PLANIFICADOR DE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 05: ÁREA

COMUNICACIÓN - ÁMBITO RURAL

TÍTULO: “PROPONEMOS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN PARA REDUCIR
EL USO DE COMBUSTIBLES CONTAMINANTES”
I.- DATOS INFORMATIVOS
1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA :
2. DISTRITO /LUGAR :
3. DIRECTOR(a) :
4. PROFESOR :
5. ÁREA : Comunicación
6. CICLO : VII ciclo
7. GRADO Y SECCIÓN : Tercero y Cuarto
8. DURACIÓN : 5 semanas
9. PERIODO DE EJECUCIÓN : 08 de agosto al 09 de setiembre
10. AÑO ACDÉMICO : 2022
II.- PLANTEAMIENTO DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En nuestras comunidades rurales las familias utilizan los recursos que nos brindan la naturaleza para
satisfacer sus necesidades. Según el censo del 2017, en el Perú, un poco más de 5 700 000
personas cocinan sus alimentos, utilizando leña, carbón, bosta, estiércol o residuos agrícolas, los
cuales son considerados combustibles contaminantes. Sin embargo, diferentes estudios
especializados concluyen que esta práctica afecta la salud de las personas, por lo cual es necesario
reducir el uso de combustibles contaminantes.
Frente a esta situación, ¿qué alternativas innovadoras podemos proponer para reducir el uso de
combustibles contaminantes en las comunidades rurales?
Para ello fabricarán una cocina solar u otra alternativa de solución para reducir el uso de
combustibles contaminantes en las comunidades rurales. En nuestra área vamos a redactar tres
conclusiones sobre el tema propuesto.

III.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

Proponer una alternativa de solución innovadora para reducir el uso de combustibles contaminantes en las
comunidades rurales, a partir del recojo de datos y el análisis de fuentes científicas en diálogo con los saberes
locales.
RETO
Asumamos nuestro rol como agentes de cambio y preguntémonos frente a esta situación: ¿qué alternativas
innovadoras podemos proponer para reducir el uso de combustibles contaminantes en las comunidades rurales?
PRODUCTO CARACTERÍSTICAS
Para dar respuesta a estas preguntas La alternativa de solución se caracteriza por lo siguiente:
retadoras y dar alternativas de  Permite reducir el uso de combustibles contaminantes en la comunidad.
solución, los estudiantes del tercer y  Considera el uso de energías limpias sustentadas en principios científicos.
cuarto grado de secundaria se  Es una propuesta funcional e innovadora.
plantearon realizar como evidencia o  Su construcción considera el uso de recursos y materiales accesibles a las estudiantes y los
producto lo siguiente: estudiantes.
Presentación de una cocina solar u  Considera el respeto a los derechos las costumbres de las personas y el bien común
otra alternativa de solución para
reducir el uso de
combustibles contaminantes en las
comunidades rurales. En nuestra
área vamos a redactar tres
conclusiones sobre el tema
propuesto.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VII
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto
considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del
texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos
textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
CICLO VII
COMPETENCI
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
AS
TERCER AÑO CUARTO AÑO
LEE
DIVERSOS Cuando el estudiante “lee diversos tipos de textos” y se encuentra en Cuando el estudiante “lee diversos tipos de textos” y se
TIPOS DE proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza desempeños como los encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza
TEXTO EN SU siguientes: desempeños como los siguientes:
LENGUA  Obtiene e integra información contrapuesta que se encuentra en Obtiene e integra información contrapuesta o ambigua que se
MATERNA distintas partes del texto, o mediante una lectura intertextual, en diversos encuentra en distintas partes del texto, o mediante una lectura
tipos de texto de estructura compleja y vocabulario variado y intertextual, de diversos tipos de texto de estructura compleja
Cuando el estudiante especializado. que contienen sesgos y contradicciones, así como vocabulario
lee diversos tipos de  Infiere información deduciendo diversas y múltiples relaciones variado y especializado.
textos combina lógicas y jerárquicas en el texto, así como características de seres, Infiere información deduciendo diversas y múltiples
capacidades como: objetos, hechos y lugares, el significado de palabras en contexto y relaciones lógicas y jerárquicas en el texto, así como
expresiones con sentido figurado, a partir de información contrapuesta, o características de seres, objetos, hechos y lugares, el significado
mediante una lectura intertextual. de palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, a
 Obtiene información  Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema, subtemas, partir de información contrapuesta o de detalle, o mediante una
del texto escrito. propósito y estrategias discursivas (retórica, diseño y composición, lectura intertextual.
paratextos), considerando las características de los tipos y géneros Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema,
 Infiere e interpreta textuales, clasificando y sintetizando la información, y elaborando subtemas, propósito y estrategias discursivas (retórica, diseño y
información del texto conclusiones sobre el texto. composición, paratextos), considerando las características de los
escrito.  Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, algunas tipos y géneros textuales, clasificando y sintetizando la
figuras retóricas (sinestesia, metáfora, antítesis, entre otras), la trama, información, y elaborando conclusiones sobre el texto.
motivaciones y evolución de personajes, estereotipos, así como el uso de Explica diferentes puntos de vista, sesgos, falacias,
 Reflexiona y evalúa la información estadística, en relación al sentido global del texto, ambigüedades, contraargumentos, diversas figuras retóricas, la
la forma, el contenido y vinculándolo con su experiencia, otros textos, lenguajes y contextos. trama y evolución de personajes, el uso de la información
contexto del texto  Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando acerca del estadística, las representaciones sociales y la intención del autor,
escrito. contenido, la organización textual, las estrategias discursivas y la en relación al sentido global del texto, vinculándolo con su
intención del autor, explicando la eficacia de la información y los efectos experiencia, otros textos, lenguajes y contextos.
del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando acerca del
socioculturales contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia, representaciones sociales y la intención del autor, emitiendo un
sustentando su posición sobre estereotipos, creencias, valores y juicio crítico sobre la eficacia de la información y el estilo del
relaciones de poder presentes en los textos cuando los comparte con autor, así como los efectos del texto en los lectores a partir de su
otros, y comparando textos entre sí para sistematizar características de experiencia y de los contextos socioculturales.
tipos textuales y géneros discursivos. Justifica la elección o recomendación de textos de su
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VII
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto
considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del
texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos
textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
CICLO VII
COMPETENCI
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
AS
TERCER AÑO CUARTO AÑO
preferencia, sustentando su posición sobre las relaciones de
poder e ideologías de los textos cuando los comparte con otros,
y comparando textos entre sí para sistematizar características de
tipos textuales y géneros discursivos o de movimientos
literarios.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VII
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Organiza y
desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de
varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las
palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje
para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
CICLO VII
COMPETENCI
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
AS
TERCER AÑO CUARTO AÑO
ESCRIBE
DIVERSOS Cuando el Cuando el estudiante “Escribe diversos tipos de textos” y se encuentra Cuando el estudiante “Escribe diversos tipos de textos” y logra el nivel
TIPOS DE estudiante Escribe en proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza desempeños como los esperado del ciclo VII realiza desempeños como los siguientes:
TEXTOS EN SU siguientes:  Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario, tipo
diversos tipos de textual y a diversas características del género discursivo, de acuerdo al
LENGUA
MATERNA
textos combina  Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario, tipo propósito comunicativo, usando estratégicamente el registro formal e
capacidades textual y a algunas características del género discursivo, de acuerdo al informal, seleccionando el formato y soporte, y un vocabulario pertinente y
como: propósito comunicativo, usando estratégicamente el registro formal e preciso que incluye sinónimos y términos especializados.
informal, seleccionando el formato y soporte, incorporando un vocabulario  Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al propósito
pertinente que incluye sinónimos y algunos términos especializados. comunicativo, ampliando la información de forma pertinente. Organiza y
 Adecúa el texto a  Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al propósito jerarquiza en párrafos, capítulos, secciones, y estableciendo diversas
la situación comunicativo, ampliando la información de forma pertinente. Organiza y relaciones lógicas a través de un conjunto variado de referentes, conectores
comunicativa jerarquiza en párrafos, subtemas, secciones, estableciendo relaciones y otros marcadores textuales, y utilizando recursos gramaticales y
lógicas (en especial, de comparación, simultaneidad y disyunción) a través ortográficos (como la tildación diacrítica y los tiempos verbales) que
 Organiza y de diversos referentes, conectores y otros marcadores textuales, y contribuyen al sentido de su texto.
 Emplea diversas estrategias discursivas y figuras retóricas con
utilizando recursos gramaticales y ortográficos (como la tildación
desarrolla las diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. distintos propósitos, como contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos en
ideas de forma  Emplea algunas estrategias discursivas, recursos textuales y figuras el texto, así como para caracterizar personas, personajes y escenarios, o
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VII
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Organiza y
desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de
varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las
palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje
para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
CICLO VII
COMPETENCI
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
AS
TERCER AÑO CUARTO AÑO
coherente y retóricas (metáforas, antítesis, sinestesia, entre otras) con distintos para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir
cohesionada propósitos, como aclarar ideas (ejemplificaciones), reforzar o sugerir efectos en el lector (como el suspenso y la persuasión).
sentidos en el texto, así como para caracterizar personas, personajes y  Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto que escribe,
escenarios, o para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de revisando si se adecúa a la situación comunicativa, si las ideas son
 Utiliza producir efectos en el lector (como el suspenso y la persuasión). coherentes y se relacionan entre sí, así como el uso preciso de recursos
convenciones del  Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto que escribe, cohesivos y vocabulario especializado, además de los recursos ortográficos
lenguaje escrito revisando si se adecúa a la situación comunicativa, si las ideas son empleados para mejorar y garantizar el sentido de su texto.
de forma coherentes y se relacionan entre sí, así como el uso preciso de recursos  Emite un juicio crítico sobre el modo en que el lenguaje refuerza o
cohesivos y vocabulario especializado, además de los recursos ortográficos sugiere sentidos en el texto que escribe y produce efectos en los lectores,
pertinente empleados para mejorar y garantizar el sentido de su texto. explicando y sistematizando aspectos formales, gramaticales y ortográficos,
 Emite un juicio sobre el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras
 Reflexiona y sentidos en su texto y produce efectos en los lectores, sistematizando convenciones vinculadas con el lenguaje escrito.
evalúa la forma, aspectos formales, gramaticales y ortográficos, características de tipos
el contenido y textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas
contexto del con el lenguaje escrito.
texto escrito
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VII
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos,
falacias y ambigüedades. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y
las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el
texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones
relevantes y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
COMPETENCI CICLO VII
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
AS
TERCER AÑO CUARTO AÑO
SE COMUNICA Cuando el estudiante “se comunica oralmente en lengua materna” y se Cuando el estudiante “se comunica oralmente en lengua materna” y logra el nivel
ORALMENTE Cuando el encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza desempeños como esperado del ciclo VII realiza desempeños como los siguientes:
los siguientes:  Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto oral a sus
EN SU estudiante se
 Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto oral a sus interlocutores, contexto, tipo textual y género discursivo, de acuerdo al propósito
LENGUA comunica oralmente
interlocutores, contexto, tipo textual y género discursivo, de acuerdo al comunicativo, usando estratégicamente el registro formal e informal, así como
MATERNA combina propósito comunicativo, usando el registro formal e informal. recursos no verbales y paraverbales para mantener el interés, conmover al público o
capacidades como:  Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información de forma producir diversos efectos.
 Obtiene pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas, estableciendo diversas relaciones  Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información de forma pertinente.
información del
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VII
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos,
falacias y ambigüedades. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y
las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el
texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones
relevantes y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
COMPETENCI CICLO VII
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
AS
TERCER AÑO CUARTO AÑO
texto oral. lógicas entre ellas a través de un variado conjunto de referentes, conectores y Organiza y jerarquiza las ideas, estableciendo diversas relaciones lógicas entre ellas a
 Infiere e interpreta otros marcadores textuales, e incorporando un vocabulario pertinente que través de un variado conjunto de referentes, conectores y otros marcadores textuales,
información del incluye sinónimos y algunos términos especializados. incorporando un vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y términos
texto oral.  Interactúa en diversas situaciones orales, utilizando estrategias discursivas y especializados.
 Adecúa, organiza y decidiendo estratégicamente cómo y en qué momento participar para aclarar,  Interactúa en diversas situaciones orales, utilizando estrategias discursivas y,
desarrolla el texto persuadir y consensuar, utilizando un vocabulario preciso que incluye decidiendo estratégicamente cómo y en qué momento participar para persuadir,
de forma coherente sinónimos y términos propios de los campos del saber y recurriendo a normas y contraargumentar y consensuar, utilizando un vocabulario preciso o especializado, y
modos de cortesía según el contexto sociocultural. recurriendo a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
y cohesionada.
 Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, falacias, algunas  Obtiene información explícita, relevante y complementaria, compara
 Utiliza recursos no figuras retóricas (como sinestesia, metáfora, antítesis), la trama, motivaciones y información contrapuesta en textos orales que presentan falacias, paradojas, sesgos,
verbales y evolución de personajes, los diferentes roles sociales y los estereotipos, así ambigüedades, expresiones con sentido figurado, diversos registros y vocabulario
paraverbales de como las intenciones de sus interlocutores, en relación al sentido global del preciso y especializado.
forma estratégica. texto, vinculándolo con su experiencia y el contexto sociocultural.  Explica diferentes puntos de vista, falacias, ambigüedades, contraargumentos,
 Interactúa  Reflexiona y evalúa como hablante y oyente textos orales del ámbito escolar, diversas figuras retóricas, la trama y evolución de personajes, así como
estratégicamente social y de medios de comunicación, opinando sobre la adecuación del texto a la representaciones sociales, y las intenciones de sus interlocutores, en relación al
con distintos situación comunicativa, la eficacia de recursos verbales, no verbales y sentido global del texto, vinculándolo con su experiencia y el contexto sociocultural.
interlocutores. paraverbales, la coherencia y la cohesión entre las ideas, contrastando las  Reflexiona y evalúa como hablante y oyente textos orales del ámbito escolar,
 Reflexiona y diferentes variedades lingüísticas del país para valorar su diversidad a partir de social y de medios de comunicación, opinando sobre la adecuación del texto a la
evalúa la forma, el su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve situación comunicativa, la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales, la
contenido y  Justifica su posición sobre el contenido del texto, la confiabilidad de la coherencia y la cohesión entre las ideas, contrastando las diferentes variedades
contexto del texto información, el propósito comunicativo, las estrategias discursivas, las presentes lingüísticas del país para valorar su diversidad a partir de su experiencia y de los
oral. en los textos, las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho, contextos socioculturales en que se desenvuelve.
emitiendo un juicio sobre los estereotipos, creencias, valores y relaciones de  Justifica su posición sobre el contenido del texto, la validez de la información, el
poder presentes en los textos orales en que participa. propósito comunicativo, las estrategias discursivas, las intenciones de los
interlocutores y el efecto de lo dicho, emitiendo un juicio crítico sobre las
representaciones sociales, las relaciones de poder e ideologías presentes en los textos.
 V.- RUTA DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

RUTA DE LA
EXPERIENCIA DE ACTIVIDADES
APRENDIZAJE
Comprendemos la
problemática  Explicamos cómo la necesidad de reducir el uso de combustibles contaminantes es un asunto
relacionada con el público.
uso de combustibles  Recopilamos información sobre el uso de combustibles contaminantes en nuestra comunidad
contaminantes en  Determinamos la problemática del uso de combustibles contaminantes en nuestra comunidad.
nuestra  Leemos y comprendemos un tipo de texto expositivo sobre el uso de combustibles contaminantes
comunidad

 Explicamos los efectos de los combustibles contaminantes en el ambiente y la salud.

Revisamos y analizamos  Leemos acerca del uso de la energía renovable.
información sobre el  Explicamos los principios del uso de la energía térmica para reducir el uso de combustibles
uso de combustibles contaminantes.
contaminantes y energías
 Analizamos y elaboramos conclusiones sobre el uso de combustibles contaminantes.
renovables
 Planteamos argumentos para reducir el uso de combustibles contaminantes en nuestra
comunidad

Proponemos alternativas  Proponemos alternativas para reducir el uso de combustibles contaminantes en nuestra
de solución para comunidad.
reducir el uso de  Innovamos la alternativa de solución.
combustibles  Planteamos argumentos para reducir el uso de combustibles contaminantes en nuestra
contaminantes comunidad.
 Deliberamos sobre el impacto de la problemática ambiental en la salud de nuestra comunidad

Elaboramos y evaluamos  Utilizamos la función cuadrática para determinar las dimensiones de una cocina solar
nuestra alternativa de  Prototipamos la alternativa de solución
solución para reducir el  Calculamos el presupuesto para la construcción de una cocina solar empleando los decimales
uso de combustibles periódicos
contaminantes  Construimos y evaluamos nuestra solución tecnológica
 Comunicamos nuestra alternativa de solución para reducir el uso de combustibles contaminantes

VI.- ENFOQUES TRANSVERSALES

Los enfoques transversales que se requieren desarrollar junto con las competencias seleccionadas en la presente
experiencia de aprendizaje son los siguientes:

ENFOQUES VALORES ACTITUDES Y/O ACCIONES OBSERVABLES

TRANSVERSALES
Enfoque ambiental Solidaridad planetaria y Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
equidad realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación,
intergeneracional el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.

Enfoque intercultural Respeto a la identidad Docentes y estudiantes desarrollan acciones para poner en
cultural práctica sus conocimientos sobre las implicancias del movimiento,
fuerzas y energía en la interacción cotidiana con maquinarias,
vehículos u otros recursos sin dañar la integridad propia ni la de
los otros y como aporte de la ciencia para la mejora de la calidad
de vida.
 VII.- COMPETENCIA, CRITERIOS, ACTIVIDAD, EVIDENCIA E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN
Actividad N°01
Título: LEEMOS Y COMPRENDEMOS UN TIPO DE TEXTO EXPOSITIVO SOBRE EL USO DE LOS COMBUSTIBLES
CONTAMINANTES
Propósito: Leer y comprender un tipo de texto expositivo sobre el uso de los combustibles contaminantes:
propósito comunicativo, estructura y características, además de reconocer el tema y el subtema.
Competencia Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
Criterios  Explica la información de los diversos tipos de textos expositivos que lee.
 Redacta de forma coherente, con claridad, precisión y originalidad, considerando el propósito
comunicativo y haciendo uso de recursos argumentativos que brinden sentido al texto.
 Reflexiona y evalúa teniendo en cuenta la forma, el contenido y el contexto de los textos expositivo.
El estudiante al leer comprende el propósito comunicativo de un texto expositivo, así como su
Evidencia estructura y características, para ello presentará el cuestionario propuesto.
Actividad N° 02
Título: ANALIZAMOS YPLANIFICAMOS CONCLUSIONES SOBRE EL USO DE LOS COMBUSTIBLES CONTAMINANTES
Propósito En esta actividad nos corresponde analizar y planificar las conclusiones sobre los combustibles
contaminantes.
Evidencia Redactar la planificación de las conclusiones adecuando el texto a la situación comunicativa y
haciendo uso de un lenguaje formal, respetando la coherencia y la cohesión, además del uso de
recursos ortográficos (la tilde en adverbios terminados en -mente), con el propósito de dar
claridad y sentido a las conclusiones que formularemos
Competencia Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna
Criterios  Redacta de forma coherente, con claridad, precisión y originalidad, considerando el propósito
comunicativo y haciendo uso de recursos argumentativos que brinden sentido al texto.
 Planteo afirmaciones o conclusiones sobre las características y las cualidades de las personas
haciendo uso de las medidas de localización.
 Explico de manera escrita, haciendo uso de un lenguaje formal y respetando la coherencia y la
cohesión durante la redacción.
Actividad N° 03
Título: ANALIZAMOS Y ELABORAMOS CONCLUSIONES SOBRE EL USO DE LOS COMBUSTIBLES CONTAMINANTES
Propósito En esta actividad nos corresponde analizar y elaborar conclusiones sobre los combustibles
contaminantes.
Evidencia Redactar conclusiones adecuando el texto a la situación comunicativa y haciendo uso de un
lenguaje formal, respetando la coherencia y la cohesión, además del uso de recursos
ortográficos (la tilde en adverbios terminados en -mente), con el propósito de dar claridad y
sentido a las conclusiones que formularemos.
Competencia Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna
Criterios  Redacta de forma coherente, con claridad, precisión y originalidad, considerando el propósito
comunicativo y haciendo uso de recursos argumentativos que brinden sentido al texto.
 Planteo afirmaciones o conclusiones sobre las características y las cualidades de las personas
haciendo uso de las medidas de localización.
 Explico de manera escrita, haciendo uso de un lenguaje formal y respetando la coherencia y la
cohesión durante la redacción.

Actividad N° 04
Título: DAMOS A CONOCER NUESTRAS CONCLUSIONES A LA COMUNIDAD
Propósito El propósito de esta actividad será publicar a tu comunidad las conclusiones sobre las alternativas
de solución para reducir el uso de combustibles contaminantes”
Evidencia Versión final y publicación de las conclusiones.
Competencia Se comunica oralmente en su lengua materna
 Criterios  Adecúa sus conclusiones al propósito comunicativo, al tipo de texto, a sus características y su
formato.
 Organiza y desarrolla sus ideas en torno al tema, evitando contradicciones, digresiones o
redundancias.
 Utiliza recursos ortográficos de puntuación y acentuación para dar claridad y sentido a mi texto.
 Revisó permanentemente sus conclusiones para determinar si se ajustaba a la situación comunicativa,
o si había contradicciones, digresiones o vacíos que afectaban la coherencia entre las ideas.

Actividad N° 05
Título: “REFLEXIONAMOS SOBRE LO APRENDIDO”
Propósito Reflexionar sobre lo que se ha logrado en esta experiencia, cuáles fueron los logros y dificultades
y en que podemos mejorar.
Evidencia Respuestas de reflexión sobre lo aprendido en toda la ruta de la experiencia (puede realizarlo en
un mensaje de audio)
Competencia Se comunica oralmente en su lengua materna
Criterios  Expresa, de manera coherente y cohesionada, sus ideas y emociones al reflexionar sobre sus
aprendizajes.
 Emplea estratégicamente recursos verbales, no verbales y paraverbales para enfatizar el
mensaje que comunica en su reflexión.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente al
expresar su reflexión sobre los aprendizajes.
 Reflexiona sobre la ruta de sus aprendizajes durante esta experiencia.

VIII.- COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS CRITERIOS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Establece su meta de aprendizaje reconociendo la Los estudiantes desarrollan esta
GESTIONA SU complejidad de la tarea y sus potencialidades personales. competencia de manera transversal
APRENDIZAJE • Organiza las tareas que realizará basándose en su en la experiencia cuando intervienen
DE MANERA experiencia previa y considerando las estrategias, los en el planteamiento del propósito de
AUTÓNOMA. procedimientos y los recursos que utilizará. aprendizaje, organizan la secuencia
• Toma en cuenta las recomendaciones que otros le hacen de actividades, monitorean su
llegar (docente y compañeros) para realizar los ajustes y aprendizaje, autoevalúan el
mejorar sus actuaciones, mostrando disposición a los desarrollo de sus competencias,
posibles cambios. entre otros aspectos.
Personaliza entornos virtuales. Se trabaja en todas las actividades
SE DESENVUELVE EN • Gestiona información del entorno virtual. de manera transversal
ENTORNOS VIRTUALES • Interactúa en entornos virtuales.
GENERADOS POR LAS • Crea objetos virtuales en diversos formatos.
TIC. Se trabaja en todas las actividades de manera transversal

X.- APLICATIVOS QUE SE UTILIZAREMOS EN LAS ACTIVIDADES

APLICATIVOS DESCRIPCIÓN
Quick-Editor Puedes crear videos de manera rápida y sincronizarlos con música y otros efectos que podrás
compartir con tus amigas y amigos.
Permite crear mapas mentales y facilita la organización de ideas en forma de gráficos. Contiene
Mindomo plantillas predefinidas para organizar las ideas de diferentes tipos de tareas, como:
planificaciones semanales, organización de un proyecto, líneas de tiempo, etc.
Dolby On Será útil para grabar audios y notas de voz y compartirlos con tus amigas, amigos y familiares.

XI.- RETROALIMENTACIÓN

Para realizar la retroalimentación, se tomará en cuenta las siguientes acciones:

 Comunicar de forma oportuna que se esperas que logren los estudiantes con el desarrollo de la experiencia de
aprendizaje.
  En este proceso leerán, discutirán y ajustarán los criterios de evaluación de forma oportuna. Para ello, revisarán los
que se encuentran en las fichas de actividades y a lo largo de la experiencia de aprendizaje revisaremos las veces que
sea necesario.
 Retroalimentar el proceso y las producciones o actuaciones de los estudiantes usando los criterios de evaluación.
Recordando que se retroalimentan las producciones y actuaciones y no a la persona.
 Durante el desarrollo de las actividades y la elaboración de las diferentes producciones actuaciones, enfatizaré en
los aspectos positivos para brindar retroalimentación, e incluiré acciones concretas y realizables para los estudiantes.
Brindar observaciones y recomendaciones para que mejoren su producto.
 Organizaré la retroalimentación identificando necesidades individuales (retroalimentación uno a uno) o grupales
(brinda la misma retroalimentación a un grupo de estudiantes con la misma dificultad o error).
 Brindar retroalimentación específica y priorizada. Teniendo en cuenta que los estudiantes pueden necesitar mejorar
en varios aspectos, pero no lo podrán hacer todos a la vez. Por ejemplo, retroalimentar la propuesta de acciones,
estrategias y metas para la sostenibilidad de un emprendimiento, identificar si las dificultades se deben a falta de
información para lograr el propósito (en cuyo caso debes proveerla) o si es porque aún no comprenden conceptos clave
como sostenibilidad o emprendimiento (en cuyo caso aseguraré la comprensión).
 Programar reuniones con los estudiantes o las familias cuyos hijos requieren más apoyo. En dichas reuniones, se
destacará los aspectos positivos y los logros de tu estudiante, y proveeré de estrategias y recomendaciones para mejorar.
 Revisaré el cuaderno o portafolio de aprendizaje según la calendarización propuesta para la evaluación de los
productos o actuaciones. Utilizaré los criterios de evaluación para este fin.

XII .- MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA EXPERIENCIA 5

oCuaderno de trabajo de Comunicación 3° y 4°
oTableta
oRecortes de periódicos y/o revistas.
oDiccionario.
oVideos y audios.
oPáginas web
oPlanificador anual
o Útiles de escritorio: papelotes, plumones, cinta masking tape.
,08 de agosto del 2022.

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DIRECTOR COORDINADOR DOCENTE DE ÁREA