Planificamos nuestra unidad de municipio escolar

Sesiones De Aprendizaje 1° Grado
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Grado: ………………..Sección
 Ficha de aplicación
Título de la sesión Planificamos nuestra unidad de municipio escolar.
Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará evidencias Inst. de
Área
Capacidades de aprendizaje? evaluación
C Se comunica oralmente - Opina como hablante y oyente Participa en Escala de
en su lengua materna. sobre personas, personajes y conversaciones y delibera valoración
- Reflexiona y evalúa la hechos de los textos orales que las actividades que
forma, el contenido y escucha; da razones a partir del realizarán en el proyecto
contexto del texto oral contexto en el que se “Eligiendo al municipio
desenvuelve y de su escolar”
experiencia.
Gestiona su aprendizaje - Se da cuenta lo que debe Planifica y determina que Escala de
Competencias
transversales
de manera autónoma. aprender en una tarea al actividades realizará con valoración

- Organiza acciones preguntarse qué es lo que ayuda de la maestra para
estratégicas para aprenderá. elegir al municipio escolar.
alcanzar sus metas de
aprendizaje.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
Enfoque de orientación al
espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
bien común.
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para - Cuaderno de trabajo de comunicación del MED.
entregar a todos. - Hoja bond, imágenes, caja.
Momentos y tiempos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Leen
Señor: Alcalde de mi pueblo querido, invita a Ud. A partir artísticas culturales deportivas, académicas y
festivas que con motivo de cumplir bodas de oro se programara durante el presente año.
Esperando, contar con su presencia le reiteramos nuestro saludo institucional y agradecimiento infinito.
Responden a preguntas: ¿A qué autoridad menciona? ¿Qué autoridades hay en tu localidad?
- Se rescata los saberes previos de los niños con respecto a los municipios.
- Escuchan la siguiente narración: elecciones municipales 2019
- Se dialoga acerca de lo que dice el texto. Luego se pregunta ¿Cuándo se eligió al nuevo alcalde de nuestra
provincia? ¿Cuándo se eligió al representante del gobierno regional de nuestra provincia? ¿Quiénes los
eligieron? ¿Dónde acudieron para emitir su voto? ¿Qué llevaron?
- Se comenta así como los adultos eligieron a nuevo alcalde de la provincia donde vivimos, nosotros también
podemos elegir a nuestro municipio escolar.
pág. 1
- Se pregunta ¿Cómo podríamos hacer la elección del Municipio Escolar?

- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy emitiremos opiniones para desarrollar actividades para elegir al
Municipio de nuestra Institución Educativa.
- Acuerdan norma de convivencia que practicarán durante la sesión
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Antes de la conversación
 Observan la siguiente imagen:
 Se conversa acerca de la lámina presentada respondiendo preguntas ¿Qué observan? ¿Qué están haciendo
las personas? ¿Qué dice en cada uno de los rótulos?¿Quiénes serán miembros de mesa? ¿Quiénes serán
electores?
 Se plantea una pregunta retadora para el proyecto ¿Qué actividades podrían realizar para elegir al municipio
escolar de la I.E.? ¿Cómo participaríamos?
 Emiten sus opiniones para presentar las respuestas a nivel de grupo.
Durante la conversación
 Un representante de grupo presenta las respuestas a las preguntas planteadas.
 Se presenta un papelote con un cuadro de doble entrada para planificar lo que van a hacer en el proyecto.
 Se indica que las propuestas sean emitidas en forma ordenada.
 Se selecciona junto con los niños y niñas las ideas que serán colocadas en el cuadro de negociación
 Se anota las ideas de los niños y niñas. Ejemplo:
¿Quiénes lo
haremos?
¿Qué queremos ¿Cuándo lo ¿Qué
¿Cómo lo haremos? ¿Quiénes nos
saber/ hacer? haremos? necesitamos?
ayudarán?¿Cómo
nos organizamos?
 Negocian el  Propiciando  El  Los niños, las Papelotes o
proyecto. conversaciones presente niñas y su cartulina,
 Conocen las en una asamblea. proyecto maestra. láminas,
tareas de los  Preparando el se  Nos ayudarán  colores,
miembros de cronograma de realizará nuestras familias. crayolas o
mesa. actividades del en una témperas.
 Conocen proyecto. semana. Afiches
como emitir  Preparando las Propagandas
pág. 2
un voto. láminas de Ánfora

 Leen motivación. Cédulas de
afiches.  Relatando votación.
 Escribir nuestras
nuestras vivencias a cerca
experiencias del que
sobre el voto aprendieron en el
escolar. proyecto.
 Resuelven  Resolviendo
operaciones problemas de
de adición y tablas y gráfico de
sustracción barras de votos
en tablas y emitidos.
gráfico de
barras.
 Se analiza con los niños cada una de las actividades propuestas mediante las preguntas ¿Qué actividades
realizaremos? ¿Qué necesitamos? ¿Dónde lo realizaremos?
Después de la conversación
 Se establece con los niños cuales son las actividades que nos permitirá elegir al municipio escolar.
 Se ubica en un lugar visible el papelote de la negociación del proyecto y se establece un cronograma de
trabajo junto con ellos.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
 Responden preguntas ¿Qué hicieron? ¿Cómo se sintieron al plantear las actividades para el proyecto? ¿Qué
les gustó más? ¿Qué aprendieron en esta sesión? ¿para que servirá lo aprendido?
 Los estudiantes de manera individual buscan a través del juego de sopa de letras algunos conceptos sobre la
democracia.
Reflexión
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
ANEXOS
 Buscan a través del juego de sopa de letras algunos conceptos sobre la democracia:
G Ñ J D B Ñ D I G N I D A D R L H G U W
CIUDADANÍA
R A I C A R C O M E D I Ñ H O D V U Z K
Y C G Q E J B B B B E D V U L V K U E L CIVISMO
I Y H L X F P D I O E A Y K B U T U V U COMUNIDAD
B X X O X S O C I E D A D R E H Y L O O CONSTITUCIÓN
pág. 3
CONVIVENCIA
DEBERES
DECISIONES
DEMOCRACIA
DERECHOS
O A V A P G G O Ñ L P M D H U L Z Y T C
J M I A Ñ A I B J D J C G U P Ñ E C O O
H M Z N Q O R T Y U E F V O U M S Z D M
E U A Ñ A Z P T R R S C X J S H A Z O U
T Y K I N D N O I C U T I T S N O C E N
S B N D C P A M L C U L I S A F D L R I
W F W R O N E D A I I M A C I M J U E D
M Y W J I K E I U B T P B I I O S J C A
O C O M G S L V E I F I A W Z A N F H D
S I F N F I G R I A C G C C T F G E O A
B V N B M K T N P V M Z D A I D O T S U
Ñ I Q A G A T N I L N F B F H O T A B J
K S F B D H Y I F E V O J R C Y N Q Y B
J M D K H N A W Q P J L C Q H K Ñ X S J
K O L Z D E B E R E S F E G C S X O R W
Escala de valoración.
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Capacidades: Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral
Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de
competencia valoración competencia valoración
Nombres y Opina como hablante y

apellidos oyente sobre personas,
No observado.
No observado.
de los personajes y hechos de los
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes textos orales que escucha;
da razones a partir del
contexto en el que se
desenvuelve y de su
experiencia.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Comprensión de un afiche.
pág. 4

¿Qué nos dará Inst. de
Competencias y Desempeños
Área evidencias de evaluación
Capacidades
aprendizaje?
C Lee diversos tipos - Identifica información explícita que es Identifica en el afiche Escala de
textos escritos en su claramente distinguible de otra porque la cual es título y valoración
lengua materna. relaciona con palabras conocidas o explica para que se
- Obtiene porque conoce el contenido del texto y ha escrito el afiche.
información del que se encuentra en lugares evidentes
texto escrito. como el título, subtítulo, inicio, final, etc.,
en textos con ilustraciones. Establece la Escala de
- Infiere e
interpreta secuencia de los textos que lee valoración
información del (instrucciones, historias, noticias).
texto. - Predice de qué tratará el texto y cuál es
- Reflexiona y su propósito comunicativo, a partir de
evalúa la forma, algunos indicios, como título,
el contenido y ilustraciones, palabras conocidas o
contexto del texto expresiones que se encuentran en los
textos que le leen, que lee con ayuda o
que lee por sí mismo.
- Explica la relación del texto con la
ilustración en textos que lee por sí mismo,
que lee con ayuda del docente o que
escucha leer.

bien común.
- Saluda cordialmente a los niños
- Presenales un afiche, dialoga con los niños en torno al afiche a traves de preguntas. ¿Cómo se llama este
texto? ¿para que se escribe un afiche? ¿en donde encontramos este tipo de afiche? ¿te gustria leer uno?
- Preséntales el propósito de la sesión: Hoy vamos a leer un afiche para informarnos.
- Proponen tres normas de convivencia para la sesión
- Antes de la lectura.
- Entrégales una ficha textualizada,
pág. 5
- Pide que observen las imágenes y formula las preguntas para predecir la lectura ¿Cuál será el título del
texto? ¿para que habrán escrito este texto ¿Qué tipo de texto será?¿Qué es una elección municipal? ¿para
que se realizan las elecciones?
- Entonces ¿De qué trata el afiche? ¿has leído antes un afiche como este? ¿Para qué fue escrito? ¿Cuál es el
propósito del afiche?
- Se anotan las hipótesis que mencionan los estudiantes en la pizarra para contrastar después de la lectura.
- Anota las respuestas más relevantes de los niños
- Durante la lectura.
- Pide a los niños que lean la lectura en silencio.
- Invita a diversos niños a leer en voz alta y alternadamente el texto.
- Describen lo que observan en la imagen
- Preguntas sobre alguna palabra desconocida que leen.
- Después de la lectura.
- En equipos responden a las siguientes preguntas:
 ¿Cuál es el título del afiche?
 ¿Qué imágenes tiene?
 ¿Cuándo se realizará el evento?
 ¿Dónde se realizará el evento?
 ¿Cuál es el mensaje que da el afiche?
 ¿para qué fue escrito el afiche? ¿Por qué?
- Se consolida el aprendizaje con las siguientes ideas fuerza:
 Un afiche:
 Comunica un mensaje.
 Debe ser llamativo.
- Utiliza imágenes y diferentes tipos de letras.
- Formula a los niños las preguntas de metacognición como modo de reflexionar sobre su aprendizaje ¿Qué
aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿pude predecir de que tratará el texto? ¿Qué dificultades tuve? ¿las imágenes
me ayudaron a predecir qué tipo de texto era?
- Como extensión a casa elaboran un afiche con la ayuda de tus padres.
Reflexión
pág. 6
ANEXOS
EL AFICHE
Informar sobre un tema
Varias personas
Título Dibujo Pequeño

mensaje
Atractivos, coloridos, creativos
1. ¿Cuál es la finalidad del afiche?

a) Que los estudiantes participen en las elecciones de municipios escolares. .
b) Que los estudiantes ayuden a limpiar la escuela.
c) Que los estudiantes limpien las mesas y sillas.
Competencia: Lee diversos tipos textos escritos en su lengua materna
Capacidades:
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
pág. 7

Identifica información  Predice de qué tratará el

explícita que es claramente texto y cuál es su propósito
distinguible de otra porque comunicativo, a partir de
la relaciona con palabras algunos indicios, como
Nombres y conocidas o porque conoce título, ilustraciones,
apellidos el contenido del texto y que palabras conocidas o
se encuentra en lugares expresiones que se
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
evidentes como el título,
A veces.
A veces.
estudiantes encuentran en los textos
subtítulo, inicio, final, etc., que le leen, que lee con
en textos con ilustraciones. ayuda o que lee por sí
Establece la secuencia de mismo.
los textos que lee Explica la relación del texto
(instrucciones, historias, con la ilustración en textos
noticias). que lee por sí mismo, que
lee con ayuda del docente
o que escucha leer.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
pág. 8
EL Ichu
Título de la sesión
(Comprensión lectora)
Capacidades
aprendizaje?
C Lee diversos - Identifica información explícita que es Infieren el Escala de
tipos textos claramente distinguible de otra porque la significado de valoración
escritos en su relaciona con palabras conocidas o porque algunas
lengua materna conoce el contenido del texto y que se palabras por el
- Obtiene encuentra en lugares evidentes como el contexto de la
información título, subtítulo, inicio, final, de un texto lectura.
del texto - Predice de qué tratará el texto y cuál es su Escala de
escrito. propósito comunicativo, a partir de algunos valoración
- Infiere e indicios, como título, ilustraciones, palabras
interpreta conocidas o expresiones que se
información encuentran en los textos que le leen, que
del texto. lee con ayuda o que lee por sí mismo.
- Reflexiona y - Opina acerca de personas, personajes y
evalúa la hechos expresando sus preferencias. Elige
forma, el o recomienda textos a partir de su
contenido y experiencia, necesidades e intereses, con
contexto del el fin de reflexionar sobre los textos que lee
texto o escucha leer.

bien común.
- Conversa con los niños sobre las diferentes animales que viven en la sierra.
- Comentan de que se alimentan las llamas y la vicuñas.
- Presenta a los niños el proposito de la sesión: Hoy vamos a responder preguntas de comprension en
forma inferencial y criterial
- Pide a los niños que propongan tres normas de convivencia para la sesión.
Antes de la lectura.
- Entrégales una ficha textualizada, pide observen las imágenes y formula las preguntas para predecir la
lectura ¿Cuál será el título del texto? ¿en dónde crees que se encuentra este paisaje? ¿Qué tipo de texto
será?
- Anota las respuestas más relevantes de los niños.
pág. 9
El micha es una planta que crece en zonas alto andinas del Perú formando extensos
pajonales. Es una hierba que crece continuamente soportarlo el frio y las heladas de la
puna.
Durante la lectura.
- Invita a diversos niños a leer en voz alta y alternadamente el texto.
- Que subrayen las palabras de vocabulario desconocido
- Que comenten el significado que creen que tienen estas palabras
Después de la lectura.
- Entrégales a los niños la ficha para responder las preguntas de comprensión
- Pídeles que lean en silencio cada pregunta antes de contestar, por lo menos 2 veces y que marquen las
respuestas correctas.
 Según el texto, ¿Cómo son los tallos del ichu?

a. Son marrones y frescos.
b. Son adornados y duros
c. Son verdes y fresco.
- Luego elabora un esquema para escribir la idea principal de cada párrafo del texto informativo el Ichu
- Comparan con sus compañeros las coincidencias en sus respuestas sobre el texto el Ichu.
- Formula a los niños las preguntas de metacognición como modo de reflexionar sobre su aprendizaje ¿Qué
aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿pude predecir de que tratará el texto? ¿pude encontrar la idea principal de
cada párrafo?
- Como extensión a casa dibujan el Ichu y averiguan cuales son las principales propiedades del Ichu
Reflexión
ANEXOS
pág. 10
El micha es una planta que crece en zonas alto andinas del Perú formando extensos
pajonales. Es una hierba que crece continuamente soportarlo el frio y las heladas de la
puna.
Es una planta mediana que puede llegar a medir hasta 90.cm. de altura, los tallos son verdes
y frescos, mientras que los tallos secos son dorados o marrones y pueden llegar a ser muy
filosos, hasta se puede decir punzantes.
La hojas del Ichu tienen forma circular como las cañas son duras y rígidas. Vuelven a
crecer después de ser comidas por las llamas, vicuñas y al pacas que solo comen las puntas
de las hojas permitiendo que vuelvan a brotar.
El Ichu también sirve de alimento para el ganado, sobre todo por sus hojas tiernas y
frescas. Cuando está seco se usa en el teclado de las cosas, se usa para hacer sogas,
alfombras, colchones. Asientos y para la confección de sombreros y escobas.
Responden:
 Según el texto, ¿Cómo son los tallos del ichu?

d. Son marrones y frescos.
e. Son adornados y duros
f. Son verdes y fresco.
 ¿Qué quiere decir que las hojas de ichu vuelvan a brotar
a. Que las hojas vuelven a secarse
b. Que las hojas vuelven a nacer
c. Que las hojas vuelven a ser doradas.
 ¿Por qué las llamas, vicuñas y alpacas, comen las puntas de las hojas del ichu?
a. Porque las hojas son verdes y doradas.
b. Porque las hojas son tiernas y frescas
c. Porque las hojas son rígidas y filosas.
 De qué trata principalmente este texto?
a. Trata de cómo es el ichu
b. Trata de donde crece el ichu
c. Trata de la utilidad del ichu
El texto que leíste se escribió para:
a. Contarnos una historia

b. Proporcionar información.
c. Ofrecemos un consejo.
pág. 11
Capacidades:
- Infiere e interpreta información del texto
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
Identifica información Predice de qué tratará el

Nombres y distinguible de otra porque
apellidos la relaciona con palabras comunicativo, a partir de
No observado.
No observado.
de los algunos indicios, como título,
No lo hace.
No lo hace.
conocidas o porque conoce
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes el contenido del texto y que ilustraciones, palabras
se encuentra en lugares conocidas o expresiones
evidentes como el título, que se encuentran en los
subtítulo, inicio, final, de un textos que le leen, que lee
texto con ayuda o que lee por sí
mismo.
pág. 12
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Narran experiencias de vivencias
Área
C Se comunica oralmente - Explica acciones concretas de Expone vivencias de las Escala de
en su lengua materna. personas y personajes votaciónes electorales en valoración
- Adecúa, organiza y relacionando algunos recursos su entorno , a partir de su
desarrolla las ideas de verbales y no verbales, a partir experiencia.
forma coherente y de su experiencia.
cohesionada.

bien común.
- Lee la conversación de este grupo de chicos.
- Responden preguntas ¿podremos narrar lo que sucedió el día de la votación? ¿Cómo lo haríamos?
pág. 13
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy participaremos en la exposición de vivencias de la votación.

- Acuerdan norma de convivencia que practicarán durante la sesión:
- Respetar el trabajo de los compañeros
Antes de la exposición
- Se agrupa a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes.
- Se indica que por grupos deben elegir el tema a exponer:
Antes de la votación Durante la votación Después de la votación
- Se pregunta ¿qué vamos a exponer?, ¿para quién?, ¿cómo tenemos que preparar nuestra exposición?, ¿qué
materiales podremos usar para hacer una buena exposición?
- Se explica que para hacer una buena exposición lo primero que deben hacer es organizar en recursos de
apoyo (esquemas, cuadros, dibujos u otros) sobre la elección del municipio escolar.
- Se pide que cada grupo organice la presentación de forma ordenada.
- Se guía mediante preguntas ¿cómo iniciarán su presentación?, ¿cómo explicarán la información del tema
elegido?, ¿cómo finalizarán su presentación?
- Se define con los niños y las niñas el tiempo que tendrán cada grupo para exponer.
- Se realiza un breve ensayo de cómo podrían ser su exposición.
Durante la exposición
- Se recalca que cuando asuman el rol de expositores deben expresarse con voz clara y audible, y mirar
siempre a sus compañeros.
- Se señala que cuando asuman el rol de oyentes deben estar atentos y tomar nota de los aspectos que ellos
creen que son más importantes.
- Si desean expresar una opinión o formular preguntas, deben levantar la mano para evitar interrumpir.
- Se pide a los estudiantes iniciar la exposición, según el orden acordado.
Después de la exposición
- Se motiva a los estudiantes para que emitan sus opiniones sobre cada uno de los temas expuestos. Se podría
preguntar lo siguiente:
 ¿Qué les parecieron los temas expuestos?
 ¿Qué tema les gustó más?, ¿por qué?
 ¿Creen que debemos conocer los pasos para emitir voto? ¿por qué?
 Se anota sus respuestas en la pizarra.
Dibuja y escribe lo que más te gustó de la exposición.
 Se formula las siguientes preguntas ¿qué hicimos hoy?, ¿para qué lo hicimos?, ¿qué aprendimos?;
¿cumplieron las normas de convivencia acordadas?; ¿qué dificultades tuvieron?, ¿cómo las superaron?
Escribe sobre lo que te gustaría exponer. ¿Por qué?
Reflexión
pág. 14
ANEXOS
Capacidades: Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Nombres y
Explica acciones concretas
apellidos
de personas y personajes
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes relacionando algunos
recursos verbales y no
verbales, a partir de su
experiencia.
pág. 15
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Ficha de aplicación El Olvido de Daniela
Título de la sesión (Comprensión de lectura)

Capacidades
aprendizaje?
C Lee diverso tipos - Identifica información explícita que es Menciona cual Escala de
textos escritos en su claramente distinguible de otra porque la es la valoración
lengua materna relaciona con palabras conocidas o porque secuencia de
- Obtiene conoce el contenido del texto y que se los hechos en
la historia
información del encuentra en lugares evidentes como el título,
texto escrito. subtítulo, inicio, final, etc., en textos con
- Infiere e ilustraciones. Establece la secuencia de los
interpreta textos que lee (instrucciones, historias,
información del noticias).
texto. - Predice de qué tratará el texto y cuál es su
- Reflexiona y propósito comunicativo, a partir de algunos
evalúa la forma, indicios, como título, ilustraciones, palabras
el contenido y conocidas o expresiones que se encuentran en
contexto del los textos que le leen, que lee con ayuda o que
texto lee por sí mismo.
- Explica la relación del texto con la ilustración
en textos que lee por sí mismo, que lee con
ayuda del docente o que escucha leer.
bien común.
- Presenales un afiche, dialoga con los niños en torno al afiche a traves de preguntas. ¿Cómo se llama este
texto? ¿para que se escribe un afiche? ¿en donde encontramos este tipo de afiche? ¿te gustria leer uno?
- Preséntales el propósito de la sesión: Hoy vamos a leer un cuento. Sobre El olvido de Daniela para compartir
con mis compañeros
- Proponen tres normas de convivencia para la sesión
pág. 16
 Antes de la lectura.
- Entrégales una ficha textualizada,
-
- Pide que observen las imágenes y formula las preguntas para predecir la lectura ¿Cuál será el título del texto?
¿para que habrán escrito este texto ¿Qué tipo de texto será? ¿has leído alguna vez una historia parecida?
- Anota las respuestas más relevantes de los niños.
Durante la lectura.
- Invita a diversos niños a leer en voz alta
- Mencionan y subrayan las palabras de significado desconocido
- Preguntas sobre alguna palabra desconocida que leen.
- Formúlales preguntas oralmente como ¿Qué paso con Daniela? ¿Qué ocurrió primero se regresó al colegio o
se dio cuenta de que olvido su cuaderno? Entre otras preguntas.
- Entrégales una ficha comprensiva, pide a los niños que antes de contestar, por lo menos lean 2 veces y que
marquen las respuestas correctas.
- Luego dialoga con los niños sobre las palabras que tienen significado desconocido
- Elaboran un dictado de palabras que se encuentran en la lectura.
Reflexiona con los niños sobre su aprendizaje formulándoles preguntas de metacognición
¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿para que aprendí? ¿controlé mis emociones cuando leí mi texto? ¿Qué
dificultades tuve? ¿Cómo lo supere?
Como extensión a casa que escriban en su cuaderno 5 oraciones con las palabras nuevas que aprendieron hoy
Reflexión
pág. 17
Lee con atención la siguiente historia:
Al salir de la escuela, Daniela se dio cuenta de que había olvidado su cuaderno. Entonces regreso a
su salón y le pregunto a su profesora si ella los había visto. Su profesora le entrego el cuaderno a
Daniela y le dijo que fuera mucho más cuidadosa
Ahora, marca la respuesta correcta de cada pregunta.

 Porque Daniela regreso a su salón.
 Porque había olvidado de entregar su tarea.
 Porque su profesora la había llamado
 Porque había olvidado su cuaderno.
En la historia, ¿Qué le dijo la profesora a Daniela?
 Que busque su cuaderno en el salón
 Que fuera mucha más cuidadosa
 Que haga su tarea en el cuaderno
¿De qué trata principalmente la historia?
 Trata del cuaderno de la profesora.
 Trata de una niña que olvido su cuaderno.
 Trata de una niña que no hizo su tarea.
ANEXOS
Capacidades:
- Infiere e interpreta información del texto.
Identifica información Predice de qué tratará el

distinguible de otra porque comunicativo, a partir de
Nombres y la relaciona con palabras algunos indicios, como título,
apellidos conocidas o porque conoce ilustraciones, palabras
No observado.
de los el contenido del texto y que conocidas o expresiones

No lo hace.
Siempre.
A veces.
estudiantes se encuentra en lugares que se encuentran en los

evidentes como el título, textos que le leen, que lee
subtítulo, inicio, final, etc., con ayuda o que lee por sí
No observado.
en textos con ilustraciones. mismo.

No lo hace.
Establece la secuencia de
Siempre.
A veces.
los textos que lee

(instrucciones, historias,
noticias).
pág. 18
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Escribe textos sencillos

Área
C Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación Escribe textos sencillos de Escala de
textos en su lengua comunicativa considerando el sus vivencias utilizando valoración
materna. propósito comunicativo y el algunos conectores.
- Adecúa el texto a la destinatario, recurriendo a su Incorpora vocabulario de
situación experiencia para escribir. uso frecuente en el nivel
comunicativa. - Escribe en nivel alfabético en alfabético.
Escala de
- Utiliza convenciones torno a un tema, aunque en
valoración
del lenguaje escrito ocasiones puede salirse de este
de forma pertinente. o reiterar información
innecesariamente. Establece
relaciones entre las ideas, sobre
todo de adición, utilizando
algunos conectores. Incorpora
vocabulario de uso frecuente.

bien común.
- Se comienza con una oración.
Damos una oración sencilla para iniciar la historia, cada niño debe continuar con una frase que tenga
sentido, para así formar una gran historia Cada participante repite la historia desde el inicio e incluye su idea.
Por ejemplo: Un día un niño estaba caminando con su perrito Luego se encontró con su amigo Juan y se
pusieron a jugar.
- Responden preguntas: ¿Qué hicimos? ¿fue fácil mencionar oraciones ?¿Qué tipo de texto es? ¿Por qué?
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy escribiremos textos sencillos de vivencias.
- Conservar el orden y la limpieza.
pág. 19

Planificación
- Se recuerda el cuadro de planificación y se pregunta ¿Qué preguntas debe tener la planificación?
- Se presenta el papelote con las preguntas y se completa junto con ellos.
- ¿Qué escribiremos? - ¿Para qué escribiremos? - Para quien escribiremos?
- Oraciones de cómo me - Para que mis compañeros - Para que lean mis
sentí al emitir mi voto. sepan cómo me sentí la compañeros y compañeras.
emitir mi voto.
- Se recuerda que una oración se escribe al inicio con mayúscula y se coloca punto al final.
Textualización
- Se solicita al encargado de materiales que entregue una hoja bond a cada uno de los estudiantes para
que escriban el primer borrador de su texto.
- Nos acercamos a cada uno de los estudiantes y los motivamos a escribir su texto se apoya a los
estudiantes que tienen dificultades.
- Se les da un tiempo prudencial a cada uno de los niños y niñas para que terminen de escribir su
borrador. Ejemplo:
Mi votación
Ayer fue la votación de mi colegio. Yo recibí mi DNI. Luego hice una cola para votar. Cuando recibí la
cedula me puse nervioso. Ingrese a la cámara secreta no sabía por quién marcar. Mis compañeros me decían
¡apúrate!. Así que marque rápido y salí a colocar al ánfora. Luego mis compañeros me hicieron firmar y
colocar mi huella digital.
Terminé de votar y me fu a mi casa porque ya era hora de salida.
- Se corrige junto con ellos el texto.

Revisión
- Se pregunta: ¿Creen que el texto que han escrito está correcto? ¿En qué se han equivocado?
- Se da un tiempo para que revisen y escriban la versión final de sus oraciones.
- Cada estudiante lee sus oraciones y conversan sobre ello.
- Se pide que publiquen sus textos en el periódico mural.
- Se invita a leer sus textos.
- Se refuerza la escritura.
Se intercambia ideas a partir de los siguiente ¿Cómo se han sentido al escribir sus oraciones? ¿Qué logros han
tenido? ¿Qué dificultades han tenido?
Resuelve ficha de trabajo
Reflexión
pág. 20
ANEXOS
Escriben textos cortos con la consigna.
1. Lee, imagina y responde:
pág. 21
Describiendo.
a) Observa la escena.
Ahora, completa las oraciones:

El perro chico se llama __________________________________________________
Él le está ______________________________________________________________
A mí me parece que _____________________________________________________
Yo le aconsejo que ______________________________________________________
b) Observa la escena:
Ahora, completa las oraciones: ______________________________________________

Esta es una ____________________________________________________________
Ella quiere ____________________________________________________________
Por eso sale ____________________________________________________________
A mí ella me parece ______________________________________________________
pág. 22
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidades:
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Adecúa el texto a la Escribe en nivel alfabético

situación comunicativa en torno a un tema, aunque
considerando el propósito en ocasiones puede salirse
Nombres y comunicativo y el
apellidos de este o reiterar
destinatario, recurriendo a
No observado.
No observado.
de los su experiencia para escribir. información
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes innecesariamente. Establece
relaciones entre las ideas,
sobre todo de adición,
utilizando algunos
conectores. Incorpora
vocabulario de uso
frecuente.
pág. 23
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Planificamos el día del logro

Área
C Se comunica oralmente - Participa en diversos Interactúa con los Escala de
en su lengua materna. intercambios orales formulando integrantes de su equipo valoración
- Utiliza recursos no preguntas sobre lo que le para planificar actividades
verbales y interesa saber, dando del proyecto “Demostrando
paraverbales de forma respuestas o haciendo nuestros logros”.
estratégica. comentarios relacionados con el
- Interactúa tema. Recurre a normas y
estratégicamente con modos de cortesía según.
distintos interlocutores -
Gestiona su aprendizaje - Entiende que debe organizarse
transversales
de manera autónoma y que lo planteado incluya

Enfoques
Define metas de acciones de duración breve

aprendizaje para realizar la tarea.

bien común.
- Se presenta un show títeres en el aula, donde se invita a los niños voluntarios a expresar lo que más
aprendieron durante todo el año, en la cual expresaran: una adivinanza, un acertijo, un trabalenguas o un
problema de matemática, de Ciencia y Tecnología.
- Responden preguntas de Personal Social, Ciencia y Tecnología.
pág. 24
- Luego responden a preguntas hechas por el títere ¿Cómo lo podrían demostrar ante otras personas lo que
no aprendieron? ¿qué actividades podemos realizar para demostrar lo que aprendimos ?
- Se comenta que sería interesante que todos participen de la toma de decisiones en la organización de las
actividades para el desarrollo del proyecto
- Por ello, se ha pensado que lo ideal es que lo hagan a través de una asamblea en el aula.
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy participarán de una asamblea para planificar y organizar
actividades que les permitan demostrar sus logros.
- Se selecciona con los estudiantes las normas de convivencia.
Antes de la asamblea
- Se organiza a los estudiantes en grupos de cinco con una dinámica de integración. Se Indica que al interior de
los grupos deberán intercambiar propuestas de actividades que les permitan demostrar lo que aprendieron
durante el año a sus padres, compañeros e invitados.
- Cuando tengan listas sus propuestas, cada grupo deberá elegir a un representante para presentarlas en la
asamblea en un cuadro de doble entrada.
Qué actividades ¿Cuándo? ¿Qué necesitamos?
realizaremos?
- Después de cada presentación los niños responden a la pregunta: ¿Para qué han presentado esa propuesta?
- Luego la maestra coloca el siguiente cuadro donde se planificará el proyecto de Demostrando Nuestros
Aprendizajes, junto con los niños, se irá colocando.
¿Qué queremos ¿Cómo lo haremos? ¿Cuándo lo ¿Quiénes lo ¿Qué necesitamos?
saber/hacer? haremos? haremos?
¿Quiénes nos
ayudarán?
¿Cómo nos
organizamos
 Demostrar  Elaborando  La cuarta  La directora  Materiales
nuestros nuestros materiales semana del  Profesora didácticos y
logros y que presentaremos. mes de tecnológicos
 Estudiantes
avances en los  Sistematizando noviembre. elaborados.
aprendizajes,  Padres de
nuestros  Materiales
gustos, Familia
aprendizajes. didácticos del
habilidades,  Personajes de MED de
 Produciendo textos y
intereses y la comunidad. primaria.
editarlos.
creatividad  En equipos de
 Leyendo con buena  Organizadores
desarrolladas trabajo para
pronunciación y de aprendizaje.
en el presente demostrar los
año escolar. comprensivamente.  Biblioteca de
logros
 Comunicándonos de aula
 Planificar ordenadament
actividades diversas formas. e en el Día  Material
para  Resolver problemas del Logro de reciclable.
presentarlo en matemáticos manera  Uso de las TICs.
el DIA DEL cotidianos. organizada,
pág. 25
LOGRO.  Visitando las paginas exponiendo lo

 Recopilar y WEBB con la guía que
sistematizar del docente. aprendimos.
los productos  Haciendo uso de
que hicimos en organizadores de
cada mes. aprendizaje y
 Saber cuanto trabajos en equipo.
hemos  Presentar nuestros
aprendido y experimentos.
qué  Evaluando y
aprendizajes escribiendo nuestros
hemos compromisos.
logrado.
 Como
sistematizar
nuestros
logros de
comunicación
y matemática,
Personal
Social,
Ciencia, etc.
 Como evaluar
la
presentación
de nuestros
aprendizajes.
- Se analiza con los niños cada una de las actividades propuestas: ¿Quiénes proponen lo mismo? ¿Quiénes
proponen otras cosas? ¿Cuáles pueden hacer? ¿Dónde pueden publicar los textos que vamos a producir?
- Se indica a los niños que todas las producciones estarán colocadas en un portafolio y este será presentado el
“DIA DEL LOGRO”, se propone un cronograma de actividades.
- Después de la asamblea
- Se coloca el papelote con lo planificado en un lugar visible para que los niños en cada sesión puedan
establecer su agenda y monitorear su cumplimiento.
- Se les indica que en este proyecto leerán y escribirán instrucciones, canciones, rimas, cuentos, notas;
hablarán y escucharán a partir de imágenes, cuentos, descripciones, y juegos con las palabras, además
demostraran como resolver problemas, experimentos y el arte.
- Se recuerda a los niños y niñas lo que hicieron durante la sesión de aprendizaje y que expliquen para qué lo
hicieron). Se resalta el uso de la asamblea para que todos participen de las actividades que harán en el
Proyecto
- Se pregunta ¿Creen que Cada uno ha podido decir lo que se puede hacer en el proyecto? ¿qué aprendieron en
esta sesión?, ¿qué les permitió hacerlo?
- Dibuja lo que aprendiste para demostrarlo en el Día del Logro
Reflexión
pág. 26
ANEXOS
Tarea para la casa.

1. Dibuja lo que aprendiste para demostrarlo en el Día del Logro
2. Escribe lo que aprendiste para demostrarlo en el Día del Logro
pág. 27
Capacidades:
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
Participa en diversos
Nombres y intercambios orales
apellidos formulando preguntas sobre
lo que le interesa saber,
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes dando respuestas o
haciendo comentarios
relacionados con el tema.
Recurre a normas y modos
de cortesía según.
pág. 28
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………

Área
C Escribe diversos tipos de - Escribe en nivel alfabético en Identifican la x en palabras Escala de
textos en su lengua torno a un tema, aunque en a través de un video. valoración
materna” ocasiones puede salirse de
- Utiliza convenciones este o reiterar información Escriben palabras con la
del lenguaje escrito de innecesariamente. Establece letra X
forma pertinente. relaciones entre las ideas,
- Reflexiona y evalúa la - Revisa el uso de los recursos Utilizan las letras móviles
forma, el contenido y ortográficos empleados en su para armar palabras con X
contexto del texto texto y verifica si falta alguno
escrito (como las mayúsculas), con el
fin de mejorarlo.

bien común.
- Saluda cordialmente a los alumnos
- Preséntales diversas imágenes que contengan la letra X, x.
- Mencionan los nombres de las imágenes y lo escriben en la pizarra
- Pregúntales ¿conocen alguna otra palabra que tenga la X en ella?
- Preséntales el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a leer y escribir palabras con X
- Proponen 3 normas de convivencia para empezar la sesión
Antes de la lectura
- Preséntales en un papelote la siguiente lectura.
pág. 29
- Entrégales una ficha textualizada con el mismo texto del papelote.

- Leen el título y responden a preguntas, ¿de qué tratara el texto? ¿Qué es un examen? ¿Qué tipo de texto
será? ¿Qué queremos encontrar en el texto?
- Pide a los niños que mencionen palabras con “X”
- Que mencionen palabras con “X” al inicio, luego mencionan palabras con “X” al final
Durante la lectura
- Pide a los niños que lean en silencio
- Luego inicia la lectura en cadena indica quien inicia y quien sigue
- Encierran en un círculo las palabras que tienen “X”
- Contestan en forma oral a preguntas de comprensión sobre el texto leído
- Mencionan las palabras con “X” que están en el texto
- En grupos de 4 integrantes forman oraciones con palabras con “X” con letras
móviles
- Escriben en su cuaderno una lista de palabras que aprendieron en clases.
- Desarrollan una ficha para completar la “X” o identificarla
- Realizan un juego de palabras leyendo el siguiente trabalenguas

- Responden a preguntas ¿Qué aprendí? ¿ahora puedo escribir palabras con “X”? ¿Qué dificultades tuve?
¿Cómo lo supere?
- -Completan la ficha de aplicación y realizan una búsqueda 10 palabras que tenga X y la escriben en su
cuaderno con su respectiva imagen.
Reflexión
ANEXOS
LEE y ENCIERRA todas las letras “x”.
1.
pág. 30
2. 1COLOREA los nombres que aparecen en la lectura.
1. 1LEE y COMPLETA la oración con cada dibujo.
1. 1COMPLETA.
pág. 31
2. 1LEE y SUBRAYA las palabras con “x”.
1La “X” está en expreso.

La “X” en exclamación.
La “X” está en Taxi y
También en explosión.
La “X” suena bonita,
si está en saxofón.
1. 1ESCRIBE las palabras con “x” del ejercicio anterior.
pág. 32
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

Capacidades:
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
Escribe en nivel alfabético Revisa el uso de los

Nombres y
en torno a un tema, aunque recursos ortográficos
apellidos
en ocasiones puede salirse empleados en su texto y
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
de este o reiterar verifica si falta alguno (como
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes información las mayúsculas), con el fin
innecesariamente. de mejorarlo.
Establece relaciones entre
las ideas,

pág. 33
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Propuestas para presentar los trabajos

Área
C Se comunica oralmente - Opina como hablante y oyente Emite ideas para clasificar Escala de
en su lengua materna. sobre personas, personajes y y editar los productos que valoración
- Reflexiona y evalúa la hechos de los textos orales que presentará en el Día del
forma, el contenido y escucha; da razones a partir del Logro
contexto del texto oral contexto en el que se
desenvuelve y de su
experiencia.

bien común.
 Se presenta productos de los niños como poemas, cuentos problemas, situaciones problemáticas ,
adivinanzas, etc.
Ejemplo poemas prestados
Con esta moneda Con esta bolsita
me voy a comprar me voy a llevar
un ramo del cielo una mitad del cielo
y un metro de mar un metro de viento
un pico de estrella un pico de rayo
un sol de verdad una luna de verdad
un kilo de viento un kilo de amor
y nada más y mucho más.
 Se presenta las estrategias para demostrar lo aprendido durante el año, por ejemplo:
 Indicar palabras que inicien con el mismo sonido.
Mario – Mariano – Margarita – Manuel
Ana – Ángel – Armando – Aurora.
 Indicar la palabra entremetida. Por ejemplo:
Vaca - burro – papa - gallina
pág. 34
 Presentamos rimas de la siguiente manera.

 Los niños y niñas se presentan ante sus compañeros rimando sus nombres con otras palabras:
 Me llamo Ana y me gusta la manzana.
 Me llamo Pedrito y no toco pito.
 Me llamo Gabriel y me gusta la miel.
 Se invita a relatar cuentos con ayuda de imágenes, por ejemplo el cuento Cangrejo.
 En cada lámina se pega una acción del cuento.
 Se pregunta: ¿Les gusto recordar lo aprendido? ¿Cómo podríamos presentar los trabajos producidos?
 Se comunica el propósito de aprendizaje: “Hoy aprenderemos a sistematizar nuestros trabajos para
presentarlo en el Día del Logro”
Acuerdan las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión
Antes de la propuesta
- Se indica a los estudiantes que por equipos propongan formas de seleccionar y editar los trabajos que
se presentaran en el Día del Logro
- Cada grupo presentara sus ideas en papelotes para exponerlo en el día del Logro, se divide las
responsabilidades por sorteo.
 GRUPO 1: ¿Cómo presentarían los poemas, rimas, adivinanzas aprendidas?
 GRUPO 2: ¿Cómo demostrarían lo que comprendieron al leer un texto?
 GRUPO 3: ¿Cómo presentar nuestros escritos?
 GRUPO 4: ¿Cómo podemos demostrar la resolución de problemas?
 GRUPO 5: ¿Cómo podemos explicar los experimentos realizados?
- Los integrantes de cada equipo emiten ideas para presentar sus propuestas
Durante la propuesta
- La docente invita los equipos de trabajo para que expongan las propuestas y en el momento de la
exposición se les hará preguntas, se orienta para que puedan hacer las correcciones
Después de la propuesta
- Responden a preguntas ¿Qué han propuesto? ¿Cuándo lo van a presentar? ¿Qué deben mejorar a sus
propuestas planteadas?
- Se entrega propuestas de sistematización a cada grupo para que lo practiquen.
- Estrategia de oralidad:
- En este caso el animador puede ser un niño.
- Comprensión de textos
- A través de imágenes
PRODUCCION DE TEXTOS
- La docente escribe en una hoja o en la pizarra para recordar lo que dijo y quien lo dijo.
- Los niños clasifican los trabajos que presentarán con más claridad.
pág. 35
- En matemática presentarán problemas, en ciencia y tecnología realizarán experimentos.

- Responden las preguntas: ¿Para qué se editaran sus trabajos?, ¿Cómo lo presentaran?
 Dialogan acerca de las actividades realizadas y responden a preguntas ¿Qué aprendieron hoy?
 Editan un cuento creado.
Reflexión
ANEXOS
1. Editan un cuento creado.
Había una vez

_______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
_________________
Luego
_______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
_________________
Finalmente
_______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
_________________
pág. 36
Capacidades: Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral

Opina como hablante y

Nombres y
oyente sobre personas,
apellidos
personajes y hechos de los
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes textos orales que escucha;
da razones a partir del
contexto en el que se
desenvuelve y de su
experiencia.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº10

DATOS INFORMATIVOS:
pág. 37
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Leemos y elaboramos tarjeta de invitación

Área
C Lee diversos tipos de - Identifica información explícita Lee tarjetas de invitación e Escala de
textos escritos en su que es claramente distinguible identifican la estructura y valoración
lengua materna. de otra porque la relaciona con escribe la tarjeta de
Obtiene información del palabras conocidas o porque invitación en el nivel
texto escrito. conoce el contenido de la tarjeta alfabético usando un
de invitación y que se encuentra vocabulario adecuado en
en lugares evidentes como el un software.
título, subtítulo, inicio, final, etc.,
en textos con ilustraciones.
Escribe diversos tipos de - Escribe en nivel alfabético en
textos en su lengua torno a un tema, aunque en
materna. ocasiones puede salirse de este
Utiliza convenciones del o reiterar información
lenguaje escrito de forma innecesariamente. Establece
pertinente. relaciones entre las ideas, sobre
todo de adición, utilizando
Se desenvuelve en los - Integra aplicaciones y objetos
entornos virtuales virtuales en sus actividades en
transversales
Enfoques
generados por las TIC el entorno virtual observando

Crea objetos virtuales en cambios y efectos para
diversos formatos. reutilizarlos en otras situaciones
similares.

bien común.
- A cada grupo se entrega tarjetas de invitaciones en un sobre y se les indica que lean el texto que les
tocó. (Adicionales)
pág. 38
- Responden a interrogantes: ¿Qué tipo de textos hay en los sobres? ¿Qué dice? ¿Dónde lo han visto?
¿Qué es una tarjeta de invitación? ¿Cómo es? ¿para qué sirven?, ¿cómo están presentadas? ¿Creen
que podremos escribir una tarjeta de invitación para nuestro segundo Día del Logro?
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy leeremos y elaboraremos una tarjeta de invitación.
- Respetar las ideas de los demás
Antes de la lectura
- Se pide que observen las invitaciones.
- Exploran cada una de las tarjetas, luego responden a preguntas ¿Quién envia la invitación? ¿Por qué lo hizo?
¿Qué información nos da esa invitación? ¿en que se parecen las diferentes invitaciones que estamos
leyendo, en que se diferencian?
- Se explica:
- Son textos breves con frases cortas.
- Indican la actividad que se realizará, la fecha, hora y el lugar donde se realizará.
- Indican quién invita y a quién se invita.
- Usan fórmulas de inicio y despedida.
- Pueden presentar imágenes.
Durante la lectura
- La docente lee las tarjetas de invitación.
- Lee en voz alta las invitaciones, luego lo hacen de manera silenciosa.
Después de la lectura
- Dialogan sobre el contenido de la invitación que acaban de leer: ¿Se parece en algo a la que debemos enviar
a nuestros padres para el día del logro? Si tuvieran que escribir una frase que anime a sus padres a venir a
la actividad, ¿qué escribirían?
- Dialogan sobre las hipótesis que plantearon y que están escritas en la pizarra, verifiquen si fueron acertadas o
no, en cada caso señalen ¿Por qué?
Planifican
- Menciónales a los niños que día se va a llevar a cabo el día del logro pregúntales ¿Qué hemos observado en
el primer día de logro de este año? ¿Quiénes han venido a verlos?
- Menciónales la fecha que se va llevar a cabo el 2do día de logro pregúntales ¿para quienes vamos hacer la
invitación? ¿Qué vamos a escribir en nuestra invitación? ¿Cómo lo vamos adornar? ¿Cuál será el titulo?
¿Qué hora se realizará?
Escriben
pág. 39
- Escriben su primer borrador. Teniendo en cuenta todo lo planificado

Revisan
- Pide a los niños que intercambien sus borradores con sus compañeros y que observen si el titulo esta con
mayúscula, si las palabras estas correctamente escritas, si se colocó el punto final
Reescriben
- Entrégales a los niños una ficha para que escriban su invitación para el 2do día del logro teniendo en
cuenta las correcciones
Pide a los niños que lleve la invitación con mucho cuidado y la entreguen a sus padres.
- Formula preguntas de metacognición ¿Qué aprendí? ¿para qué aprendí? ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo
lo supere? ¿Para qué hemos escrito la invitación? ¿pude rectificar los errores?
- De igual manera, pregúntales cómo se sintieron y si les gustó la clase. y Anímalos a seguir aprendiendo.
Felicítalos por sus avances.
Como tarea para casa pide que escriban las palabras que se escriben con gran- gire como la palabra logro.
Reflexión
ANEXOS
Invitación de cumpleaños
pág. 40
1. Marca tu respuesta con una X, ¿Qué celebramos?

a) El aniversario de la I.E
b) El cumpleaños de la directora.
c) El día de logro
2. Encierra tu respuesta. La invitación está dirigida a:
a) Los padres de familia
b) El director
c) La ciudad entera
3. Pinta tu respuesta. ¿A qué hora se celebrará la fiesta de cumpleaños?

07:00 9:00 13:00
A las 7 horas A las 17 horas A las 13 horas
4. ¿Has recibido alguna vez una invitación? Contesta.

 ¿Quién te invitó?
______________________________________________________
 ¿Para qué era la invitación?
______________________________________________________
 ¿Cómo era la invitación?
______________________________________________________
5. Escribe y dibuja una invitación para tu fiesta de cumpleaños.
Capacidades: Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
pág. 41

Escribe en nivel alfabético

en torno a un tema, aunque
en ocasiones puede salirse
Nombres y
de este o reiterar
apellidos
información
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
estudiantes innecesariamente.
A veces.
A veces.
Establece relaciones entre
las ideas, sobre todo de
adición, utilizando algunos
conectores. Incorpora
vocabulario de uso
frecuente.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
pág. 42
 Docente:………………………
Título de la sesión Usamos conectores en diálogos.

Capacidades
aprendizaje?
C Se comunica - Expresa oralmente ideas y emociones Se expresa Escala de
oralmente en su en torno a un tema, aunque en oralmente, a través valoración
lengua materna. ocasiones puede salirse de este o de algunos
- Utiliza recursos reiterar información innecesariamente. conectores. Incorpora
no verbales y Establece relaciones lógicas entre las un vocabulario de
paraverbales de ideas (en especial, de adición y uso frecuente.
forma secuencia), a través de algunos
estratégica conectores. Incorpora un vocabulario de
uso frecuente.

bien común.
- Se presenta un cartel grande: (Adicionales)
HOY DEMOTRAMOS NUESTROS

¡BIEVENIDO AL DÍA DEL LOGRO! LOGROS
- Se pregunta ¿Qué celebramos? ¿Qué dice en los carteles?

- Dialogan ¿Sobre qué tema están hablando los niños?, ¿Los dos hablan de lo mismo?, ¿Te parece que la
conversación es ordenada?, ¿Por qué? ¿Qué es un diálogo? ¿Cómo debemos participar en un dialogo?
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy usaremos conectores en diálogos.
- Hablar en voz alta para que todos escuchen.
Antes del diálogo
- Se diáloga con los estudiantes sobre la importancia de celebrar el día del Logro.
- Se retoma el propósito y preguntamos ¿Qué significa participar activamente? ¿Qué actividades debemos
pág. 43
realizar para participar activamente?

Durante el diálogo
- Se organizan en equipos de 4 ayudan a elaborar el stand, para la participación.

- Damos la bienvenida a nuestros invitados.
- Entregamos programa a los presentes.
- Palabras de bienvenida del maestro de ceremonia.
- Participación de una canción aprendida durante el año.
- Exposición de los trabajos realizado por cada uno de los estudiantes en cada una de las áreas
Después del diálogo
- Dialogamos sobre la celebración para la toma de compromisos.

- Escriben un compromiso para seguir mejorando y lo socializan.
- Asumen compromisos
Reflexionan acerca de las actividades ejecutadas en las sesiones de aprendizaje y responden a preguntas:
¿Qué aprendimos? ¿Cómo aprendimos? ¿Qué dificultades tuvimos?
Dibujan como fue el Día del Logro
Reflexión
ANEXOS
pág. 44
Capacidades: Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica

Expresa oralmente ideas y

emociones en torno a un
tema, aunque en ocasiones
Nombres y puede salirse de este o
apellidos reiterar información
No observado.
No observado.
de los innecesariamente.
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes Establece relaciones lógicas
entre las ideas (en especial,
de adición y secuencia), a
través de algunos
conectores. Incorpora un
vocabulario de uso
frecuente.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
pág. 45
Título de la sesión Redactamos un compromiso

Capacidades
aprendizaje?
C Escribe diversos tipos de - Adecúa un compromiso considerando el Redacta su compromiso Escala de
textos en su lengua materna. propósito comunicativo y el destinatario, para mejorar sus valoración
- Adecúa el texto a la recurriendo a su experiencia para aprendizajes con ideas
situación comunicativa. escribir. claras y escritura
- Organiza y desarrolla las - Escribe en nivel alfabético un correcta
ideas de forma compromiso en torno a un tema, aunque
coherente y cohesionada en ocasiones puede salirse de este o
- Utiliza convenciones del reiterar información innecesariamente.
lenguaje escrito de forma Establece relaciones entre las ideas,
pertinente sobre todo de adición, utilizando

bien común.
- Se presenta el cartel con el nombre del proyecto con imágenes.
DEMOSTRANDO NUESTROS APRENDIZAJES GRAN DIA DEL LOGRO
- Se entabla un dialogo a nivel de aula, se empieza preguntado ¿Qué hicieron el día de ayer? ¿Qué dice
en el cartel? ¿Qué demostraron el día de ayer? ¿creen que se puede escribir como fue el Día del Logro?
¿Cómo se podría escribir lo que podemos mejorar en nuestros aprendizajes?
- Se rescata los saberes previos en cuanto a la consolidación de la lectoescritura
- Se entrega una hoja con imágenes y los niños y niñas escriben un cuento de acuerdo a la consigna
dada.
- Ordena como sucede el cuento de la Caperucita Roja y escribe el orden en que sucede los hechos.
- Luego cada niño presenta el texto escrito y lo ubican en el sector de trabajo, se invita mediante la
técnica del museo que observen los textos de todos
- Se pregunta ¿Todos los textos están bien escritos? ¿Por qué no estarán bien escritos? ¿Qué podemos
hacer para escribir bien?
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy escribirán compromisos para mejorar los aprendizajes con
ideas coherentes y escritura correcta.
pág. 46
 Se coloca un papelote para que los niños planifiquen con la orientación de la maestra el compromiso para
mejorar sus aprendizajes
¿Qué vamos Para quién vamos ¿Quiénes lo van a ¿Qué materiales
escribir escribir? escribir? necesitamos?
Un compromisos para Para la maestra Nosotros, los Tarjetas de
mejorar nuestros Compañeros estudiantes. cartulina, hojas
aprendizajes padres de colores o
papel bond,
plumones o
colores.
- Se organiza ideas para direccionan mejor a los niños.
- Se pide a niños voluntarios que digan oralmente a partir de la organización de ideas el
compromiso que escribirían
Textualizacion:
- Con las ideas organizadas se indica a las niñas y niños que escriban el texto ,se ayuda a los niños
que tienen dificultad en escribir y se les pregunta ¿qué dice?”.¿crees que está bien escrito?
También Se ayuda a escribir alfabéticamente alguna palabra, sugiriéndoles el uso de letras
móviles para consolidar la escritura.
- Por ejemplo, si un estudiante escribió de esta manera, se la hacer ver porque está mal escrito.
- Se va reforzando la escritura de los niños en el momento que están textualizando. Luego se solicita
que presenten el compromiso escrito.
Revisión:
- Se revisa las compromisos escritos por los niños , se les pregunta ¿estará bien escrito sus
compromisos?, se indica que lean su texto y revisan teniendo en cuenta estos criterios
- Luego de revisar se indica a los niños que escriban la edición final del texto
- Luego los niños y niñas proceden a colocar sus compromisos en e l árbol de compromisos
 Se invita a los niños y niñas a leer los compromisos y en conjunto evalúan su participación en el Día del Logro
y se registra en el cuadro.
¿Qué logros tuve? ¿Qué dificultades tuve?
 Se hace relacionar junto con los niños la evaluación del Proyecto y sus compromisos
Aplican lo aprendido referente a la escritura con las siguientes actividades
Reflexión
pág. 47

ANEXOS
1. Escribe como fue EL Día del Logro

……………………………………………..
……………………………………………..
……………………………………………..
……………………………………………...
……………………………………………...
……………………………………………...
……………………………………………...
2. Resuelven actividades de afianzamiento de la lectoescritura.
Completa y copia.
Lee y rodea palabras con pr. Después, cópialas.
pág. 48
Marca la oración. Después, cópiala.
Es un ogro alegre.
Es un ogro gruñón.
Es un cofre de fresas.
Es un frasco de fruta.
Es la furgoneta del frutero.
Elige y escribe. Después, copia.
pág. 49
Capacidades: Adecúa el texto a la situación comunicativa.
Nombres y
apellidos - Adecúa un compromiso
No observado.
No observado.
de los considerando el propósito
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
comunicativo y el
estudiantes
destinatario, recurriendo a
su experiencia para escribir.
pág. 50
DATOS INFORMATIVOS:
 Director: ……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Compramos con monedas y billetes.
Competencias y
Área Desempeños evidencias de evaluación
Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problema de - Emplea las siguientes estrategias y Explica cuántos Escala de
cantidad procedimientos: billetes y monedas valoración
- Usa estrategias y - estrategias heurísticas a utilizado para
procedimientos de - Realiza afirmaciones sobre los comprar juguetes
estimación y cálculo. resultados que podría obtener al sumar en la tiendita.
- Argumenta o restar y las explica con apoyo de
afirmaciones sobre las material concreto. Asimismo, explica los
relaciones numéricas y pasos que siguió en la resolución de un
las operaciones problema con el uso de monedas y
billetes.

Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
Enfoque orientación al bien
aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
común
proponen.
- Conos y platillos de plástico
Preparar los materiales con anticipación - Colchonetas

- Recuerdan la clase anterior sobre el uso de billetes y monedas.
- Se forman grupos y se les pide que mencionen el valor de cada billetes y monedas que tienen
- Preséntales el propósito de la sesión: hoy vamos a comprar juguetes utilizando billetes y monedas
- Pide a los niños que elijan tres normas de convivencia para ayudar a mejorar el aprendizaje de los niños.
Desarrollo Desarrollo
. Familiarización del problema.
- Pide a los niños que abran la pág. 173 del libro del MED invita a leer el siguiente problema
pág. 51
- Pide a los niños que lean en silencio el problema, luego lee tú, para su mejor comprensión.
- Propicia la comprensión del problema a través de las siguientes preguntas.
- ¿Qué nos pide el problema? ¿Cuáles son los datos que nos da el problema? ¿Cuánto cuesta el tren?
¿Cuánto cuesta el carro? ¿Qué juguete te gustaría tener? ¿Cuántos billetes utilizarías para pagar el conejo?
- Anota las respuestas más relevantes en la pizarra.
Búsqueda y ejecución de una estrategia.
- Sigue preguntando ¿Qué podemos hacer para resolver este problema? ¿con que material podemos
representar el dinero? ¿Qué objetos podemos utilizar para vender? ¿Quién será el vendedor?
- Anota las respuestas más relevantes de los niños en la pizarra
- Jugamos a la tiendita a vender juguetes
- Utilizaremos las monedas y billetes
- En cada grupo sacan sus juguetes que han traído, ponen los precios que indican en el problema a los
juguetes
- Se cambiará los roles de los niños en un momento serán los vendedores y en otro momento los compradores
- Pide a los niños que se inicie la venta de los productos
-
- Pide a los niños que paguen la misma cantidad para el mismo juguete, utilizando billetes y monedas de
diferente valor. De la misma forma para todos los juguetes.
Socialización de sus representaciones.
- Explican los pasos que han seguido para comprar los juguetes utilizando las monedas y billetes, a través le
preguntas ¿Qué monedas y billetes utilizaste para comprar el conejo? ¿el dinero tiene el mismo valor? ¿se
puede utilizar diferentes monedas y billetes para pagar la misma cantidad?
- Que comparen sus resultados con sus compañeros.
Formalización y reflexión.
pág. 52
- De lo expuesto por los niños y la explicación tuya concluye escribiendo en su cuaderno

- El precio de un producto se puede representar de diversas formas utilizando los
billetes y monedas, usando sumandos diferentes ejemplo:
- Promueve la reflexión con los niños a través de preguntas: ¿fueron útiles los billetes y monedas para resolver
el problema?, ¿pude reconocer los números anterior y posterior?; ¿les pareció fácil comprar utilizando los
billetes?
Resuelve otros problemas
- Pide a los niños que resuelvan otros problemas de la pág. 174 del cuaderno del MED
- Acompaña en este proceso a los niños resolviendo dudas e inquietudes
Cierre Cierre
- Cuando ya hayan concluido formúlales las preguntas de metacognición ¿Qué he aprendido? ¿para qué me
va a servir? ¿pude trabajar en pareja? ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo lo supere?
- Como extensión a casa entrégales una ficha de reforzamiento sobre el tema.
Reflexiones
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
pág. 53
ANEXOS
1. Patty y Manuel visitan la juguetería y observan sus juguetes preferidos.

¿Cuánto dinero necesitan para comprar su juguete preferido?
Marquen con  las monedas que necesitan Patty y Manuel para comprar su juguete preferido.
2. En la juguetería se están ofertando estos juguetes. ¿Cuánto dinero necesitamos para comprar cada juguete?
pág. 54
• Marca con  los billetes y monedas que se necesitan para comprar cada juguete.
Competencia: Resuelve problema de cantidad

Capacidades:
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones

Emplea las siguientes Realiza afirmaciones sobre

Nombres y estrategias y los resultados que podría
apellidos procedimientos: obtener al sumar o restar y
No observado.
No observado.
de los estrategias heurísticas las explica con apoyo de
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes material concreto. Asimismo,

explica los pasos que siguió
en la resolución de un
problema con el uso de
monedas y billetes.
pág. 55
DATOS INFORMATIVOS:
 Director: ……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Ampliamos y completamos patrones
Área Competencias y Capacidades Desempeños evidencias de evaluación
aprendizaje?
M Resuelve problemas de - Establece relaciones entre los Explica cuál es Escala de
regularidad, equivalencia datos que se repiten (objetos, la regla de valoración
y cambio” colores, diseños, sonidos o formación de la
- Traduce datos y movimientos) o entre pulsera que
condiciones a cantidades que aumentan elaboro
expresiones regularmente, y los
algebraicas y gráficas. transforma en patrones de
- Argumenta repetición o en patrones
afirmaciones sobre aditivos
- Explica cómo continúa el
relaciones de cambio y patrón y lo que debe hacer
equivalencia. para encontrar una
equivalencia, así como su
proceso de resolución.

común
proponen.

pág. 56
- Saluda con cordialidad a los niños

- Presenta a los niños una pulsera artesanal
- Luego preguntas ¿Qué es este objeto? ¿de qué material esta
hecho? ¿de qué colores son las perlas? ¿Cuál es la secuencia
que siguieron para colocar las perlitas? ¿te gustaría elaborar una
pulsera?
- Comunícales el propósito de la sesión: hoy vamos ampliar y
completar patrones para realizar una pulsera
- Pide a los niños que elijan tres normas del cartel de convivencia
para ayudar el aprendizaje de los niños.
- n Familiarización del problema.
- Pide a los niños que abran la pág. 175 del cuaderno del MED
-
- Invita a un niño a leer el problema.
- Propicia la comprensión del problema a través de preguntas ¿de qué trata el problema? ¿Cuál es el color que
sigue la secuencia de la pulsera? ¿Qué colores tiene la pulsera? ¿Qué forma tienen las perlitas? ¿Cuál es el
patrón de esta sucesión?
- Búsqueda y ejecución de una estrategia.
- Pregunta a los niños ¿Qué podemos hacer para completar la pulsera? ¿qué material nos servirá para
construir una pulsera? ¿Qué colores usaremos? ¿Qué color va primero? ¿Quién va después?
- Anota las propuestas de los niños y sugiere tu algunos
- Elaboramos una pulsera con cuentas
- Bloques lógicos
- Graficando sucesiones
- Pide que trabajen en parejas, entrégales el material elegido por los niños y construyan su pulsera.
- Una vez terminado pide a los niños te expliquen cual es la secuencia que siguieron para elaborar su pulsera
- Pregunta a los niños ¿Qué colores se repiten? ¿Cuál es el patrón que sigue la secuencia?
- Pide a los niños que dibujen su pulsera
- Que comparen con sus compañeros sus pulceras.
-
- Llega conLalos niñosoacolor
figura la siguiente conclusión
que se repite y que
en una copien
figura vieneen su cuaderno
a formar un patrón y a esta regla
que se repite se le llama regla de formación
pág. 57
- dudas e inquietudes Propicia la reflexión del aprendizaje sobre las estrategias y el material que utilizaron a
través de preguntas ¿les sirvió el material para representar el patrón de sucesión?; ¿fue sencillo?; ¿tuvieron
alguna dificultad?, ¿cómo la solucionaron?
Resuelve otros problemas.
- Invita a los a resolver otros ejercicios o problemas parecidos que se encuentra en la pág. 176 del cuaderno
del MED
-
- Acompaña en este proceso a los niños resolviendo
Cierre Cierre
- Consolida el aprendizaje haciendo las preguntas de metacognición ¿Qué aprendimos hoy? ¿qué
aprendieron hoy?; ¿cómo reconocen
- un patrón gráfico?; ¿para qué son útiles los patrones gráficos?; ¿les
- gustó completar los diseños de su pulsera?, ¿en qué otras situaciones podrían
- identificar y completar diseños?; ¿les gustaría recibir un diseño de
- su mejor amigo o amiga del aula?, ¿cómo se sentirían con un regalo
- Como extensión a casa entrégales una ficha para reforzar el tema
Reflexiones
ANEXOS
1. Paola está elaborando un collar con semillas de colores. ¿Qué semillas le faltan para completar su collar?
a. Rodea el grupo de semillas que se repiten.
b. Selecciona los stickers de semillas de la página 271 y pega las semillas que siguen.
pág. 58
2.Paco prepara dos pulseras y necesita completarlas. Ayúdenlo a completar sus pulseras.
a. Seleccionen los stickers de semillas de la página 271 y peguen las que siguen en cada pulsera.
b. Comenten cómo descubrieron lo que se repite.
3. Benjamín ha creado un patrón. Ayúdalo a saber qué se repite.

a. Observa el patrón y represéntalo con los bloques lógicos.
b. Comenta. ¿Qué se repite en el patrón de Benjamín? Pinta tu

respuesta.
4. Urpi también ha creado un patrón. ¿Qué se repite en el patrón de Urpi?
a. Observa el patrón y represéntalo en los bloques lógicos.
b. Responde. ¿Qué se repite en el patrón? Pinta tu respuesta.
pág. 59
5. Creen otros patrones con sus bloques lógicos. Muéstrenlos a su equipo para que descubran qué se repite en
ellos.
Escala de valoración
Competencia: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Capacidades:
- Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
Establece relaciones entre Explica cómo continúa el

los datos que se repiten patrón y lo que debe hacer
(objetos, colores, diseños, para encontrar una
Nombres y sonidos o movimientos) o equivalencia, así como su
apellidos entre cantidades que proceso de resolución.
No observado.
No observado.
de los aumentan regularmente, y
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes los transforma en patrones
de repetición o en patrones
aditivos
pág. 60
DATOS INFORMATIVOS:
 Director: ……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Ficha de aplicación Resolvemos igualando cantidades.
(Problemas de igualación PAEV)
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas - Establece relaciones entre datos y Explica el Escala de
de cantidad acciones de agregar, quitar y juntar procedimiento de valoración
- Comunica su cantidades, y las transforma en un problema de
comprensión sobre expresiones numéricas (modelo) de igualación con
los números y las adición o sustracción con números material concreto.
operaciones naturales hasta 20.
- Usa estrategias y - Emplea las siguientes estrategias y
procedimientos de procedimientos:
estimación y - de cálculo, como las sumas y restas sin
cálculo canjes.

común
proponen.

pág. 61
- Saluda a los niños con cordialidad

- Entrégales diferentes materiales pueden ser chapitas, semilla u otros entrégales diferentes cantidades luego
hazles las siguientes preguntas ¿Cuántas chapas le falta a José para tener igual que Karla? ¿Cuántos frejoles
se le tiene que aumentar a Pedro para tener igual que Inés? A si como esa pregunta formula a todos los
grupos.
- Preséntales el propósito de la sesión: Hoy vamos a resolver problemas de igualación.
- Pide a los niños que escojan tres normas del cartel de convivencia.
Familiarización del problema.
- Preséntales el siguiente problema en un papelote y pide a los niños que lean en silencio luego hazlo tú para
ayudar en la comprensión
-
- Propicia la comprensión del problema a través de preguntas ¿Qué nos pide el problema? ¿Qué datos nos
dan? ¿Quién tiene más monedas? ¿Cuántas monedas tiene Patty?, ¿cuál de los dos tiene más monedas?,
¿por qué? ¿Qué quiere decir tantas como Hugo?
- Anota las respuestas más relevantes de los niños en la pizarra.
Búsqueda y ejecución de una estrategia
- Des pues de asegurar la comprensión pregunta a los niños ¿Cómo resolveremos el problema? ¿con que
material podemos representar el problema?,
- ¿Cómo sabremos cuántas monedas le faltan a Patty para que tenga igual cantidad que Hugo?
- Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
 Con las regletas
 Semillas
 Dibujando
 Simbólicamente
- Entrega a los diferentes grupos el material que ellos elijan las regletas., las semillas, las chapas para que
representen el problema, luego contesten las preguntas de la pág. 177 del cuaderno del MED
- Acompaña en este proceso a los niños resolviendo dudas e inquietudes como ¿Qué regleta es la mayor?
¿Qué color es la regleta que representa Patty? ¿Qué valor tiene? ¿Cuál es la regleta que debo aumentar para
que Patty tenga la misma cantidad de Hugo?
- Pide a los niños que te expliquen cual es el procedimiento seguido
pág. 62

- Pregunta a los niños
- ¿Qué pasos seguimos para igualar la cantidad de Patty con la de Hugo?
- Que comparen sus resultados con sus compañeros.
Formalización y reflexión
- De las respuestas de los niños y la explicación tuya escriben el siguiente concepto. Y pide a los niños que lo
copien en su cuaderno
Para igualar cantidades, podemos quitar una determinada cantidad o

también aumentar. • Cuando quitamos, debemos restar; y cuando
aumentamos, debemos sumar.
Dialoga con los niños sobre la forma como aprendió a través de preguntas. ¿te fue fácil restar? ¿usaste
correctamente el material concreto? ¿comprendiste por qué es la resta igualación? ¿Cuál fue la cantidad a
igualar? ¿en los dos casos ubicaste la cantidad que se tenía que aumentar o disminuir? ¿cómo lograron hallar
la respuesta al problema? ¿por qué creen que el procedimiento que eligieron los condujo a la solución?,
¿pueden proponer otras formas de resolver el problema?, número.
Cierre Cierre
Resuelve otros problemas
- Pide a los niños desarrollen los problemas de igualación de la pág. 178 del cuaderno del MED
-
- Luego que hayan terminado formúlales las preguntas de metacognición ¿Qué aprendí? ¿para qué aprendí?
pág. 63
¿para qué me va servir? ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo lo supere?

- Como extensión a casa pide que desarrollen una ficha de aplicación de igualación 1 y 2
Reflexiones
ANEXOS
1. Lean y dibujen lo que falta para igualar las cantidades.
a. Completen las oraciones.

• Patty tiene ___________ soles y Hugo tiene ___________ soles.
• Patty tiene ____________ monedas que Hugo.
• Hugo tiene ____________ monedas que Patty.
b. Completen y resuelvan.
pág. 64
• A Hugo le faltan __________ monedas para tener tantas como Patty.
2. Lean y dibujen lo que falta para igualar las cantidades.
a. Completen las oraciones.

o Miguel compró _________ tarros de leche y Paco __________ tarros de leche.
o Miguel compró ____________ tarros de leche.
o Paco compró ____________ tarros de leche.
b. Completen y resuelvan.
 Miguel tiene que comprar ____________ tarros más de leche para tener tantos como Paco.
c. Comenten los pasos que siguieron para resolver el problema.
Competencia:
Competencia: Resuelve problemas de cantidad

Capacidades:
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
Nombres y Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

apellidos competencia valoración competencia valoración
de los
pág. 65
Establece relaciones Emplea las siguientes

entre datos y acciones estrategias y
de agregar, quitar y procedimientos:
juntar cantidades, y las de cálculo, como las
No observado.
No observado.
transforma en sumas y restas sin
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
expresiones numéricas
A veces.
A veces.
canjes.
estudiantes (modelo) de adición o
sustracción con números
naturales hasta 20.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director: ……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Encontramos soluciones
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas - Expresa con diversas representaciones Representa Escala de
de cantidad y lenguaje numérico (números, signos y problemas usando valoración
- Comunica su expresiones verbales) su comprensión las regletas.
comprensión sobre de la decena como grupo de diez
los números y las unidades y de las operaciones de
operaciones adición y sustracción con números
- Argumenta hasta 20.
afirmaciones sobre - Realiza afirmaciones sobre los
las relaciones resultados que podría obtener al sumar
pág. 66

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
numéricas y las o restar y las explica con apoyo de
operaciones. material concreto. Asimismo, explica los
pasos que siguió en la resolución de un
problema.

común
proponen.
Preparar los materiales con anticipación
- Colchonetas
- Recuerda la clase anterior sobre los o problemas de igualación
- Recoge los saberes previos de los niños a través de preguntas.
- ¿Qué operaciones usamos para resolver problemas? ¿Qué estrategias hemos utilizado?
- ¿Qué materiales usamos para representar los problemas? ¿Cómo lo usamos?
- Comunícales el propósito de la sesión de aprendizaje: hoy vamos a utilizar las regletas para representar
problemas
- Pide a los niños que propongan tres normas de aprendizaje para la sesión que nos ayude a mejorar nuestro
aprendizaje.
Familiarización del problema
- Invita a los niños a leer la pág. 179 del cuaderno del MED
-
- Pregunta a los niños para promover la comprensión del problema ¿qué quieren hacer los niños? ¿Qué
queremos averiguar? ¿Cuántos niños son? ¿conocemos las cantidades de estudiantes que van a pintar?
- Anota en la pizarra las respuestas más relevantes.
- Pregunta a los niños ¿Qué material necesitamos para resolver el problema? ¿conque lo podemos
representar?
- Anota las respuestas más relevantes de los niños en la pizarra
- Regletas de colores
- Sumas y restas.
-
- Forma grupos de cuatro integrantes entrégales las regletas de colores
pág. 67
- Recorre por los grupos preguntando ¿Qué regleta tiene el valor de 5 estudiantes? ¿Qué regletas equivale a 4
estudiantes? ¿Qué número forma la suma de las 2 regletas? ¿con que regleta podemos remplazar estas 2
regletas que dieron 9?
-
- Pídeles que te expliquen cómo lo representaron con las regletas.
- Consolida el aprendizaje de los niños con las siguientes preguntas ¿Cómo solucionaron el problema? ¿de
cuantas formas pudieron representar el mismo problema? ¿Qué material utilizaron?
- A partir de las respuestas de los niños consolida el aprendizaje de los niños con una explicación
-
- Para resolver problemas podemos sumar o restar aplicando
- diferentes estrategias como utilizar las regletas, chapitas
-
semillas que nos ayuden a resolver el problema.
- Reflexiona con los niños sobre los procesos y estrategias seguidos para solucionar el problema. Pregúntales:
¿qué hicieron?, ¿Qué material usaron?, ¿fue útil las regletas? ¿en dónde tuviste dificultad?
- Felicítalos. Por haber resuelto los problemas
Cierre Cierre
- Resuelve otros problemas.
- Pide a los niños que resuelvan en su cuaderno del MED los problemas de la pág. 180 para reforzar el
aprendizaje.
-
- Una vez terminado de elaborar sus problemas formúlales las preguntas de metacognición.
¿Qué aprendimos hoy? ¿Fue útil el material utilizado? ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo lo superaron?
- Como extensión entrégales una ficha de aplicación para resolver problemas utilizando las regletas
Reflexiones
pág. 68
Competencia: Resuelve problemas de cantidad

Capacidades:
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.

Expresa con diversas Realiza afirmaciones sobre

Nombres y representaciones y lenguaje los resultados que podría
apellidos numérico (números, signos obtener al sumar o restar y
No observado.
No observado.
de los y expresiones verbales) su las explica con apoyo de
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes comprensión de la decena material concreto. Asimismo,
como grupo de diez explica los pasos que siguió
unidades y de las en la resolución de un
operaciones de adición y problema.
hasta 20.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director: ……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Ejercicios de patrón de repetición

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas - Describe, usando lenguaje cotidiano y Completa Escala de
de regularidad, representaciones concretas y dibujos, su patrones aditivos, valoración
equivalencia y cambio comprensión de cómo se forma el patrón descubre cómo se
pág. 69

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
- Comunica su de repetición (de un criterio perceptual) y forma el patrón de
comprensión sobre el patrón aditivo creciente hasta el 20 (de repetición y
las relaciones 1 en 1 y 2 en 2). explica la regla de
algebraicas. formación.

común
proponen.

-Se les invita a jugar “Paseando por el gusanito”.
-Con una tiza se dibuja un gusano en el piso del aula o del patio de la escuela, se enumera del 1 al 18 y luego se
pregunta a los niños cómo podrían pasear por el gusano.
-Se les da la oportunidad de pasear por el gusanito como ellos deseen.
-Se pregunta: ¿Cómo pasearon por el gusanito?, ¿qué números pisaron?, ¿qué número pisaron primero?, ¿qué
número pisaron después?, ¿cómo saben qué número debe seguir para pisar?
-Comunicamos el propósito de la sesión: Aprender a seguir secuencias numéricas y a explicar cómo lograron
descubrir en cuánto crece la secuencia numérica.
-Acuerdan norma de convivencia que practicarán durante la sesión
pág. 70
- Se plantea la siguiente situación:

A Alicia le ha gustado pasear por el gusanito. Ella ha saltado por estos números pero ahora no sabe a qué
número le toca ir. ¿Puedes ayudarla a descubrir a qué número debe de saltar?
- Familiarización con el problema

- Se guía la comprensión del problema, preguntándoles ¿Qué está haciendo Alicia?, ¿Cómo está saltando?,
¿Salta por todas las casillas?, ¿Qué le ha gustado a Alicia?, ¿Qué problema tiene?, ¿Qué números ha
saltado?, ¿ha aumentado la cantidad o ha disminuido?, ¿Aumentan o disminuyen los números por donde ha
saltado?
- Se motiva a proponer estrategias de solución. Se pregunta ¿Qué deben hacer para saber dónde debe saltar
Alicia? ¿Qué materiales pueden utilizar para resolver el problema? ¿Qué deben hacer para poder hallar la
respuesta?
- Proponen estrategias y resuelven problemas por grupos, con ayuda de materiales del sector de matemática.
En este caso se proporciona material Base Diez y/o regletas de colores. Luego se orienta a aplicar las
estrategias que escogieron.
- Se pregunta ¿Cómo pueden construir un gusanito?, ¿qué regletas elegirían?, ¿podemos usar regletas de
cualquier color? ¿por qué?, ¿qué color de regleta nos facilitaría representar el gusanito?
- Luego se pregunta ¿A qué casillero saltó primero Alicia?, ¿cuál fue el segundo casillero?, del 0 al 5 ¿cuántos
cubitos blancos hay?, ¿puedes buscar una regleta que tenga el mismo valor o tamaño?
- Se les ayuda a los niños a una representación gráfica, descubriendo cuál es la regla de formación.
- Para ello se les pregunta Del casillero 5 al 10 ¿cuántos cubitos hay?, ¿habrán aumentado o disminuido?, del 10
al 15 ¿la cantidad de cubitos blancos son distintos a los anteriores o son iguales?
- Se pide que expliquen a través de la última representación simbólica. Luego se les sugiere que quiten los cubos
blancos y observen la secuencia numérica.
- Se les hace las siguientes preguntas: ¿Alicia podría continuar saltando por el gusanito?, ¿a qué número
saltaría después?, ¿qué regletas usarías para llegar al siguiente casillero?, ¿por qué usarías esa regleta? ¿el
gusanito estaría del mismo tamaño?, ¿aumentará o disminuirá el número de casilleros?
- Se les ayuda a formalizar el nuevo conocimiento, apoyados con la representación que hicieron en clase: “Para
seguir la secuencia se observó que Alicia saltó del 0 al 5, luego al 10, y se quedó en el 15. De un casillero al
otro hay 5 cubos blancos, por lo tanto, la regla de formación del patrón es “aumentar de cinco en cinco o
podemos decir que sumamos 5”.
Se reflexiona a través de interrogantes: ¿De cuánto en cuánto saltó Alicia en el gusanito?, ¿qué número se repite?, ¿les
fue fácil encontrar la regla de formación?, ¿cuál es esa regla?, ¿los materiales les ayudó a encontrar la regla de
formación?
- Planteamos otros problemaso número.
- Cierre - Cierre
pág. 71
- Se finaliza preguntando ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Qué parte de la sesión te pareció más difícil?, ¿Qué
parte fue la más fácil?, ¿Servirá lo aprendido en esta clase para nuestro día a día?, ¿Dónde podemos
aplicar lo que hemos aprendido hoy?
- Resuelven ficha de trabajo
Reflexiones
ANEXOS
Piensa y responde:
1. Esta secuencia aumenta siempre igual. ¿Qué número va en el ?
3 40 44 4 ? 56
6 8
a) 50 b) 52 c) 54 d) 55
2. Esta secuencia disminuye siempre igual. ¿Qué número va en el ?
5 55 52 ? 46 43
8
a) 51 b) 50 c) 49 d) 48
3. Esta secuencia aumenta siempre igual. ¿Qué número va en el ?
7 78 ? 88 93 98
3
a) 81 b) 82 c) 83 d) 84
4. Esta secuencia disminuye siempre igual. ¿Qué número va en cada ? Escríbelos.
65 60 50 45
5. Esta secuencia aumenta siempre igual ¿Qué número va en cada ? Escríbelos.
50 60 70
pág. 72
6. Esta secuencia disminuye siempre igual. ¿Qué número va en cada ? Escríbelos.

60 54 48 36
7. En los siguientes patrones descubre la regla de formación:
8. Pinta el camino que recorre el conejo para llegar a su refugio. Empieza en el 2 y termina en el 200, saltando
de 2 en 2.
9. Observa la siguiente tabla de 100, luego completa.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 12 1 14 15 1 17 18 1 20
1 3 6 9
2 22 2 24 25 2 27 28 2 30
1 3 6 9
3 32 3 34 35 3 37 38 3 40
1 3 6 9
4 42 4 44 45 4 47 48 4 50
1 3 6 9
5 52 5 54 55 5 57 58 5 60
pág. 73
1 3 6 9
6 62 6 64 65 6 67 68 6 70
1 3 6 9
7 72 7 74 75 7 77 78 7 80
1 3 6 9
8 82 8 84 85 8 87 88 8 90
1 3 6 9
9 92 9 94 95 9 97 98 9 100
1 3 6 9
a) Pinta los números que van de 2 en 2 con amarillo.
b) Marca con un círculo rojo los números que van de 5 en 5.
c) Marca con un triángulo azul los que van de 10 en 10.
10. De acuerdo a la actividad anterior, observa y completa del tablero del 100.
A) 2
35
B)
C)
11. Las secuencias que se muestran aumentan o disminuyen siempre en la cantidad fija.
• Completa los números que faltan.
a) 97 93 89 81 77
Explica la regla de formación.
b) 25 31 43 61
Escribe el número que continúa la secuencia.
c) 36 40 44 48 52 56
pág. 74
Competencia: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Capacidades: Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.

Describe, usando lenguaje

cotidiano y
representaciones concretas
Nombres y y dibujos, su comprensión
apellidos de cómo se forma el patrón
No observado.
No observado.
de los de repetición (de un criterio
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes perceptual) y el patrón
aditivo creciente hasta el 20
(de 1 en 1 y 2 en 2).
pág. 75

DATOS INFORMATIVOS:
 Director: ……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Resolvemos problemas aumentando y disminuyendo
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas - Establece relaciones entre datos y Soluciona Escala de
de cantidad. acciones de agregar, quitar y juntar problemas valoración
-Traduce cantidades a cantidades, y las transforma en aumentando y
expresiones expresiones numéricas (modelo) de disminuyendo.
numéricas. adición o sustracción con números Asimismo, explica
-Argumenta naturales hasta 20. los pasos que
afirmaciones sobre - Realiza afirmaciones sobre los resultados siguió en la
las relaciones que podría obtener al sumar o restar y las resolución de un
numéricas y las explica con apoyo de material concreto. problema.
operaciones. Asimismo, explica los pasos que siguió en
la resolución de un problema.

común
proponen.

- Participan en la siguiente dinámica: “Juanito el dormilón”.
- Antes de iniciar la actividad nos aseguramos contar con el siguiente material:
15 palitos o fichas para representar las ovejas.
pág. 76
Papelitos y lápiz.
Consigna:
En parejas, hagan lo siguiente:
 Con los palitos o fichas representen el "rebaño" de 15 ovejas de Juanito "el dormilón".
 Uno de ustedes va a cerrar los ojos.
 El otro agregará o quitará ovejas y lo escribirá en un papelito usando los signos + o -. Por ejemplo, si
agrega 3 ovejas, en el papelito escribirá + 3, si quita 5 ovejas en el papelito se escribirá -5.
 Cuando la pareja le dé el papelito a su compañero, éste abrirá los ojos y tendrá que decir, sin contar,
cuántas ovejas hay ahora en el rebano.
 Para estar seguros de que es correcto el resultado podrán contar las ovejas.
 Después cambian los papeles, y el otro niño cierra los ojos.
- Responden preguntas: ¿Qué hicieron durante el juego? ¿Qué operaciones utilizaron? ¿ Podremos utilizar las
dos operaciones en un problema? ¿Cómo sería?
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy resolveremos problemas aumentando y disminuyendo.
- Se presenta el siguiente problema:
En una granja había 13 patos y 10 conejos. Se murieron 9 animales

¿Cuántos animales quedaron?

- Se realiza a través de preguntas ¿De qué trata el problema?, ¿Qué animales vivían en la granja? ¿Cuántos patos
había? ¿Cuántos conejos había? ¿Cuántos animales murieron? ¿Qué se pide en el problema?
- Expresan con sus propias palabras el enunciado del problema.
- Se propicia la búsqueda de estrategias mediante preguntas ¿Conocen algún problema parecido?, ¿Han resuelto
antes un problema como este?; ¿Qué harán primero?, ¿Y después?, ¿Cómo procederán?; ¿Qué necesitan?,
¿Qué material concreto utilizarán?
- Eligen el material que utilizarán para resolver el problema (Base Diez o ábaco, botones, semillas, regleta de
colores, etc.)
- Manipulan el material elegido y aplican la estrategia.
- Se promueve la realización de dibujos, gráficos, esquemas y símbolos. Ejemplo:
- Utilizando objetos concretos y, luego, representaciones pictóricas y simbólicas.
- Se explica con material Base Diez. conejos
patos murieron
13 10 9
13 23 ¿?
13 + 10 - 9 = 14
pág. 77
- Un representante de cada grupo explica al pleno la forma como han resuelto el problema.
- Se formaliza o aprendido a partir de preguntas: si tenemos dos cantidades, ¿Qué hacemos para encontrar la
cantidad total?, ¿Qué operación utilizamos?; ¿Qué hacemos para que una cantidad aumente?, ¿Qué hacemos
para que una cantidad disminuya?, ¿Qué operación utilizamos?
- Se propicia la reflexión sobre la forma como lograron resolver el problema mediante preguntas: ¿Qué sintieron
frente al problema?, ¿Les pareció difícil o fácil?; ¿Pensaron en alguna forma de hacerlo?; ¿El material fue útil
en su aprendizaje?, ¿Las representaciones concretas, gráficas y simbólicas ayudaron a la comprensión y al
desarrollo?
- Planteamos otros problemas.
Cierre Cierre
- Se conversa con los estudiantes sobre sus aprendizajes a partir de las siguientes preguntas: ¿qué han
aprendido?, ¿cómo lo han aprendido?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?; ¿para qué les servirá lo que
han aprendido?, ¿qué cambios proponen?
- Resuelvan los problemas en una ficha.
Reflexiones
ANEXOS
Resuelvan los problemas. Pueden hacerlo en una hoja.
a. Tenía S/. 25. Primero, gasté S/. 5 y luego. S/. 10 ¿Cuánto dinero me queda?
Me queda S/. ______________
b. Tenía S/. 70. Me dieron S/. 20 y gasté S/. 30. ¿Cuánto dinero me queda?
Ahora tengo S/. ________
c. Le di 38 botellas a Ana y luego, 15 más. Si se rompieron 11. ¿Cuántas botellas quedan?
pág. 78
38 15
botellas botellas
Quedan _______ botellas.
d. Tenía S/. 80. Compré 2 polos cada uno a S/. 25. ¿Cuánto dinero me queda?
Me queda S/. __________.
e. Tenía 40 cuentas rojas y recibí 15 cuentas azules. De las cuentas que tenía, decidí usar 24 para una
pulsera. ¿Cuántas cuentas me quedan?
Me quedan S/. _________.
f. Entregué 36 hojas a Ciro y 29 a Tito. Si entre los dos usan varias y me devuelven 43, ¿cuántas hojas
usaron?
g. En una playa de estacionamiento hay 72 carros estacionados. Si se retiran 28, ¿Cuántos quedan?
h. Diego tiene S/. 81. Compra un polo a S/. 27 y un USB a S/. 48 ¿Cuánto le queda?
pág. 79
i. Saúl prepara 38 porciones de causa con langostinos y 25 porciones de causa de pollo. ¿Cuántas porciones
de causa preparó en total?
j. Un libro tiene 90 páginas. Cesar lee en un día 29 páginas y en el segundo día 38. ¿Cuántas páginas le
quedan por leer?
Marca con  la operación combinada que resuelve la situación.
a. Hay 29 hilos y se venden 17 hilos. Más tarde se compran 28 hilos. ¿Cuántos hilos hay ahora?
29 + 17 - 28
29 – 17 + 28
b. Hay 25 pollitos. Nacieron 40 pollitos más. El granjero vendió 35 pollitos. ¿Cuántos pollitos le quedaron?
25 + 40 - 35
25 – 40 + 35
c. Lucía paga con S/. 58 una compra de S/. 28 y S/. 10. ¿Cuánto recibe de vuelto?
58 – 28 - 10
50 – 28 + 10
d. Coseché 40 choclos y vendí 35. Luego, coseché otros 27 choclos. ¿Cuántos choclos tengo ahora?
40 – 27 – 35
40 – 35 + 27
pág. 80
Efectúa las siguientes operaciones.
38 + 49 - 18 26 – 18 + 32 63 – 19 + 38
44 – 17 + 35 55 + 26 – 75 71 – 46 + 57
36 + 18 - 16 82 – 37 + 28 12 + 68 – 27
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades:
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.

- Establece relaciones Realiza afirmaciones sobre

Nombres y entre datos y acciones de los resultados que podría
apellidos agregar, quitar y juntar obtener al sumar o restar y
No observado.
de los No observado.
No lo hace.
No lo hace.
cantidades, y las las explica con apoyo de

Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes transforma en material concreto. Asimismo,

expresiones numéricas explica los pasos que siguió
(modelo) de adición o en la resolución de un
sustracción con números problema.
naturales hasta 20.
pág. 81

DATOS INFORMATIVOS:
 Director: ……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Problemas de comparación 1

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas - Establece relaciones entre datos y Resuelve Escala de
de cantidad. acciones de agregar, quitar y juntar problemas de valoración
o Traduce cantidades, y las transforma en comparación y
cantidades a expresiones numéricas (modelo) de explica los pasos
expresiones adición o sustracción con números que siguió en la
numéricas. naturales hasta 20. resolución.
- Argumenta - Realiza afirmaciones sobre los resultados
afirmaciones sobre que podría obtener al sumar o restar y las
las relaciones explica con apoyo de material concreto.
numéricas y las Asimismo, explica los pasos que siguió en
operaciones. la resolución de un problema.

común
proponen.

 Participan en el juego “La cajita mágica”.
 Antes de realizar la actividad se asegura de que los equipos cuenten con:
 Una caja mágica (puede ser una caja de zapatos o una caja de regalo.
 Las tarjetas recortadas con las operaciones.
Consigna:
Organizados en equipos de cuatro integrantes, realizan la siguiente actividad:
pág. 82
 Por turnos, un integrante del equipo saca una tarjeta de la cajita mágica, lee la operación al resto del
equipo y la deja sobre la mesa para que todos puedan observarla.
 Los integrantes del equipo resuelven mentalmente la operación, y al terminar escriben solamente el
resultado. Cuando todos estén listos se revisan los resultados.
 El integrante que terminó primero toma la tarjeta y explica oralmente al resto del equipo cómo resolvió
la operación.
 La actividad termina cuando la caja quede vacía o cuando se les indique que suspendan la actividad.
 Responden preguntas: ¿Qué hicieron durante el juego? ¿Podríamos resolver problemas realizando la
operación mentalmente? ¿Qué operaciones realizamos?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy resolveremos problemas de comparación 1.
Acuerdan norma de convivencia que practicarán durante la sesión
- Presentamos el siguiente problema:
En una pecera hay 14 peces y en otra 12 peces. ¿Cuántos peces más hay en una
pecera que en la otra?
Familiarización con el problema

- Se facilita la comprensión del problema a través de preguntas ¿Cuántos peces pescó Rafael? ¿Cuántos
peces pescó Andrea? ¿están seguros que son 5 peces? ¿Qué pide el problema?
- Vuelven a leer el enunciado para comprender mejor.
- Se propicia la búsqueda de estrategias preguntando ¿Cómo podemos hallar el total de peces que pescó
Andrea? ¿nos ayudará usar algún material?, ¿cuál?; ¿qué haremos primero?, ¿qué haremos después?
- Cogen material del sector de matemática como material Base Diez (ábaco), botones, semillas, chapitas,
canicas, para representar la cantidad de peces.
- Se brinda apoyo a fin de que puedan ejecutar las estrategias planteadas.
- Se presenta algunas maneras de resolver el problema, después de haber manipulado los materiales.
Utilizando material concreto:
a) ¿Qué sabes?
Pecera 1
Pecera 2
b) ¿Qué te preguntan?
- Se formaliza lo aprendido a partir de preguntas: ¿cómo se hace para saber cuánto más tiene una cantidad
que otra?, ¿qué operación se utiliza?
¿Cuánto más?
¿+?
12 12
14 – 12 = 2
- Se pone énfasis en el proceso de comparar las cantidades para encontrar la diferencia entre ellas.
pág. 83
- Se propicia la reflexión sobre la forma como lograron resolver el problema mediante preguntas. Por ejemplo:
¿cómo se sintieron al leer el enunciado del problema?, ¿les pareció difícil o fácil resolverlo?, ¿pensaron en
alguna forma de hacerlo?, ¿los materiales utilizados los ayudaron?, ¿fueron útiles las representaciones
realizadas?
- Resuelven otros problemas donde aplican la estrategia aprendida.otro número.
Cierre Cierre
- Reflexionan respecto a las actividades realizadas: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo resolvieron problemas? ¿Qué
dificultades tuvieron?
- Resuelven problemas
Reflexiones
ANEXOS
a. Augusto tiene S/ 70. Si compra un libro a S/ 27 y un diario a S/ 18, ¿Cuánto dinero le queda?
b. Sara tiene S/ 80. Si compra una blusa a S/ 27 y una gorra a S/ 21, ¿Cuánto dinero le queda a
Sara?
c. Danilo vende una radio a 37 soles y una licuadora a 58. Si con el dinero de esas ventas decide comprar una
bicicleta de 95 soles. ¿Cuánto dinero le sobrará?
d. Rosa prepara 69 rosquillas. Si regala 17 a sus sobrinos y vende 34. ¿Cuántas rosquillas le quedan?
pág. 84
e. Percy y Daniel forman un grupo para hacer sus tareas. Resuelven 16 y 24 ejercicios de Matemáticas,
respectivamente. Si la tarea consiste en 55 ejercicios, ¿Cuántos les faltó resolver?
f. Carlos tiene 8 globos azules y 9 globos amarillos, Si 11 de ellos están inflados, ¿Cuántos globos están
desinflados?
g. Mariela tiene 18 muñecas y su prima le presta 9. Si visten a 20 de ellas. ¿A cuántas muñecas les falta
vestir?
h. Carolina tiene 14 carteras. Su madrina le obsequia algunas más y ahora tiene 22, de las cuales prestó
algunas a su hermana y quedan 17. ¿Cuántas carteras le obsequió su madrina y cuántas prestó a su
hermana?
pág. 85
Capacidades:
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.

Establece relaciones entre Realiza afirmaciones sobre

datos y acciones de los resultados que podría
Nombres y agregar, quitar y juntar obtener al sumar o restar y
apellidos cantidades, y las transforma las explica con apoyo de
en expresiones numéricas material concreto. Asimismo,
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
(modelo) de adición o explica los pasos que siguió
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes
sustracción con números en la resolución de un
naturales hasta 20. problema.
pág. 86
DATOS INFORMATIVOS:
 Director: ……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Ficha de aplicación Trazamos ejes de simetría en figuras
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas de - Expresa con material concreto y Reconoce la Escala de
forma, movimiento y dibujos su comprensión sobre algunos simetría de los valoración
localización. elementos de la simetria usando objetos y traza
- Comunica su lenguaje cotidiano y algunos términos una línea teniendo
comprensión sobre las geométricos. en cuenta la forma
formas y relaciones - Hace afirmaciones sobre algunas de la figura.
geométricas. propiedades físicas o semejanzas de
- Argumenta los objetos y las prueba con ejemplos
afirmaciones sobre concretos. Así también, explica el
relaciones proceso seguido.
geométricas

común
proponen.

 Cada estudiante recibe el dibujo de una flor; algunas son simétricas otras no.
 Se pide que doblen por la mitad.
pág. 87
 Responden preguntas ¿Todas las flores son iguales? ¿Al doblar por la mitad ¿Qué podemos observar? ¿Por
qué algunos son iguales y otras no? ¿En qué se diferencian? ¿al doblarlas ¿Qué nos quedó en medio de la
figura? ¿Qué nombre tiene esa línea? ¿Qué podemos concluir?
 En un papelógrafo pegan las flores simétricas y en otra las no simétricas.
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy trazaremos ejes de simetría en siluetas.
Acuerdan norma de convivencia que practicarán durante la sesión:
- Planteamiento del problema:
- María prepara todos los días un sandwich para llevar en su
lonchera. Como no entraba, decidió cortarlo por la mitad.
- Familiarización con el problema:
- Responden las siguientes preguntas: ¿qué hizo María para
que entre el sándwich en su lonchera? ¿Cómo son las
partes en las que se dividió el sándwich?
- Búsqueda y ejecución de estrategias
- Se organizan en grupos de trabajo y piensan como puede dividir el sándwich.
- Responden a la pregunta ¿qué pueden hacer para dividir el sándwich? ¿cómo se llama la línea que divide a la
figura en dos partes iguales?, ¿habrá otras líneas que dividan la figura en dos partes iguales?
- Algunos estudiantes pueden sugerir partir de la siguiente forma.
- Se escucha sus respuestas, copian el diseño en la cuadrícula teniendo en cuenta el eje de simetría.
- Se concluye que para resolver la situación propuesta cada uno realizó diferentes procedimientos para llegar a la
respuesta y que esto permite que se verifique con uno u otro procedimiento la respuesta señalada el “eje de
simetría”.
- De forma voluntaria exponen el sándwich y señalan su “eje de simetría”.
- Formalización y reflexión
- Responden a las preguntas: ¿cómo le explicarías a tu compañero qué es una figura simétrica?, ¿cómo se la
puede reconocer?
- Se explica el eje de simetría:
La simetría es la propiedad que tienen algunas figuras u objetos, por la que pueden quedar divididas en dos
parte exactamente iguales. Se puede determinar la simetría al trazar una línea llamada eje de simetría.
Se reflexiona con los niños sobre los procesos desarrollados. Mediante las preguntas: ¿es útil considerar el eje
de simetría para completar la figura?, ¿hallaron otros ejes de simetría en la figura dada?, ¿todas las figuras son
simétricas?, etc. Pide que observen los objetos del aula y ubiquen objetos que sean simétricos.mero.
Cierre Cierre
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué aprendieron?,
¿con qué material sienten mayor facilidad para trabajar estas situaciones?, ¿qué figuras simétricas hallaron
en el aula?, ¿cómo se utiliza la idea de simetría en la construcción de sus dibujos?
pág. 88
- Resuelven ficha de trabajo.

Reflexiones
ANEXOS
Eje de simetría
Línea imaginaria que divide una figura, un cuerpo u otra cosa en dos partes iguales y
simétricas.
1. Dobla cada uno de los rcetangulos por su eje de simetria y despues recorta las figuras.
Obtendras dos bonitos dibujos simetricos.
2. Traza con color rojo el eje de simetria y colorea las dos mitades de la figura.
pág. 89
3. Colorea las figuras que son simétricas, cuyas mitades sean iguales.
4. Completa cada figura de acuerdo a su eje de simetría.
5. Dibuja para completar las imágenes simétricas.
pág. 90
Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Capacidades:
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas

Expresa con material Hace afirmaciones sobre

concreto y dibujos su algunas propiedades físicas
Nombres y comprensión sobre algunos o semejanzas de los objetos
apellidos elementos de la simetria y las prueba con ejemplos
No observado.
No observado.
de los usando lenguaje cotidiano y concretos. Así también,
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes algunos términos explica el proceso seguido.
geométricos.
pág. 91
DATOS INFORMATIVOS:
 Director: ……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Resolvemos situaciones de probabilidad
aprendizaje?
M Resuelve problemas de gestión de - Expresa la ocurrencia de Resuelve situaciones Escala de
datos e incertidumbre. acontecimientos problemáticas usando valoración
- Comunica su comprensión de cotidianos usando las las nociones de
los conceptos estadísticos y nociones "siempre", "a probabilidad: Siempre,
probabilísticos veces" y "nunca". nunca, a veces.

común
proponen.

- Jugamos a YO NUNCA con los juguetes de la mesa. Por ejemplo: yo nunca vi a un perro saltando soga, yo
nunca he tenido un carrito morado, yo nunca………………………
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos sucesos siempre, a veces y nunca.
 Se plantea la siguiente situación:
La familia Sánchez desea viajar para el mes de enero, pero aún no han decidido el destino.
Observa la tabla de destinos:
Destinos Integrantes que deben ir a este destino

Cusco 3
Trujillo 2
Iquitos 1
¿Qué destinos probablemente elija la familia?
pág. 92

- Se comprende el problema a través de interrogantes ¿de quienes habla el problema? ¿Qué desea n hacer? ¿Qué
lugares mencionan para visitar? ¿Qué pide el problema?
- Buscan sus estrategias para ello conversan sobre las posibles respuestas observando el cuadro de doble
entrada. Se pregunta ¿cómo podrían representar?
- Explican la solución que encontraron para resolver el problema.
- Se formaliza el aprendizaje explicando:
Se reflexiona con los niños sobre los procesos y estrategias que realizaron
Resuelven cuaderno de trabajo de Matemática página 185 y 186otro número.
Cierre Cierre
- Responden a interrogantes:¿Qué hicimos para diferenciar sucesos posibles e imposibles? ¿ qué dificultades
tuvimos? ¿Qué es lo que aprendieron con facilidad? ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
Reflexiones
ANEXOS
pág. 93
1. Jugamos con un dado.

o Formen un equipo de 3 estudiantes y consigan un
dado.
o Por turnos, cada uno lanza el dado y anota en su
tabla los puntos que salen en el dado.
o Se juegan 4 rondas
o Gana el que obtenga más puntaje.
2. Marca con  según lo que sucede en el juego con el dado.
Al girar la ruleta, ¿qué sucede siempre, a veces o nunca? Empleando una línea une cada ruleta con su cartel.
pág. 94
Completa usando las palabras siempre, a veces o nunca.

− De la bolsa 1, _______________ sale una pelota verde.
− De la bolsa 2, _______________ sale una pelota roja.
− De la bolsa 3, _______________ sale una pelota amarilla.
Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

Capacidades: Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos
Nombres y
apellidos Expresa la ocurrencia de
de los
No lo hace.
No lo hace.
observado.
observado.
acontecimientos cotidianos
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes usando las nociones

No
No
"siempre", "a veces" y

"nunca".
pág. 95
DATOS INFORMATIVOS:
 Director: ……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Problemas de agrupación
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas - Expresa con diversas representaciones y Soluciona Escala de
de cantidad. lenguaje numérico (números, signos y problemas de valoración
- Comunica su expresiones verbales) su comprensión de agrupación como
comprensión sobre la decena como grupo de diez unidades y grupo de diez
los números y las de las operaciones de adición y unidades y lo
operaciones sustracción con números hasta 20. representa de
diversas formas.

común
proponen.
- Colchonetas
- Se entrega a los niños material concreto como: semillas, palitos, chapas, etc y se les indica que formen
grupos de 10 y luego cuentan los grupos que armaron. Ejemplo:
¿Cuántas decenas de semillas habrá?
- Responden preguntas ¿Qué tienen que hacer? ¿Cómo formarán los grupos de 10? ¿A qué material de Base
Diez representa?
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy resolveremos problemas de agrupación de 10 en 10.
- Se presenta en un papelote escrito el siguiente problema:
pág. 96
En una caja hay 12 naranjas y en la otra 23 naranjas. Quiere guardar todas las fresas en cajas
de 10. ¿Cuántas cajas necesita y cuántas fresas sobrarán?
 12 fresas 23 fresas
 a.- Necesito 2 cajas y sobran 5 naranjas
 b.- Necesito 35 cajas y no sobran naranjas
 c.- Necesito 3 cajas y sobran 5 naranjas
Familiarización con el problema
- Se facilita la comprensión del problema. leyendo individualmente el enunciado del problema y lo expresan con
sus propias palabras.
- Planteamos preguntas: ¿Cuántos fresas hay?, ¿Cuántas fresas hay en el primer grupo? ¿Cuántas fresas hay
en el segundo grupo? ¿Qué se pide en el problema?
- Se propicia la búsqueda de estrategias mediante preguntas: ¿Han resuelto antes algún problema parecido?,
¿Qué deben hacer?, ¿Cómo lo harán?, ¿Qué necesitan?, ¿Utilizarán material concreto? Se recomienda la
formación de grupos. Pueden mantener los equipos de las sesiones anteriores, utilizando material base 10.
- Se promueve la utilización de dibujos, esquemas o símbolos para hacer las representaciones.
- Lo representan con el material base diez
-
- Explican las estrategias utilizadas para resolver el problema. Comprobamos que las respuestas obtenidas sean
matemáticamente correctas y que exista correlación entre los datos y la pregunta del problema.
- Escriben en su cuaderno el problema y su desarrollo.
- Formalización a través de interrogantes ¿Qué hicieron antes de formar las cajas de 10? ¿Cuántas cajas de 10
formaron? ¿Cuántas fresas formaron?
- Es importante que los niños comprendan que el valor de un número depende de la posición en el que se
encuentra.
- Se propicia la reflexión sobre la forma como lograron resolver el problema.

- Se formula preguntas: ¿Qué sintieron frente al problema?, ¿Les pareció difícil o fácil?, ¿Pensaron en alguna
forma de hacerlo?, ¿El material fue útil en su aprendizaje?, ¿Las representaciones concretas, gráficas y
simbólicas ayudaron a la comprensión y al desarrollo?
- Planteamos otros problemasmero.
Cierre Cierre
- Se propicia la reflexión sobre sus aprendizajes con preguntas: ¿Qué han aprendido?, ¿Cómo lo han
pág. 97
aprendido?; ¿Han tenido alguna dificultad?, ¿Cuál?; ¿Para qué les servirá lo que han aprendido?, ¿Qué
cambios proponen?
Reflexiones
ANEXOS
1. En un parque se encuentran 25 abejas obreras y 16 abejas zánganos. Todas se juntan y tiene que regresar
a sus colmenas y en cada colmena debe ingresar solo 10 abejas ¿Cuántas colmenas llenarán y cuántas
abejas quedarán fuera?
25 abejas 16 abejas
OBRERAS ZÁNGANAS
A. Llenarán 41 colmenas y 1 abeja quedará fuera.

B. Llenarán 3 colmenas y 4 abejas quedarán fuera.
C. Llenarán 4 colmenas y 1 abeja quedará fuera.
2. En el aula las niñas juntaron 17 pelotas y los niños 28 pelotas. , La maestra les dijo que teman que
guardarlas en cajas que contengan 10 pelotas cada caja. ¿Cuántas cajas utilizarán y cuántas pelotas
quedarán sueltas?
Niños 28 Niñas 17
A. Utilizarán 4 cajas y sobrarán 2 pelotas.

B. Utilizarán 5 cajas y sobrarán 4 pelotas.
C. Utilizarán 4 cajas y sobrarán 5 pelotas.
3. Carlos tiene 27 figuras y Fabián tiene 36 figuras. Ellos quieren juntarlas todas y guardarlas en sobres que
contengan 10 figuras cada uno. ¿Cuántos sobres se utilizarán y cuántas figuras quedarán sueltas?
Carlos Fabián
A. Utilizarán 4 sobres y sobrarán 3 figuras.

B. Utilizarán 6 sobres y sobrarán 3 figuras. 27 figuras 36 figuras
C. Utilizarán 5 sobres y sobrarán 3 figuras.
4. Nora tiene una bandeja con 24 caramelos y otra bandeja con 12 caramelos.
pág. 98
5. Nora tiene una bandeja con 24 caramelos y otra bandeja con 12 caramelos.
Nora debe guardar estos caramelos en bolsas. En cada bolsa debe poner 10 caramelos. ¿Cuántas bolsas
usará y cuántas caramelos le quedarán sueltas?
a. Usará 3 bolsas y quedarán 6 caramelos sueltos
b. Usará 4 bolsas y quedarán 6 caramelos sueltos
c. Usará 36 bolsas y no quedarán caramelos sueltos
Capacidades: Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
Expresa con diversas

representaciones y lenguaje
numérico (números, signos
y expresiones verbales) su
Nombres y
comprensión de la decena
apellidos
como grupo de diez
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
unidades y de las
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes operaciones de adición y
hasta 20.

DATOS INFORMATIVOS:
pág. 99
 Director: ……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Resolvemos adiciones llevando con canje.

Competencias y ¿Qué nos dará evidencias de Inst. de
Área Desempeños
Capacidades aprendizaje? evaluación
M Resuelve problemas - Emplea las siguientes Resuelve problemas Escala de
de cantidad. estrategias y procedimientos: aplicando la técnica de la valoración
- Usa estrategias y Procedimientos de cálculo, adición con canje.
procedimientos de como las sumas y restas sin
estimación y canjes.
cálculo

común
proponen.

- Se organiza equipos y se establece los turnos de participación.
- Se indica que cada equipo deberá trazar una línea en el suelo y señalar en ella cinco puntos de “parada”
- Todos partirán del número 10 (ver imagen).
- Para empezar el juego, lanzarán el dado y avanzarán hacia la primera “parada”. Luego, anotarán la cantidad
que han avanzado y así sucesivamente en cada “parada” hasta llegar al final del recorrido y decir el
resultado total de las sumas.
- Responden preguntas ¿Qué hicieron durante el juego? ¿con que número empezaron? ¿Cuál es el resultado
final?
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy resolveremos adiciones llevando o con canje.
- Se plantea el siguiente problema:
pág. 100
En las elecciones del municipio escolar 2017 participaron 27niñas y 16 niños del primer grado “A” y
“B” ¿Cuántos niños participaron en total?
Familiarización con el problema:

- Se orienta a los grupos a comprender el problema. Para ello realiza preguntas que ayuden a los estudiantes
a identificar los datos en el problema
- Luego, se orienta a los grupos en la búsqueda de sus estrategias para solucionar el problema. Se plantea
algunas preguntas: ¿qué harán para solucionar el problema?, ¿con qué materiales se apoyarán?, etc.
- Se invita a los grupos a representar los datos del problema con materiales concretos del aula. Luego se
pregunta: ¿qué harán para saber cuántos estudiantes participaron en la elección?, ¿qué harán para saber
cuántos estudiantes son en total?
- Representan la solución del problema con las unidades del Base Diez. Verbalizan la solución.
- Decena - Unidad
pág. 101
- -
- Representan el problema en el tablero de valor posicional. Durante este proceso es necesario se observe y
acompañe a los estudiantes para que realicen los canjes de unidades a decenas. Para ello, preguntamos:
¿cuántas unidades hay en el tablero de valor posicional?, ¿qué debemos hacer cuando hay 10 o más de 10
unidades?, ¿con qué realizamos el canje?
- Dibujan en el papelote la representación.
- Se pide a los grupos a socializar el resultado de los problemas. Se orienta en este proceso y se corrige
juntamente con ellos.
- Luego se plantea el problema en símbolos. Ejemplo.
-
- Se Formaliza los aprendizajes de los estudiantes con algunas preguntas: ¿qué problemas solucionaron?,
¿qué material utilizaron para solucionar el problema?, ¿las unidades y la decena del Base Diez les ayudaron
a resolver el problema?, ¿por qué?
- Se explica que para solucionar el problema tuvieron que juntar las cantidades de los datos del problema.
- Se reflexiona con los niños y las niñas sobre los procesos y estrategias seguidas para solucionar los
problemas.
- Se pregunta, ¿qué problemas resolvieron?, ¿qué material usaron para resolver el problema?, ¿cómo
realizaron la suma en el tablero de valor posicional?
- Planteamos nuevos problemas: los niños y niñas resuelven con las estrategias aprendidasotro número.
pág. 102
Cierre Cierre
- Se conversa con los niños y las niñas sobre qué aprendieron y cómo lo hicieron en la presente sesion . Se
pregunta: ¿qué hicieron en cada grupo?, ¿les fue fácil comprender el problema?, ¿por qué?, ¿fue fácil
resolver el problema?, ¿por qué?
- Se felicita por el trabajo realizado.
- Resuelve ficha de trabajo
Reflexiones
ANEXOS
a) Resuelve los problemas:
2. Un bus llevó 45 pasajeros en la

1. Pedro y Susana leen un mañana,
hermoso cuento. En la mañana 37 pasajeros en la tarde y 25
leyeron 35 páginas y en la tarde pasajeros
del mismo día leyeron 19 páginas en la noche. ¿Cuántos pasajeros
.¿Cuántas páginas leyeron en el llevó en total el bus?
día?
3. A Julia le regalaron 85 gatos y 4. Juan compra 65 manzanas y 35

Daniel 28 perros ¿Cuántos naranjas ¿Cuántas frutas compró
animales hay en total? en total?
5. Don Juan embala 43 cajas de 6. En un avión viajan 76 pasajeros.

frutillas el día lunes. El día En el aeropuerto más cercano
martes embala 50 cajas más, suben 63 personas. ¿Cuántos
¿cuántas cajas de frutilla pasajeros hay ahora en el avión?
embala en ambos días?
pág. 103
b) Hallar la suma:
c) Completa los cuadros:

1. 2.
+ 24 48 + 34 47
6 30 25
9 18
d) Suma:
pág. 104
e) Coloca y suma.
i. 2)
23 14
23
17 17 28
+ 35 16 +
35
32 31
3) 4)
16 19
+ 10 +
14
f) Suma
1. +9 2. + 25 3. + 40
40 49 13 50
53 25 8
37 36 27
Capacidades: Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
Nombres y
apellidos
Emplea las siguientes Procedimientos de
de los
No lo hace.
No lo hace.
observado.
observado.
estrategias y cálculo, como las sumas y
Siempre.
Siempre.
A veces.
estudiantes A veces.
procedimientos: restas sin canjes.
No
No
pág. 105
DATOS INFORMATIVOS:
 Director: ……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Leemos y escribimos números hasta la centena
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas de - Expresa con diversas Explica la noción Escala de
cantidad. representaciones y lenguaje numérico de centena con valoración
- Comunica su (números, signos y expresiones diversas
comprensión sobre los verbales) su comprensión del número representaciones
números y las como cardinal al determinar una y lenguaje
operaciones. cantidad de hasta 100 objetos y de la numérico.
- Usa estrategias y comparación y el orden entre dos
procedimientos de cantidades.
estimación y cálculo. - Emplea las siguientes estrategias y
procedimientos:
Estrategias heurísticas.

común
proponen.

- Participan en el juego ¡Basta!
Cada integrante del equipo dirá en voz alta un número entre 10 y 100.
Todos deben escribirlo con cifras en una hoja. El primero que termina grita ¡Basta!
Todos revisan lo que hizo cada uno. Si está bien escrito, gana 100 puntos. De lo contrario, no obtiene ningún
punto.
Gana quien haya obtenido la mayor puntuación.
- Responden preguntas ¿Qué hicimos? ¿Qué nùmeros han escrito? ¿cuantas cifras tiene el primer nùmero?
¿Cuántas cifras tiene el ùltimo nùmero? ¿Cómo se leen los nùmeros de 3 cifra? ¿hasta cuantas cifras puede
tener un nùmero?
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy leeremos y escribiremos números hasta la centena.
pág. 106
- Leer en voz alta para que todos escuchen.

- Se presenta a los estudiantes el siguiente mate cuento:
Había una vez varios amiguitos que querían vivir juntos y así poder jugar todo el tiempo, pero no
podían hacerlo porque eran muchos (no se sabía cuántos eran en total), así que decidieron vivir en
un solo lugar, llamado “Las casitas de los números”, donde habían casitas de diferentes tamaños.
Las casas más pequeñas serían para los cubitos llamados unidades (U), las casas un poco más
grandes serían para las barritas llamadas decenas (D) y las aún más grandes, serían para las placas
llamadas centenas (C).
Un día se reunieron todos los amiguitos y se pusieron a jugar muy contentos, pero cuando quisieron
regresar a sus respectivas casas estaban muy confundidos. Solo sabían que no podían entrar a una
casa que no les pertenecía. Ayuda a los amiguitos (unidades, decenas y centenas) a encontrar sus
respectivas casas, y también averigua cuántos son en total. Para ello, se debe tener en cuenta las
siguientes reglas:
Reglas para vivir en “Las casitas de los números”:
1. En ninguna casita pueden vivir más de 9.
2. Si son más de 9, se deben mudar a la casa siguiente, que es más grande.
3. Nadie invade casa ajena, pero si eso sucediera, deben decir: “calabaza, calabaza, cada uno a su
casa”.
-Se presenta en la pizarra el dibujo de las casitas de los números y reparte a cada uno, una hoja con la imagen
mostrada (anexo 2). También reparte material base 10
-Comprensión del problema a través de preguntas: ¿Cómo se llamaban los amiguitos que se juntaron para jugar?
¿Qué les pasó a los amiguitos? ¿Por qué estaban confundidos? ¿Qué deben tener en cuenta antes de regresar
a sus respectivas casas? ¿Pueden vivir más de 9 en una casa? ¿Qué pasa si son más de 9? Si alguien invade
casa ajena, ¿qué le dicen?
-Buscan sus propias estrategias, preguntando: ¿Cómo son estas casitas? ¿Son del mismo tamaño? ¿Quiénes
van a la casa más pequeña? ¿Quiénes van a la casa que está en medio? ¿Quiénes irán a la casa más grande?
-Cada niño deberá colocar las 13 unidades en la casa más pequeña y las 9 decenas en la casa subsiguiente.
-Responden a preguntas: ¿Cuántas unidades son? ¿Pueden vivir todas en la casita más pequeña? Se indica que
lean la segunda regla del juego y se vuelve a preguntar: ¿A dónde se tienen que mudar? ¿Se mudarán todas
las unidades? ¿Qué deben hacer antes? Ayuda a cada estudiante a canjear las unidades por la decena, tal
como se observa en la imagen:
-Se orienta a cada alumno en este proceso y se explica que si la decena que ya ha sido canjeada por las
unidades aún permanece en esta casita (ver imagen), para trasladarla a su verdadera casa debe decir:
“Calabaza, calabaza, cada uno a su casa”. Luego, responden la siguiente pregunta: ¿Cuántos amiguitos
(unidades) se quedaron a vivir en esta casita?
-Continúan canjeando. Se Pide que cuenten las decenas. Si antes habían 9 decenas, más una decena que ha
sido canjeada por las unidades, caerán en la cuenta de que son 10 decenas.se pregunta: ¿Las diez decenas
pág. 107
pueden vivir en su casa? ¿Necesitan mudarse? Qué podemos decir: “calabaza, calabaza cada uno a su
casa…” ¿A qué casa se tienen que ir? ¿En qué se transforman para mudarse?
-Juegan a canjear las decenas en centenas responden a preguntas ¿Cuántos amiguitos se quedaron en la casa
de las decenas? ¿Qué pasó? ¿Dónde se fueron todos? ¿Cuántos amiguitos viven juntos en la casa de las
centenas? En total, ¿cuántos amiguitos viven en las casitas de los números?
-Cada niño y niña dibuja lo que ha trabajado y que finalmente la cantidad total representada: 1 centena, 0
decenas y 3 unidades.
-Formalizan sus aprendizajes:

-Que en nuestro sistema de numero hay un orden establecido, el cual se ve en el tablero de valor posicional y
dice lo siguiente:
 10 unidades equivalen a una decena.
 100 unidades equivalen a una centena.
 10 decenas equivalen a una centena.
-Se reflexiona a través de preguntas ¿Todos los amiguitos encontraron sus respectivas casas? ¿Se quedaron las
13 unidades en la primera casita? ¿Por qué? ¿Qué paso con las decenas? ¿A dónde se fueron? ¿La casita de
los números se parece al tablero de valor posicional? ¿En qué? ¿Les gustó el juego? ¿Les ayudó el juego a
comprender los canjes?
-Resuelven ficha de aplicación
Cierre Cierre
- Dialoga con los niños y las niñas sobre las actividades de la presente sesión mediante algunas interrogantes:
¿les gustó lo que hicieron?, ¿por qué?; ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué les servirá lo aprendido?;
¿tuvieron dificultades para formar la centena?, ¿cuáles?, ¿cómo las superaron?, ¿podrían hacer lo mismo
con otros números de tres cifras?, ¿cómo?
Resuelven ficha de trabajo
Reflexiones
ANEXOS
Una centena es cuando juntamos 100 unidades (o 10 decenas), obteniendo así un gran paquete. En este vídeo
descubriremos qué es una centena en comparación con las decenas y unidades, y listado de números del 100 al
900.
pág. 108
1. Observa las imágenes. Responde ¿Cuánto hay en cada caso?
100 100 100
verduras soles
100 100 100
100 100 100
verduras soles
pág. 109
2. Une los puntos. Empieza en 10 y avanza de 10 en 10. Luego, colorea el dibujo y

escribe lo que anuncia el gallo con su canto en la Navidad.
Capacidades:
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
Expresa con diversas Emplea las siguientes

representaciones y lenguaje estrategias y
Nombres y numérico (números, signos procedimientos:
apellidos y expresiones verbales) su Estrategias heurísticas.
No observado.
No observado.
de los comprensión del número

No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes como cardinal al determinar

una cantidad de hasta 100
objetos y de la comparación
y el orden entre dos
cantidades.
pág. 110
DATOS INFORMATIVOS:
 Director: ……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Resolvemos problemas de cambio 6
(Problemas PAEV)

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos y Explica el Escala de
cantidad acciones de agregar, quitar y juntar procedimiento que valoración
- Comunica su cantidades, y las transforma en ha seguido para
comprensión sobre los expresiones numéricas (modelo) de resolver un
números y las adición o sustracción con números problema de
operaciones naturales hasta 20. cambio 6
- Usa estrategias y - Emplea las siguientes estrategias y utilizando
procedimientos de procedimientos: esquemas.
estimación y cálculo - Procedimientos de cálculo, como las
sumas y restas sin canjes.

común
proponen.
- Colchonetas
- Entrégales diferentes materiales pueden ser chapitas, semilla u otros entrégales diferentes cantidades luego
hazles las siguientes preguntas ¿Cuántas chapas le falta a José para tener igual que Karla? ¿Cuántos frejoles
se le tiene que aumentar a Pedro para tener igual que Inés? A si como esa pregunta formula a todos los
grupos.
- Preséntales el propósito de la sesión: Hoy vamos a resolver problemas de igualación.
- Pide a los niños que escojan tres normas del cartel de convivencia.
Familiarización del problema.
- Preséntales el siguiente problema en un papelote y pide a los niños que lean en silencio luego hazlo tu para
ayudar en la comprensión
pág. 111
-
- Propicia la comprensión del problema a través de preguntas ¿Qué nos pide el problema? ¿Qué datos nos dan?
¿Qué pasa con Lucy? ¿Qué son cromos?, ¿Cuántos cromos pierde?, ¿sabemos cuánto tenía al inicio? ¿Qué
tenemos que hallar en el problema? ¿Qué parte del problema conocemos?
- Anota las respuestas más relevantes de los niños en la pizarra.
- Después de asegurar la comprensión pregunta a los niños ¿Cómo resolveremos el problema? ¿con que
material podemos representar el problema de cambio 6?,
- Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
- El base diez
- Semillas
- Utilizando esquemas
- Simbólicamente
- Entrega a los diferentes grupos el material que ellos elijan el base diez., las semillas, las chapas para que
representen el problema, luego contesten
-
- Acompaña en este proceso a los niños resolviendo dudas e inquietudes
- Pide a los niños que te expliquen cual es el procedimiento seguido a través de preguntas ¿Qué pasos
seguimos para encontrar la cantidad inicial? ¿Qué conocíamos en este problema?
- Que comparen sus resultados
- De lo expuesto por los niños y la explicación tuya, menciona o escribe en la pizarra el siguiente concepto. Y
pide a los niños que lo copien en su cuaderno.
Problemas de cambio 6
Se conoce la cantidad final y su disminución o transformación. Se pregunta por la cantidad inicial
pág. 112
- Dialoga con los niños sobre la forma como aprendió a través de preguntas. ¿te fue fácil restar? ¿usaste
correctamente el material concreto?? ¿Cuál fue la cantidad que faltaba? ¿te fue útil el esquema? ¿cómo
lograron hallar la respuesta al problema? ¿por qué creen que el procedimiento que eligieron los condujo a la
solución?, ¿pueden proponer otras formas de resolver el problema?
- Resuelve otros problemas
- Resuelven problemas parecidos
Cierre Cierre
- Luego que hayan terminado formúlales las preguntas de metacognición ¿Qué aprendí? ¿para qué aprendí?
¿para qué me va servir? ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo lo supere?
- Como extensión a casa pide que desarrollen una ficha de aplicación de cambio 6.
Reflexiones
ANEXOS
Competencia: Resuelve problemas de cantidad”
Capacidades:
Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo

Establece relaciones entre Emplea las siguientes

Nombres y
datos y acciones de estrategias y
apellidos agregar, quitar y juntar procedimientos:
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
cantidades, y las transforma Procedimientos de cálculo, No lo hace.

Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes en expresiones numéricas como las sumas y restas sin

(modelo) de adición o canjes.
naturales hasta 20.
pág. 113
DATOS INFORMATIVOS:
 Director: ……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Ficha de aplicación Seguimos conociendo la centena
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas de - Expresa con diversas Representa la Escala de
cantidad. representaciones y lenguaje numérico centena de forma valoración
- Comunica su (números, signos y expresiones concreta y
comprensión sobre los verbales) su comprensión del número simbólica en
números y las como cardinal al determinar una situaciones
operaciones. cantidad de hasta 100 objetos y de la lúdicas de conteo.
- Usa estrategias y comparación y el orden entre dos
procedimientos de cantidades.
estimación y cálculo. - Emplea las siguientes estrategias y
procedimientos:
Estrategias heurísticas.

común
proponen.
- Colchonetas
pág. 114
- Participan en el juego:
- Se coloca diferentes objetos debajo de los vasos y se hace los cambios necesarios para luego preguntar:
¿En qué vaso están las fichas? Si adivina en que vaso están las fichas tendrá que decir la cantidad que
indica en el vaso que tapa. Ejemplo:
- Si las fichas están en el vaso de las DECENAS dirá: Hay 4 decenas que es igual a 40 unidades. Si están en
el vaso de CENTENAS dirá: Hay 4 centenas que es igual a 400 unidades.
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy seguiremos conociendo la centena utilizando material Base
diez.
Planteamos la siguiente situación:
Ganará el juego el primer jugador que llegue a formar una placa. Para conseguirla, deberá obtener
exactamente 100.
¡Tengo 93!
¿Cuánto me
falta para
ganar?
- Antes de iniciar el juego, permite que los estudiantes manipulen y jueguen libremente con los materiales.
- Se realiza preguntas para asegurar la comprensión de las instrucciones, por ejemplo: ¿qué materiales
necesitan?, ¿cómo se deben organizar?, ¿qué debe hacer el primer participante?, ¿qué debe hacer el
monitor?, ¿cómo deben realizar los canjes?, ¿cuántos cubitos necesitan para canjearlos por una barra?,
¿cuántas barras necesitan para canjearlas por una placa?
- Se les brinda el tiempo necesario y realizan el juego.
- Responden preguntas ¿cuántos cubitos están colocando en esta columna?, ¿cuántos cubitos te faltan para
cambiarlos por una barra?, ¿qué cantidad tienes en total?, ¿cuánto te falta para ganar el juego?, ¿qué
números deben salir en los dados para que puedas ganar?
- Representan la situación y verbalizan las cantidades mientras representan: 9D, 3U, 7U
- Se formaliza la noción de la centena en el sistema de numeración decimal, se solicita que representen el

número 100 en el Tablero de valor posicional considerando las siguientes pautas:
pág. 115
- Pregunta: ¿cuántas placas hay?; entonces, escriban 1 en el lugar que ocupan las centenas.
- Vuelve a preguntar: ¿cuántas barras hay? Como no hay ninguna, los estudiantes deberán escribir 0.
Finalmente: ¿cuántos cubitos hay? Como tampoco hay, también deberán escribir 0.
C D U
1 0 0
Una centena.
En una centena hay 10 decenas.
En una centena hay 100 unidades.
- Se ayudan con el siguiente material para formar otros números:
- Se reflexiona con los estudiantes a través de estas interrogantes: ¿qué representa una placa?, ¿qué
representa una barra?, ¿y un cubito?; ¿qué pasa cuando se reúnen 10 unidades?, ¿qué pasa cuando se
reúnen 10 barras?; ¿a cuántas unidades equivale una barra?, ¿y una placa?; ¿con 9 barras y 10 cubitos
pueden canjear una placa?, ¿por qué?
- Resuelven otros ejercicios.
Cierre Cierre
- Se valora el trabajo a través de preguntas: ¿lograron representar las cantidades usando el material Base
Diez?, ¿el uso del material facilitó la comprensión y resolución de la situación problemática?, ¿en qué
situaciones de la vida cotidiana observan objetos agrupados de 10 en 10?, ¿en qué situaciones de la vida
cotidiana observan objetos agrupados de 100 en 100?
Reflexiones
ANEXOS
Tarea para la casa

1. Completa la tabla.
Se escribe Se lee Representación Tablero posicional
C D U
100 cien
C D U
200
pág. 116
C D U
300
C D U
500
C D U
600
C D U
400 C D U
C D U
800
C D U
900
C D U
600 C D U
300
700
C D U
200
2. Completa los datos en la tabla. Recuerda que representa una centena,

representa una decena y una unidad.
Representación gráfica Número de Número en palabras
cifras
____________________________________
____________________________________
pág. 117
____________________________________
3. Une cada representación con el número correspondiente. Realiza canjes si son necesarios.
236
311
230
159
454
203
4. Encierra con el modelo de multibase que corresponde a la cantidad pedida.
a) 4 centenas + 7 decenas + 0 unidades.
b) 2 centenas + 5 decenas + 3 unidades.
c) 3 centenas + 2 decenas + 8 unidades.
pág. 118
5. Cuento y completo:
Capacidades:
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.

Expresa con diversas Emplea las siguientes

representaciones y lenguaje estrategias y procedimientos:
Nombres y numérico (números, signos y Estrategias heurísticas.
apellidos expresiones verbales) su
No observado.
No observado.
de los comprensión del número como

No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
cardinal al determinar una

estudiantes cantidad de hasta 100 objetos
y de la comparación y el orden
entre dos cantidades.
pág. 119
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Ficha de aplicación Todos somos iguales
aprendizaje?
P.S Construye su identidad. - Menciona acciones cotidianas que Analiza las Escala de
- Reflexiona y argumenta considera buenas o malas, a partir actividades valoración
éticamente de sus propias experiencias. cotidianas que
- Vive su sexualidad de - Participa en juegos y otras realizan las
manera plena y actividades de la vida cotidiana sin personas sin
responsable. hacer distinciones de género. distinción de
género.

Enfoque de derechos Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables
- Prepara para esta sesión una lista de cotejos con los - Lista de cotejos
nombres de los estudiantes. - Papelote
- Prevé el texto e ilustraciones necesarios - Cuaderno

 Se presenta imágenes de las actividades que realizan los varones y mujeres y se indica que la observen
detenidamente.
 Responden las preguntas planteadas:

¿Qué observan en las imágenes?
¿Es normal que los hombres y las mujeres realicen esas actividades? ¿Por qué?
¿Crees que existen actividades que sólo las deben realizar los varones o las mujeres? ¿Cuáles? ¿Por qué?
pág. 120
 Se pregunta ¿es habitual que se junten niños y niñas a practicar aquel deporte? Se rescata los saberes previos
Se pregunta en lluvia de ideas ¿generalmente a que juegan los niños y las niñas?,
 ¿Los varones y las mujeres deben participar en los mismos trabajos?
 Se comunica el propósito del aprendizaje a los niños: Hoy dialogar emos como fomentar la igualdad de género
la escuela.
 En macro grupo se proponen algunas normas de convivencia para una mejor convivencia:
Problematización
- Se coloca en la pizarra algunos conceptos básicos, como machismo, igualdad o discriminación. Se formulan
las siguientes preguntas ¿Qué significa valores? ¿qué entiendes por valores?
- Reflexionamos acerca de cómo han cambiado las condiciones de vida para la mujer a lo largo de las
generaciones: hace poco tiempo, las mujeres no tenían muchos de los derechos que poseen en la actualidad,
incluso podían parecer insólitos.
- Se plantea las siguientes preguntas ¿Los varones y las mujeres debemos realizar las mismas actividades?
¿Las mujeres deben realizar actividades diferentes a los varones? ¿creen que solo hay responsabilidades de
niñas y otras de niños?.
Análisis de la información
Se les brinda el siguiente cuento : EL PRINCIPE CENICIENTO: y comentan con tus compañeros:
- Responden a las siguientes preguntas ¿normalmente leemos cuentos como este? ¿Cómo son los cuentos
tradicionales?
- A nivel de grupo se indica que observen nuevamente las imágenes de responsabilidades que desarrollan los
varones y las mujeres.
- Se entrega a cada grupo papel bond de color para que escriban las responsabilidades que habitualmente
realizan los varones y mujeres
- Luego se sistematiza en un cuadro de doble entrada.
RESPONSABILIDADES
Mujeres Varones
- Limpiar la casa. - Lavar la ropa
- Cuidar a los hijos. - Enseñar a los hijos.
- Una vez registrada las responsabilidades se vuelve a preguntar para ir consolidando las ideas:
- ¿Quién realiza la mayoría de las tareas? ¿Cuántas tareas realizas en casa? ¿Es justo que el trabajo
doméstico este repartido de manera desequilibrada? para que los niños se vayan dando cuenta que las
responsabilidades las pueden asumir ambos y que no hay diferencia de género para ello.
- Luego se sistematiza a nivel del aula las actividades que deben desarrollar tanto los varones como las
mujeres y la docente lo escribe en la pizarra.
 Los hombres y las mujeres pueden sentir tristeza y miedo, pueden llorar y ser valientes.
 Los varones y las mujeres pueden realizar diferentes tareas en el hogar, trabajo, colegio, etc.
 Todos los niños y niñas pueden jugar a lo que más les guste.
 Los niños y las niñas pueden practicar el deporte que más les agrade. Los hombres y las mujeres
pueden ser profesionales y trabajar en lo que más les guste.
Toma de decisiones
- Se pregunta a los niños y a las niñas: ¿todos tenemos las mismas posibilidades de hacer las mismas
actividades?, ¿Cómo podemos aprovechar las habilidades para desarrollar diferentes actividades?; ¿Es
posible ser niño y aun así tener o hacer algunas cosas en el listado de las niñas? ¿Es posible ser niña y aun
así tener o hacer cosas en el listado de los niños? ¿Creen ustedes, que tenemos como niños o niñas unas
características de los dos? ¿Por qué?
- Se refuerza la idea que practicar valores nos ayuda a sentirnos bien y hace que las cosas marchen mejor
pág. 121
para todos, en un ambiente de armonía. Siempre necesitamos de los demás.

- Resuelven fichas de aplicación.
Tiempo aproximado: 15 min Tiempo aproximado: 15 min
 Reflexionan como aprendieron: ¿Qué aprendimos?, ¿Cómo aprendimos Se finaliza formulando otras
interrogantes: ¿qué aprendimos hoy?, ¿por qué es importante conocer las actividades que realizamos los niños
y las niñas ?; ¿por qué?
- Felicitamos por su esfuerzo y participación.
Reflexiones
Anexos
EL PRINCIPE CENICIENTO
El príncipe Ceniciento no parecía un príncipe, porque era bajito, pecoso, sucio y delgado. Tenía tres hermanos
grandullones y peludos que siempre se burlaban de él. Estaban siempre en la Disco Palacio con unas princesas que
eran sus novias. Y el pobre Príncipe Ceniciento siempre en casa, limpia que te limpia lo que ellos ensuciaban.
- ¡Si pudiera ser fuerte y peludo como mis hermanos! – pensaba junto al fuego, cansado de trabajar. El sábado por
la noche, mientras lavaba calcetines, un hada cochambrosa cayó por la chimenea.
- Se cumplirán todos tus deseos- dijo el hada.
- Zis Zis Bum, Bic, Bac Boche, esta lata vacía será un coche. ¡Bif, baf bom, bo bo bas, a la discoteca irás!
- ¡Esto no marcha! – dijo el hada. Había creado un coche de juguete diminuto, y el príncipe no se había movido de la
cocina…
- ¡Dedo de rata y ojo de tritón salvaje, que tus harapos se conviertan en un traje!
–grito el hada, pero solo consiguió un ridículo bañador de rayas para el príncipe.
- Bueno…ahora cumpliré tu deseo más importante. ¡Serás fuerte y peludo a tope! Y vaya si era un Ceniciento
grande y peludo: ¡se había convertido en un mono!
- ¡Jolines! – dijo el hada-. Ha vuelto a fallar, pero estoy segura de que a medianoche se romperá el hechizo…
Poco se imaginaba el Príncipe Ceniciento que era un mono grande y peludo por culpa de aquel error. ¡Él se veía
tan guapo! Y así fue corriendo a la discoteca.
El coche era muy pequeño, pero supo sacarle provecho. Pero al llegar a aquella disco de príncipes, ¡era tan grande
que no pasaba por la puerta! Y decidió volver a casa en autobús. En la parada había una princesa muy guapa.
- ¿A qué hora pasa el autobús? – gruñó, asustando a la princesa.
Por suerte, dieron las doce y el Príncipe Ceniciento volvió a ser como antes. La princesa creyó que la había salvado
ahuyentando a aquel mono peludo
-¡Espera!- gritó ella, pero el Príncipe Ceniciento era tan tímido que ya había echado a correr. ¡Hasta perdió los
pantalones!
pág. 122
Aquella Princesa resultó ser la rica y hermosa Princesa Lindapasta. Dictó una orden para encontrar al propietario de
los pantalones. Príncipes de lejanas tierras intentaron ponérselos, pero los pantalones se retorcían y nadie lo
conseguía. Como era de esperar, los hermanos del Príncipe Ceniciento se peleaban por probárselos.
- Que se los pruebe él, -ordenó la princesa, señalando al Príncipe Ceniciento
- Este mequetrefe no podrá ponérselos- se burlaron sus hermanos… ¡pero lo consiguió!
La Princesa Lindapasta se le declaró al punto. El Príncipe Ceniciento se casó con la Princesa Lindapasta y fueron
ricos y felices por siempre jamás.
La Princesa Lindapasta habló con el hada de los tres peludo… y ésta los convirtió en hadas domésticas. Y en
adelante, les tocó hacer las labores de la casa, por siempre jamás. * Autora: Babette Cole.
Responden a las siguientes preguntas

- ¿normalmente leemos cuentos como este?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
- ¿Cómo son los cuentos tradicionales?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Y tú, ¿qué sabes hacer?
pág. 123
- ¿Quién realiza la mayoría de las tareas?

___________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
- ¿Cuántas tareas realizáis en casa? ¿Es justo que el trabajo doméstico este repartido de manera
desequilibrada?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Desarrollo:
En ella aparecen seis palabras clave: · 2 términos en femenino que nombra a profesiones realizadas por mujeres
que tradicionalmente han sido realizadas por hombres: bombera, fontanera.
· 2 términos en masculino que nombra a profesiones realizadas por hombres que tradicionalmente han sido
realizadas por mujeres: matrón, secretario. · 2 términos genéricos que incluyen ambos sexos: policía, futbolista.
pág. 124
· ¿Por qué casi nunca escuchamos estos términos?
· ¿Hay mujeres policías en nuestro municipio?
· ¿Hay equipo de fútbol femenino?
· ¿Alguien del alumnado querría desarrollar alguna de estas profesiones?
· ¿Qué capacidades son necesarias para trabajar en estas profesiones? ¿Las puede realizar igual un hombre y/o
una mujer?
Colorea libremente
TODOS SOMOS
IGUALES
Competencia: Construye su identidad

Capacidades.
- Reflexiona y argumenta éticamente.
- Vive su sexualidad de manera plena y responsable.
Nombres y
apellidos - Participa en juegos y Menciona acciones
de los
No lo hace.
No lo hace.
observado.
observado.
otras actividades de la cotidianas que considera

Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes vida cotidiana sin hacer

No
No
buenas o malas, a partir de

distinciones de género. sus propias experiencias.
pág. 125
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Ficha de aplicación Valores para vivir en comunidad
aprendizaje?
P.S Convive y participa - Utiliza estrategias para manejar Reflexionan y evocan Escala de
democráticamente en la sus conflictos en el aula con con sus propias valoración
búsqueda del bien común. ayuda de un adulto; de esta palabras la
- Maneja conflictos de manera, propicia el buen trato importancia de
manera constructiva. entre compañeros. practicar valores en
nuestra comunidad.

Enfoque de derechos Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables

 Formar grupos y jugar a las adivinanzas con mímicas. Ejemplo:
 Cada uno deberá hacer la mímica de una emoción y sus compañeros deberán adivinarla.
 Responden: ¿qué hacemos cuando vemos triste a un compañero (era)?
 Presentamos el propósito de la sesión:
 Se comunica el propósito de la sesión: el día de hoy aprenderemos valores para vivir en comunidad
 Seleccionan las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable
Problematización
- Se coloca en la pizarra una tira de papel de color que dice: VALORES, para recordar el tema del qe se hablará
pág. 126
y la importancia que tiene.

- Se formulan las siguientes preguntas ¿Qué significa valores? ¿qué entiendes por valores?
- Observan la siguiente historieta y comentan con tus compañeros:
- Responden a las siguientes preguntas ¿Qué está pasando en cada uno de los casos? ¿creen que fue correcto
actitud del niño de polo naranja? ¿cómo hubieran reaccionado ustedes estando en el lugar del niño de polo
amarillo?
- Leen o escuchan la siguiente información: ¿Qué son los valores?
Los valores son las actitudes y conductas que guían nuestro comportamiento de acuerdo a lo que se considera
correcto. Son muy importantes para vivir en comunidad y tener una buena convivencia.
El valor de la empatía
La empatía es la capacidad que tenemos de comprender lo que siente y piensa otra persona. Es muy
importante para relacionarnos bien con los demás.
Un ejemplo de empatía es preocuparme por lo que le pasa a otro o consolar a alguien que está triste.
La honestidad: Es decir la verdad frente algún hecho.
- Se refuerza la idea que practicar valores nos ayuda a sentirnos bien y hace que las cosas marchen mejor para
todos, en un ambiente de armonía. Siempre necesitamos de los demás.
Toma de decisiones
- Responde a la primera situación. Si fueras el protagonista de este incidente, ¿qué hubieras hecho?
- ¿Qué crees que les hizo cambiar de parecer?
Escribimos en el cuaderno
- Los valores deben aplicarse en la vida para construir una comunidad más agradable y tener una buena
pág. 127
convivencia en tu hogar, escuela y espacios comunes con todos aquellos que te rodean.
- Reflexionan como aprendieron: ¿Qué aprendimos?, ¿Cómo aprendimos?;¿Por qué es importante conocer que
hace el municipio escolar?
Reflexiones
Anexos
¿Qué son los valores?
Los valores son principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento en función de realizarnos como
personas. Son creencias fundamentales que nos ayudan a preferir, apreciar y elegir unas cosas en lugar de otras, o
un comportamiento en lugar de otro. También son fuente de satisfacción y plenitud.
- Completo las siguientes oraciones con palabras que aparecen en el recuadro
Respetuoso - Cariñoso – obediente-convivencia - conducta
a) Soy ________________ cuando acepto a cada persona como es.

b) Cumpliendo normas y valores logramos una sana ____________.
c) La norma determina la _______________ adecuada de las personas.
Honestidad
La honestidad es un valor de los seres humanos. Una persona honesta siempre antepone la verdad, en sus
pensamientos, expresiones y acciones.
¿Honesto o deshonesto? Lee los recuadros, córtalos y pégalos, clasificándolos.
Acciones honestas Acciones deshonestas
Encontrar dinero votado y Echarle la culpa a otro de las

Decir, siempre, la verdad propias acciones
entregarlo a la maestra
No devolver las cosas Encontrar un juguete del compañero y
No copiar en las pruebas
prestadas guardárselo para uno
Solidaridad
pág. 128
Es un valor que se puede definir como la toma de conciencia de las necesidades de los demás y el deseo de
contribuir y de colaborar para su satisfacción. Se trata de un valor que hay que fomentar tanto en la familia como en
la escuela, así como en otros ámbitos.
- ¿A cuál de estos valores hace referencia esta imagen? Encierra en un círculo la respuesta correcta
 Respeto
 Cooperar
 solidaridad
El respeto
El respeto es un valor humano, que se manifiesta en el buen trato hacia las distintas personas con las que se
comparte la vida: padres, hermanos, abuelos, tíos, primos, maestros y compañeros, quienes como personas que
son merecen ser tratados con palabras y actitudes respetuosas a su condición humana.
Escribo verdadero (v) o falso (f) según corresponda:
Responsabilidad
Implica poder cumplir con lo que se espera de nosotros y es una cualidad que vamos adquiriendo
desde que somos niños. ...
- Colorea aquellas actividades que haces y señalas las que quieren aprender
-Seremos mejores personas practicando los valores. ¿te animas a encontrarlos en esta sopa de letras
pág. 129
Leen es siguiente texto:
Escribo verdadero (v) o falso (f) según el texto anterior:
a) ( ) En la vida diaria no necesitamos de las personas.

b) ( ) Ayudarnos unos a otros es la base para el bienestar común.
c) ( ) Convivir con otras personas implican colaboración, respeto, ayuda y servicio.
pág. 130
Escala de valoración:
Competencia: Convive y participa democráticamente
Capacidades. Maneja conflictos de manera constructiva.
Nombres y
apellidos Utiliza estrategias para
No observado.
No observado.
de los manejar sus conflictos en el
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes aula con ayuda de un
adulto; de esta manera,
propicia el buen trato entre
compañeros.
pág. 131
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Ficha de aplicación ¿Qué es un compromiso?
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
P.S Convive y participa - Establece relaciones con sus Elabora compromisos Escala de
democráticamente en la compañeros respetando sus interactuando con valoración
búsqueda de bien común. características físicas o otras personas para
culturales. Identifica sus lograr una mejor
- Interactúa con derechos y cumple con sus calidad de vida en su
todas las personas. deberes en el aula de acuerdo a escuela y hogar.
su edad, para beneficio de todos.

Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren
compensaciones a aquellos con mayores dificultades.
Enfoque orientación al bien Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones
común comprometidas o difíciles.
Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y
comprender sus circunstancias.
Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un
colectivo

 Se explica a los alumnos que se deberán llenar el siguiente cuadro con la primera letra de cada imagen y así
hallaran la palabra escondida :
 Ejemplo: conejo empieza con la letra “c” y así sucesivamente
 R
e
s
p
c o
nden la siguiente pregunta: ¿Qué palabra formamos? C o m p r o m i s o
 Se comunica el propósito de la sesión: el día de hoy vamos a hablar sobre el valor del compromiso
- Seleccionan las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable
pág. 132

Problematización
- Se plantea la siguiente pregunta: ¿Qué entienden por compromiso?
- Se anotan sus posibles respuestas en un papelote...
- Se les brinda información sobre el compromiso :
El compromiso
El compromiso es lo que nos ayuda a convertir una promesa en realidad a
pesar de las adversidades, nos hace esforzarnos al máximo para conseguir
nuestro objetivo, planeando el camino que vamos a seguir. Es la fuerza que nos
mueve a hacer algo por duro y sacrificado que nos parezca haciéndonos sentir
vivos y ayudándonos a evolucionar y crecer personalmente.
Todas las personas necesitamos comprometernos consigo mismos, para
alcanzar los logros, sueños y metas que anhelamos. Sin compromiso no
seremos más que pequeños barquillos que el viento lleva a donde quiere en
medio de un mar agitado.
El compromiso tiene tres partes:
1) Promesa.
Es el acto de generar una expectativa en quien recibe el compromiso (puede
ser uno mismo). "Me comprometo a..."
2) Proceso.
Es el acto de darle forma a la promesa. "Cumpliré mi compromiso de la
siguiente manera en el tiempo requerido..."
3) Cumplimiento Total.
Es el acto de entregar la promesa finalizada. "Después de "x" obstáculos,
damos por terminado el compromiso totalmente".
- Para complementar sus aprendizajes visualizan el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?

v=bLZa8UvOL2E
Toma de decisiones
- Observan, leen información y lo relacionan con su vida diaria. Respondiendo a preguntas:
- ¿Ayudas en casa? ¿Te vistes con ayuda o sin ayuda? ¿Recoges tus cosas?
- Colorea aquellas cosas que haces y señala las que quieres aprender.
- Invitamos a participar en la siguiente actividad. “Cumple tus promesas”
- pegaremos en un rincón de clase el tronco de un árbol ya preparado,

- en clase y explicaremos que todos tenemos responsabilidades (en el caso de los peques, recoger los
juguetes, no gritar en clase, no pelearse con los compañeros, hacer caso a los papis, ayudar en casa, etc),
con lo que también estaremos trabajando el lenguaje verbal y la educación emocional al respetar el turno de
palabras de los compañeros.
- Cuando todos hemos hablado sobre las responsabilidades, les pedimos que de todas las cosas que se han
pág. 133
comentado elijan una y se comprometan a llevarla a cabo durante un tiempo que acordemos (una semana, un
mes…), y entonces les daremos unos “manzanitas” de cartulina a nuestros peques) y les pediremos que
escriban su nombre y el compromiso que acaban de adquirir con el grupo y que ellos mismos han elegido.
- Una vez están todos nuestros compromisos preparados, cada peque saldrá al centro del grupo, dirá que
compromiso ha escrito y lo colgará en el árbol,
- Hay que hacerles sentir por qué la tarea es importante.
Reflexiones
Anexos
NUESTRO ARBOL DE COMPROMISOS
MI COMPROMISO
SER PUNTUAL LEER TODOS REALIZAR

EN TODAS MIS LOS DIAS TODOS MIS TRATAR DE
OBLIGACIONE CUENTOS Y TRABAJOS Y ESTUDIAR
S. OTROS DEBERES CON MUCHO Y SER
SER HONESTO REALIZAR Y HONESTIDAD. CADA DÍA
AL MOMENTO PARTICIPAR MEJOR.
SER
DE REALIZAR CUANDO NOS RESPONSABLE
ALGÚN EXIJAN SABER CUANDO
CON MIS
TRABAJO. HACERLO. TENEMOS
DEBERES Y
EVITAR COMER DERECHO A
TRATAR DE OBLIGACIONE
ENLAS HORAS ESCUCHAR Y
PASAR EL AÑO S.
DE CLASE. A SER
SIN ESCUCHADO.
PROBLEMAS.
Competencia: Convive y participa democráticamente en la busqeda del bien común.
Capacidades: Interactúa con todas las personas.
pág. 134

Nombres y Establece relaciones con

apellidos sus compañeros respetando
No observado.
No observado.
de los sus características físicas o
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes culturales. Identifica sus
derechos y cumple con sus
deberes en el aula de
acuerdo a su edad, para
beneficio de todos.
DATOS INFORMATIVOS:
pág. 135
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Ficha de aplicación ¿Cómo tratamos a los animales?
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
P.S Convive y participa - Delibera sobre asuntos de interés Propone acciones del Escala de
democráticamente en la común enfatizando en los que se buen trato a los valoración
búsqueda del bien común. generan durante la convivencia animales.
- Delibera sobre diaria en el aula, para proponer y
asuntos públicos. participar en actividades
- Participa en colectivas orientadas al bienestar
acciones que de todos, a partir de la
promueven el identificación de necesidades.
bienestar común

Enfoque de orientación al - Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
bien común. espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
Se muestra imágenes de animales domésticos. Se pregunta ¿Qué es un animal?
¿Qué animales tienen como mascota?

¿Han visto a estos animales en sus comunidad? ¿Cómo tratan a los animales en su comunidad? ¿Qué es el
buen trato a los animales?
Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy conocerán el buen trato a los animales de su comunidad.
En macro grupos Acuerdan norma de convivencia que practicarán durante la sesión:
- Se les indica que harán un recorrido por los alrededores de la escuela para observar a los animales que
encuentren en su camino y el entorno que los rodea.
- Deberán observar cómo se relacionan los animales con las personas.
- En el aula conversan sobre lo que han visto. Se orienta a través de preguntas: ¿qué animales han
observado?, ¿cómo era el lugar donde se encontraban?, ¿qué aspecto tenía ese lugar?, ¿cómo se
relacionaban las personas con ellos?, ¿creen que las personas cuidan a los animales?, ¿por qué?
pág. 136
- Se anota sus respuestas en la pizarra.

Problematización
- Se plantea las siguientes preguntas: ¿Cuándo un animalito es maltratado?, ¿creen que las personas cuidan a
los animales?, ¿cómo podemos cuidar a los animales?.
Análisis de información
- Analizan las preguntas planteadas y proponen alternativas a nivel de grupo.
- Cada grupo presenta sus propuestas.
- Se indica que ahora leerán y analizarán información confiable extraída de diversas fuentes: acerca del Buen
trato a los animales.
- Se entrega a cada grupo la ficha informativa y se pide que sigan la lectura que hará la docente.
- Concluida la lectura, se plantea las preguntas ¿Eestán de acuerdo con la información proporcionada acerca
del cuidado de los animales?, ¿Por qué?; ¿Hay alguna palabra cuyo significado no conozcan?; ¿Ttienen
alguna duda sobre las acciones propuestas para el cuidado de los animales?
Toma de decisiones
- Escriben en su cuaderno un compromiso personal para cuidar de ahora en adelante a los animales.
- En pares completan el cuestionario:
- Reflexionan como aprendieron: ¿Qué aprendimos?, ¿Cómo aprendimos?; ¿Para qué lo hicimos?
Reflexiones
Anexos
El amor por los animales es algo que se inculca desde pequeñitos. Debemos ser capaces de enseñar que éstos son
seres vivos como nosotros y que, por tanto, merecen todo el respeto y todo el cuidado que una persona también
debe recibir.
Responde las siguientes preguntas:
a) ¿Tienes mascota? Si no la tienes, responde de acuerdo a la mascota que te gustaría tener.
_______________________________________________________
______________________________________________________.
b) ¿Qué animal tienes como mascota?
______________________________________________________.
c) ¿Cómo se llama tu mascota?
______________________________________________________.
d) ¿Cuál es la comida favorita de tu mascota?
______________________________________________________.
pág. 137
¿Por qué es importante cuidar a los animales?

Es un ser vivo como tú, y por eso necesita muchos cuidados como:
 Alimentación
 Cariño
 Casa
 Higiene
 Revisión Medica
pág. 138
ACTIVIDADES Observa las ilustraciones y colorea la mascota que más te guste
- Dibuja a tu mascota y si no tienes, la que te gustaría tener. ¿Cómo la cuidarías?
Competencia:
- Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”
Gestiona responsablemente el espacio el ambiente.
Capacidades:
- Delibera sobre asuntos públicos.
- Participa en acciones que promueven el bienestar común
Delibera sobre asuntos de

Nombres y interés común enfatizando
apellidos en los que se generan
No observado.
No observado.
de los durante la convivencia diaria

No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes en el aula, para proponer y

participar en actividades
colectivas orientadas al
bienestar de todos, a partir
de la identificación de
necesidades.
pág. 139
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión ¿Qué es? Y ¿Quiénes conforman el municipio escolar?

¿Qué nos dará evidencias Inst. de
Área Competencias y Capacidades Desempeños
de aprendizaje? evaluación
P.S Gestiona responsablemente - Explica la importancia Exponen la importancia del Escala de
los recursos económicos. del municipio escolar y municipio escolar quienes valoración
- Comprende las cómo atienden a sus tienen la posibilidad de
relaciones entre los necesidades y a las de integrar con sus propias
elementos del sistema la comunidad. palabras.
económico y financiero

Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren
compensaciones a aquellos con mayores dificultades.
Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones
Enfoque orientación al bien comprometidas o difíciles.
común Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y
comprender sus circunstancias.
Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un
colectivo
Prevé el texto e ilustraciones necesarios - Cuaderno

 Visualizan la siguiente imagen:
 Responden las siguientes preguntas: ¿Quién es? ¿Quiénes lo eligieron? ¿Qué función cumple?
 Se comunica el propósito de la sesión: el día de hoy conoceremos en que consiste el municipio escolar
- Seleccionan las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable
Problematización
Se plantea la siguiente pregunta: ¿Qué finalidad tiene el Municipio Escolar? ¿Quiénes integran el Municipio
Escolar?
pág. 140
Se anotan sus posibles respuestas con ayuda del maestro en la pizarra...

- Se les brinda fichas informativas del tema a tratar:
- Para reforzar sus aprendizajes visualizan el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?
v=M1PynlgWvIw
- Responden preguntas:
- ¿Qué es el Municipio Escolar?
- ¿Qué actividades desarrolla el Municipio Escolar?
- Se indica que ahora que ya tienen un mayor conocimiento resolverán actividades para demostrar lo
aprendido.
- Culminada la ficha comparten sus respuestas dentro de sus grupos, después comparten con todos sus
compañeros.
- Conceptualizan con ayuda del maestro las funciones que cumple cada integrante La directiva del municipio
escolar.
¿QUIÉNES LO CONFORMAN Y QUÉ FUNCIONES TIENEN?

alcalde(sa) - Representar a la Institución Educativa, en actividades internas.
- Trabajar coordinadamente con sus regidores y apoyar las comisiones de
trabajo.
teniente alcalde(sa) - Remplazar a la Alcaldesa o Alcalde Escolar en caso de ausencia.
- Revisar y aprobar los informes de las comisiones de trabajo, los mismos que
deben reflejar y respetar los acuerdos de Asamblea.
regidor(a) de - Coordinar la implementación de actividades culturales, recreativas y deportivas
educación, cultura, de la Institución Educativa.
recreación y deporte
regidor(a) de salud y - Promover campañas que favorezcan la salud, el ornato y el cuidado del
ambiente ambiente en la Institución educativa y su entorno.
regidor(a) de - Coordinar con Instituciones públicas y privadas de la localidad la
Emprendimiento y implementación de proyectos productivos y de servicios en la institución
Actividades educativa.
Productivas
regidor(a) de - Difundir los derechos y responsabilidades de los niños, niñas y adolescentes
Derechos del niño, en la institución Educativa.
niña y adolescente
regidor(a) de - Coordinar con las regidoras y regidores para la implementación de medios de
comunicación y comunicación escolar en diversos formatos, orientados a la difusión de
tecnologías de la actividades de la Institución Educativa.
información
Toma de decisiones
- Emiten sus opiniones sobre la importancia de tener en la escuela un municipio escolar.
- Resuelven fichas aplicativas para demostrar lo aprendido.
pág. 141

Reflexiones
Colorea libremente:
pág. 142
Anexos
Es un espacio donde nosotros

los estudiantes, desarrollamos
experiencias de organización,
participación y opinión.
 Responde las siguientes preguntas:

- ¿Qué son las elecciones escolares?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
- ¿Qué finalidad tiene el Municipio Escolar?

- __________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
- ¿Quiénes conforman el Concejo Escolar?
¿QUIÉNES LO CONFORMAN Y QUÉ FUNCIONES TIENEN?
alcalde(sa)
teniente alcalde(sa)
regidor(a) de
educación, cultura,
recreación y deporte
regidor(a) de salud y
ambiente
regidor(a) de
Emprendimiento y
Actividades
Productivas
regidor(a) de
Derechos del niño,
niña y adolescente
regidor(a) de
comunicación y
tecnologías de la
información
__________________________________________________________
- Completa el siguiente cuadro las funciones que cumple cada integrante La directiva del municipio escolar.
pág. 143
Competencia: Gestiona responsablemente los recursos económicos.
Capacidades: Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero
Nombres y
apellidos - Explica la importancia del
de los
No lo hace.
No lo hace.
observado.
observado.
municipio escolar y cómo
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes atienden a sus
No
No
necesidades y a las de la
comunidad.
pág. 144
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Ficha de aplicación ¿Qué es una mesa electoral?
aprendizaje?
P.S Gestiona responsablemente - Explica la importancia del Esquematizan las Escala de
los recursos económicos. municipio escolar y cómo funciones de los valoración
- Comprende las atienden a sus necesidades y miembros de mesa
relaciones entre los a las de la comunidad. mediante dibujos.
elementos del sistema
económico y financiero
Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensacion
Enfoque orientación al Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles.
bien común Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender su
Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo
- Prepara para esta sesión la escala de valoración con - Lista de cotejos
los nombres de los estudiantes. - Papelote
Prevé el texto e ilustraciones necesarios - Cuaderno

 Responden las siguientes preguntas:

 ¿Qué creen que hacen las personas que están en la mesa?¿Cómo se les llamará?
 Se comunica el propósito de la sesión : el día de hoy conoceremos las tareas que cumplen los miembros de
mesa
- Seleccionan las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable.
Problematización
 Se plantean las siguiente preguntas:¿Quiénes eligen a los miembros de mesa y Qué funciones desempeñan?
pág. 145
Se anotan sus posibles respuestas con ayuda del maestro en la pizarra...

- Se les brinda fichas informativas del tema a tratar:
Miembros de mesa
¿Quiénes son los miembros de mesa?
- Los miembros de mesa son ciudadanos elegidos por sorteo público realizado por la ONPE.se
eligen 3 titulares (el presidente, secretario y el tercer miembro) y tres suplentes.
¿Cuál es su función?
Su función es apoyar el desarrollo de la votación y los únicos autorizados para manejar el
material electoral.
- Se les invita a leer en voz alta las funciones que cumplen los miembros de mesa.
Funciones de los miembros de mesa
1.acondicionar el aula
2. Pegar el cartel de candidatos/as en la cabina de votación.
3. Llenar el acta electoral en la parte de instalación.
4. El/la presidente de mesa debe firmar el reverso de todas las cédulas de sufragio.
- Finalizada su participación se propicia el diálogo mediante las siguientes preguntas:

- :¿Quiénes eligen a los miembros de mesa y Qué funciones desempeñan?
- ¿Qué actividades desarrollan los miembros de mesa?
Toma de decisiones
- Se les invita a emitir sus respuestas de manera voluntaria
- Responden: ¿qué harían si fueran miembros de mesa?, anotan sus respuestas:

pág. 146
 Reflexionan como aprendieron: ¿Qué aprendimos?, ¿Cómo aprendimos?;¿ cuánto los ayudará en su vida?;
¿es importante que se organicen y participen activamente para elegir a sus representantes?, ¿por qué?
Reflexiones
Anexos
Las mesas electorales son importantes en

el proceso electoral. Son los sitios donde
tiene lugar la votación y en los que la
administración electoral que la
administración electoral cuenta los votos.
Por tanto, en ellas es esencial garantizar la
 Responde las siguientes preguntas:
- ¿Quiénes eligen a los miembros de mesa?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
- ¿Qué funciones desempeñan los miembros de mesa?

__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
 Tarea para casa:

 investiga y completa en el siguiente cuadro de doble entrada
1. Tareas de los miembros de mesa durante la instalación de la mesa de sufragio.
- Los miembros de mesa tienen la función de acomodar los materiales electorales al momento de la
instalación, se presentan treinta minutos antes de la votación y deben recibir del comité electoral todos los
materiales que necesitan para hacer su trabajo.
2. Tareas de los miembros de mesa durante la votación.

- Los miembros de mesa son los primeros en sufragar y los encargados de recibir los votos de los electores.
3. Tareas de los miembros de mesa durante el conteo de los votos.

- Los miembros de mesa, en presencia de los personeros, revisan las cédulas y determinan si el voto es
válido, nulo o en blanco.
Instalación de la mesa Momento del sufragio Escrutinio de votos
pág. 147
Competencia: Gestiona responsablemente los recursos económicos.

Capacidades: Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero
Nombres y
apellidos - Explica la importancia del
de los
No lo hace.
No lo hace.
observado.
observado.
municipio escolar y cómo
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes atienden a sus
No
No
necesidades y a las de la
comunidad.
DATOS INFORMATIVOS:
pág. 148
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Nos comprometemos a emitir un voto consiente.

aprendizaje?
P.S Convive y participa - Delibera sobre asuntos de Explica los pasos Escala de
democráticamente en la interés común enfatizando en para emitir un voto. valoración
búsqueda del bien común. los que se generan durante la
- Delibera sobre convivencia diaria en el aula,
asuntos públicos. para proponer y participar en
- .Participa en acciones actividades colectivas
que promueven el orientadas al bienestar de
bienestar común. todos, a partir de la
identificación de necesidades.
ENFOQUE Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensacion
ORIENTACIÓN AL BIEN Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles.
COMÚN Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender su
- Prepara para esta sesión la escala de valoración con - Lista de cotejos
los nombres de los estudiantes. - Papelote

 Responden las siguientes preguntas:

 ¿Qué creen que hacen las personas que están en la mesa?¿Cómo se les llamará?
 Se comunica el propósito de la sesión : el día de hoy conoceremos las tareas que cumplen los miembros de
mesa
- Seleccionan las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable.
Problematización
Se les presenta la siguiente imagen:
pág. 149
 Se plantean las siguiente preguntas: ¿Por qué es importante que el voto sea secreto?¿Cuál es el
proceso de la votación?
Se anotan sus posibles respuestas con ayuda del maestro
- Se les invita a leer en voz alta los pasos a seguir durante la votación:
PASOS PARA EMITIR TU VOTO
1. Presenta tu DNI al presidente de mesa

2. Recibe las cedulas dobladas y firmadas por el presidente de mesa.
3. Ingresa a la cámara secreta para votar
4. Deposita la cedula el ánfora
5. Firma y pon tu huella dactilar
6. Recibe tu DNI y verifica verifica que el miembro de mesa haya pegado el holograma
 Se les
- Los alumnos expresan cuan preparados se sientes para las elecciones escolares
- Mostramos los materiales que utilizaran en las elección del Municipio Escolar
ánforas Cedulas Tampón DNI
- Dialogan y reflexionan sobre cómo darle un buen uso a los materiales brindados y así mantenerlos
en buen estado.
- se propicia el diálogo mediante las siguientes preguntas:
- ¿Que recomendaciones deberíamos seguir para participar en un proceso electoral?
Toma de decisiones
- Se les invita a emitir sus respuestas de manera voluntaria
- Responden: ¿qué harían si fueran miembros de mesa?, anotan sus posibles respuestas:
pág. 150
 Visualizan las instalaciones de la mesas de sufragio por los miembros del comité electoral con apoyo de los
maestros.
 Los miembros de mesa asisten a sus lugares para llevar a cabo el proceso electoral.
 Asisten de forma ordenada al desarrollo de votación.
 Ya finalizado el proceso electoral los miembros de mesa concretan el conteo de votos y registran los datos
obtenidos en una tabla de datos.
 Se ejemplifican para una mejor compresión los votos que se consideraran nulos.
 El comité electoral publica el nombre del representante elegido y se presenta al aula.

 Participan en la elección del nuevo alcalde de su I.E
Toma de decisiones
Los alumnos asumen compromisos para emitir un voto responsable: puesto a que su participación será un medio
para que aprendan principios y conductas democráticas y de derechos humanos.

 Reflexionan como aprendieron: ¿Qué aprendimos?, ¿Cómo aprendimos?;¿ cuánto los ayudará en su vida?;
¿es importante que se organicen y participen activamente para elegir a sus representantes?, ¿por qué?
Reflexiones
pág. 151
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Capacidades:
- Delibera sobre asuntos públicos.
- Participa en acciones que promueven el bienestar común.

- Delibera sobre asuntos de

interés común enfatizando
Nombres y
en los que se generan
apellidos
durante la convivencia
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
diaria en el aula, para
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes proponer y participar en
actividades colectivas
orientadas al bienestar de
todos, a partir de la
identificación de
necesidades.
pág. 152
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Somos responsables para el día del logro

¿Qué nos dará evidencias de Inst. de
Área Competencias y Capacidades Desempeños
aprendizaje? evaluación
CYT Convive y participa Participa en la elaboración Proponen las Escala de
democráticamente en la de acuerdos y normas que responsabilidades que valoración
búsqueda del bien común reflejen el buen trato entre asumirán durante su
- Construye normas y compañeros, y los participación en el “Día del
asume acuerdos y leyes: cumple. logro” y propicia un buen
trato entre compañeros.
- Prepara para esta sesión una escala de valoración - Residuos orgánicos.
con los nombres de los estudiantes. - Audiovisuales.
- Preparar las actividades a desarrollar con - Fichas informativas.
anticipación.
 Se dialoga sobre la sesión anterior del buen trato que deben practicar “El día del logro”:
 Se motiva cantando la canción “La responsabilidad” para ello pueden cantar acompañados del video.
https://www.youtube.com/watch?v=w017N3ZewUw
 Se dialoga sobre la canción mediante las preguntas ¿Cuándo eres responsable? Dan ejemplos ¿Qué pasaría si
un niño no es responsable?
 Se provoca el conflicto cognitivo ¿Qué responsabilidades podemos asumir en el día del logro?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy asumimos responsabilidades en el día del logro
 Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable.
 Se presenta la siguiente situación:
pág. 153
 Responden a las preguntas: ¿Qué está diciendo la maestra? ¿Qué señala con su puntero? ¿Qué actividad
realizarán según el afiche?
Problematización
 Se inicia el diálogo con las siguientes preguntas: ¿Qué es la responsabilidad? ¿Qué responsabilidades deben
asumir para el día del logro? ¿Es importante cumplir las responsabilidades? ¿Por qué?
Análisis de información
 Leen sobre el valor de la responsabilidad.
 Se dialoga con los niños y niñas mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo debemos organizarnos para este
día tan importante “El día del logro”? ¿Qué responsabilidades debemos asumir? Recuerdas ¿Cómo te
organizaste el año pasado?
En grupos de trabajo
 Responden a preguntas: ¿Qué actividades realizaremos en el día del logro?, ¿qué responsabilidades nos
ayudarían a cumplir con las actividades?
 Conversan en grupos sobre las actividades y responsabilidades que han identificado, en consenso plantean,
cuáles deben ser las responsabilidades que se asumirían en el “Día del logro”, sustentan el por qué es
importante esa responsabilidad para el salón.
 Se entrega un papelote a cada grupo y se indica que pueden usar un cuadro como el siguiente:
Actividad por el Día del logro Responsabilidad
Recibir a los invitados y padres de familia Dar la bienvenida a los invitados
Elaborar y organizar los trabajos de cada Armar un stand en el área que corresponda
área
Exponer sobre los logros realizados Exposición de nuestros aprendizajes
Elaborar recuerditos o souvenir Entregar los souvenires a los invitados
 Se solicita que cada grupo presente su propuesta de responsabilidades, explicando la actividad a realizarse en
el “Día del logro” y la responsabilidad que se asumiría.
 Se orienta para que presentadas las propuestas identifiquen aquellas que coinciden o expresan lo mismo en
otras palabras y las agrupen.
Toma de decisiones
 Se invita a los estudiantes a consensuar las responsabilidades que asumirán en el aula.
 Escriben en un papelote que responsabilidades que se realizarán en “El día del logro”
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué responsabilidades asumiremos? ¿Por qué son importantes?
 Se indica que el cumplimiento de las responsabilidades se evaluará antes, durante y después del “Día del logro”
y que es importante alentar a sus compañeros a cumplir con sus responsabilidades porque esto ayuda a
convivir mejor.
Cierre Cierre
 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿Qué aprendimos hoy?
¿Cómo se sintieron eligiendo sus responsabilidades para el día del logro? ¿Son importantes las
responsabilidades? ¿Por qué? ¿Qué pasa si no cumplimos con las responsabilidades? ¿Para qué nos sirve lo
aprendido?
pág. 154
Resuelven una ficha de actividad sobre el día del logro.

Reflexiones
Anexos
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
Capacidades: Construye normas y asume acuerdos y leyes:
Nombres y competencia valoración competencia valoración
apellidos
de los Participa en la elaboración
observado
observado
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes de acuerdos y normas que
hace.
No lo
No lo
No
No
reflejen el buen trato entre
compañeros, y los cumple.
pág. 155
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión ¿Qué es el compostaje?

aprendizaje?
CYT Diseña y construye - Selecciona un problema Elabora un prototipo de Escala de
soluciones tecnológicas para tecnológico de su entorno. abono orgánico y explica valoración
resolver problemas de su Explica su alternativa de su alternativa de
entorno. solución con base en solución.
- Determina una conocimientos previos o
alternativa de prácticas locales; considera
solución tecnológica. los requerimientos que
- Implementa y valida deberá cumplir y los
la alternativa de recursos disponibles para
solución tecnológica. construirla.

- Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
Enfoque ambiental cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
cualquier diferencia.
- Prepara para esta sesión una escala de valoración - Residuos orgánicos.
con los nombres de los estudiantes. - Audiovisuales.
- Preparar las actividades a desarrollar con - Fichas informativas.
anticipación.
 Se invita a los alumnos a observar los tachos de basura de la Institución Educativa.
 Se formulan las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de residuos es lo que más se desecha en los hogares? ¿en la
hora de recreo en nuestra I.E? ¿Qué podemos hacer con las cáscaras de frutas y verduras?
 Presento el propósito de la sesión: Hoy indagaremos acerca del abono a base de residuos.
- En macro grupos se Acuerdan normas de convivencia:
pág. 156
Planteamiento del problema:
Se plantea la pregunta problematizadora: ¿Qué uso le podemos dar a los residuos orgánicos (desechos de
alimentos) que generamos en la escuela y en el hogar?
Planteamiento de la hipótesis
Se ayuda en el planteamiento de sus hipótesis mediante algunas posibles soluciones:
 Produciremos abono utilizando una compostera. ( )
 Compraremos abono de una fábrica. ( )
 Se orienta a los alumnos que en su momento clasificaran los residuos sólidos orgánicos que son las
cáscaras de frutas y verduras, para mejorar el suelo de la nuestra I.E.
Elaboración del plan de indagación
 Buscar información en el libro Ciencia y tecnología.
 Leen fichas informativas relacionado al tema.
El compost
El compostaje es una técnica de

transformación de material orgánico, son el
resultado de actividad de bacterias, hongos
y otros microorganismos que utilizan el
sustrato orgánico como fuente de energía y
nutrientes.
El producto final de este proceso se emplea

como abono orgánico para la recuperación
de los suelos y nutrición de las plantas
Residuos que se utilizan

- Desperdicios de cocina
- Cascaras de frutas y verduras
- Heces de animales
Recojo de datos y análisis de resultados

 Para complementar la información acerca del abono orgánico observan un video. Ver el enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=KsNYCb8nxqU&hd=1
 Luego se pregunta ¿qué les pareció?,¿es posible hacer el compost en la escuela?, ¿en qué otros
recipientes se podría realizar el compost?
Se da el tiempo necesario para el desarrollo de esta actividad
Estructuración del saber construido
 Se explica que una mejor explicación será cuando se utilice el compost y se compruebe su
funcionabilidad, al aplicarlo como abono a las plantas del jardín de la escuela o de la localidad.
Evaluación y comunicación
 Analiza y responde.
 ¿Para qué sirve el abono para las plantas?
Cierre Cierre
 Se promueve la metacognición con estas interrogantes: ¿Qué les ha parecido más importante en esta sesión
pág. 157
de aprendizaje?, ¿Qué saben ahora que antes no sabían sobre los abonos naturales y el compost?; ¿Para qué
creen que les servirá lo aprendido?;; ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Cómo las superaron?
Reflexiones
Anexos
¿QUÉ ES LA COMPOSTA?
En la naturaleza todo se recicla; nada se desperdicia; todo cambia de forma y se Vuelve a utilizar. Cuando las hojas
de los árboles que están en el bosque y en cualquier Otro sitio caen al piso, se descomponen y sirven de alimento
para esos árboles Nuevamente. Esto se conoce como un ciclo. La naturaleza, con la ayuda de unos Organismos
llamados descomponedores, pudre lentamente los residuos. Esos residuos, Como provienen de la naturaleza, son
orgánicos. Entonces los llamamos residuos Orgánicos o basura orgánica. ¡Imagina cómo sería tu comunidad si la
naturaleza no reciclara las hojas o los Animalitos que mueren!
La composta es lo que obtenemos de un proceso que se conoce como compostaje. En ese proceso los seres
humanos le proveemos agua, oxígeno y los residuos orgánicos a los organismos que se encargan de que la
descomposición sea súper rápida. Lo que resulta de ese proceso es lo que llamamos composta, un producto que
parece y huele como la tierra, es color marrón oscura y que encontramos debajo de las hojas que se han caído
De los árboles en los bosques. Cuando añadimos composta a la tierra en donde están sembradas las plantas, los
Vegetales, los árboles de frutas y las plantas ornamentales, éstos crecerán más grandes, más saludables y
hermosos y nos regalarán sabrosas frutas y vegetales.
a) Pinten. ¿Cómo se verán nuestras plantas si les echamos el abono?
b) Respondan. ¿Qué usos pueden darle al abono natural?
c) Lleven sus macetas con la planta abonada a la escuela y, en equipo, conversen acerca de lo que observan
y de la importancia del abono natural.
pág. 158
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.

Capacidades:
- Determina una alternativa de solución tecnológica.
- Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica.
Selecciona un problema
Nombres y tecnológico de su entorno.
apellidos Explica su alternativa de
No observado.
No observado.
de los solución con base en
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes conocimientos previos o
prácticas locales; considera
los requerimientos que
deberá cumplir y los
recursos disponibles para
construirla.
pág. 159
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Clasificación de los animales según su alimentación

aprendizaje?
CYT Explica el mundo físico - Describe las características y Clasifica animales Escala de
basándose en conocimientos necesidades de los seres vivos. de acuerdo a su valoración
sobre los seres vivos, materia y Ejemplo: El estudiante describe alimentación en
energía, biodiversidad, Tierra y qué necesitan los seres vivos carnívoros,
universo. para vivir: alimentos, oxígeno, herbívoros y
- Comprende y usa etc.
omnívoros
conocimientos sobre los seres - Relaciona el comportamiento
vivos, materia y energía, de los seres vivos con los
mediante fichas
biodiversidad, Tierra y universo. cambios de clima. Ejemplo: El aplicativas.
- Evalúa las implicancias del estudiante da razones de por
saber y del quehacer científico qué cuando hace frío tenemos
y tecnológico que abrigarnos más y cuando
hace calor buscamos lugares
frescos.
- Prepara para esta sesión una escala de valoración Cartulina
con los nombres de los estudiantes. Plumones
Colores
Situación inicial
- Se motiva la clase entregando a cada alumno el siguiente laberinto, el cual resolverán: (ANEXO)
pág. 160
- Responden las interrogantes: ¿De qué se alimenta el león ? ¿todos los animales comen carne? ¿Por
qué? ¿Qué sucedería si los seres vivos no se alimentan?
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos la clasificación de los animales según su
alimentación..
- En macro grupos se Acuerdan normas que practicáremos para una mejor convivencia durante la sesión:
- Planteamiento del problema
- Se realiza la pregunta problematizadora:
- ¿Cómo se alimentan los animales?
- ¿Todos los animales se alimentan de la misma forma? ¿Por qué?
- ¿Hay animales que comen sólo un tipo de alimento?
- Planteamiento de posibles soluciones o hipótesis
- Se dividen en tres grupos para dar sus hipótesis, para ello se les entregarán papelotes a cada grupo, en los
cuales escribirán sus respuestas.
- Cada grupo expone sus trabajos.
- Responden si están de acuerdo con lo que expusieron sus compañeros.
- Elaboración del plan de indagación
- Comentamos que al haber diversas respuestas a las preguntas, es necesario comprobar cuál de todas es la
respuesta adecuada. Para ello se pregunta a los estudiantes: ¿qué podemos hacer para comprobar que las
respuestas que hemos dado a la pregunta-problema son las adecuadas?
pág. 161
- Brindamos fichas informativas sobre la alimentación de los animales.
Clasificación de los animales según su alimentación

Según su alimentación podemos clasificarlos en 4 tipos:
Herbívoros: son aquellos que se alimentan exclusivamente de plantas.
Carnívoros: su alimentación es a base de carnes (otros animales).
-
Omnívoros: Los omnívoros pueden comer vegetales y carnes por lo que se nutren de
toda clase de alimentos. Sus preferencias alimenticias son muy variadas y disfrutan - Para
tanto de productos de origen animal como vegetal. una
mejor
comprensión se refuerza en cuanto a conocimientos con el siguiente video :

https://www.youtube.com/watch?v=fOYM6mZjIrc
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis
- Responden las interrogantes que inicialmente se han planteado ¿Cómo se alimentan los animales?
¿Todos los animales se alimentan de la misma forma? ¿Hay animales que comen sólo un tipo de alimento?
- Contrastan la información brindada por el texto.
- Los niños dan a conocer sus respuestas finales, socializan sus trabajos con sus compañeros.
¿Cómo se alimentan los animales?
Se alimentan de carne, hierbas y toda clase de alimentos.
¿Todos los animales se alimentan de la misma forma? ¿Por qué?

No, Porque por los dientes que tienen.
¿Hay animales que comen sólo un tipo de alimento?

Si como los herbívoros que solo comen hierbas, los carnívoros solo
comen carne.
- Elaboran el organizador gráfico.
- Exponen sus trabajos teniendo en cuenta las conclusiones a las que llegaron en su grupo.
pág. 162
- Investiga qué animales son característicos de tu región (o de algún lugar de Perú) y clasifícalos
Cierre Cierre
 ¿qué aprendieron sobre los animales?, ¿qué actividades realizaron para aprender?; ¿cómo
podemos cuidar a los animales?; ¿les gustó la clase de hoy?, ¿qué creen que podrían
mejorar?
Tarea para la casa
Resuelven ficha de trabajo.
Reflexiones
ANEXOS
Observo esta secuencia de imágenes.
Herbívoros. Son los Carnívoros. Son los Omnívoros. Son los

animales que se alimentan animales que se alimentan animales que se alimentan
de plantas (hojas, frutos, de la carne de otros de plantas y también de
tallos, etc.). Aquí se animales. Aquí se carne. Aquí se encuentran
encuentran la vaca, la encuentran el león, el lobo, el cerdo, el oso, etc.
tortuga, la cebra, la vicuña. el puma, el cóndor, el tigre,
El conejo, el cuy, etc. etc.
1. Relaciona los alimentos con el animal correcto, trazando una línea entre los
gráficos usando el color del recuadro (te ayudamos con uno).
pág. 163
2. Observamos qué comen los animales que viven cerca de nosotros (perros, gatos,
pájaros, lagartijas, ranas, insectos, peces, entre otros). Alimentamos a los animales y
observamos qué hacen para comer.
3. Escribimos un informe breve con dibujos de nuestras observaciones.
Los animales
Son seres vivos, que necesitan alimentarse para realizar cualquier actividad. Según su alimentación pueden
dividirse en:
pág. 164
Los animales carnívoros
Son aquellos animales que se alimentan de la carne de otros animales; desarrollan una serie de adaptaciones que le permiten llevar a cabo
su cacería como sus sentidos del olfato y el gusto, su dentadura y garras por ejemplo: el león, el tigre, el lobo. La mayoría
cazan para obtener su alimento y reciben el nombre de depredadores como el tigre y el león.
- Otros comen restos de animales llamados carroñeros como las hienas y los buitres.
- Algunas partes del cuerpo de los carnívoros están diseñados para facilitar la caza, y para comer y desplazar la
carne. Estos animales generalmente tienen garras afiladas para atrapar a la presa. Es el caso del leopardo y el
halcón.Otros tienen picos fuertes para desgarrar la carne, como el buitre y el búho. Otros más
tienen grandes colmillos para desgarrar las presas, como el lobo y la pantera.
Los animales herbívoros:
Son los que se alimentan exclusivamente de distintas partes de las plantas y no de carne. Los herbívoros se clasifican como:
- frugívoros, los cuales comen solamente frutas como los tucanes, ardillas y murciélagos.
Folívoros, los que se especializan en comer hojas como los koalas y los saltamontes. Estos animales tienen boca o pico adaptados para
comer plantas.
Muchos herbívoros, como el caballo, tienen dientes afilados para cortar y triturar las plantas.
Otros herbívoros como la oveja, la vaca o la jirafa, tragan los alimentos casi sin masticar, y más tarde los devuelven a la boca para
masticarlos otra vez. Por esta característica se les llama rumiantes.
Las aves que se alimentan de granos tienen el pico corto y fuerte para cogerlos.
Las aves acuáticas tienen pico plano, para agarrar y cortar la hierba.
El aparato digestivo de los herbívoros está diseñado para procesar fácilmente esta clase de alimentos.
Otros animales que se destacan entre los herbívoros son la perdiz, el pavo, ciervo, elefante, peces como las lisas y los salmones.
Los animales omnívoros
Consumen tanto animales como plantas y en ocasiones residuos de alimentos procesados ya que tienen un sistema
digestivo capaz de digerir carnes o vegetales.
Muchos animales omnívoros como el zorro o el jabalí, tienen muelas para triturar las plantas y colmillos para
desgarrar la carne.
pág. 165

Entre los omnívoros es importante destacar a los seres humanos, debido a sus adaptaciones para comer vegetales
y carne. Otros animales omnívoros son el oso, cerdo, erizo, hormiga...
2. Contesta:
a. ¿Cómo se llaman los animales que tragan la hierba sin masticar, y más tarde la devuelven a la boca para
masticarla lentamente?
____________________________________________________________________________________________
_
3. Observa el siguiente cuadro y realizalo en el cuaderno, a través de recortes, teniendo en cuenta su clasificación.
1. Marca con un  según corresponda.
a) ¿Qué animal tiene pelos?
b) ¿Qué animal come carne?
c) ¿Qué animal es ovíparo?
2. Escribe 1, 2 y 3 según corresponda.

1. Carnívoro Como hierbas y
2. Herbívoro lombrices.
3. Omnívoro
Como hormigas y
otros insectos. Como semillas y
frutos secos.
1. Recorto los alimentos y los pego debajo del animal que los consume.
pág. 166
2. Pienso y escribo animales para cada tipo de alimentación.

Omnívoro Carnívoro Herbívoro
3. Escribe debajo del dibujo de cada animal su respectivo tipo de alimentación.

carnívoro frugívoro granívoro herbívoro
insectívoro omnívoro
pág. 167
La energía sonora es la energía que está contenida en las vibraciones del medio que transporta el sonido
(generalmente aire). No se usa a menudo para generar energía real, pero se usa en dispositivos de medición, para
medir niveles de sonido.
Observa las imágenes con instrumentos típicos del Perú
• Identifica qué es lo que vibra en cada instrumento de la imagen.

En la guitarra vibran las cuerdas.
En el cajón vibra
En la quenilla vibra
En el bombo vibra
1. Numera los siguientes sonidos de mayor a menor intensidad. Escribiendo 1, 2, 3.

Murmullo de una niña llanto de un bebé explosión de un globo
2. Marca con un √ el objeto o el animal que emite sonidos graves y luego coloréalos.
pág. 168
Completa el organizador
No te expongas a sonidos que producen dolor en tus oídos, ya que pueden dañarlos.
Características del sonido
Son
Intensidad
Pueden ser Pueden ser

Dibujar el símbolo q al lado de los elementos que sí producen sonidos. Después, colorear.
¿Cómo se produce el sonido?
Fuerte Agudo
1 ¿Qué instrumento produce un sonido fuerte? Colorea
2. ¿Qué sonidos son agradables? Colorea
3. ¿Qué objetos producen sonidos débiles? Dibuja dos.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidades:
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico
pág. 169

apellidos
de los - Describe los animales
observad
observad
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes según su
hace.
No lo
No lo
No
No
alimentación.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
¿Cómo se desplazan los animales?
aprendizaje?
CYT Explica el mundo físico basándose en Describe las Expone las diferentes Escala de
conocimientos sobre los seres vivos, características y formas de valoración
materia y energía, biodiversidad, Tierra y necesidades de los desplazamiento de los
universo. seres vivos. Ejemplo: animales.
- Comprende y usa conocimientos El estudiante describe
sobre los seres vivos, materia y qué necesitan los
energía, biodiversidad, Tierra y seres vivos para vivir:
universo. alimentos, oxígeno,
etc.
pág. 170

- Preparar los materiales con anticipación Colores

- Se presentan las siguientes imágenes
 Responden las siguientes preguntas: ¿Cómo podemos clasificar a los animales? ¿Han observado cómo se
desplazan ? ¿Todos se desplazan de la misma forma?
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy indagaremos como se desplazan los animales.
Planteamiento del problema
- ¿Cómo se desplazan los animales? ¿Todos los animales se desplazan de la misma forma?
Planteamiento de hipótesis
 Se pide a cada estudiante que piense qué respuestas daría a estas preguntas.
 Mientras piensan se pega en la pizarra las tiras de papelote que contienen las preguntas:
¿Cómo son los animales? ¿Cómo se desplazan? ¿Qué partes tiene su
cuerpo?
 En grupos responden las preguntas y escriben en papel bond de colores.

 Un representante de cada grupo explica las respuestas grupales que han acordado,
 Cuando terminan su presentación, se plantea las siguientes pregunta ¿podrían explicar por qué llegaron a esas
respuestas?; ¿crees que tenían razón?, ¿por qué?

 Se indica que las respuestas son diversas, por lo tanto, es necesario realizar algunas actividades que permitan
comprobar cuáles son correctas.
 Se pregunta a los niños y a las niñas: ¿qué podemos hacer para comprobar que las respuestas son las
adecuadas?
Recojo de datos
 Se indica que busquen en sus libros de ciencia información sobre el desplazamiento de los animales o caso
contrario se les entrega la siguiente información
 Luego realizan la siguiente experimentación:
¿Cómo clasificar a los animales de mi entorno?
 Se indica que los niños pongan a exhibición en el animal que trajeron.
 Invitamos a observar y clasificar los animales:
Aves Mamíferos Insectos
Gallina Perro Mariposa
pato Gato Hormiga
Gusanos
Materiales
Lupa, cuaderno, lápiz, goma de borrar, cuatro estacas de madera y pita.
Procedimiento
1. Forma un grupo de trabajo con cuatro compañeros o compañeras.
pág. 171
2. Exploran en un rincón del patio de la escuela o del patio. Acompáñense por una persona adulta.
3. Claven las estacas en el lugar escogido, formando un cuadrado de un metro por lado y únanlas con la pila.
Pidan ayuda a la persona adulta.
4. Confeccionen una Iista con el nombre de los animales que encuentren en el interior de su cuadrado. Usen
la lupa para observar animales pequeños.
5. Anoten características de los animales observados que les ayuden a clasificarlos; por ejemplo, la forma de
desplazarse (camina, corre, salta, vuela, repta).
Resultados y conclusiones
1. Registran su clasificación en una tabla como la siguiente. En este caso, se ejemplifica con la forma de
desplazarse de los animales.
Análisis de datos o información

 Se lee las respuestas iniciales con las nuevas respuestas después de leer el texto y comparan con la
información obtenida.
 Si la información recogida durante las actividades coincide con las hipótesis, puedes decirles que lograron
demostrar lo que pensaban.

 Con los niños se elabora un organizador gráfico sobre el tema trabajado y, luego, se pide que lo copien en su
cuaderno.
 Con los alumnos se elabora un organizador gráfico sobre el tema trabajado
- Resuelven fichas de aplicación.

Cierre Cierre
Reflexionamos acerca de lo aprendido:
¿Cómo nos hemos sentido durante la sesión?
¿Qué hemos aprendido en esta sesión?
¿Para qué nos sirve lo aprendido?
Reflexiones
pág. 172
Anexos
¡
Los animales juegan a las escondidas
(Adaptación)
Los animales se esconden de maneras diferentes para protegerse de sus enemigos:
Un gato montés se esconde detrás de un tronco.
La ardilla se esconde en su hoyo.
El castor se esconde en su casa de ramas.
La tortuga se esconde en su concha.
La mantarraya se esconde en la arena del fondo del mar.
El palote se esconde sobre un palito.
• Lee y responde.
¿Por qué se esconden los animales?
____________________________________________________________________
_
1. Une con una línea cada animal con su escondite.
Observa y comenta las distintas formas de trasladarse de estos animales: Colorea
pág. 173
¿Qué forma de moverse has identificado en los animales?
2. Completen la tabla, pintando donde corresponda.

Mariposa Serpiente Cisne Sapo Pez
Vuela Vuela Vuela Vuela Vuela

Nada Nada Nada Nada Nada
Camina Camina Camina Camina Camina
Repta Repta Repta Repta Repta
3. Dibuja las partes de tu cuerpo que utilizas para desplazarte.
pág. 174
4. Observa las imágenes de los animales y dibuja la parte del cuerpo que les falta.
Además, completa las oraciones.
Al cóndor le falta su A la lagartija le falta

c_______________. su t________.
Al ñandú le faltan Al gato colocolo le falta

sus p___________. su c__________.
5. Clasifica los siguientes animales según su modo de trasladarse. Escribe sus números en
el lugar que le corresponde. Pinta.
Camina Se arrastran
corren nada salta Vuela
7. Escribe V o F según corresponda:

A. El caballo salta...........................................................( )
B. El canguro camina.....................................................( )
C. El perro y el gato caminan.........................................( )
D. El caracol se arrastra.................................................( )
E. La víbora repta...........................................................( )
pág. 175
biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidades: Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
Nombres y
apellidos Describe las características y
No observado.
No observado.
de los necesidades de los seres
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes vivos. Ejemplo: El estudiante
describe qué necesitan los
seres vivos para vivir:
alimentos, oxígeno, etc.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
¿Qué efectos produce la aplicación de la fuerza en los materiales?

aprendizaje?
CYT “Explica el mundo físico Describe los cambios Explican la fuerza Escala de
basándose en conocimientos que experimentan los sobre los materiales. valoración
sobre los seres vivos, materia y objetos debido a la luz o
energía, biodiversidad, tierra y al calor que reciben.
universo” Ejemplo: El estudiante
describe las causas por
 Comprende y usa las que el hielo, la
conocimientos sobre los seres mantequilla o la cera se
vivos, materia y energía, derriten cuando se
biodiversidad, Tierra y calientan o les da la luz
universo. del sol.
pág. 176
- Preparar los materiales con anticipación Colores

- Dialoga con ellos acerca de lo aprendido en la unidad. Pregunta: ¿qué características tiene el agua?, ¿cuáles
son los tipos de suelo que hemos observado en la localidad?, ¿cómo se contaminan el agua,
- suelo y aire?, ¿cómo la luz puede cambiar a los materiales?, ¿y el calor?, ¿qué les hace a los sólidos y a los
líquidos?, ¿por qué es necesario saber cómo pueden cambiar los materiales por efecto de la luz y del calor?
¿El globo seguiría igual? ¿Por qué?
- Divide a toda la clase en cuatro grupos para jugar a jalar la soga.
- Explica que
jugarán en dos momentos
Dirige a las niñas y los niños al jardín o a un área verde del colegio. Marca con una tiza o cinta masking tape
la línea divisoria entre ambos equipos y empiecen a jugar a la cuenta de tres. Procede de la misma manera
con los grupos restantes.
Luego de jugar, pide a los estudiantes que se sienten formando un semicírculo y conversa con ellos. Puedes
formular preguntas como esta: ¿por qué un equipo ganó y el otro perdió? pregunta: ¿cuál fue el medio que
transmitió la fuerza ejercida por ambos grupos? La respuesta es la soga: este elemento transmitió la fuerza
de todos.
- Comunica el propósito de esta sesión: hoy aprenderán que, cuando se aplica una fuerza sobre los materiales,
se puede provocar en estas reacciones como deformaciones, estiramientos y otros cambios. Además,
evaluarán los aprendizajes logrados en la unidad.
- Comenta que antes de empezar la sesión deben recordar las normas de convivencia en clase, las cuales los
ayudarán a trabajar y aprender mejor.
Planteamiento del problema
- Motívalos a que participen de forma oral e individual para responder las preguntas que se
plantean en el libro.
- Encierra en un círculo las palabras clave relacionadas con el tema de la sesión. Estas palabras deben ser
las siguientes: empuje, fuerza, amasar, peso.
- A partir de lo leído y comentado, formula la siguiente pregunta: ¿qué efectos se producen en los materiales
cuando se les aplica una fuerza?
Planteamiento de hipótesis
- Indica que se junten en grupos y planteen sus hipótesis. Pide que las escriban en un papelote. Cuando
finalicen, solicita que peguen el papelote en un lugar visible del aula
- Pregunta a las niñas y los niños cómo podrían comprobar si sus hipótesis son correctas. Luego de
escucharlos, orienta sus intervenciones a las actividades que realizarán: observación, experimentación y
lecturas. Los estudiantes pueden dar respuestas como:
- Hacer experimentos.
- Actividad 1
- Indica que van a realizar el experimento “¿Cómo actúa una fuerza?”
- Recomienda que, por seguridad, no inflen demasiado el globo.
- Luego del experimento, solicita que respondan de forma grupal las preguntas de la sección “¿Qué
concluimos?”. Indica que deben escribir las respuesta en su cuaderno
- ¿Qué cambios ha sufrido el globo? Dibújenlos. ¿Qué pasaría si presionaran el globo muy fuerte? ¿El globo
seguiría igual? ¿Por qué?
pág. 177
- Camina por el salón escuchando sus comentarios y orientando sus respuestas. Estas deben explicar que los
cambios que sufre el globo son estiramiento (al inflarse) y deformación (al presionarse). Si presionáramos
muy fuerte, el globo se reventaría porque el aire del interior no tendría cómo expandirse y vencería la
resistencia de las paredes del globo, lo que lo haría estallar.
- Actividad 2
- Pide que saquen los materiales que se solicitaron de forma grupal para el experimento de la página 148
(plastilina, palitos de fósforo y una pelota de goma pequeña). Luego, indica que imiten las acciones que
observan y lean la información antes de llenar la tabla que se encuentra en la sección “Aplicamos lo
aprendido”.
- Coloca en tu escritorio la liga y la botella. Pide a dos estudiantes que estiren la liga, y observen sus cambios
antes y después de aplicar la fuerza. Pregunta: ¿qué le pasa a la liga?, ¿por qué se estira? La liga se estira
por efecto de la fuerza aplicada en los extremos y en sentido contrario. Cuando la fuerza deja de actuar, el
cuerpo elástico recupera su forma.
- Pide a otro estudiante que aplaste la botella sin tapa con el pie y observe los cambios. Pregunta: ¿qué le pasó
a la botella?, ¿por qué se deformó? En el caso de la botella, esta se aplasta porque sufre una deformación
por acción de la fuerza del pie.
- Explica que, antes de reciclarlas, las botellas se aplastan y se tapan para evitar la contaminación.
- Orienta a las niñas y los niños a realizar la actividad
- En esta ocasión, en lugar de la llave inglesa, utilizarán cualquier objeto pesado. Pide que anoten lo que
observan y respondan las preguntas.
- Recuerda a los estudiantes que los experimentos contribuyen a comprobar la verdad o falsedad de una
hipótesis. Ahora que conocen más acerca de la fuerza.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
- Pide a cada grupo que complete en un papelote el siguiente cuadro con los resultados obtenidos de cada
experiencia e información.
Día Cambio ¿Qué tipo de ¿Porque cambio?

cambio tuvo?
Globo Si Se estiro Porque se aplica una
fuerza.
Plastilina
Palito de
fosforo
Pelota
Goma
- Pide que comparen los resultados obtenidos con las hipótesis planteadas.
- Estructuración del saber construido como respuesta al problema
- Indica que cierren sus libros y cuadernos. Repite la pregunta inicial: ¿qué efectos se producen en los
materiales cuando se les aplica una fuerza?
- Orienta sus conclusiones hacia la idea de que los materiales pueden cambiar de forma y características
cuando se les aplica una fuerza. Cuando los objetos son aplastados, jalados o estirados, estos se deforman.
- Indica que deben copiar sus conclusiones en su cuaderno.
- Conversa con las niñas y los niños sobre las dificultades que tuvieron y cómo lograron superarlas. Recoge
sus opiniones sobre los aprendizajes que les parecieron más interesantes.
Cierre Cierre
- Se aplica la metacognición, con las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo aprendimos?
¿Qué dificultades tuvimos?
- ¿Cómo podríamos aprender mejor?
- ¿Para qué me sirven y cómo los puedo aplicar en mi vida cotidiana?
pág. 178
- ¿Qué actitudes desarrolle?

Reflexiones
Anexos
• Observa y lee las instrucciones.
Toma plastilina y amásala Toma un palillo de fósforo y dóblalo.
Toma una pelota de goma y apriétala
• Imita las acciones que se realizan en cada cado.

 ¿Qué se ha colgado en cada resorte?
……………………………………………
 ¿En cuál de los casos el resorte se alarga más? ¿Por

qué?
……………………………………………
 ¿Qué pasaría con el resorte si se colgara un martillo?
…………………………………………
pág. 179
• Observen lo que sucede con cada material.

Materiales.
Una tina con agua.
Un limón
Canicas
Un bola de tecnopor
Una piedra
Un corcho
Clips
Un barco de papel.
Procedimiento
Introducir en la tina con agua, todos los materiales.
Observen lo que sucede con cada uno.
Conclusión:
 ¿Qué ocurrió con el tecnopor y el barco de papel?
………………………………………………………………………………………………….
 ¿Qué otros objetos creen que flotarían?
………………………………………………………………………………………………….
 ¿Qué sucedió con el limón y la piedra?
………………………………………………………………………………………………….
 ¿Por qué creen que ocurría esto?
………………………………………………………………………………………………….
 ¿Qué otros objetos se hundirían? ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………….
• Leen la información:
Nos informamos y descubrimos
Los cuerpos sufren cambios cuando se aplica sobre ellos una fuerza. Por ejemplo, pueden doblarse, aplastarse,
estirarse o romperse.
Algunos objetos flotan porque el agua produce una fuerza de empuje hacia arriba.
Que floten o se hundan, dependerá de una propiedad llamada densidad.
• Explicamos la fuerza en un esquema.
LA FUERZA
Provoca
Deformaciones Estiramientos Flotabilidad
como como como pág. 180

• Ficha de aplicación:
1. Recorren su I.E. y buscan dos materiales que se estiren y dos que se formen y dos que flotan.
Luego dibújalos en tu cuaderno.
• Ficha de evaluación:
FICHA DE EVALUACIÓN
1. Observa y señala en qué situaciones se utiliza la fuerza.
2. Recorre tu localidad y observa en qué situaciones se utiliza la fuerza. Anota las

observaciones en tu cuaderno.
3. Señala qué objetos se pueden estirar o deformar.
4. Dibuja objetos dentro del grupo correspondiente.

FLOTAN SE HUNDEN
pág. 181
5. Dibuja cómo se pueden deformar estos objetos al aplicar una fuerza.
biodiversidad, tierra y universo”
Capacidades: Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.

Describe los cambios

Nombres y que experimentan los
objetos debido a la luz o
apellidos
al calor que reciben.
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
Ejemplo: El estudiante
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes
describe las causas por
las que el hielo, la
mantequilla o la cera se
derriten cuando se
calientan o les da la luz
del sol.
pág. 182
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Pintamos mandalas

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
AYC Crea proyectos desde - Explora ideas libremente a partir de su Pinta mándalas de Escala de
los lenguajes artísticos. imaginación, sus experiencias u manera creativa y valoración
- Aplica observaciones, y experimenta maneras describe las
procesos en que los elementos del arte características de
creativos. (movimientos, acciones, formas, colores o sus propios
- Evalúa y sonidos) pueden usarse o ser repetidos trabajos y los de
comunica sus para comunicar una idea. sus compañeros.
procesos y - Presenta sus trabajos y creaciones y
proyectos responde a preguntas sencillas sobre
ellos; asimismo, describe las
características de sus propios trabajos y
los de sus compañeros.

- Enfoque a la diversidad
pág. 183
- Leer la sesión - Témperas o acuarelas, cartulina blanca, mandil
- Preparar los materiales con anticipación Lápices de escribir, lápices de colores, sorbete
Escuchan la siguiente narración:
Mis amigos los animales
hablan conmigo en varios lenguajes:
Habla ese pato cua cua,
habla esa rana croa croa,
habla ese gato miau miau,
habla es perro guau guau
habla esa vaca mu mu,
habla ese pez glu, glu.
Son mis amigos los animales,
hablan conmigo en varios lenguajes.
J. David Collazo Dubra
 Responden preguntas: ¿ ¿De qué animales se hablan en el poema? ¿Qué animales les
gusta? ¿Cómo podríamos decorar creativamente los animales?
 Se presenta imágenes de mándalas de animales y se indica que observen las imágenes.
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy aplicaremos la técnica del soplado.

- En macro grupos se Acuerdan las norma de convivencia a desarrollar en la presente sesión
- Se explica cómo desarrollaron la actividad de las mándalas.
- El primer paso es buscar un sitio tranquilo donde poder relajarse. Se puede poner música de fondo o dejar el
ambiente en silencio. Es importante sentarse de forma cómoda, así como tener todo lo necesario a la mano,
para poder concentrarse en el mándala una vez empiece el trabajo.
- La imagen escogida será aquella que inspire algo en ese mismo momento, al igual que los materiales para
pintar, pueden ser lápices, acuarelas
- La primera es pintar la mándala desde afuera hacia dentro significa que la persona quiere “buscar su centro”,
contactarse con la esencia de su subconsciente.
- La segunda consiste en pintar la mándala desde adentro hacia fuera indica un ánimo de exteriorizar las
pág. 184
emociones, de sacar lo que se lleva dentro.

- Una vez se empiece a pintar según el método elegido, hay que dejar que sea la intuición la que guíe el
trabajo. Por ejemplo, el estado de ánimo indicará los colores a utilizar.
- Escogen la imagen y pintan las mándalas.
Cierre Cierre
- Se realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿qué han aprendido
hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿pudieron superarlas de forma individual o de forma grupal?
Tarea para la casa

- Elige una imagen de mándala y pinta.
Reflexiones
Anexos
Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

Capacidades:
- Aplica procesos creativos.
- Evalúa y comunica sus procesos y proyectos
pág. 185

- Explora ideas libremente Presenta sus trabajos y

a partir de su imaginación, creaciones y responde a
Nombres y sus experiencias u preguntas sencillas sobre
apellidos observaciones, y
ellos; asimismo, describe las
No observado.
No observado.
de los experimenta maneras en
No lo hace.
No lo hace.
características de sus
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes que los elementos del arte
(movimientos, acciones, propios trabajos y los de sus
formas, colores o sonidos) compañeros.
pueden usarse o ser
repetidos para comunicar
una idea.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Pinta tu piedra animal
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
AYC Crea proyectos desde - Explora ideas libremente a partir de su Pintan Escala de
los lenguajes imaginación, sus experiencias u creativamente valoración
artísticos. observaciones, y experimenta maneras suspropios
- Aplica en que los elementos del arte animales de
procesos (movimientos, acciones, formas, colores o piedra
creativos. sonidos) pueden usarse o ser repetidos
- Evalúa y para comunicar una idea.
comunica sus - Presenta sus trabajos y creaciones y
procesos y responde a preguntas sencillas sobre
proyectos ellos; asimismo, describe las
características de sus propios trabajos y
los de sus compañeros.

- Enfoque a la diversidad - Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
pág. 186
cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a

cualquier diferencia.
- Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
vestir, sus costumbres o sus creencias.
Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Preparar papelotes con la letra de las canciones
sugeridas en esta sesión u otras que sean del agrado
de los estudiantes
- Entonan la canción.
LAS MANOS
Saco mis manitas y las pongo a bailar,
las abro, las cierro y las vuelvo a guardar.
Saco mis manitas y las pongo a danzar,
las abro , las cierro y las vuelvo a guardar.
Saco mis manitas y las pongo a palmear,
las abro, las cierro y las vuelvo a guardar.
- Dialogan acerca de la canción.
- Responden preguntas: ¿De qué habla la canción? ¿Qué haces con las manos? ¿podríamos realizar trabajos
manuales?
- Comunicamos el: propósito de la sesión: Hoy pintaremos con creatividad piedritas.
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
- Mantener el orden y la limpieza.
 Inician el trabajo siguiendo las indicaciones del texto instructivo.
 Pasamos por los grupos para apoyar en lo que necesitan.
Materiales:
- Papel de periódico
- Pinturas. Se pueden emplear temperas o pintura acrílica
- Piedritas se trata de encontrar la piedra cuya forma sea la más adecuada para adaptarse a cada diseño.
- Pinceles.
-
Marcadores de punta fina.
Pasos:
- Antes de empezar lava y seca muy bien las piedras
- Dibuja primero con un lápiz la forma que quieres
- Usa pintura acrílica o témperas para pintar las piedras,
- Usa pinceles o rotuladores de varios tamaños
Se les muestra algunos modelos ya terminados y las ideas que se recopilaron para que los
alumnos se inspiren.
pág. 187
 E Una vez se empiece a pintar según la pintura elegida, hay que dejar que sea la intuición
la que guíe el trabajo. Por ejemplo, el estado de ánimo indicará los colores a utilizar.
- Escogen libremente que animalito pintar .
Cierre Cierre
- Se realiza un recuento de las actividades realizadas y dialoga sobre
- ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo lo hicimos?, ¿para qué nos ayudó la lectura del instructivo?.
Reflexiones
Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Capacidades:
Aplica procesos creativos.
Evalúa y comunica sus procesos y proyectos
- Explora ideas libremente Presenta sus trabajos y

a partir de su imaginación, creaciones y responde a
Nombres y sus experiencias u preguntas sencillas sobre
apellidos observaciones, y ellos; asimismo, describe las
No observado.
No observado.
de los experimenta maneras en características de sus
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes que los elementos del arte propios trabajos y los de sus
(movimientos, acciones, compañeros.
formas, colores o sonidos)
pueden usarse o ser
repetidos para comunicar
una idea.
pág. 188
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Conocemos la historia de Noé

aprendizaje?
E.R Construye su identidad como persona - Se relaciona con Narra la historia de Escala de
humana, amada por Dios, digna, libre y su prójimo de Noé con sus propias valoración
trascendente, comprendiendo la doctrina manera fraterna y palabras y resalta el
de su propia religión, abierto al diálogo respeta las mensaje que Dios
con las que le son más cercanas. expresiones de fe nos quiso dar.
- Cultiva y valora las de los demás.
manifestaciones religiosas de su
entorno argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.
pág. 189
- Prepara para esta sesión una escala de valoración - Escala de valoración
con los nombres de los estudiantes. - Papelote

- Se les motiva sacando desde un lugar escondido, un paraguas y responden para qué se utiliza.
- Luego mostramos un barquito de papel. ¿Para qué necesita uno un barco?
- ¿Necesitamos un barco en nuestra clase?
No. No hay agua aquí.
- ¿Dónde se utiliza un barco?
En el agua, como en el mar o en un lago grande o en un río.
- ¿Alguno de ustedes ha viajado en un barco alguna vez? ¿Cómo fue?
- Comunicamos el propósito de la sesión Hoy conocerán a un hombre que construyó un barco grande... un
barco inmenso… un barco tan grande que no cabría en nuestra aula.
 escuchan la siguiente narración:
Un día cuando Dios estaba pensando en las personas de la tierra su corazón se entristeció mucho.
Pudo ver que toda la gente se había vuelto muy mala, tan mala que dejaron de pensar en las
cosas buenas.
Dios estaba tan triste y se sentía tan lastimado que quería deshacerse de todas las personas y
todas las creaturas que había hecho. Quería detener toda la maldad.
Pero Dios se acordó de Noé. Noé era el único recto, Noé amaba mucho a Dios. La Biblia nos dice
que “caminaba con Dios”. Tenía tres hijos: Sem, Cam y Jafet. Noé les había enseñado a amar y
obedecer a Dios.
Un día Dios le habló a Noé, diciendo: “Noé, la gente es muy mala y desobediente. He decidido
destruir a todos. Pero voy a dar una oportunidad de salvación. Quiero que prepares un arca, un
barco bien grande. Yo te voy a dar las medidas y te voy a decir qué materiales emplear.”
Y así fue. Dios le dio a Noé el tamaño exacto: el largo, el ancho, la altura. Y le dijo cómo debía
hacer todo. Incluso la puerta y la ventana.
También le pidió ingresar a cada dos de cada criatura viviente (animales ).
Cuando el arca estaba terminada Dios advirtió a Noé 7 días antes de la inundación para que
subiera todos los animales y el alimento al barco y le dijo que enviaría lluvia por 40 días y 40
noches.
Cuando todos estaban en el arca Dios cerró la puerta.
Dios se acordó de Noé y de todo lo que estaba en el arca así que envió un viento para ayudar a
secar la tierra. Finalmente en el séptimo mes después de que las inundaciones habían cesado el
arca descansó en la cima de una montaña.
Tiempo después (40 días) Noé abrió una ventana que había hecho para el arca ¡y probablemente
pág. 190
para que entrara aire fresco! Y aun más importante dejó que saliera un cuervo. Este volaba lejos
y regresaba al arca hasta que el agua se secara.
Luego envió una paloma pero esta no pudo encontrar ningún sitio donde ir. Esperó una semana y
envió nuevamente la paloma. Esta vez la paloma regresó con una hoja de olivo que significaba
que las aguas habían retrocedido. Noé esperó una semana más y dejó salir a la paloma
nuevamente pero esta vez no regresó.
Cuando la tierra se había secado lo suficiente Dios le dijo a Noé que todos podían salir del barco.
¡Probablemente fue un día de mucha felicidad! Y tal vez un poco incierto. No había nadie aparte
de ellos en la tierra y debían empezar desde el principio a construir una casa, recolectar
comida...no había una tienda grande esperándolos cuando salieron del arca.
Luego Noé construyó un altar para agradecer a Dios por mantenerlos a salvo. Cuando Dios vio lo
que Noé había hecho le dijo que nunca volvería a maldecir la tierra aun si la gente se volvía muy
mala.
Luego le dio una señal para que todos vieran su promesa. Puso un arcoíris en el cielo para
recordarnos la promesa que Dios hizo a Noé, a los animales ¡y a nosotros también!
Así que siempre que veas un arcoíris haz una pequeña oración y agradece a Dios porque nos
ama y cumple sus promesas.
- responden a las interrogantes:
¿Cuántas personas había en la familia de Noé, y cómo se llamaban sus tres hijos?
¿Qué le pidió Dios a Noé que hiciera?
¿Para qué iban a construir un arca?
¿Qué le dijo Dios a Noé que hiciera con los animales?
Después de que Dios cerró la puerta del arca, ¿Qué sucedió?
 Escriben en su cuaderno cada una de las interrogantes.
Resuelven los anexos
Cierre Cierre
- Plantea las siguientes interrogantes: ¿que aprendieron hoy?, ¿Cómo aprendieron?, dificultades tuvieron?
¿Qué fue lo que más les gustó? ¿para qué nos sirve lo aprendido? ¿te comprometes a ser obediente? ¿Por
qué?
- Resuelven una ficha de actividad.
Reflexiones
ANEXOS
• Responden: ¿Quién fue Noé?
pág. 191
• Leen la historia de Noé.

Un día cuando Dios estaba pensando en las personas de la tierra su corazón se entristeció
mucho. Pudo ver que toda la gente se había vuelto muy mala, tan mala que dejaron de pensar
en las cosas buenas.
Dios estaba tan triste y se sentía tan lastimado que quería deshacerse de todas las personas y
todas las creaturas que había hecho. Quería detener toda la maldad.
Pero Dios se acordó de Noé. Noé era el único recto, Noé amaba mucho a Dios. La Biblia nos
dice que “caminaba con Dios”. Tenía tres hijos: Sem, Cam y Jafet. Noé les había enseñado a
amar y obedecer a Dios.
Un día Dios le habló a Noé, diciendo: “Noé, la gente es muy mala y desobediente. He decidido
destruir a todos. Pero voy a dar una oportunidad de salvación. Quiero que prepares un arca, un
barco bien grande. Yo te voy a dar las medidas y te voy a decir qué materiales emplear.”
Y así fue. Dios le dio a Noé el tamaño exacto: el largo, el ancho, la altura. Y le dijo cómo debía
hacer todo. Incluso la puerta y la ventana.
También le pidió ingresar a cada dos de cada criatura viviente (animales ).
Cuando el arca estaba terminada Dios advirtió a Noé 7 días antes de la inundación para que
subiera todos los animales y el alimento al barco y le dijo que enviaría lluvia por 40 días y 40
noches.
Cuando todos estaban en el arca Dios cerró la puerta.
Dios se acordó de Noé y de todo lo que estaba en el arca así que envió un viento para ayudar a
secar la tierra. Finalmente en el séptimo mes después de que las inundaciones habían cesado
el arca descansó en la cima de una montaña.
Tiempo después (40 días) Noé abrió una ventana que había hecho para el arca ¡y
probablemente para que entrara aire fresco! Y aun más importante dejó que saliera un cuervo.
Este volaba lejos y regresaba al arca hasta que el agua se secara.
Luego envió una paloma pero esta no pudo encontrar ningún sitio donde ir. Esperó una
semana y envió nuevamente la paloma. Esta vez la paloma regresó con una hoja de olivo que
significaba que las aguas habían retrocedido. Noé esperó una semana más y dejó salir a la
paloma nuevamente pero esta vez no regresó.
Cuando la tierra se había secado lo suficiente Dios le dijo a Noé que todos podían salir del barco.
¡Probablemente fue un día de mucha felicidad! Y tal vez un poco incierto. No había nadie
aparte de ellos en la tierra y debían empezar desde el principio a construir una casa, recolectar
comida...no había una tienda grande esperándolos cuando salieron del arca.
Luego Noé construyó un altar para agradecer a Dios por mantenerlos a salvo. Cuando Dios vio
lo que Noé había hecho le dijo que nunca volvería a maldecir la tierra aun si la gente se volvía
pág. 192
muy mala.
Luego le dio una señal para que todos vieran su promesa. Puso un arcoíris en el cielo para
recordarnos la promesa que Dios hizo a Noé, a los animales ¡y a nosotros también!
Así que siempre que veas un arcoíris haz una pequeña oración y agradece a Dios porque nos
ama y cumple sus promesas.
• Responden a preguntas de comprensión.

1. ¿Por qué era tan importante que Noé obedeciera a Dios? PISTA: Jeremías 7:23; 2 Pedro 2:5.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2. Quien cerró el arca después que todos entraran?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3. Cuando dejó de llover que hizo Noé para ver si había tierra?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
4. Cuando supo Noé que las aguas habían bajado?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
5. ¿Que te ayudara a ti a obedecer a Dios? PISTA: 1 Crónicas 28:9; Isaías 48:17, 18; 1 Juan 5:3.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
6. ¿Qué has aprendido de este pasaje? ¿qué piensas? Si quieres obedecer a Dios, ¿a quienes más debes
obedecer? PISTA: Efesios 6:1-3; Hebreos 13:7, 17.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Noé debía de llevar a los animales al arca, más algunos se perderán, ayuda a estos animalitos
a encontrar el camino.
pág. 193
El arcoíris
Busca en tu biblia génesis 9:8-17 y responde
1. ¿Qué fue lo primero que hizo Noé al salir del arca?
_________________________________________________
2. ¿Qué promesa hizo dios?
______________________________________________________
3. ¿Cuánto durara esa promesa?

______________________________________________________
4. ¿Cuánto veamos el arco iris que debemos recordar?

______________________________________________________
Escala de valoración (para ser usada durante toda la unidad)

Competencia: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas.
.Capacidad: Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa
Nombres y
apellidos
- Se relaciona con su
de los
No lo hace.
No lo hace.
observado.
observado.
prójimo de manera
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes
fraterna y respeta las
No
No
expresiones de fe de los
demás.
pág. 194
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Cristo ama a los niños

aprendizaje?
E.R Asume la experiencia del encuentro - Muestra en forma Narra hechos de la Escala de
personal y comunitario con Dios en su oral, gráfica y vida real donde se valoración
proyecto de vida en coherencia con su corporal el amor a observa el amor de
creencia religiosa. su amigo Jesús. Dios.
- Transforma su entorno desde el
encuentro personal y comunitario
con Dios y desde la fe que profesa

 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
Enfoque orientación al bien excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
común vestir, sus costumbres o sus creencias.
pág. 195
- Prepara para esta sesión una escala de valoración - Escala de valoración
con los nombres de los estudiantes. - Papelote

Entonan la canción: Manuel Bonilla - (anexo)
- https://www.youtube.com/watch?v=x0MsCQ8TeWM
Cristo ama a los niños

Cuantos en el mundo están
No le importa tu color
A Jesús, el Salvador
Cristo ama a los niños por doquier.

Si de todo corazón Guatemala,
Ecuador Puerto Rico, El Salvador
Cristo ama a los niños por doquier.
Cristo me ama bien lo sé

Su palabra me hace ver
Que los niños son de aquel
Quien el nuestro amigo fiel.
Cristo me ama Cristo me ama,

Cristo me ama La Biblia dice así.
Cristo me ama pues murió
 Responden preguntas: ¿Qué nos dice la canción ?¿de qué tema trataremos?
 Presentamos el propósito de la sesión: hoy conoceremos el amor de Dios para con los niños
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
pág. 196
Escuchan la siguiente cita bíblica Marcos 10:13-16
Jesús bendice a los niños
13
Llevaron unos niños a Jesús para que los tocara, pero los discípulos reprendieron a quienes los habían
llevado. 14 Al ver esto, Jesús se indignó y les dijo: «Dejen que los niños se acerquen a mí. No se lo impidan,
porque el reino de Dios es de los que son como ellos. 15 De cierto les digo que el que no reciba el reino de Dios
como un niño, no entrará en él.» 16 Entonces Jesús tomó a los niños en sus brazos, puso sus manos sobre ellos, y
los bendijo.
 Conversan sobre el amor de Dios dando a conocer con sus propias palabras.
 Se realiza una comparación de nuestra vida diaria con el amor de Dios.
LAS PERSONAS QUE MÁS NOS QUIEREN
Las personas que nos quieren de verdad están siempre dispuestas a ayudarnos y nunca se olvidan de
nosotros.
 ¿Qué personas son ésas en quienes ves esa forma de quererte y explica cómo son ellas?
 ¿Cómo se comportan contigo?, ¿Cómo te demuestran que te quieren?
 ¿Por qué dios ama tanto a los niños? Se explica:
 Jesús ama a los niños porque así como la gente mayor, los niños también son la creación de dios; y dios ama a
toda su creación, sin importar cuan pequeños sean algunos, él dice que los niños son su herencia preciosa
para los padres.
 También se puede ver este amor especial de dios en el hecho que el envió a Jesús, no como un adulto, sino
como un pequeño niño inocente
 Participan ¿Por qué Jesús diría que los »mayores deberían llegar a ser espiritualmente como ellos»?
Participan en la oración
Querido Papá del Cielo, cuando te rezo, siento mi corazón feliz. Es como el amor que
siento por papá y por mamá cuando los abrazo antes de acostarme. Gracias. Amén
 Resuelven los anexos.
Cierre Cierre
pág. 197
- Comentan acerca de lo trabajado el día de hoy, responden a preguntas ¿Qué aprendieron? ¿Qué
dificultades tuvieron? ¿para qué sirve lo aprendido?
- Resuelve ficha de trabajo
Reflexiones
Anexos
Escuchan la siguiente cita bíblica Marcos 10:13-16

Jesús bendice a los niños Cuantos en el mundo
están
Llevaron unos niños a Jesús para que los tocara, pero los
13
No le importa tu color
discípulos reprendieron a quienes los habían llevado. 14 Al ver esto, A Jesús, el Salvador
Jesús se indignó y les dijo: «Dejen que los niños se acerquen a mí. por doquier.
No se lo impidan, porque el reino de Dios es de los que son como Cristo ama a los niños
ellos. De cierto les digo que el que no reciba el reino de Dios como
15 Si de todo corazón
Guatemala,
un niño, no entrará en él.» 16 Entonces Jesús tomó a los niños en sus Ecuador Puerto Rico, El
brazos, puso sus manos sobre ellos, y los bendijo. Salvador
por doquier.
Cristo me ama bien lo
sé
Su palabra me hace ver
Que los niños son de
aquel
Quien el nuestro amigo
-¿Por qué dios ama tanto a los niños? fiel.
______________________________________________________________ Cristo me ama Cristo
_________________________________________________________ me ama,
Cristo me ama La Biblia
_____________________________________________________ dice así.
Verdadero (v) o falso (f) v f Cristo me ama pues

murió
1. Jesús era un hombre muy ocupado, y por eso no Y el cielo me abrió
tuvo tiempo para los niños. El mis culpas quitará
2. Los adultos siempre dan la importancia debida a y…
los niños.
3. Los discípulos rogaron a Jesús para que Manuel Bonilla
atendiera a los niños.
4. Jesús bendijo a los niños.
5. Dios es el creador de cada niño.
Verdadero (v) o falso (f) v f - Completa el siguiente cuadro según te

1. Jesús era un hombre muy ocupado, y por eso indican
no tuvo tiempo para los niños.
2. Los adultos siempre dan la importancia debida
a los niños. pág. 198
3. Los discípulos rogaron a Jesús para que
atendiera a los niños.
4. Jesús bendijo a los niños.
5. Dios es el creador de cada niño.
Comenta
1. lee el salmo 139:13.
¿Ama dios a los niños, incluso a los más pequeñitos en el vientre ese sus madres?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________
2. Jesús tomo a los niños en sus brazos. ¿Qué clase de persona crees que era Jesús? Menciona tres puntos
que lo describan
- _________________________
- __________________
- _______________________
3. ¿Por qué Jesús diría que los »mayores deberían llegar a ser espiritualmente como ellos»?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Completa
1. “dejad a los _________ venir a mí , y no se lo impidáis; por qué de los tales es el _________ de dios”
2. Jesús demostró el gran __________de dios para toda la gente, incluyendo a los ___________como tú.
3. Jesús tomo a los niños en los _________, puso sus manos en sus _________y les _________.
4. Dios ama a __________ su creación, sin importar cuan __________-sean algunos.
5. Dios ama tanto a los __________que todos ellos tienen _________ tienen completamente abierta a su reino.
- Encuentra el camino Enlaza

correcto para llegar a 1. Niños A. regañaron a los padres y sus niños. dios
Competencia: Asume la 2. Discípulos B. bendijo a los niños.
experiencia del encuentro
personal y comunitario con 3. Dios C. ama a toda su creación. Dios
en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia 4. Adultos D. deben llegar a ser como niños para ser salvos.
religiosa.
5. Jesús E. Tienen entrada abierta al reino.
Capacidades: Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios
y desde la fe que profesa
pág. 199

Nombres y
apellidos - Muestra en forma oral,
No observado.
No observado.
de los gráfica y corporal el amor a
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes su amigo Jesús.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión: Mis talentos al servicio de dios

aprendizaje?
E.R Asume la experiencia del encuentro - Practica el silencio y Identifican sus Escala de
personal y comunitario con Dios en su la oración como talentos y los valoración
proyecto de vida en coherencia con medios para describen.
su creencia religiosa. comunicarse con
- Actúa coherentemente en razón Dios.
de su fe según los principios de su - Descubre el amor de
conciencia moral en situaciones Dios con diversas
concretas de la vida. acciones en su
- Transforma su entorno desde el familia, institución
pág. 200

aprendizaje?
encuentro personal y comunitario educativa y entorno.
con Dios y desde la fe que
profesa.

Enfoque igualdad de género - Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
- Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
común
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en
cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
- Preparar papelotes con la letra de las canciones Colores
sugeridas en esta sesión u otras que sean del agrado
de los estudiantes
- Participan en la siguiente dinámica: Talentos escondidos
- Escriba por adelantado en cada cinta de papel un talento (ej. Deportista, atento, músico, presentador, artista,
escritor, poeta, maestro, animador, cantante). Las cintas deben ser suficientes para todos los alumnos.
Dóblelas por la mitad y escóndalas en el salón. Cuando los alumnos entren, pídale a cada uno que encuentre
un “talento escondido”.
responden: ¿Qué talentos encontraron? ¿Poseen alguno de esos talentos? ¿Quién en el salón posee algunos
de ellos?
- Ofrecemos una oración a Dios
Señor, tú nos has confiado muchos talentos, muchas capacidades, muchas posibilidades
de crecer y servir. (los recordamos)
Señor, gracias por todos los talentos que he recibido . Dame sabiduría para reconocer
hasta los talentos más ocultos y aquellos que crecen en mí cuando me acerco a ti y a los
hermanos.
Te pido perdón porque no he trabajado todos los talentos, porque muchos han acabado
escondidos bajo tierra.
Señor, ayúdame a conocer, valorar, agradecer y trabajar los talentos recibidos. Así
crecerá la alegría en mis hermanos y en mi corazón y en el tuyo. Amén.
- Se presenta el propósito de la sesión: El día de hoy reflexionaremos de cómo Usar nuestros talentos para servir
a Dios.
- En macro grupos se acuerdan normas de convivencia
pág. 201
- Entonamos la canción “Dios Está Aquí”
Ver
- Escuchan una historia que está inspirada en una parábola, la Parábola de los talentos, que Jesús enseñó y que
se encuentra en Mateo 25:14-30 ANEXO
- ¿Qué talentos tienes?
- Te gusta cantar, pintar, estudiar... tu talento puede ser muy importante para beneficiar a los demás.
- Usa tu talento para servir a Dios.
Oramos el padre nuestro con devoción.
Cierre Cierre
- Reflexionan a cerca de la actividad realzada y responden a preguntas ¿Quién era David? ¿Para qué nos
servirá lo aprendido?
Reflexiones
ANEXOS
La caja de herramientas
Había una vez un hombre que tenía un negocio de construcción. Este hombre tuvo que salir de viaje y llamó a sus
tres empleados y les dijo: —Tengo que hacer un largo viaje así que os dejo a cargo de mi negocio. He preparado
una caja de herramientas para cada uno de vosotros, usadlas como veáis hasta mi regreso.
El hombre le entregó a cada uno la caja de herramientas. Cada caja contenía todas las herramientas que cada uno
necesitaría para llevar a cabo el trabajo que el jefe esperaba que desempeñara. Como cada empleado tenía
habilidades diferentes a los demás, cada caja de herramienta era diferente.
Al primer empleado le dio una caja muy grande con muchas y variadas herramientas. Al segundo le dio una caja
más pequeña, que contenía también herramientas variadas. Al tercer empleado le facilitó una caja con pocas
pág. 202
herramientas, pero las suficientes para que el empleado hiciera lo que se esperaba de él.
El jefe salió de viaje. Cuando regresó llamó a sus empleados para ver que habían hecho durante el tiempo que él
había estado de viaje.
El primer empleado dijo: —Yo sé de tu gran amor y preocupación por las personas que no tienen hogar, así que usé
la caja de herramientas que me entregaste para construir hogares para los necesitados, muchas familias que no
tenían viviendas ahora tienen hermosas casas.
— ¡Eso es maravilloso!— dijo el jefe. —Has trabajado tan bien que te voy a poner a cargo de todas las nuevas
construcciones de la compañía.
El segundo empleado dijo, —Conozco del gran amor que sientes por las personas ancianas, así que usé la caja de
herramientas para reparar las casas de los ancianos que no tenían dinero para arreglarlas, las pinté, reparé
ventanas rotas, tejados levantados y han quedado como nuevas.
—¡Eso es tremendo!— dijo el jefe. —Has trabajado tan bien que te voy a poner a cargo de todas los arreglos y el
mantenimiento de la compañía.

Entonces, se dio la vuelta y miró a su tercer empleado y le preguntó: —¿Qué hiciste con las herramientas que te di?
—Sé que eres un jefe muy exigente y que esperabas mucho de cada uno de nosotros. Temí que al usar cualquiera
de las herramientas una de ellas se me rompiera o pudiera perderla y te enfadaras. Así que las guardé en un lugar
seguro. Han estado en ese lugar desde que te fuiste. Mira aquí están....¡como nuevas!
—¡Qué empleado tan perezoso eres! No te di las herramientas para que las guardaras en un lugar seguro. Te las di
para que las usaras en mi negocio. ¡Estás despedido!
pág. 203
Como los otros habían demostrado que podían hacer un buen uso de la caja de herramientas, el jefe tomó la caja
del empleado que había sido despedido y dividió las herramientas entre los otros dos empleados y se las dio.
ESCALA DE VALORACION:
Competencia: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa.
Capacidades:
- Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas
de la vida.
- Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
Nombres y
apellidos Practica el silencio y la
No observado.
No observado.
de los oración como medios para

No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes comunicarse con Dios.
pág. 204
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Ficha de aplicación Dios, un pastor tierno y protector
pág. 205

aprendizaje?
E.R Asume la experiencia del encuentro - Muestra en forma oral, - Demuestra con Escala de
personal y comunitario con Dios en su gráfica y corporal el amor sus acciones valoración
proyecto de vida en coherencia con su a su amigo Jesús. que él es parte
creencia religiosa. del rebaño de
Jesús y elabora
- Transforma su entorno desde un mural.
el encuentro personal y
comunitario con Dios y desde
la fe que profesa.

Enfoque orientación al - Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
bien común responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en
cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
- Prevé los materiales necesarios Textos
Anexos
Se les presenta el siguiente cartel y se les invita a leer lo más fuerte posible
- Responden: ¿qué nos dice la frase leída? ¿por qué dirá el señor es mi pastor nada me faltara?
- Presentamos el propósito de la sesión: hoy vamos a dialogar que jesús es nuestro pastor
- En macro grupos proponemos normas de convivencia.
Ver
- Oran con devoción el padre nuestro.
- Observan la imagen y la describen
pág. 206
- Comentan y responden sobre lo observado:

- ¿Quién es?¿Con quiénes está? ¿Por qué estará con las ovejas?
Juzgar
- Se les explica:
Se les entrega un pasaje de las Escrituras
Lea en voz alta Juan 10:14.
Actuar
- Desarrollan actividades de comprensión.
- ¿Quién es el Buen Pastor en este pasaje de las Escrituras?
Ayude a los niños a comprender que Jesucristo es el que está hablando y que Él es el Buen Pastor.
- Quiénes son las ovejas del rebaño del Pastor?.

(Explique qué rebaño quiere decir un grupo de ovejas.)
- Se entregan siluetas de ovejitas para colorear y escribir un mensaje.
- Se les Alienta a llevar las ovejitas a casa y compartir lo que han aprendido acerca de los pastores y del Buen
Pastor con sus familias.
Cierre Cierre
- Se propicia el recuento de las actividades que realizaron y se promueve que las comparen con el
propósito de la sesión y se plantea preguntas de reflexión :
- ¿Cómo se sintieron? ¿Qué aprendieron? ¿Qué dificultades tuvieron? Realizan la Meta cognición de sus
aprendizajes:
¿Qué aprendí?
¿Cómo me sentí?
pág. 207
¿Para qué me sirve lo que aprendí?

Actividades de extensión.• ¿Para qué te sirve lo aprendido?
Reflexiones
El buen pastor
Horizontal vertical
3. lugar pequeño donde se guardan a los animales 1.periodo de tiempo que va desde el nacimiento hasta
la muerte
4.lo contrario de malo 2.escaparse
5.persona que cuida el rebano 3.grupo de ovejas que se crían juntas
7. animales de los cuales se obtiene la lana y son 5.progenitor
similares a las cabras
9. animal salvaje que se parece al perro y que caza en 6.lo que utilizamos para hablar
manadas
10. oír prestando atención a algo 8.sentimiento fuerte de afecto
Palabras usadas
Buen ovejas huir escuchar
Pastor lobo padre redil
Vida rebano voz amar
Une con cada flecha según corresponda
pág. 208
Las protege
Las guía
Provee de alimentos y agua
Esta cerca de sus ovejas
Las llama por su nombre
Vigila a sus ovejas de

noche y de día
pág. 209
 Escuchan un relato y opinan

Carlos y Roberto vivían en una granja; su familia tenía un criadero de ovejas y los dos niños tenían su
propio rebañito. Ellos cuidaban bien a sus ovejas; eran buenos pastores.
Una noche hubo una gran tormenta y el viento hizo caer la cerca del corral donde se encontraban las
ovejas de Carlos y Roberto. Un trueno espantó a las ovejas y todas salieron corriendo del corral.
Al llegar la mañana, los niños salieron para atender a las ovejas, pero no las pudieron encontrar. Se
preocuparon mucho y decidieron seguir las huellas que habían dejado las ovejas en la tierra húmeda.
Después de un rato, encontraron a casi todas las ovejas, pero les faltaba una.
¿Qué creen que Carlos y Roberto hicieron?
Llevaron a las ovejas de regreso al corral y salieron a buscar a la oveja perdida. Pronto se dieron cuenta
de que un par de huellas iba en otra dirección y decidieron seguirlo hasta que al fin encontraron a la
oveja. Tenía la pata atascada en un pozo y estaba cansada y débil. Con cuidado llevaron a la oveja de
regreso a la casa y Roberto la sostuvo mientras Carlos le curaba las heridas de la pata. Carlos y
Roberto se sintieron muy felices por haber encontrado a todas sus ovejas.
• ¿Por qué Carlos y Roberto siguieron buscando a la oveja perdida después de haber encontrado a las
demás?
Respondemos
1. ¿Por qué Carlos y Roberto siguieron buscando a la oveja perdida después de haber encontrado a las
demás?
2. ¿Qué hace un buen pastor si se da cuenta de que una de sus ovejas se ha perdido?
- Colorea según las instrucciones
pág. 210
- Encuentra las siguientes palabras
E S C U C H A R I R
M L U N O P O D S Z
I G I E S T A B I O
G P D S A J E V O V
O Q A S E U T W Z L
D A R S D E A G H E
J H U E T O S Q N B
V S R D A O M R B R
P P E L I G R O L A
N O E S C A P A R R
Competencia: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa.
Capacidades: Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.

apellidos
de los Muestra en forma oral,
observad
observad
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes gráfica y corporal el

hace.
No lo
No lo
No
No
amor a su amigo Jesús.
DATOS INFORMATIVOS:
pág. 211
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Jugamos con juegos de posición

aprendizaje?
E.F Interactúa a través de sus Participa en juegos Participan en juegos de Escala de
habilidades socio motrices cooperativos y de oposición en oposición siguiendo las valoración
- Se relaciona parejas y pequeños grupos; indicaciones y sin
utilizando sus acepta al oponente como dificultad al jugar.
habilidades socio compañero de juego y las
motrices formas diferentes de jugar.

 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
Enfoque búsqueda de la vestir, sus costumbres o sus creencias.
excelencia  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
lengua.
- Leer la sesión - Pelota
- Prepara los juegos - Música
- La maestra motiva a través del juego “El ponchado”
- Ponchado
- El juego consiste en que un jugador porta una pelota y tiene que impactar con la pelota a los demás
jugadores mientras este tiene que evadir los lanzamientos en su contra. Cuando la pelota toque a otro
jugador este queda automáticamente eliminado. Gana quien quede de último por ponchar.
- En ocasiones los participantes cambian reglas del juego a su creatividad, por ejemplo a las personas a
quienes ponchan deben “pagar penitencia” o cumplir con una “prueba de habilidad”, es decir que el
individuo debe hacer lo que sus compañeros le indiquen, preferiblemente actividades físicas.
- Responden las siguientes interrogantes ¿Qué actividad realizamos? ¿Sera importante conocer las reglas de
juego? ¿Por qué?
- ¿Conocen un juego de oposición?, ¿Cómo se podrá jugar?
- Comunicamos el propósito de la sesión: hoy jugamos juegos de oposición
- Acuerdan normas de convivencia:
- Compartir los materiales del aula.
- Respetar las reglas del juego.
pág. 212
- La maestra incentiva a los niños y niñas a jugar los siguientes juegos:
Gatos y ratones
Los estudiantes se toman de la mano formando un círculo; con un estudiante en el centro (el
“ratón”) y otro estudiante fuera del círculo (el “gato”).
Un estudiante del círculo será la “puerta de día”; y otro, la “puerta de noche”. El “gato” se
acercará y tocará una de las dos “puertas”, para preguntar por el “ratón”; por ejemplo:
- El gato toca a la puerta: “¡Toc! ¡Toc!”.
- Pregunta la casa: “¿Quién es?”.
- Responde el gato: ”El gato”.
- Pregunta la casa: “¿Qué quiere el gato?”.
- Responde el gato: “Saber si está el ratón”.
- Responde la casa: “No está, y vuelve a las 3 p.m.”.
- Con esta respuesta la ronda formada por los escolares gira como las manecillas del reloj
dando tantas vueltas como horas han sido dadas por la casa. Cantando: “Pasó la 1, pasó las
2, pasó las 3”. Al finalizar, el “gato” podrá entrar al círculo, tratando de capturar al “ratón”,
este último podrá salir por cualquier lado del círculo, con la ayuda de los estudiantes que
están en la ronda. A diferencia del “gato” que podrá entrar y salir del círculo un máximo de
4 veces. Si el “gato” atrapa al “ratón”, ambos personajes elegirán a sus reemplazos.
- Para complejizar el juego podrán incrementar el número de gatos y ratones a la vez.
- Recuerda a los niños y niñas la importancia de respetar las reglas de juego, para evitar los conflictos.
- Seguimos jugando el juego “La araña y las moscas”
“La araña y las moscas
Los estudiantes se toman de la mano formando un círculo; con un estudiante en el centro (el
“ratón”) y otro estudiante fuera del círculo (el “gato”).
Un estudiante del círculo será la “puerta de día”; y otro, la “puerta de noche”. El “gato” se
acercará y tocará una de las dos “puertas”, para preguntar por el “ratón”; por ejemplo:
- El gato toca a la puerta: “¡Toc! ¡Toc!”.
- Pregunta la casa: “¿Quién es?”.
- Responde el gato: ”El gato”.
- Pregunta la casa: “¿Qué quiere el gato?”.
- Responde el gato: “Saber si está el ratón”.
- Responde la casa: “No está, y vuelve a las 3 p.m.”.
- Con esta respuesta la ronda formada por los escolares gira como las manecillas del reloj
dando tantas vueltas como horas han sido dadas por la casa. Cantando: “Pasó la 1, pasó las
2, pasó las 3”. Al finalizar, el “gato” podrá entrar al círculo, tratando de capturar al “ratón”,
este último podrá salir por cualquier lado del círculo, con la ayuda de los estudiantes que
están en la ronda. A diferencia del “gato” que podrá entrar y salir del círculo un máximo de
4 veces. Si el “gato” atrapa al “ratón”, ambos personajes elegirán a sus reemplazos.
- Para complejizar el juego podrán incrementar el número de gatos y ratones a la vez.
Cierre Cierre
pág. 213
- Para cerrar invitamos a los niños/as a descansar.

- Se colocan en la postura del animal que más les gusta y que respiren inflando su abdomen varias veces. Luego
les preguntamos por las sensaciones del cuerpo: ¿Lo sienten más grande, más flexible, más despierto?, ¿qué
partes del cuerpo utilizaron para caminar lentamente? y, ¿para caminar rápido?, ¿cómo sentían los pies cuando
caminaban lento?, ¿qué descubrieron y aprendieron en este juego?
- Practica en casa los movimientos lentos y rápidos que practicaron hoy.
Reflexiones
Competencia:
- Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
- Asume una vida saludable.
.Capacidades:
- Se expresa corporalmente.
- Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida
Se orienta en un espacio y Realiza con autonomía

tiempo determinados, prácticas de cuidado
Nombres y reconociendo su lado personal al asearse, al
apellidos izquierdo y derecho, y a
vestirse, al adoptar posturas
No observado.
No observado.
de los través de las nociones
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes "arriba- abajo", "dentro- adecuadas en la práctica de
fuera", "cerca-lejos", con actividades lúdicas y de la
relación a sí mismo y de vida cotidiana.
acuerdo a sus intereses y
necesidades.
pág. 214
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Nos desplazamos en diferentes direcciones.
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
E.F Se desenvuelve de - Explora de manera autónoma las Se desplaza en Escala de
manera autónoma a posibilidades de su cuerpo en diferentes diferentes valoración
través de su acciones para mejorar sus movimientos direcciones al
motricidad. (saltar, correr, lanzar) al mantener y/o participar en
- Comprende su recuperar el equilibrio en el espacio y con diferentes
cuerpo. los objetos, cuando utiliza actividades.
- Se expresa conscientemente distintas bases de
corporalmente sustentación; así, conoce en sí mismo su
. lado dominante.
- Explora nuevos movimientos y gestos
para representar objetos, personajes,
estados de ánimo y ritmos sencillos de
distintos orígenes: de la naturaleza, del
propio cuerpo, de la música, etc.
- Preparar el campo deportivo - Pelotas de trapo
- Cajas
 Participan en los siguientes juegos:
Tunel de relevo: Los jugadores se dividen en equipos iguales, se colocan detrás de la línea de partida con las
piernas separadas; de esta forma se hace "túnel". De distancia, al frente se marca la línea de llegada. El primer
jugador de cada equipo tiene la pelota. Dada la señal de comienzo al primer jugador lanza la pelota hacia atrás,
la cual irá pasando por "el túnel". El ultimo agarra y corre hacia la línea de llegada, regresará al primer puesto y
lanza nuevamente la pelota por el "el túnel". Vence el equipo cuyo jugador sea el primero en regresar a la
cabeza del túnel.
Carrera con tres piernas: Cada grupo se forma con tres jugadores. El del medio se coloca en dirección opuesta a
los otros dos y amarra su pierna izquierda a la izquierda de su compañero; y la derecha a la derecha del otro. Al
dar la señal por el director del juego, todos los jugadores en grupos de 3, corren así amarrados la distancia que
se ha fijado y regresan al sitio de donde salieron. Los que queden de último pagan penitencia.
 Responden preguntas: ¿Cuál de los juegos les gustó más? ¿Qué hicieron en cada juego? ¿en los dos juegos
pág. 215
realizaron el mismo desplazamiento? ¿Por qué?

 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy nos desplazaremos en diferentes direcciones.
 Acuerdan norma de convivencia que practicarán durante la sesión:
Levantar la mano para opinar
 Indicamos que vamos a realizar los siguientes juegos:
Primera actividad
- Rodar como troncos:
 Tumbado sobre la colchoneta, giramos sobre el eje longitudinal de un extremo al otro
- Rodamos por parejas
 Por parejas, se tumban en la colchoneta, y agarrados de las manos, van girando de un extremo al
otro.
- Me balanceo
 De dos en dos, y sentados en la colchoneta en posición fetal, iniciar balanceos adelante y atrás.
- Voltereta hacia adelante.
 Iniciación a la voltereta hacia adelante.
 Los alumnos que presentan dificultar en hacerla, lo harán sobre un plano inclinado
Segunda actividad
 Los niños/as corren por entre los aros dispersos por el suelo y a una señal comienzan a saltar por
encima de ellos sin pisarlos. A otra señal se introducen cada uno en un aro y dan tres saltos hacia
arriba.
 Repetimos de nuevo lo mismo y cuando están dentro del aro se agachan y dan otros tres saltos.
 Colocamos los aros en línea recta y un poco separados y saltarlos con los pies juntos de uno otro.
 Saltarnos sólo con la pierna derecha sin apoyar entre uno y otro.
 Saltarlos sólo con la pierna izquierda sin apoyar el pie entre uno y otro.
 Colocar los aros juntos y saltarlos con los pies juntos dejando uno en medio.
 Poner los aros en zig-zag separados y saltarlos : pie derecho, pies juntos, pie izquierdo, pies juntos.
 Cada niño rueda su aro e intenta dar el mayor número de vueltas a su alrededor.
 Cada niño/a rueda su aro e intenta saltarlo.
 Rodar el aro, pasarlo corriendo y tumbarse delante para que nos pase.
 Parejas : El aro rueda, saltarlo por entre las piernas; colocados uno frente a otro, uno lanza el aro
rodando y otro salta por encima como quiera. Se tira el aro a rodar y los dos corren alrededor dando el
máximo número de vueltas.
Cierre Cierre
 Indicamos a los estudiantes que realicen ejercicios de relajación.
 Invitamos a los estudiantes a realizar su higiene personal.
 Preguntamos ¿Cómo se sintieron al realizar los ejercicios? ¿Fue fácil? ¿Fue difícil?
Tarea para la casa

 Conversan en casa sobre las actividades realizadas. Practican la que más les gustó.
Reflexiones
pág. 216

Competencia:
- Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
 Asume una vida saludable.
Capacidades:
- Comprende su cuerpo
- Se expresa corporalmente.

8
7
6
- Explora de manera .
Explora nuevos movimientos
8
7
6
autónoma las posibilidades y gestos para representar
Nombres y de su cuerpo en diferentes
acciones para mejorar sus
objetos, personajes, estados
apellidos
de ánimo y ritmos sencillos
No observado.
No observado.
de los movimientos (saltar, correr,
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
lanzar) al mantener y/o de distintos orígenes: de la
A veces.
A veces.
estudiantes recuperar el equilibrio en el naturaleza, del propio
espacio y con los objetos,
cuando utiliza cuerpo, de la música, etc.
conscientemente distintas
bases de sustentación; así,
conoce en sí mismo su lado
dominante.
pág. 217

Planificamos nuestra unidad de municipio escolar

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Sesiones De Aprendizaje 1° Grado

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

de manera autónoma. aprender en una tarea al actividades realizará con valoración

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Se pregunta ¿Cómo podríamos hacer la elección del Municipio Escolar?

un voto. láminas de Ánfora

Nombres y Opina como hablante y

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Informar sobre un tema

Título Dibujo Pequeño

Atractivos, coloridos, creativos

1. ¿Cuál es la finalidad del afiche?

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

Identifica información  Predice de qué tratará el

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

 Según el texto, ¿Cómo son los tallos del ichu?

 Según el texto, ¿Cómo son los tallos del ichu?

a. Contarnos una historia

Identifica información Predice de qué tratará el

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy participaremos en la exposición de vivencias de la votación.

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Lee con atención la siguiente historia:

Ahora, marca la respuesta correcta de cada pregunta.

Identifica información Predice de qué tratará el

de los el contenido del texto y que conocidas o expresiones

estudiantes se encuentra en lugares que se encuentran en los

en textos con ilustraciones. mismo.

los textos que lee

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

- Se corrige junto con ellos el texto.

Ahora, completa las oraciones:

Ahora, completa las oraciones: ______________________________________________

Adecúa el texto a la Escribe en nivel alfabético

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

de manera autónoma y que lo planteado incluya

Define metas de acciones de duración breve

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

LOGRO.  Visitando las paginas exponiendo lo

Tarea para la casa.

2. Escribe lo que aprendiste para demostrarlo en el Día del Logro

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Entrégales una ficha textualizada con el mismo texto del papelote.

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

LEE y ENCIERRA todas las letras “x”.

2. 1COLOREA los nombres que aparecen en la lectura.

1. 1LEE y COMPLETA la oración con cada dibujo.

2. 1LEE y SUBRAYA las palabras con “x”.

1La “X” está en expreso.

Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

Escribe en nivel alfabético Revisa el uso de los

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Vaca - burro – papa - gallina

 Presentamos rimas de la siguiente manera.

- En matemática presentarán problemas, en ciencia y tecnología realizarán experimentos.

Había una vez

Capacidades: Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral

Opina como hablante y