asistencia.
- Se inicia la actividad, realizando los 10 minutos de actividad física o trabajo socioemocional.

SITUACIÓN COMUNICATIVA/PROBLEMATIZACIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)

- La docente invita a los estudiantes a salir al patio e indicamos que formen un círculo.
- Preguntamos:
- ¿Cuántos alumnos formaron el círculo?
- ¿Si pido que se vayan algunas niñas, qué pasará: aumentaré o disminuiré a la cantidad inicial?
SABERES PREVIOS: (PROCESO PEDAGÓGICO)
- Se permite que conversen sobre sus deficiencias al tratar problemas de cambio 4 para mejorar
todos juntos.

PROPÓSITO DE LA SESIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)

- Hoy los estudiantes resolvamos problemas de cambio 4, con resultados menores que 100,
haciendo uso de material concreto.
- Los niños y niñas proponen normas de convivencia que les permitirá trabajar en un clima
afectivo favorable.

Presentamos los criterios de evaluación

EQUIPO 1 EQUIPO 2

Utilizaré lenguaje matemático para Utilizaré lenguaje matemático para

describir situaciones problemáticas
de cambio 4.
Usaré diversas estrategias para
Lo que voy a resolver problemas planteados.
aprender
Compartiré mis resultados con la
docente y compañeros.
describir situaciones problemáticas
de cambio 4.
Resolveré problemas de cambio 4
utilizando diferentes estrategias.
Compartiré mis resultados con la
docente y compañeros.

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO (PROCESO PEDAGÓGICO)
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA (PROCESO DIDÁCTICO)
 - Los problemas serán trabajados por grupos o EQUIPOS:

EQUIPO 1 Y 2
- La docente presenta la siguiente situación:

Los niños de segundo grado se organizan para preparar una rica ensalada
de frutas. Al poner todas las frutas en la mesa cuentan 38 frutas, son
demasiadas, y deciden guardar algunas de ellas. Solo llegan a usar 23
frutas. ¿Cuántas frutas guardaron?

FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA (PROCESO DIDÁCTICO)

- Luego respondemos:
- ¿De qué trata el problema?
- ¿Cómo lo dirían con sus propias palabras?
- ¿Han visto alguna situación parecida?
- ¿cuántas frutas había en la mesa?
- ¿Cuántas frutas guardaron?
- ¿Sé cuántas frutas quedaron en la mesa?, ¿cuántas?
- ¿En esta situación, ha aumentado o disminuido el número de frutas?
- ¿En qué parte del problema te das cuenta que ha disminuido?
- ¿Cómo te das cuenta que ha disminuido?
- ¿Cuál es la cantidad inicial?
- ¿Cuál es la cantidad final?

BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS (PROCESO DIDÁCTICO)

- Orientamos a los estudiantes s a través de interrogantes, por ejemplo:
- ¿Cómo resolverán el problema?
- ¿Qué harán primero?
- ¿Deberán considerar todos los datos?
- ¿Cómo llegarán a la respuesta?
- ¿Qué materiales utilizarán?
- ¿Será útil hacer un dibujo?
- Los invitamos a ejecutar sus estrategias con flexibilidad.
- Pueden ir adecuándolas a medida que las van desarrollando.
- Los guiamos a través de preguntas, por ejemplo:
- ¿Creen que las estrategias que han propuesto los ayudarán a encontrar la respuesta?
- ¿Habrá otros caminos?, ¿cuáles?
- ¿Tienen seguridad en sus respuestas?
- ¿Cómo lo comprobarán?
- Los organizamos en grupos de 4 o 5 integrantes y entregamos a cada grupo algunos materiales
del sector de Matemática tales como semillas, chapas, material Base Diez, regletas de colores
para que simulen la situación.
- Los ayudamos para que con ayuda de las regletas y el material Base Diez puedan representar la
situación.
- Preguntamos:
- ¿Cómo puedo obtener la respuesta?
- ¿Qué operación tendré que realizar?
 - ¿Existirá otra forma de obtener la respuesta?,
- ¿Qué otra operación puedo realizar para obtener la respuesta?
- ¿Realizaré el mismo procedimiento con cualquier material que he trabajado?

SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES (PROCESO DIDÁCTICO)

- Pedimos que, voluntariamente, algunos estudiantes compartan las estrategias que utilizaron para
solucionar la situación y describan paso a paso lo que hicieron al resolver el problema.
- Luego elaboramos de manera conjunta un esquema para resolver el problema. Por ejemplo:

- Preguntamos, ¿Cuál es la cantidad inicial?, ¿Cuál es la cantidad final?, ¿la cantidad disminuye o
aumenta? ¿Por qué?

REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN (PROCESO DIDÁCTICO)

- Reflexionamos con los niños y niñas respecto a los procesos que siguieron para resolver el
problema, planteando las siguientes preguntas:
- ¿Cómo lograron hallar la respuesta?
- ¿Qué los llevó a elegir la estrategia?
- ¿Por qué el camino que eligieron los condujo a la solución?
- ¿Pueden proponer otras formas de resolver el problema?, ¿cuáles?

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS (PROCESO DIDÁCTICO)

- Se pide a los estudiantes que desarrollemos las fichas de aplicación.

¿Cómo lo hice?
- Reflexiona sobre tus aprendizajes. Colorea los recuadros que indican lo que lograste:

EQUIPO 1 EQUIPO 2

Utilicé lenguaje matemático para Utilicé lenguaje matemático para

describir situaciones problemáticas describir situaciones problemáticas
de cambio 4. de cambio 4.
Usé diversas estrategias para Resolví problemas de cambio 4
Lo que aprendí resolver problemas planteados. utilizando diferentes estrategias.

Compartí mis resultados con la Compartí mis resultados con la

docente y compañeros. docente y compañeros.

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

EVALUACIÓN (PROCESO PEDAGÓGICO)
- RETROALIMENTACIÓN SEGÚN DANIEL WILSON- MINEDU (2020)
1. CLARIFICAR
- Pedimos a los estudiantes que expliquen con mayor detalle lo aprendido sobre problemas de
cambio 4.
- ¿Puedes repetir más despacio un ejemplo sobre lo aprendido?
- ¿Dime cómo crees que lo hiciste?, ¿por qué?
- ¿Qué hiciste para encontrar la solución?
- ¿Cómo lo lograste?
- ¿Qué dificultades tuviste?
- ¿Qué aprendiste al lograr realizar el trabajo propuesto?
- Explícame con mayor detalle cómo fue este proceso para ti.

2. VALORAR (frases de valoración al estudiante)

- ¡Excelente! Tienes una actitud muy buena para buscar soluciones a los problemas.
- ¡Me gusta cómo pones en práctica tus estrategias!
- ¡Fundamentaste muy bien tu respuesta!
- Buen trabajo, has comprendido los problemas de cambio 4
- El proceso que has seguido es lo que se refleja en tus respuestas.
- ¡Te quedaron muy bien tus resultados!

- 3. EXPRESAR INQUIETUDES
- ¿Qué podrías mejorar?
- ¿Qué harías diferente si tuvieras que hacer la misma tarea?
- ¿Qué ideas tienes para mejorar la actividad?
- ¿Qué preguntas tienes sobre las fracciones?
- ¿Pensaste en cómo tus ideas podrían impactar en tus compañeros?
4. HACER SUGERENCIAS
- Para la siguiente clase, me gustaría que practiques la comparación de cantidades.
- Yo veo que avanzas, pero toma en cuenta leer varias veces y más despacio las situaciones
problemáticas para tu mejor comprensión.
- Ya lograste esta tarea, solo te falta seguir practicándolo.
- Te felicito, cada vez estás haciendo un mejor trabajo.

Acciones para el trabajo en casa:

- Se motiva a desarrollar la actividad complementaria.

Reflexión
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué
aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales
funcionaron y cuáles no?
 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Lista de cotejo
EQUIPO 1
COMPETENCIA: Resolvemos problemas de cantidad.

PROPÓSITO: Resolvamos problemas de cambio 4, con resultados menores que 100, haciendo uso de
material concreto.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

N° Utiliza lenguaje Usa diversas Comparte sus

NOMBRES Y APELLIDOS matemático para estrategias para resultados con la
describir situaciones resolver problemas docente y
problemáticas de planteados. compañeros.
cambio 4.

SI NO SI NO SI NO

01

02

03
 04

05

06

07

08

09

EQUIPO 2

COMPETENCIA: Resolvemos problemas de cantidad.

PROPÓSITO: Resolvamos problemas de cambio 4, con resultados menores que 100, haciendo uso
de material concreto.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Utiliza lenguaje Resuelve Comparte sus

N° matemático para problemas de resultados con la
NOMBRES Y APELLIDOS describir situaciones cambio 4 utilizando docente y
problemáticas de diferentes compañeros.
cambio 4. estrategias.

SI NO SI NO SI NO

01

02

03

04

05
06

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08

09

10

Ficha de Aplicación