Está en la página 1de 39

UNIDAD DE APRENDIZAJE DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN

Título de la Unidad “Llamados a respetarnos y amarnos como comunidad agustina”


BIMESTRE: III N° DE UNIDAD: 05 DURACIÓN: Del 05 al 30 de agosto GRADO Y SECCIÓN: 5º A y B.
1.- PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES:
COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

Se comunica oralmente en su lengua  Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales diversos, Participa en debates acerca del contenido de
materna. relacionando recursos verbales, no verbales y paraverbales, un tema polémico respetando las diferentes
 Utiliza recursos no verbales y explicando el tema y propósito, enseñanzas, valores y mensajes, posturas y opiniones dadas por los distintos
paraverbales de forma estratégica. puntos de vista, así como estados de ánimo y motivaciones de interlocutores, utilizando de forma estratégica
 Interactúa estratégicamente con personas y personajes, hipérboles, repeticiones, comparaciones y la su voz, entonación, gestos y movimientos.
distintos interlocutores. intención de sus interlocutores, clasificando y sintetizando la Participa en representaciones teatrales
información. mostrando su interés por lo que comunica y el
 Interactúa en diversas situaciones orales, considerando lo que dicen contexto en el que se desarrolla.
sus interlocutores para argumentar, explicar, aclarar y complementar
las ideas expuestas, utilizando un vocabulario pertinente que incluye
sinónimos y algunos términos de los campos del saber, recurriendo a
normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
Lee diversos tipos de textos en su  Obtiene información explícita, relevante y complementaria, Elabora organizadores gráficos, resúmenes y
lengua materna. distinguiéndola de otra cercana y semejante e integra datos que se paráfrasis para sintetizar y resumir el
 Obtiene información del texto encuentran en distintas partes de diversos tipos de texto cuya contenido de los textos que lee identificando el
escrito. estructura contiene algunos elementos complejos y vocabulario tema, la intención y el sentido global de las
 Infiere e interpreta información del variado. ideas. Establece relaciones lógicas entre las
texto escrito.  Infiere información, anticipando el contenido del texto, a partir de ideas desarrolladas en los textos que lee,
algunos indicios (tipografía, índice) y deduciendo las características de evaluando y reflexionando sobre la forma, el
personas, personajes, objetos y lugares, así como el significado de contenido y contexto del texto.
palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, las
relaciones lógicas (semejanza-diferencia y problema-solución) y
jerárquicas (ideas principales y complementarias), a partir de
información explícita e implícita del texto.
Escribe diversos tipos de textos en su  Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al propósito Escribe infografías, historietas y boletín
lengua materna. comunicativo ampliando la información de forma pertinente. informativo adecuando sus textos a la
 Organiza y desarrolla las ideas de Organiza y jerarquiza las ideas en párrafos y subtemas, estableciendo situación comunicativa. Organiza y desarrolla
forma coherente y cohesionada. relaciones lógicas (en especial, de causa, secuencia y contraste), a las ideas de forma coherente y cohesionada
 Reflexiona y evalúa la forma, el través de algunos referentes y conectores, y utilizando recursos utilizando convenciones del lenguaje escrito de
contenido y contexto del texto gramaticales y ortográficos (coma y punto seguido y aparte) que forma pertinente. Asimismo, la aplicación de
escrito. contribuyen al sentido de su texto. las reglas gramaticales y ortográficas en su
 Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto, revisando si el escritura.
contenido se adecúa al destinatario, propósito, tema, registro y tipo
textual, así como la coherencia entre las ideas, el uso pertinente de
algunos conectores, referentes y vocabulario, además de los recursos
ortográficos empleados para mejorar y garantizar el sentido de su
texto.

2.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:


Se observa que los estudiantes de quinto grado demuestran poco interés por las costumbres y tradiciones de su comunidad, a pesar de que en ella conviven
diariamente niños y niñas cuyas familias tienen diferentes raíces culturales.
Este desapego se hace evidente cuando participan en las actuaciones y en los eventos culturales que se realizan dentro y fuera de la escuela. En este contexto,
es importante que los niños y las niñas conozcan y se apropien de esta diversidad cultural expresada en textos orales (leyendas, pregones, canciones, etcétera)
y que se encuentra también en manifestaciones como la gastronomía, la artesanía y los sitios arqueológicos que forman parte de nuestra historia. Así podrán
valorar, cuidar y respetar su cultura y la de los otros, de modo que sea posible una adecuada convivencia.
Ante esto, se plantean las siguientes interrogantes: ¿qué costumbres y tradiciones tiene mi comunidad?, ¿cómo se celebran?, ¿qué podemos hacer para
conocer mejor y valorar nuestras costumbres y tradiciones?
En esta unidad proponemos que los estudiantes indaguen sobre su patrimonio cultural a partir de las situaciones que se plantean en las sesiones de
aprendizaje, en las que interactuarán con diversos tipos de textos: narrativos, informativos e instructivos. Estos les permitirán elaborar productos que se
presentarán en una galería a la que hemos llamado “Nuestras costumbres y tradiciones” y cuyo propósito consiste en dar a conocer y promover los diferentes
aspectos de su cultura a sus compañeros y compañeras de otros grados y a los padres de familia.

Asimismo, los estudiantes podrán expresar con diferentes actividades la vida, obra, legado, la orden, el carisma y la identidad agustina en la cual nos enfocamos
a trabajar en este bimestre, de acuerdo a los grados y a las etapas sensitivas, de aprendizaje y de abstracción.
3.- SECUENCIA DE SESIONES.
SESIÓN 1: Leemos textos discontinuos como la infografía. SESIÓN 2: Elaboramos infografías por nuestro aniversario
 En esta sesión, los estudiantes usarán el lenguaje agustino (primera parte).
escrito para comprender la información que se  En esta sesión, los estudiantes elaborarán una
transmite en este tipo de textos y la importancia de la infografía y tendrán la oportunidad de sintetizar
lectura de imágenes para completar esa información. información que les parezca de gran importancia, para
publicarla en la institución educativa.
SESIÓN 3: Elaboramos infografías por nuestro aniversario SESIÓN 4: Escribimos una historieta.
agustino (segunda parte).  En esta sesión, los estudiantes aprenderán a redactar
 En esta sesión, los estudiantes revisarán con detalle los una historieta teniendo en cuenta su estructura.
bocetos de las infografías que han elaborado y después,
si fuera necesario, las van a corregir; finalmente, las
editarán y publicarán.
SESIÓN 5: Presentamos nuestras historietas relacionados al SESIÓN 6: Leemos un boletín informativo.
carisma agustino.  En esta sesión, los estudiantes leerán un boletín,
 En esta sesión, los estudiantes exponen sus trabajos reconocerán y analizarán el conjunto de textos que
realizados en el aula. tiene y sus propósitos, e identificarán los destinatarios
y la temática que abordarán.
SESIÓN 7: Nos organizamos para elaborar el boletín. SESIÓN 8: Planificamos y escribimos nuestro boletín.
 Los estudiantes se organizarán para elaborar el boletín  En esta sesión, los estudiantes planificarán la escritura
a través del cual comunicarán los aprendizajes de un texto basados en los saberes obtenidos en las
adquiridos en el desarrollo de la presente unidad, para sesiones anteriores.
ello plantearán las funciones que desempeñarán cada
uno de ellos en esta tarea.
SESIÓN 9: Revisamos y editamos nuestro boletín. SESIÓN 10: Participamos en un debate.
 En esta sesión, los estudiantes revisarán la primera  En esta sesión, los estudiantes se organizan para
versión de sus textos antes de publicarlos. participar en un debate sobre un tema polémico.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°01
Título: “Leemos textos discontinuos como la infografía”
I.- PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS/ CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADO EVIDENCIA DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Lee diversos tipos de textos en su Deduce el propósito de una infografía  Lectura impresa.  Lista de
lengua materna. con varios elementos complejos en su cotejo.
 Infiere e interpreta información del estructura comprendiéndolo en  Ficha de
texto. comunidad. metacognición.

II.- MOMENTOS DE APRENDIZAJE


MOMENTO ESTRATEGIA/ ACTIVIDAD DE RECURSOS TIEMPO
INICIO:  El docente saluda a los estudiantes y les recuerda los acuerdos de  Ejemplos de 10’
 Motivación. convivencia para trabajar en el aula. infografías.
 Recuperación  Luego, el docente les muestra un ejemplo de infografía sobre  Limpiatipo.
de saberes. “Spiderman” sin mencionarles lo que es.
 Conflicto  Después, los estudiantes responderán a las preguntas siguientes:
cognitivo. 1. ¿Qué tipo de texto será el que estamos observando?
2. ¿Será literario o no literario?
3. ¿Qué características tendrá?
 Posteriormente, el docente les pregunta:
1. ¿En qué se diferencia una infografía de un afiche?
 El docente les comenta el propósito de la sesión: Leer una infografía.
PROCESO: ANTES DE LA LECTURA.  Pizarra. 50’
 Construcción  Coloca el título de la infografía en la pizarra: “The Amazing Spider-  Plumones para
del Man 2” pizarra.
aprendizaje.  Pregunta a los estudiantes: ¿qué se nos explicará en el texto?, ¿qué  Mota.
 Aplicación o te permite saberlo?, ¿qué sabías acerca de este superhéroe?, ¿qué  Copias de la
transferencia sabes ahora?, ¿cómo es el lenguaje utilizado en el texto que acabas infografía.
de leer? Explica.
del  Se escribe las ideas que manifiestan los niños a través del siguiente
aprendizaje. esquema:
¿Qué se nos ¿Qué te ¿Qué sabías ¿Qué sabes
explicará en el permite acerca de este ahora?
texto? saberlo? superhéroe?

 A continuación, determinaremos el propósito de la lectura con esta


pregunta: ¿para qué leeremos este texto?
 Se entrega el texto a cada uno de los estudiantes y se pide que lo
observen.

DURANTE LA LECTURA.
 Se pide a los estudiantes que lean el texto y que observen la imagen.
 También responderán a las siguientes preguntas: ¿de qué se habla en
el texto?, ¿qué característica tiene el personaje central?, ¿qué
significa las palabras pequeñas de la parte inferior?

DESPUÉS DE LA LECTURA.
 Los estudiantes determinarán el propósito del texto a través de la
siguiente pregunta: ¿Para qué se escribió el texto?
 Se les explica que hemos leído una infografía y que en este texto se ha
explicado acerca de la película de Spiderman y los personajes que
observaremos en el filme.
 Luego, se pide que identifique los elementos principales de la
infografía y que los ubique colocando al costado de cada elemento el
nombre que le corresponde (título, bajada, texto, gráficos, fuente,
crédito, etc.)
CIERRE:  Los estudiantes reflexionarán sobre lo que aprendieron. Se plantea  Ficha de 20’
 Evaluación. estas preguntas: ¿cómo han hecho para leer la infografía?, ¿creen metacognición.
 Metacognición. que la observación de las imágenes ha sido importante en la lectura  Pizarra.
 Extensión. de la infografía?, ¿por qué lo creen así?  Plumones para
pizarra.
 Se escribe las respuestas en la pizarra y se comenta la importancia de  Mota.
leer este tipo de textos a partir de la observación de las imágenes y su
relación con lo escrito.
 Como extensión, se pide a los estudiantes por comunidades, se les
asignará un tema específico de acuerdo al mes agustino (mes de
aniversario) para que busquen información, imágenes y otros
materiales necesarios para la actividad de la siguiente clase.
 Asimismo, deberán elaborar la planificación de la elaboración de la
infografía por medio del organizador gráfico:
¿Cuál será ¿Cuál será ¿A ¿Qué ¿Qué ¿Qué textos
el tema el quiénes aspectos gráficos acompañarán
de la propósito? estará del tema tendrá? a los
infografía? dirigida la elegido gráficos?
infografía? serán
explicados?

Bibliografía:
 Santillana (2019). Comunicación. Libro de actividades 5. Lima, Perú: Editorial Santillana S.A.C.
 Equipo Editorial Corefo (2016). Comunicación 5. Lima Perú: Ediciones Corefo S.A.C.
 Equipo Editorial Norma (2017). Comunicación para pensar 5. Lima, Perú: Editorial Norma S.A.C.
 https://es.scribd.com/doc/269073408/Sesion-de-aprendizaje-n-09-La-infografia
 file:///D:/SANTA%20ROSA%20DE%20CHOSICA/PEP%20-%20BI/III%20BIMESTRE/CLASES%20ORDINARIAS%20-
%20COMUNICACIÓN/sesion25-integrada-5togrado.pdf

___________________________________ ________________________________
Sub Dirección inicial –primaria Docente
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°02
Título: “Elaboramos nuestra infografía (primera parte)”
I.- PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS/ CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADO EVIDENCIA DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Escribe diversos tipos de textos en su Elabora textos discontinuos como la  Boceto de la infografía.  Lista de
lengua materna. infografía mediante una estructura cotejo.
 Organiza y desarrolla las ideas de comprendiendo atentamente.  Ficha de
forma coherente y cohesionada. metacognición.

II.- MOMENTOS DE APRENDIZAJE


MOMENTO ESTRATEGIA/ ACTIVIDAD DE RECURSOS TIEMPO
INICIO:  El docente saluda a los estudiantes y les recuerda los acuerdos de  Ejemplos de 10’
 Motivación. convivencia para trabajar en el aula. infografías.
 Recuperación de  Luego, el docente les muestra un ejemplo de infografía.  Limpiatipo.
saberes.  Después, los estudiantes responderán a las preguntas siguientes:
 Conflicto 1. ¿Creen que es más fácil leer infografías que otros textos?
cognitivo. 2. ¿Qué hace que las infografías resulten más atractivas?
 El docente anota las respuestas más relevantes de los estudiantes
y pide que ayuden a recordar qué es una infografía y qué
características presenta: Por ejemplo: las infografías son textos
con imágenes, tiene textos cortos y las imágenes ayudan a
aclarar las ideas de los textos.
 Luego, se les pregunta a los estudiantes: ¿Qué propósitos tendrán
las infografías?
 El docente les comenta el propósito de la sesión: Hoy planificarán
la elaboración de las infografías que vamos a presentar en la
semana agustina.
PROCESO:  El docente recuerda junto a los estudiantes los procesos propios  Pizarra. 60’
 Construcción del de la redacción: planificación, textualización, revisión y  Plumones para
aprendizaje. publicación. pizarra.
 Aplicación o  Luego, se pide que comenten con relación a la siguiente pregunta:  Mota.
transferencia del ¿por qué es importante que antes de escribir un texto se  Copias de la
aprendizaje. planifique? infografía.
PLANIFICACIÓN.  Plumones para
 Los estudiantes, por comunidades, comentarán sobre la papel.
información que han traído, la cual se solicitó la clase anterior.  Papelotes.
 Luego, completarán en su cuaderno la siguiente ficha de  Limpiatipo.
planificación:  Pegamento.
¿Para qué ¿Qué asunto o ¿Quiénes ¿Dónde  Tijeras.
elaboraremos temas tendrá leerán nuestra publicaremos  Información
las infografías? nuestra infografía? las infografías? impresa.
infografía?

 Se muestra a los estudiantes el modelo de infografía que se trajo


para que observen con atención y respondan a las siguientes
preguntas: ¿qué predomina en las infografías?, ¿los textos son
extensos?, ¿hay relación entre las imágenes y los textos?, ¿por
qué es así?, ¿son importantes los colores?
 Ahora se indica que comenten por comunidades y completen la
segunda ficha de planificación:
¿Cuál será ¿Cuál será el ¿Cuáles y ¿Cómo ¿Qué
la imagen título de la cómo organizaremos otros
central? infografía? serán los los textos y las datos
textos? imágenes? será
necesario
incluir?

 Se va observando por comunidades cómo van desarrollando. La


comunidad que ya afianzó su planificación puede comenzar por
elaborar su infografía.
TEXTUALIZACIÓN.
 Los estudiantes empezarán a elaborar su primer boceto de su
infografía.
 Se les recuerda que deben tener en cuenta lo planificado.
 Los estudiantes sacarán sus materiales solicitados en la clase
anterior.
CIERRE:  Los estudiantes dejarán sus trabajos avanzados hasta estas dos  Ficha de 10’
 Evaluación. partes y lo completarán la siguiente sesión. metacognición.
 Metacognición.  Se propicia la metacognición con las siguientes preguntas: ¿qué
 Extensión. hemos hecho hoy?, ¿qué se consideró para la elaboración?, ¿qué
es lo que más te gusta de tu trabajo?
 A partir de todo lo avanzando, el estudiante realiza una reflexión
final respecto a la importancia de la planificación.
 Como extensión, se solicitará que traigan imágenes impresas y
materiales como hojas de colores para terminar su infografía la
siguiente sesión.

Bibliografía:
 Santillana (2019). Comunicación. Libro de actividades 5. Lima, Perú: Editorial Santillana S.A.C.
 Equipo Editorial Corefo (2016). Comunicación 5. Lima Perú: Ediciones Corefo S.A.C.
 Equipo Editorial Norma (2017). Comunicación para pensar 5. Lima, Perú: Editorial Norma S.A.C.
 https://es.scribd.com/doc/269073408/Sesion-de-aprendizaje-n-09-La-infografia
 file:///D:/SANTA%20ROSA%20DE%20CHOSICA/PEP%20-%20BI/III%20BIMESTRE/CLASES%20ORDINARIAS%20-
%20COMUNICACIÓN/sesion25-integrada-5togrado.pdf

___________________________________ ________________________________
Sub Dirección inicial –primaria Docente
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°03
Título: “Elaboramos nuestra infografía (segunda parte)”
I.- PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS/ CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADO EVIDENCIA DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Escribe diversos tipos de textos en su Elabora textos discontinuos como la  Infografía elaborada.  Lista de
lengua materna. infografía mediante una estructura cotejo.
 Reflexiona y evalúa la forma, el comprendiendo atentamente.  Ficha de
contenido y contexto del texto metacognición.
escrito.
II.- MOMENTOS DE APRENDIZAJE
MOMENTO ESTRATEGIA/ ACTIVIDAD DE RECURSOS TIEMPO
INICIO:  El docente saluda a los estudiantes y les recuerda los acuerdos de  Bocetos de 10’
 Motivación. convivencia para trabajar en el aula. infografías.
 Recuperación de  Luego, el docente les pregunta: ¿cómo se han sentido al  Limpiatipo.
saberes. elaborar los bocetos de sus infografías?, ¿ha sido fácil?, ¿qué
 Conflicto dificultades han tenido?
cognitivo.  Comparten sus comentarios.
 Se pide a los estudiantes que saquen sus bocetos de las infografías
y las observen. Luego, responderán a las preguntas: ¿han tenido
en cuenta los gráficos y los textos?, ¿los gráficos tienen
relación con los textos?, ¿hay una imagen central?, ¿la imagen
central tiene relación con el tema central?, ¿el título tiene
relación con los textos y gráficos?
 Seguidamente, plantea las siguientes preguntas: ¿creen que es
necesario hacer una revisión más detallada antes de elaborar la
versión final y publicar la infografía?, ¿por qué lo creen así?
 El docente les comenta el propósito de la sesión: Hoy revisarán
con detalle los bocetos de las infografías que han elaborado y
después, si fuera necesario, las van a corregir; finalmente, las
editarán y publicarán.
PROCESO: REVISIÓN.  Pizarra. 60’
 Construcción del  Se indica que los estudiantes deben comprobar si los bocetos de  Plumones para
aprendizaje. las infografías de sus compañeros o compañeras cumplen con los pizarra.
 Aplicación o indicadores que están en la ficha.  Mota.
transferencia del  Después de completar las fichas, se pide a los estudiantes que  Copias de la
aprendizaje. escriban sugerencias a los compañeros de los otros equipos, junto infografía.
con la ficha que utilizaron para revisarlas.  Plumones para
 Ahora se pide que comenten, en base a lo que han observado: papel.
¿qué indicadores han estado bien trabajados?, ¿en qué  Papelotes.
indicadores han hecho observaciones?, ¿qué comentario han  Limpiatipo.
hecho en las fichas sobre las infografías?  Pegamento.
 Después, se pedirá que los estudiantes hagan las correcciones  Tijeras.
observadas y que a partir de ello preparen la versión final.  Información
impresa.
PUBLICACIÓN.
 A continuación, los estudiantes presentarán sus trabajos finales
corregidos y lo mostraremos en la semana agustina.
CIERRE:  Se propicia la metacognición con las siguientes preguntas: ¿es  Ficha de 10’
 Evaluación. importante revisar nuestros textos antes de publicarlos?, ¿por metacognición.
 Metacognición. qué es así?, ¿cómo podemos revisarlos?
 Extensión.  Se toma nota de las ideas expresadas por los estudiantes y cierra
la sesión haciendo un comentario a manera de conclusión.
 Como extensión, se los estudiantes se prepararán para exponer
sus trabajos en la semana agustina.
Bibliografía:
 Santillana (2019). Comunicación. Libro de actividades 5. Lima, Perú: Editorial Santillana S.A.C.
 Equipo Editorial Corefo (2016). Comunicación 5. Lima Perú: Ediciones Corefo S.A.C.
 Equipo Editorial Norma (2017). Comunicación para pensar 5. Lima, Perú: Editorial Norma S.A.C.
 https://es.scribd.com/doc/269073408/Sesion-de-aprendizaje-n-09-La-infografia
 http://www.minedu.gob.pe/rutas-del-aprendizaje/sesiones2016/pdf/primaria/unidad6/5to-
grado/independiente/comunicacion/sesiones/sesion27-integrada-5togrado.pdf
___________________________________ ________________________________
Sub Dirección inicial –primaria Docente
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°04
Título: “Escribimos una historieta”
I.- PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS/ CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADO EVIDENCIA DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Escribe diversos tipos de textos en su Escribe historietas sobre la vida de  Historieta elaborada.  Lista de
lengua materna. San Agustín en base a sus cotejo.
 Organiza y desarrolla las ideas de conocimientos previos y a otras  Ficha de
forma coherente y cohesionada. fuentes de información perseverando metacognición.
en la elaboración.

II.- MOMENTOS DE APRENDIZAJE


MOMENTO ESTRATEGIA/ ACTIVIDAD DE RECURSOS TIEMPO
INICIO:  El docente saluda a los estudiantes y les recuerda los acuerdos de  Ejemplos de 10’
 Motivación. convivencia para trabajar en el aula. historietas.
 Recuperación de  Luego, el docente les muestra una historieta sin decirles que es.
saberes.  Después se les pregunta: ¿qué tipo de texto es?, ¿qué
 Conflicto características tiene?, ¿cómo se lee una historieta?
cognitivo.  Seguidamente se les pregunta: ¿en qué se diferencia una
historieta de un cuento?
 El docente les comenta el propósito de la sesión: Hoy revisarán
con detalle los bocetos de las infografías que han elaborado y
después, si fuera necesario, las van a corregir; finalmente, las
editarán y publicarán.
PROCESO:  Reiterar a los estudiantes la importancia de planificar.  Cuadros y 60’
 Construcción del PLANIFICAMOS. esquemas
aprendizaje.  Se entrega a los estudiantes la fotocopia del primer cuadro de fotocopiados.
 Aplicación o planificación:  Lápiz.
transferencia del  Borrador.
aprendizaje.  Tajador.
¿Qué ¿Para qué ¿Quiénes ¿Cómo será el  Regla.
escribiré?, escribiré? leerán el texto lenguaje que  Tijeras.
¿sobre qué que escribiré? utilizaré?, ¿por  Ficha de
tratará? qué? revisión.

 Se les pregunta a los estudiantes: ¿será necesario considerar en


la planificación de la historieta estos aspectos?, ¿por qué?
 Luego se explica la importancia de tener en cuenta los aspectos
siguientes: los personajes, el narrador, los hechos, la
estructura, etc.
 Asimismo, los estudiantes deberán determinar los siguientes
elementos que estará compuesto la historieta, siguiendo el
esquema:

 Se refuerza las ideas sobre algunos elementos de la historieta


como viñetas, carteles y bocadillo o globo, así como sus
características.

TEXTUALIZAMOS.
 Ahora que ya planificamos, deberán escribirlas, para lo cual
seguirán en comunidades.
 Se entregará dos hojas bond y se pedirá que doblen en ocho
partes iguales, luego con un lápiz y una regla, repasen sobre las
líneas marcadas producto del doblado. Señala que los recuadros
que realicen serán las “viñetas” de su historieta.
 Se invita a escribir el borrador de su historieta. Señala que en los
recuadros (viñetas) deben diseñar los personajes o escenarios de
la historieta y también escribir los textos. Deben tener en cuenta
las partes de un texto narrativo: inicio, nudo y desenlace.
 Los estudiantes responden a las preguntas: ¿cuántas viñetas
utilizarán para el inicio?, ¿cuántas viñetas destinarán para el
nudo?, ¿cuántas viñetas usarán para el desenlace?

 Se solicita que vayan terminando el borrador de su historieta y


señala que no deben preocuparse si no concluyeron los dibujos.

REVISIÓN.
 Utilizarán una ficha para llevar a cabo la revisión de sus
historietas y si cumplieron con lo indicado.

PUBLICACIÓN.
 Luego, se pedirá que los estudiantes corrijan los errores y
presente la versión final de su historieta.
CIERRE:  Solicita a los estudiantes que recuerden las actividades realizadas  Ficha de 10’
 Evaluación. durante la sesión y escriban en su cuaderno cómo elaboraron el metacognición.
 Metacognición. borrador de su historieta.
 Extensión.  Se hacen las siguientes preguntas: ¿qué hicieron antes de
escribir la historieta?, ¿los ayudó leer información sobre
historieta y observar modelos sobre ella?, ¿qué aspectos
tomaron en cuenta al escribir su historieta?, ¿tuvieron
dificultades en hacerlo?, ¿cómo las resolvieron?
 Como extensión, se solicita que terminen los detalles finales de su
historieta.
Bibliografía:
 Santillana (2019). Comunicación. Libro de actividades 5. Lima, Perú: Editorial Santillana S.A.C.
 Equipo Editorial Corefo (2016). Comunicación 5. Lima Perú: Ediciones Corefo S.A.C.
 Equipo Editorial Norma (2017). Comunicación para pensar 5. Lima, Perú: Editorial Norma S.A.C.
 https://es.slideshare.net/patitavd/sesion-1-de-abril
 http://www.minedu.gob.pe/rutas-del-aprendizaje/sesiones2016/pdf/primaria/unidad6/5to-
grado/independiente/comunicacion/sesiones/sesion27-integrada-5togrado.pdf

___________________________________ ________________________________
Sub Dirección inicial – primaria Docente
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°06
Título: “Leemos un boletín informativo”
I.- PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS/ CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADO EVIDENCIA DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Lee diversos tipos de textos en su Deduce el propósito de un texto con  Lectura impresa.  Lista de
lengua materna. varios elementos en su estructura cotejo.
 Infiere e interpreta información del buscando la solución en comunidad.  Ficha de
texto escrito metacognición.

II.- MOMENTOS DE APRENDIZAJE


MOMENTO ESTRATEGIA/ ACTIVIDAD DE RECURSOS TIEMPO
INICIO:  El docente saluda a los estudiantes y les recuerda los acuerdos de  Modelos de 10’
 Motivación. convivencia para trabajar en el aula. boletines
 Recuperación de  Luego, el docente solicita que los estudiantes saquen los  Limpiatipo.
saberes. boletines que se pidieron en la clase anterior y los pongan en sus
 Conflicto mesas.
cognitivo.  Se comenta a los estudiantes que el docente también buscó
boletines y que los trajo para compartir con ellos.
 Muestra los modelos de boletines y se comparte con las
comunidades en especial que no trajeron.
 Asimismo, se recuerda a los estudiantes que se informaran sobre
el boletín y sus características.
 El docente pregunta: ¿cuál será la diferencia entre un boletín
informativo, una infografía y un afiche?
 Se presenta el propósito de la sesión: “Hoy leeremos un texto
que explica cómo hacer boletines, determinaremos sus
características y estructura, e identificaremos el propósito del
texto”.
PROCESO: ANTES DE LA LECTURA.  Pizarra. 60’
 Construcción del  Se plantean las siguientes preguntas:  Plumones para
aprendizaje. 1. ¿Para qué vamos a leer este texto sobre boletines? pizarra.
 Aplicación o 2. ¿Cuál es la finalidad?  Mota.
transferencia del 3. ¿En qué necesitamos poner atención cuando lo leemos?  Copias de la
aprendizaje. infografía.
 Se indica a los estudiantes que observen los boletines y  Plumones para
respondan: papel.
1. ¿Qué es lo que más te llama la atención?  Limpiatipo.
2. ¿Cuál será la estructura y los elementos del boletín?
3. ¿Habrá diversos tipos de boletines?

 Todas estas preguntas deben ser respondidas en sus cuadernos.

DURANTE LA LECTURA.
 Se entrega a los estudiantes un modelo de boletín para que le den
lectura y subrayen las ideas claves.

 Asimismo, señalarán algunos elementos que observan.

 Se escribe en la pizarra las ideas que han subrayado.

 Con la ayuda del docente rectificarán si señalaron los elementos


adecuados del boletín.

 Se trata de dar una segunda lectura, pero ahora por bloques. Van
respondiendo a las siguientes preguntas:
1. ¿De qué se habla en este bloque?
2. ¿Cuál es el propósito de un boletín?
3. ¿Qué se debe hacer antes de un boletín?
 Se identifican las características de los artículos secundarios los
internos y los de la cara posterior.

DESPUÉS DE LA LECTURA.
 En comunidades, elaborarán un organizador gráfico sobre las
siguientes preguntas:
1. ¿De qué tratan los textos?
2. ¿Qué es un boletín?
3. ¿Cuáles son sus partes?
4. ¿Para qué se elabora un boletín?
CIERRE:  Se dialoga con los estudiantes sobre lo que han aprendido hoy:  Ficha de 10’
 Evaluación. 1. ¿Qué hemos aprendido hoy? metacognición.
 Metacognición. 2. ¿Qué hemos hecho para comprender mejor el texto?
 Extensión. 3. ¿Hemos logrado reconocer la estructura y los elementos
de los boletines?
4. ¿Qué nos ayudó a comprender mejor el texto?

 Como extensión, se pide que busquen boletines en casa, que lo


peguen en su cuaderno e identifiquen sus elementos.

Bibliografía:
 Santillana (2019). Comunicación. Libro de actividades 5. Lima, Perú: Editorial Santillana S.A.C.
 Equipo Editorial Corefo (2016). Comunicación 5. Lima Perú: Ediciones Corefo S.A.C.
 Equipo Editorial Norma (2017). Comunicación para pensar 5. Lima, Perú: Editorial Norma S.A.C.
 https://es.scribd.com/doc/269073408/Sesion-de-aprendizaje-n-09-La-infografia
 http://www.minedu.gob.pe/rutas-del-aprendizaje/sesiones2016/pdf/primaria/unidad6/5to-
grado/independiente/comunicacion/sesiones/sesion27-integrada-5togrado.pdf

___________________________________ ________________________________
Sub Dirección inicial –primaria Docente
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°07
Título: “Nos organizamos para elaborar el boletín”
I.- PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS/ CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADO EVIDENCIA DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Lee diversos tipos de textos en su Construye organizadores gráficos  Organización de las  Lista de
lengua materna. para reestructurar el contenido de comunidades para la cotejo.
 Obtiene información del texto textos con algunos elementos elaboración del boletín.  Ficha de
escrito. complejos en su estructura metacognición.
comprendiéndolo adecuadamente.

II.- MOMENTOS DE APRENDIZAJE


MOMENTO ESTRATEGIA/ ACTIVIDAD DE RECURSOS TIEMPO
INICIO:  El docente saluda a los estudiantes y les recuerda los acuerdos de  Modelos de 10’
 Motivación. convivencia para trabajar en el aula. boletines
 Recuperación de  Luego, el docente motiva a los estudiantes la importancia de  Limpiatipo.
saberes. organizarse y cumplir las funciones cuando elaboren el boletín.
 Conflicto  Se interroga a los estudiantes: ¿Cuáles serían las funciones que
cognitivo. deberíamos cumplir para elaborar el boletín?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy nos organizaremos
para elaborar nuestro boletín.
PROCESO:  Se propone a los estudiantes que respondan a las siguientes  Pizarra. 60’
 Construcción del preguntas:  Plumones para
aprendizaje. 1. ¿Qué cargos y funciones cumplen las personas que hacen un pizarra.
 Aplicación o boletín?  Mota.
transferencia del  Plumones para
aprendizaje. papel.
 Se entrega un texto “Organización del equipo para elaborar un  Limpiatipo.
boletín”.
 Responden a la pregunta: ¿De qué trata el texto?

 Responde a las preguntas:


1. ¿De qué trata el texto?
2. ¿Cómo se organizan los equipos para elaborar un boletín?
3. ¿Qué funciones cumple cada uno de ellos?
 Todo as respuestas en base a la información lo organizarán en un
esquema gráfico.
 Luego, se pide que se organicen en base al siguiente cuadro:

.
 En comunidades, el docente supervisa los cargos, funciones y
responsabilidades.

CIERRE:  Se dialoga con los estudiantes sobre lo que han aprendido hoy:  Ficha de 10’
 Evaluación. 5. ¿Qué hemos aprendido hoy? metacognición.
 Metacognición. 6. ¿Qué hemos hecho para comprender mejor el texto?
 Extensión. 7. ¿Hemos logrado organizar nuestras funciones y
responsabilidades?
8. ¿Qué nos ayudó a comprender mejor el texto?
Bibliografía:
 Santillana (2019). Comunicación. Libro de actividades 5. Lima, Perú: Editorial Santillana S.A.C.
 Equipo Editorial Corefo (2016). Comunicación 5. Lima Perú: Ediciones Corefo S.A.C.
 Equipo Editorial Norma (2017). Comunicación para pensar 5. Lima, Perú: Editorial Norma S.A.C.
 http://www.minedu.gob.pe/rutas-del-aprendizaje/documentos/Primaria/Sesiones/Unidad06/SextoGrado/integrados/6G-U6-Sesion03.pdf
___________________________________ ________________________________
Sub Dirección inicial –primaria Docente
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°08
Título: “Planificamos y escribimos nuestro boletín”
I.- PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS/ CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADO EVIDENCIA DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Escribe diversos tipos de textos en su Escribe diversos tipos de textos como  Boceto del boletín  Ficha de
lengua materna. el boletín mediante una estructura informativo. autoevaluación.
 Organiza y desarrolla las ideas de planificada perseverando en su  Ficha de
forma coherente y cohesionada. elaboración. metacognición.

II.- MOMENTOS DE APRENDIZAJE


MOMENTO ESTRATEGIA/ ACTIVIDAD DE RECURSOS TIEMPO
INICIO:  El docente saluda a los estudiantes y les recuerda los acuerdos de  Modelos de 10’
 Motivación. convivencia para trabajar en el aula. boletines
 Recuperación de  Luego, el docente comenta acerca de la clase anterior y solicita a  Limpiatipo.
saberes. un representante de cada comunidad comente cómo lograron
 Conflicto organizarse.
cognitivo.  Después pregunta a los estudiantes: ¿cuáles son los procesos
necesarios para la elaboración de un texto?
 Finalmente, se comunica el propósito de la sesión: Hoy
elaboraremos nuestro boletín escolar.
PROCESO: PLANIFICACIÓN.  Pizarra. 60’
 Construcción del  Se recuerda a los estudiantes los procesos para elaborar un texto:  Plumones para
aprendizaje. planificación, textualización, revisión y publicación. pizarra.
 Se pide que utilicen el siguiente cuadro para empezar a planificar:  Mota.
 Aplicación o ¿Para quiénes ¿Sobre qué ¿Qué modelo ¿En qué parte  Plumones para
transferencia del escribiremos el temas o de boletín del boletín papel.
aprendizaje. boletín? aspectos hemos elegido? colocaremos  Limpiatipo.
tratará nuestro cada texto?  Cuadros de
boletín? doble entrada.

 Se muestra y entrega a los estudiantes un modelo de boletín para


que lo analicen y tengan como referencia a seguir.

TEXTUALIZACIÓN.
 Ahora los estudiantes empezarán a elaborar su primera versión del
boletín a través del siguiente cuadro:

 Luego, continuarán con la elaboración de su boletín en


comunidades.
CIERRE:  Se dialoga con los estudiantes sobre lo que han aprendido hoy:  Ficha de 10’
 Evaluación. 1. ¿Qué he aprendido? metacognición.
 Metacognición. 2. ¿Cómo lo he aprendido?
 Extensión. 3. ¿Para qué me ha servido?
4. ¿En qué otras ocasiones puede usarlo?
Bibliografía:
 Santillana (2019). Comunicación. Libro de actividades 5. Lima, Perú: Editorial Santillana S.A.C.
 Equipo Editorial Corefo (2016). Comunicación 5. Lima Perú: Ediciones Corefo S.A.C.
 Equipo Editorial Norma (2017). Comunicación para pensar 5. Lima, Perú: Editorial Norma S.A.C.
 http://www.minedu.gob.pe/rutas-del-aprendizaje/documentos/Primaria/Sesiones/Unidad06/SextoGrado/integrados/6G-U6-Sesion24.pdf
___________________________________ ________________________________
Sub Dirección inicial –primaria Docente
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°09
Título: “Revisamos y editamos nuestro boletín”
I.- PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS/ CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADO EVIDENCIA DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Escribe diversos tipos de textos en su Revisa y edita su boletín cuidando  Boceto del boletín  Ficha de
lengua materna. que no tenga contradicciones, informativo. autoevaluación.
 Organiza y desarrolla las ideas de repeticiones ni vacío de información  Ficha de
forma coherente y cohesionada. perseverando en su presentación. metacognición.

II.- MOMENTOS DE APRENDIZAJE


MOMENTO ESTRATEGIA/ ACTIVIDAD DE RECURSOS TIEMPO
INICIO:  El docente saluda a los estudiantes y les recuerda los acuerdos de  Modelos de 10’
 Motivación. convivencia para trabajar en el aula. boletines
 Recuperación de  Luego, el docente comenta acerca de la clase anterior y solicita a  Limpiatipo.
saberes. un representante de cada comunidad comente cómo han ido
 Conflicto planificando y textualizando sus boletines.
cognitivo.  Después pregunta a los estudiantes: ¿qué necesitaría nuestro
boletín para estar culminado?
 Finalmente, se comunica el propósito de la sesión: Hoy
continuaremos con la elaboración de nuestro boletín escolar.
PROCESO: REVISIÓN.  Pizarra. 60’
 Construcción del  Los estudiantes revisarán que las ideas de los textos sean claras y  Plumones para
aprendizaje. que no se repitan necesariamente. Asimismo, verán el uso pizarra.
correcto de la ortografía.  Mota.
 Aplicación o Luego, revisarán su boletín a través de un instrumento de  Plumones para
transferencia del evaluación. papel.
aprendizaje.  Se les dará un cierto tiempo para que puedan evaluar su texto.  Limpiatipo.
 Por otra parte, una vez terminada la revisión corregirán los  Copia de
errores observados. instrumento de
PUBLICACIÓN. evaluación.
 En esta sección los estudiantes, reescribirán su trabajo
levantando los errores observados y teniendo en cuenta de no
volver a cometerlos. Asimismo, agregarán imágenes, tablas,
cuadros, etc. que sea necesario para complementar su boletín.
 En este proceso de edición, deberán tipearlo a computadora,
escanear los dibujos, numerar las páginas, etc. y fotocopiarlos
para distribuirlos.
CIERRE:  Se reflexiona acerca del trabajo en comunidad.  Ficha de 10’
 Evaluación.  Se dialoga con los estudiantes sobre lo que han aprendido hoy: metacognición.
 Metacognición. 1. ¿Qué he aprendido?
 Extensión. 2. ¿Cómo lo he aprendido?
3. ¿Para qué me ha servido?
4. ¿En qué otras ocasiones puede usarlo?
 Finalmente, se felicita por el trabajo realizado.
 Como extensión, se pedirá a los estudiantes que mejoren sus
trabajos en casa.

Bibliografía:
 Santillana (2019). Comunicación. Libro de actividades 5. Lima, Perú: Editorial Santillana S.A.C.
 Equipo Editorial Corefo (2016). Comunicación 5. Lima Perú: Ediciones Corefo S.A.C.
 Equipo Editorial Norma (2017). Comunicación para pensar 5. Lima, Perú: Editorial Norma S.A.C.
 http://www.minedu.gob.pe/rutas-del-aprendizaje/documentos/Primaria/Sesiones/Unidad06/SextoGrado/integrados/6G-U6-Sesion24.pdf

___________________________________ ________________________________
Sub Dirección inicial –primaria Docente
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°10
Título: Leemos el texto “Historias misteriosas: 15 casos para resolver”
I.- PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS/ CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADO EVIDENCIA DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Lee diversos tipos de textos en su  Ficha bibliográfica.  Ficha de
lengua materna.  Reconocimiento de lectura.
 Infiere e interpreta  Localiza información en un elementos textuales en  Ficha de
información del texto escrito. teto narrativo con algunos la portada y metacognición.
elementos complejos en su contraportada.  Lista de cotejo.
estructura y con vocabulario  Lectura de los capítulos
variado. asignados.

II.- MOMENTOS DE APRENDIZAJE


MOMENTO ESTRATEGIA/ ACTIVIDAD DE RECURSOS TIEMPO
INICIO:  El docente saluda a los estudiantes y les recuerda los acuerdos de  Obra literaria. 10’
 Motivación. convivencia para trabajar en el aula.
 Recuperación de  Luego, El docente solicita a los estudiantes que saquen sus obras
saberes. literarias.
 Conflicto  El docente hace interrogantes:
cognitivo. 1. ¿Quiénes han leído la obra anteriormente?
2. ¿Qué tipo de texto leeremos?
3. ¿Por qué se le llamará el Principito?
 El docente dialoga con los estudiantes sobre el contenido del
texto:
1. ¿Cuál crees que será el mensaje de la obra?
 El docente indica el propósito de la lectura.
PROCESO: ANTES DE LA LECTURA.  Obra literaria. 60’
 Construcción del  El docente formula las siguientes preguntas que lo desarrollarán en el  Cuadernos.
aprendizaje. cuaderno:  Plumones para
 Aplicación o ¿Para qué ¿Conozco ¿De qué ¿Qué me pizarra.
transferencia del voy a leer? algo de tratará dice su  Mota.
aprendizaje. este este estructura?  Regla grande.
texto? texto?
 Posit.

 El docente informa a los estudiantes que existen diversas estrategias para


leer y comprender un texto: haciendo subrayados, sumillados, análisis de
imágenes, organizadores gráficos, etc.

 El docente propone analizar la portada y contraportada para obtener otros


datos importantes antes de la lectura.

 Asimismo, completarán una ficha bibliográfica con los datos obtenidos de


la portada y contraportada.

DURANTE LA LECTURA.
 A continuación, los estudiantes leerán en forma coral los capítulos I, II y III.
 Leen oralmente con entonación y pronunciación adecuada.
 Mientras van leyendo van subrayando ideas principales de cada párrafo y
palabras confusas.
 Responden a preguntas relevantes del texto, acerca de lo que se lee:
1. ¿De qué trata en los primeros párrafos?
2. ¿Qué sucederá enseguida?
 Continúan con la lectura y analizan los párrafos. Se sugiere que apliquen el
sumillado.
 Durante el proceso de lectura, el docente hace algunas pausas para
formular preguntas para afianzar la comprensión del texto.

DESPUÉS DE LA LECTURA.
 Dialogamos con los estudiantes sobre el contenido del texto.
 Responden a las preguntas propuestas sobre el contenido de la lectura.
 Reconstruye el texto haciendo un breve resumen a través de la técnica del
parafraseo y solución de acertijos.
 Socializan sus opiniones sobre hechos e ideas importantes del texto,
escritura, forma, imágenes, mensaje del texto, etc. usando argumentos
que demuestren su comprensión.
CIERRE:  Los estudiantes reflexionan sobre lo leído y desarrollan una evaluación  Ficha de 10’
 Evaluación. de comprensión lectora. metacognición.
 Metacognición.  Se dialoga con los estudiantes sobre lo que han aprendido hoy:  Ficha de
 Extensión. 1. ¿Qué aprendí hoy? lectura.
2. ¿Qué procesos seguimos para aprender?
3. ¿Para qué me servirá lo que aprendí?
4. ¿Qué fue lo más difícil para mí?
5. ¿Qué fue lo más interesante para mí?
6. ¿Cómo puedo superar mis dificultades?
 Los estudiantes leerán en casa los capítulos: II y III.

Bibliografía:
 Santillana (2019). Comunicación. Libro de actividades 5. Lima, Perú: Editorial Santillana S.A.C.
 Equipo Editorial Corefo (2016). Comunicación 5. Lima Perú: Ediciones Corefo S.A.C.
 Equipo Editorial Norma (2017). Comunicación para pensar 5. Lima, Perú: Editorial Norma S.A.C.
 https://es.slideshare.net/mil61/sesin-de-aprendizaje-debate
 http://www.minedu.gob.pe/rutas-del-
aprendizaje/documentos/Primaria/Sesiones/Unidad02/Integradas/QuintoGrado/U2_5TO_INTEGRADOS_S9.pdf
 http://www.minedu.gob.pe/rutas-del-
aprendizaje/documentos/Primaria/Sesiones/Unidad02/Integradas/TercerGrado/Sesion08_integrado_3ero.pdf
___________________________________ ________________________________
Sub Dirección inicial –primaria Docente
UNIDAD DE APRENDIZAJE DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN

Título de la Unidad “Llamados a respetarnos y amarnos como comunidad agustina”


BIMESTRE: III N° DE UNIDAD: 06 DURACIÓN: Del 03 al 19 de septiembre GRADO Y SECCIÓN: 5º A y B.
1.- PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES:
COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

Se comunica oralmente en su lengua  Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales diversos, Participa en debates acerca del contenido de
materna. relacionando recursos verbales, no verbales y paraverbales, un tema polémico respetando las diferentes
 Utiliza recursos no verbales y explicando el tema y propósito, enseñanzas, valores y mensajes, posturas y opiniones dadas por los distintos
paraverbales de forma estratégica. puntos de vista, así como estados de ánimo y motivaciones de interlocutores, utilizando de forma estratégica
 Interactúa estratégicamente con personas y personajes, hipérboles, repeticiones, comparaciones y la su voz, entonación, gestos y movimientos.
distintos interlocutores. intención de sus interlocutores, clasificando y sintetizando la Participa en representaciones teatrales
información. mostrando su interés por lo que comunica y el
 Interactúa en diversas situaciones orales, considerando lo que dicen contexto en el que se desarrolla.
sus interlocutores para argumentar, explicar, aclarar y complementar
las ideas expuestas, utilizando un vocabulario pertinente que incluye
sinónimos y algunos términos de los campos del saber, recurriendo a
normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
Lee diversos tipos de textos en su  Obtiene información explícita, relevante y complementaria, Elabora organizadores gráficos, resúmenes y
lengua materna. distinguiéndola de otra cercana y semejante e integra datos que se paráfrasis para sintetizar y resumir el
 Obtiene información del texto encuentran en distintas partes de diversos tipos de texto cuya contenido de los textos que lee identificando el
escrito. estructura contiene algunos elementos complejos y vocabulario tema, la intención y el sentido global de las
 Infiere e interpreta información del variado. ideas. Establece relaciones lógicas entre las
texto escrito.  Infiere información, anticipando el contenido del texto, a partir de ideas desarrolladas en los textos que lee,
algunos indicios (tipografía, índice) y deduciendo las características de evaluando y reflexionando sobre la forma, el
personas, personajes, objetos y lugares, así como el significado de contenido y contexto del texto.
palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, las
relaciones lógicas (semejanza-diferencia y problema-solución) y
jerárquicas (ideas principales y complementarias), a partir de
información explícita e implícita del texto.
Escribe diversos tipos de textos en su  Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al propósito Escribe infografías, historietas y boletín
lengua materna. comunicativo ampliando la información de forma pertinente. informativo adecuando sus textos a la
 Organiza y desarrolla las ideas de Organiza y jerarquiza las ideas en párrafos y subtemas, estableciendo situación comunicativa. Organiza y desarrolla
forma coherente y cohesionada. relaciones lógicas (en especial, de causa, secuencia y contraste), a las ideas de forma coherente y cohesionada
 Reflexiona y evalúa la forma, el través de algunos referentes y conectores, y utilizando recursos utilizando convenciones del lenguaje escrito de
contenido y contexto del texto gramaticales y ortográficos (coma y punto seguido y aparte) que forma pertinente. Asimismo, la aplicación de
escrito. contribuyen al sentido de su texto. las reglas gramaticales y ortográficas en su
 Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto, revisando si el escritura.
contenido se adecúa al destinatario, propósito, tema, registro y tipo
textual, así como la coherencia entre las ideas, el uso pertinente de
algunos conectores, referentes y vocabulario, además de los recursos
ortográficos empleados para mejorar y garantizar el sentido de su
texto.

2.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:


Se observa que los estudiantes de quinto grado demuestran poco interés por las costumbres y tradiciones de su comunidad, a pesar de que en ella conviven
diariamente niños y niñas cuyas familias tienen diferentes raíces culturales.
Este desapego se hace evidente cuando participan en las actuaciones y en los eventos culturales que se realizan dentro y fuera de la escuela. En este contexto,
es importante que los niños y las niñas conozcan y se apropien de esta diversidad cultural expresada en textos orales (leyendas, pregones, canciones, etcétera)
y que se encuentra también en manifestaciones como la gastronomía, la artesanía y los sitios arqueológicos que forman parte de nuestra historia. Así podrán
valorar, cuidar y respetar su cultura y la de los otros, de modo que sea posible una adecuada convivencia.
Ante esto, se plantean las siguientes interrogantes: ¿qué costumbres y tradiciones tiene mi comunidad?, ¿cómo se celebran?, ¿qué podemos hacer para
conocer mejor y valorar nuestras costumbres y tradiciones?
En esta unidad proponemos que los estudiantes indaguen sobre su patrimonio cultural a partir de las situaciones que se plantean en las sesiones de
aprendizaje, en las que interactuarán con diversos tipos de textos: narrativos, informativos e instructivos. Estos les permitirán elaborar productos que se
presentarán en una galería a la que hemos llamado “Nuestras costumbres y tradiciones” y cuyo propósito consiste en dar a conocer y promover los diferentes
aspectos de su cultura a sus compañeros y compañeras de otros grados y a los padres de familia.

Asimismo, los estudiantes podrán expresar con diferentes actividades la vida, obra, legado, la orden, el carisma y la identidad agustina en la cual nos enfocamos
a trabajar en este bimestre, de acuerdo a los grados y a las etapas sensitivas, de aprendizaje y de abstracción.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°01
Título: “Participamos en un debate (Planificación)”
I.- PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS/ CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADO EVIDENCIA DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Se comunica oralmente en su lengua  Debate de los  Ficha de
materna. estudiantes. autoevaluación.
 Adecua, organiza y desarrolla  Utiliza vocabulario variado y  Ficha de
del texto de forma coherente y pertinente al expresar sus metacognición.
cohesionada. ideas comprendiendo las  Rúbrica de
Lee diversos tipos de textos en su posturas de los demás. evaluación
lengua materna. sobre debate.
 Infiere e interpreta  Anota las ideas claves
información del texto escrito. mientras escucha de acuerdo
con su propósito y la situación
comunicativa comprendiendo
las posturas a escuchar.

II.- MOMENTOS DE APRENDIZAJE


MOMENTO ESTRATEGIA/ ACTIVIDAD DE RECURSOS TIEMPO
INICIO:  El docente saluda a los estudiantes y les recuerda los acuerdos de  Video. 10’
 Motivación. convivencia para trabajar en el aula.
 Recuperación de  Luego, el docente muestra un video a los estudiantes.
saberes.  Después del video responden a las preguntas:
 Conflicto 1. ¿Qué observaron en el video?
cognitivo. 2. ¿Qué rol cumplen las personas?
3. ¿Quiénes serían las personas más importantes?
4. ¿Pareciera que estuvieran discutiendo? ¿Por qué?
 Seguidamente, el docente pregunta:
1. ¿Qué es un debate?
2. ¿Has visto o escuchado alguna vez?
3. ¿Qué programa de debate conoces?
 Luego de compartir sus respuestas, el docente continúa
interrogando:
1. ¿Será lo mismo una exposición que un debate?
 El docente menciona el propósito de la sesión: Hoy se van a
organizar para participar en un debate sobre un tema
polémico.
PROCESO: ANTES DEL DEBATE.  Plumones para 60’
 Construcción del  El estudiante leerá la información investigada por ellos sobre qué papel.
aprendizaje. el debate, subrayando las ideas principales y realizando el  Papelógrafos.
 Aplicación o parafraseo correspondiente para que así contrasten sus ideas con  Limpiatipo.
transferencia del lo que van a aprender recién.  Rúbrica sobre
aprendizaje.  El docente comenta que antes de realizar un debate, deberán debate
planificarlo. Para lo cual, completarán el siguiente cuadro:

¿Con quiénes ¿Para qué lo ¿Sobre qué ¿Qué es lo


debatiré? haré? hablaré? que ya sé del
tema?

 A continuación, el docente brindará a los estudiantes algunas


pautas a considerar para el debate como:
1. Elección del moderador.
2. Respetar turnos.
3. Utilizar un lenguaje formal.
4. Evitar usar gestos inadecuados.

 Se organizan y designan las funciones de cada integrante.

 Posteriormente, se realizará un ensayo. Para ello el estudiante


deberá formular sus posturas a favor o en contra, según se le
asigne, sobre la siguiente pregunta: ¿Se deberían eliminar las
tareas escolares?

 Se les da un tiempo y luego comenzaremos el ensayo.

 Mientras se da el ensayo, el profesor evalúa y posteriormente les


menciona cómo lo hicieron y qué falta por mejorar.

 Luego de observar el ensayo, procederemos a realizar el debate


actual.
CIERRE:  Se reflexiona acerca del trabajo de la sesión de hoy  Ficha de 10’
 Evaluación.  Se dialoga con los estudiantes sobre lo que han aprendido hoy: metacognición.
 Metacognición. 1. ¿Qué aprendí hoy?  Ficha de
 Extensión. 2. ¿Qué procesos seguimos para aprender? autoevaluación.
3. ¿Para qué me servirá lo que aprendí?
4. ¿Qué fue lo más difícil para mí?
5. ¿Qué fue lo más interesante para mí?
6. ¿Cómo puedo superar mis debilidades?
 Finalmente, se felicita por el trabajo realizado y avanzado.
 Como extensión, los estudiantes traerán sus ideas mejor
organizadas para ejecutar el debate propuesto.

Bibliografía:
 Santillana (2019). Comunicación. Libro de actividades 5. Lima, Perú: Editorial Santillana S.A.C.
 Sánchez, Jessica (2016). Comunicación 5. Lima Perú: Ediciones SM S.A.C.
 Equipo Editorial Norma (2017). Comunicación para pensar 5. Lima, Perú: Editorial Norma S.A.C.
 https://es.slideshare.net/mil61/sesin-de-aprendizaje-debate
 http://www.minedu.gob.pe/rutas-del-
aprendizaje/documentos/Primaria/Sesiones/Unidad02/Integradas/QuintoGrado/U2_5TO_INTEGRADOS_S9.pdf

___________________________________ ________________________________
Sub Dirección inicial –primaria Docente
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 02
Título: “Participamos en un debate (Ejecución y Evaluación)”
I.- PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS/ CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADO EVIDENCIA DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Se comunica oralmente en su lengua  Debate de los  Ficha de
materna. estudiantes. autoevaluación.
 Adecua, organiza y desarrolla  Utiliza vocabulario variado y  Ficha de
del texto de forma coherente y pertinente al expresar sus metacognición.
cohesionada. ideas comprendiendo las  Rúbrica de
Lee diversos tipos de textos en su posturas de los demás. evaluación
lengua materna. sobre debate.
 Infiere e interpreta  Anota las ideas claves
información del texto escrito. mientras escucha de acuerdo
con su propósito y la situación
comunicativa comprendiendo
las posturas a escuchar.

II.- MOMENTOS DE APRENDIZAJE


MOMENTO ESTRATEGIA/ ACTIVIDAD DE RECURSOS TIEMPO
INICIO:  El docente saluda a los estudiantes y les recuerda los acuerdos de  Preguntas. 10’
 Motivación. convivencia para trabajar en el aula.
 Recuperación de  Luego, el docente hará unas preguntas a modo de retroalimentar
saberes. la clase anterior:
 Conflicto 1. ¿Qué es un debate?
cognitivo. 2. ¿Qué personas intervienen en el debate?
3. ¿Cuáles son las funciones de cada persona?
4. ¿Qué hemos hecho en la clase anterior?
 El docente menciona el propósito de la sesión: Hoy realizarán la
ejecución y evaluación de su debate planificado.
PROCESO: DURANTE EL DEBATE.  Fichas de 60’
 Construcción del  Se acomodan las carpetas de una forma que se pueda distinguir a apoyo.
aprendizaje. las personas que debatirán, el moderador y el público.  Rúbrica sobre
 Aplicación o  Se dan las pautas, tiempo, bloques, participación, etc. debate
transferencia del  Sigue las pautas para el desarrollo del debate.
aprendizaje.  Finaliza el debate dando las conclusiones.
 Se les recuerda a los estudiantes que aquí no hay ganador ni
perdedor.
DESPUÉS DEL DEBATE.
 Se pide a los estudiantes que escriban sus propias conclusiones,
después de haber escuchado las posturas del debate y se
comenta en clase.
CIERRE:  Se reflexiona acerca del trabajo de la sesión de hoy  Ficha de 10’
 Evaluación.  Se dialoga con los estudiantes sobre lo que han aprendido hoy: metacognición.
 Metacognición. 1. ¿Es importante el debate?  Ficha de
 Extensión. 2. ¿Por qué es importante debatir? autoevaluación.
3. ¿Qué se necesita para debatir?
4. ¿Qué se necesita si estoy actuando como hablante?
5. ¿Qué se necesita si actuamos como oyentes?
 Se entrega a los estudiantes su ficha de autoevaluación.
 Finalmente, se felicita por el trabajo realizado.
 Como extensión, se pedirá a los estudiantes que organizaremos
un debate entre secciones.
Bibliografía:
 Santillana (2019). Comunicación. Libro de actividades 5. Lima, Perú: Editorial Santillana S.A.C.
 Sánchez, Jessica (2016). Comunicación 5. Lima Perú: Ediciones SM S.A.C.
 Equipo Editorial Norma (2017). Comunicación para pensar 5. Lima, Perú: Editorial Norma S.A.C.
 https://es.slideshare.net/mil61/sesin-de-aprendizaje-debate
 http://www.minedu.gob.pe/rutas-del-
aprendizaje/documentos/Primaria/Sesiones/Unidad02/Integradas/QuintoGrado/U2_5TO_INTEGRADOS_S9.pdf

___________________________________ ________________________________
Sub Dirección inicial –primaria Docente
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°03
Título: “Escribimos una historieta”
I.- PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS/ CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADO EVIDENCIA DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Escribe diversos tipos de textos en su Escribe historietas en base a sus  Historieta elaborada.  Lista de
lengua materna. conocimientos previos y a otras cotejo.
 Organiza y desarrolla las ideas de fuentes de información perseverando  Ficha de
forma coherente y cohesionada. en la elaboración. metacognición.

II.- MOMENTOS DE APRENDIZAJE


MOMENTO ESTRATEGIA/ ACTIVIDAD DE RECURSOS TIEMPO
INICIO:  El docente saluda a los estudiantes y les recuerda los acuerdos de  Ejemplos de 10’
 Motivación. convivencia para trabajar en el aula. historietas.
 Recuperación de  Luego, el docente les muestra una historieta sin decirles que es.
saberes.  Después se les pregunta: ¿qué tipo de texto es?, ¿qué
 Conflicto características tiene?, ¿cómo se lee una historieta?
cognitivo.  Seguidamente se les pregunta: ¿en qué se diferencia una
historieta de un cuento?
 El docente les comenta el propósito de la sesión: Hoy revisarán
con detalle los bocetos de las infografías que han elaborado y
después, si fuera necesario, las van a corregir; finalmente, las
editarán y publicarán.
PROCESO:  Reiterar a los estudiantes la importancia de planificar.  Cuadros y 60’
 Construcción del PLANIFICAMOS. esquemas
aprendizaje.  Se entrega a los estudiantes la fotocopia del primer cuadro de fotocopiados.
 Aplicación o planificación:  Lápiz.
transferencia del  Borrador.
aprendizaje.  Tajador.
¿Qué ¿Para qué ¿Quiénes ¿Cómo será el  Regla.
escribiré?, escribiré? leerán el texto lenguaje que  Tijeras.
¿sobre qué que escribiré? utilizaré?, ¿por  Ficha de
tratará? qué? revisión.

 Se les pregunta a los estudiantes: ¿será necesario considerar en


la planificación de la historieta estos aspectos?, ¿por qué?
 Luego se explica la importancia de tener en cuenta los aspectos
siguientes: los personajes, el narrador, los hechos, la
estructura, etc.
 Asimismo, los estudiantes deberán determinar los siguientes
elementos que estará compuesto la historieta, siguiendo el
esquema:

 Se refuerza las ideas sobre algunos elementos de la historieta


como viñetas, carteles y bocadillo o globo, así como sus
características.

TEXTUALIZAMOS.
 Ahora que ya planificamos, deberán escribirlas, para lo cual
seguirán en comunidades.
 Se entregará dos hojas bond y se pedirá que doblen en ocho
partes iguales, luego con un lápiz y una regla, repasen sobre las
líneas marcadas producto del doblado. Señala que los recuadros
que realicen serán las “viñetas” de su historieta.
 Se invita a escribir el borrador de su historieta. Señala que en los
recuadros (viñetas) deben diseñar los personajes o escenarios de
la historieta y también escribir los textos. Deben tener en cuenta
las partes de un texto narrativo: inicio, nudo y desenlace.
 Los estudiantes responden a las preguntas: ¿cuántas viñetas
utilizarán para el inicio?, ¿cuántas viñetas destinarán para el
nudo?, ¿cuántas viñetas usarán para el desenlace?

 Se solicita que vayan terminando el borrador de su historieta y


señala que no deben preocuparse si no concluyeron los dibujos.

REVISIÓN.
 Utilizarán una ficha para llevar a cabo la revisión de sus
historietas y si cumplieron con lo indicado.

PUBLICACIÓN.
 Luego, se pedirá que los estudiantes corrijan los errores y
presente la versión final de su historieta.
CIERRE:  Solicita a los estudiantes que recuerden las actividades realizadas  Ficha de 10’
 Evaluación. durante la sesión y escriban en su cuaderno cómo elaboraron el metacognición.
 Metacognición. borrador de su historieta.
 Extensión.  Se hacen las siguientes preguntas: ¿qué hicieron antes de
escribir la historieta?, ¿los ayudó leer información sobre
historieta y observar modelos sobre ella?, ¿qué aspectos
tomaron en cuenta al escribir su historieta?, ¿tuvieron
dificultades en hacerlo?, ¿cómo las resolvieron?
 Como extensión, se solicita que terminen los detalles finales de su
historieta.
Bibliografía:
 Santillana (2019). Comunicación. Libro de actividades 5. Lima, Perú: Editorial Santillana S.A.C.
 Equipo Editorial Corefo (2016). Comunicación 5. Lima Perú: Ediciones Corefo S.A.C.
 Equipo Editorial Norma (2017). Comunicación para pensar 5. Lima, Perú: Editorial Norma S.A.C.
 http://www.minedu.gob.pe/rutas-del-aprendizaje/documentos/Primaria/Sesiones/Unidad06/SextoGrado/integrados/6G-U6-Sesion02.pdf

___________________________________ ________________________________
Sub Dirección inicial – primaria Docente