PLANIFICADOR DE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 01: ÁREA

COMUNICACIÓN
TITULO: “CONSTRUIMOS UN PAÍS LIBRE DE DISCRIMINACIÓN CON UNA CIUDADANÍA
CRÍTICA Y ACTIVA”

I.- DATOS GENERALES

INSTITUCIÓN EDUCATIVA 10071 – LA SUCCHA

NIVEL SECUNDARIA
AREA CURRICULAR COMUNICACIÓN
CICLO VII
GRADO Y SECCIÓN TERCERO Y CUARTO
DURACIÓN DEL 14 DE MARZO AL 15 DE ABRIL
PERIODO DE EJCUCIÓN CINCO SEMANAS
DOCENTE WILFREDO CAPITÁN SANTISTEBAN
AÑO ACADÉMICO 2022
II.- PLANTEAMIENTO DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
El Estado de derecho, entre otros, protege a las personas de las injusticias y constituye los cimientos para lograr tener
comunidades prósperas y en paz, con oportunidades iguales para todos. Nuestro país es respetuoso del Estado de
derecho, es decir, promueve que se reconozca y valore la diversidad de cada una de las personas que viven en el territorio,
de quienes piensan diferente y poseen características culturales y saberes ancestrales distintos, pero que tienen una
historia común. Asimismo, se encarga de promover la práctica de la interculturalidad y la convivencia armoniosa con
igualdad de oportunidades, sin discriminación y de la mano con la naturaleza. Sin embargo, ocurre, que, muchas veces, las
personas no actúan como lo hemos descrito anteriormente, sino que solo piensan en sus intereses particulares y no en el
bien común.
Teniendo en cuenta lo puesto de manifiesto y ante las prácticas y discursos racistas en el país, nos preguntamos:

¿De qué manera pueden contribuir los ciudadanos a enfrentar el racismo que persiste en la sociedad peruana?
¿Qué argumentos nos permitirían proponer acciones frente al problema de la discriminación en nuestra comunidad?

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

Los estudiantes, asumirán el desafío de proponer accione y argumentos frente al problema de la discriminación, a
fin de promover una mejor convivencia en nuestra comunidad.

¿Qué acciones desarrollaremos promover una convivencia intercultural y armoniosa con la igualdad de
oportunidades?
PRODUCTO
Exposición argumentativa de la
implementación de un proyecto
participativo que promueva la
erradicación de la discriminación en
nuestra comunidad.
RETO
CARACTERÍSTICA
 Un artículo de opinión sobre la discriminación.
 Conclusiones sobre la discriminación en nuestra comunidad, a partir de
un estudio.
 Sustento de nuestra posición sobre la disminución de la discriminación.
 Propuesta de acciones desde las afirmaciones científicas referidas al
genoma humano frente a la discriminación.
 Carta a las autoridades de nuestra comunidad sobre cómo erradicar la
discriminación.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VII
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto
considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del
texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos
textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
CICLO VII
COMPETENCI
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
AS
TERCER AÑO CUARTO AÑO
LEE
DIVERSOS Cuando el estudiante “lee diversos tipos de textos” y se encuentra en Cuando el estudiante “lee diversos tipos de textos” y se
TIPOS DE proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza desempeños como los encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza
TEXTO EN SU siguientes: desempeños como los siguientes:
LENGUA  Obtiene e integra información contrapuesta que se encuentra en Obtiene e integra información contrapuesta o ambigua que se
MATERNA distintas partes del texto, o mediante una lectura intertextual, en diversos encuentra en distintas partes del texto, o mediante una lectura
tipos de texto de estructura compleja y vocabulario variado y intertextual, de diversos tipos de texto de estructura compleja
Cuando el estudiante especializado. que contienen sesgos y contradicciones, así como vocabulario
lee diversos tipos de  Infiere información deduciendo diversas y múltiples relaciones variado y especializado.
textos combina lógicas y jerárquicas en el texto, así como características de seres, Infiere información deduciendo diversas y múltiples
capacidades como: objetos, hechos y lugares, el significado de palabras en contexto y relaciones lógicas y jerárquicas en el texto, así como
expresiones con sentido figurado, a partir de información contrapuesta, o características de seres, objetos, hechos y lugares, el significado
mediante una lectura intertextual. de palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, a
 Obtiene información  Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema, subtemas, partir de información contrapuesta o de detalle, o mediante una
del texto escrito. propósito y estrategias discursivas (retórica, diseño y composición, lectura intertextual.
paratextos), considerando las características de los tipos y géneros Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema,
 Infiere e interpreta textuales, clasificando y sintetizando la información, y elaborando subtemas, propósito y estrategias discursivas (retórica, diseño y
información del texto conclusiones sobre el texto. composición, paratextos), considerando las características de los
escrito.  Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, algunas tipos y géneros textuales, clasificando y sintetizando la
figuras retóricas (sinestesia, metáfora, antítesis, entre otras), la trama, información, y elaborando conclusiones sobre el texto.
motivaciones y evolución de personajes, estereotipos, así como el uso de Explica diferentes puntos de vista, sesgos, falacias,
 Reflexiona y evalúa la información estadística, en relación al sentido global del texto, ambigüedades, contraargumentos, diversas figuras retóricas, la
la forma, el contenido y vinculándolo con su experiencia, otros textos, lenguajes y contextos. trama y evolución de personajes, el uso de la información
contexto del texto  Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando acerca del estadística, las representaciones sociales y la intención del autor,
escrito. contenido, la organización textual, las estrategias discursivas y la en relación al sentido global del texto, vinculándolo con su
intención del autor, explicando la eficacia de la información y los efectos experiencia, otros textos, lenguajes y contextos.
del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando acerca del
socioculturales contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia, representaciones sociales y la intención del autor, emitiendo un
sustentando su posición sobre estereotipos, creencias, valores y juicio crítico sobre la eficacia de la información y el estilo del
relaciones de poder presentes en los textos cuando los comparte con autor, así como los efectos del texto en los lectores a partir de su
otros, y comparando textos entre sí para sistematizar características de experiencia y de los contextos socioculturales.
tipos textuales y géneros discursivos. Justifica la elección o recomendación de textos de su
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VII
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto
considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del
texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos
textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
CICLO VII
COMPETENCI
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
AS
TERCER AÑO CUARTO AÑO
preferencia, sustentando su posición sobre las relaciones de
poder e ideologías de los textos cuando los comparte con otros,
y comparando textos entre sí para sistematizar características de
tipos textuales y géneros discursivos o de movimientos
literarios.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VII
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Organiza y
desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de
varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las
palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje
para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
CICLO VII
COMPETENCI
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
AS
TERCER AÑO CUARTO AÑO

Cuando el Cuando el estudiante “Escribe diversos tipos de textos” y se encuentra Cuando el estudiante “Escribe diversos tipos de textos” y logra el nivel
estudiante Escribe en proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza desempeños como los esperado del ciclo VII realiza desempeños como los siguientes:
siguientes:  Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario, tipo
diversos tipos de textual y a diversas características del género discursivo, de acuerdo al
textos combina  Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario, tipo propósito comunicativo, usando estratégicamente el registro formal e
capacidades textual y a algunas características del género discursivo, de acuerdo al informal, seleccionando el formato y soporte, y un vocabulario pertinente y
como: propósito comunicativo, usando estratégicamente el registro formal e preciso que incluye sinónimos y términos especializados.
informal, seleccionando el formato y soporte, incorporando un vocabulario  Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al propósito
ESCRIBE pertinente que incluye sinónimos y algunos términos especializados. comunicativo, ampliando la información de forma pertinente. Organiza y
 Adecúa el texto a  Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al propósito jerarquiza en párrafos, capítulos, secciones, y estableciendo diversas
DIVERSOS la situación comunicativo, ampliando la información de forma pertinente. Organiza y relaciones lógicas a través de un conjunto variado de referentes, conectores
TIPOS DE
TEXTOS EN SU
comunicativa jerarquiza en párrafos, subtemas, secciones, estableciendo relaciones y otros marcadores textuales, y utilizando recursos gramaticales y
lógicas (en especial, de comparación, simultaneidad y disyunción) a través ortográficos (como la tildación diacrítica y los tiempos verbales) que
LENGUA de diversos referentes, conectores y otros marcadores textuales, y contribuyen al sentido de su texto.
MATERNA  Organiza y  Emplea diversas estrategias discursivas y figuras retóricas con
utilizando recursos gramaticales y ortográficos (como la tildación
desarrolla las diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. distintos propósitos, como contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos en
ideas de forma  Emplea algunas estrategias discursivas, recursos textuales y figuras el texto, así como para caracterizar personas, personajes y escenarios, o
coherente y retóricas (metáforas, antítesis, sinestesia, entre otras) con distintos para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir
cohesionada propósitos, como aclarar ideas (ejemplificaciones), reforzar o sugerir efectos en el lector (como el suspenso y la persuasión).
sentidos en el texto, así como para caracterizar personas, personajes y  Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto que escribe,
escenarios, o para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de revisando si se adecúa a la situación comunicativa, si las ideas son
 Utiliza producir efectos en el lector (como el suspenso y la persuasión). coherentes y se relacionan entre sí, así como el uso preciso de recursos
convenciones del  Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto que escribe, cohesivos y vocabulario especializado, además de los recursos ortográficos
lenguaje escrito revisando si se adecúa a la situación comunicativa, si las ideas son empleados para mejorar y garantizar el sentido de su texto.
de forma coherentes y se relacionan entre sí, así como el uso preciso de recursos  Emite un juicio crítico sobre el modo en que el lenguaje refuerza o
cohesivos y vocabulario especializado, además de los recursos ortográficos sugiere sentidos en el texto que escribe y produce efectos en los lectores,
pertinente explicando y sistematizando aspectos formales, gramaticales y ortográficos,
empleados para mejorar y garantizar el sentido de su texto.
 Emite un juicio sobre el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras
 Reflexiona y sentidos en su texto y produce efectos en los lectores, sistematizando convenciones vinculadas con el lenguaje escrito.
evalúa la forma, aspectos formales, gramaticales y ortográficos, características de tipos
el contenido y textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas
contexto del con el lenguaje escrito.
texto escrito
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VII
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos,
falacias y ambigüedades. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y
las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el
texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones
relevantes y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
COMPETENCI CICLO VII
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
AS
TERCER AÑO CUARTO AÑO
SE COMUNICA Cuando el estudiante “se comunica oralmente en lengua materna” y se Cuando el estudiante “se comunica oralmente en lengua materna” y logra el
ORALMENTE Cuando el encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza desempeños nivel esperado del ciclo VII realiza desempeños como los siguientes:
EN SU estudiante Escribe como los siguientes:  Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto oral a sus
LENGUA diversos tipos de  Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto oral a sus interlocutores, contexto, tipo textual y género discursivo, de acuerdo al
MATERNA textos combina interlocutores, contexto, tipo textual y género discursivo, de acuerdo al propósito comunicativo, usando estratégicamente el registro formal e
propósito comunicativo, usando el registro formal e informal. informal, así como recursos no verbales y paraverbales para mantener el
capacidades
 Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información de interés, conmover al público o producir diversos efectos.
como:
forma pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas, estableciendo  Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información de forma
diversas relaciones lógicas entre ellas a través de un variado conjunto pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas, estableciendo diversas relaciones
 Adecúa el texto a de referentes, conectores y otros marcadores textuales, e incorporando lógicas entre ellas a través de un variado conjunto de referentes, conectores y
la situación un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y algunos términos otros marcadores textuales, incorporando un vocabulario pertinente y preciso
comunicativa especializados. que incluye sinónimos y términos especializados.
 Interactúa en diversas situaciones orales, utilizando estrategias  Interactúa en diversas situaciones orales, utilizando estrategias
 Organiza y discursivas y decidiendo estratégicamente cómo y en qué momento discursivas y, decidiendo estratégicamente cómo y en qué momento
desarrolla las participar para aclarar, persuadir y consensuar, utilizando un participar para persuadir, contraargumentar y consensuar, utilizando un
ideas de forma vocabulario preciso que incluye sinónimos y términos propios de los vocabulario preciso o especializado, y recurriendo a normas y modos de
coherente y campos del saber y recurriendo a normas y modos de cortesía según el cortesía según el contexto sociocultural.
cohesionada contexto sociocultural.  Obtiene información explícita, relevante y complementaria, compara
 Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, falacias, información contrapuesta en textos orales que presentan falacias, paradojas,
 Utiliza algunas figuras retóricas (como sinestesia, metáfora, antítesis), la trama, sesgos, ambigüedades, expresiones con sentido figurado, diversos registros y
convenciones del motivaciones y evolución de personajes, los diferentes roles sociales y vocabulario preciso y especializado.
lenguaje escrito los estereotipos, así como las intenciones de sus interlocutores, en  Explica diferentes puntos de vista, falacias, ambigüedades,
de forma relación al sentido global del texto, vinculándolo con su experiencia y contraargumentos, diversas figuras retóricas, la trama y evolución de
pertinente el contexto sociocultural. personajes, así como representaciones sociales, y las intenciones de sus
 Reflexiona y evalúa como hablante y oyente textos orales del ámbito interlocutores, en relación al sentido global del texto, vinculándolo con su
escolar, social y de medios de comunicación, opinando sobre la experiencia y el contexto sociocultural.
 Reflexiona y
adecuación del texto a la situación comunicativa, la eficacia de recursos  Reflexiona y evalúa como hablante y oyente textos orales del ámbito
evalúa la forma, verbales, no verbales y paraverbales, la coherencia y la cohesión entre escolar, social y de medios de comunicación, opinando sobre la adecuación
el contenido y las ideas, contrastando las diferentes variedades lingüísticas del país del texto a la situación comunicativa, la eficacia de recursos verbales, no
contexto del para valorar su diversidad a partir de su experiencia y de los contextos verbales y paraverbales, la coherencia y la cohesión entre las ideas,
texto escrito socioculturales en que se desenvuelve contrastando las diferentes variedades lingüísticas del país para valorar su
 Justifica su posición sobre el contenido del texto, la confiabilidad de diversidad a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en
la información, el propósito comunicativo, las estrategias discursivas, que se desenvuelve.
las presentes en los textos, las intenciones de los interlocutores y el  Justifica su posición sobre el contenido del texto, la validez de la
efecto de lo dicho, emitiendo un juicio sobre los estereotipos, creencias, información, el propósito comunicativo, las estrategias discursivas, las
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VII
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos,
falacias y ambigüedades. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y
las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el
texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones
relevantes y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
COMPETENCI CICLO VII
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
AS
TERCER AÑO CUARTO AÑO
valores y relaciones de poder presentes en los textos orales en que intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho, emitiendo un juicio
participa. crítico sobre las representaciones sociales, las relaciones de poder e
ideologías presentes en los textos.
IV.- ÁREAS ARTICULADAS CON EL ÁREA DE COMUNICACIÓN

ÁREA ACTIVIDAD
Comunicación 2, 10, 11
Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 1, 9
Matemática 3, 4
Ciencias Sociales 6, 7
Ciencia y Tecnología 5, 8

V.- ENFOQUES TRANSVERSALES

Los enfoques transversales que se requieren desarrollar junto con las competencias seleccionadas en la presente
experiencia de aprendizaje son los siguientes:

Enfoque Igualdad de género

Valor(es) Igualdad y dignidad
Por ejemplo Docentes y estudiantes desarrollan acciones en el aula y en la institución educativa que
demuestren igualdad y dignidad, no haciendo distinciones discriminatorias entre varones y
mujeres.

Enfoque orientación al bien común

Valor(es) Empatía
Por ejemplo Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes
en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.

Enfoque de derechos
Valor(es) Diálogo y concertación

Por ejemplo Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.

VI.- APLICATIVOS QUE SE UTILIZAREMOS EN LAS ACTIVIDADES

Aplicativo Descripción
Permite crear, editar, ver o compartir presentaciones de forma rápida y
SmartOffice
fácil.

Mindomo Organizador de información para elaborar mapas conceptuales.

Dolby On Permite grabar de forma fiable reuniones, discursos, entrevistas, y

otras actividades programadas.

Quik Permite grabar audio y video.

VII.- COMPETENCIA, PROPÓSITO, EVIDENCIA Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDAD 1
Título: Leemos un artículo de opinión sobre la discriminación en el Perú.
Competencia Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
Propósito: En esta actividad, reflexionarán sobre la discriminación a partir de la lectura de un artículo de opinión.
En dicho artículo, se sustenta la idea de que en nuestro país la discriminación no se ha extinguido
pese a los esfuerzos por asumirnos como un país pluricultural. Luego, leerán otro texto para conocer
la estructura y las características de un artículo de opinión. Así, contrastarán si el artículo de opinión
que leyeron cumple con las condiciones de este tipo de texto.
Acciones argumentadas frente a la discriminación, a fin de promover una mejor convivencia
Evidencia en nuestra comunidad.
Criterios  Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y
detalles en el texto expositivo-argumentativo que lee.
 Explica el tema, el propósito comunicativo, el significado de palabras en el contexto y la intención
del autor en el texto argumentativo que lee.
 Distingue lo relevante de lo complementario del texto argumentativo, clasificando y sintetizando la
información en un cuadro.
 Opina sobre la validez de la información del texto argumentativo, considerando los efectos del texto
en los lectores, y lo contrasta con su experiencia personal.
ACTIVIDAD 2
Título: Promovemos el cumplimiento de las normas sobre discriminación.
Competencia Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna
Propósito En esta actividad, planificarán, textualizarán y revisarán una carta dirigida a las autoridades de su
localidad con el fin de expresar lo que sienten cuando estas no hacen respetar las normas que
prohíben actos de discriminación.
Evidencia Una carta dirigida a las autoridades de su comunidad.
Criterios  Adecúa la carta considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del
género discursivo.
 Escribe la carta de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que contribuyen al sentido de la carta.
 Reflexiona y evalúa la forma y el contenido de la carta.
ACTIVIDAD 3
Título: Presentamos nuestro proyecto participativo.
Competencia Se comunica oralmente en su lengua materna
Propósito En esta actividad, presentarán una exposición argumentativa sobre su proyecto participativo, el cual
fue elaborado en la actividad anterior. Para ello, emplearán una ficha de planificación a fin de
organizar la exposición argumentativa, que evaluarán luego empleando la ficha de revisión.
Evidencia En esta actividad, presentarán una exposición argumentativa sobre su proyecto participativo,
Criterios  Adecúa la exposición argumentativa a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo.
 Expresa la exposición argumentativa de forma coherente y cohesionada.
 Emplea recursos no verbales y paraverbales que enfatizan o atenúan lo que dice en la exposición
argumentativa.
 Evalúa la coherencia y cohesión de las ideas en la exposición argumentativa, así como la eficacia
de los recursos no verbales y paraverbales empleados.
VIII.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
ACTIVIDAD 4
Título: Texto 01: “LEY CONTRA ACTOS DE DISCRIMINACIÓN” – LEY N° 27270
Competencia Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
Propósito: Los estudiantes, asumirán el desafío de proponer accione y argumentos frente al problema
de la discriminación, a fin de promover una mejor convivencia en nuestra comunidad.
Listado de los delitos que reconocieron en la lectura en contra de los actos de la
Evidencia discriminación. Opinión sobre el texto leído.
 Identifiqué información importante de la ley 27270.
Criterios  Expliqué acerca de la información del texto, la intención del autor.
 Opiné sobre la validez de la información, considerando los efectos del texto en las
lectoras y los lectores, y la contrasté con mi experiencia personal.
ACTIVIDAD 5
Título: Texto 2: “Alienación”
Competencia Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
Propósito Los estudiantes, asumirán el desafío de proponer accione y argumentos frente al problema de la
discriminación, a fin de promover una mejor convivencia en nuestra comunidad.
Evidencia Reflexión acerca del trato e identifica las consecuencias emocionales de la discriminación a través de
la lectura.
Criterios  Obtuve información del texto leído.
 Identifiqué información importante de la lectura “La alienación”
 Expliqué acerca de la información del texto, la intención del autor.
 Opiné sobre la validez de la información, considerando los efectos del texto en las lectoras y los
lectores, y la contrasté con mi experiencia personal.
ACTIVIDADA 6
Título: Texto 3: Leemos “ el café” y “Me dijeron negra”
Competencia Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
Propósito Los estudiantes, asumirán el desafío de proponer accione y argumentos frente al problema de la
discriminación, a fin de promover una mejor convivencia en nuestra comunidad.
Evidencia Reflexiona acerca del trato e identifica las consecuencias emocionales de la discriminación a través
de la lectura.
Criterios  Obtuve información del texto leído.
 Identifiqué información importante de la lectura “el café” y “Me dijeron negra”
 Expliqué acerca de la información del texto y la intención del autor.
 Opiné sobre la validez de la información, considerando los efectos del texto en las lectoras y los
lectores, y la contrasté con mi experiencia personal.

IX.- COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS CRITERIOS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Gestiona su • Define los resultados del aprendizaje que espera obtener Se trabaja en todas las actividades de
aprendizaje de considerando sus potencialidades y distinguiendo lo sencillo manera transversal, desde el
manera o complejo de una tarea. planteamiento inicial de metas y la
autónoma. • Organiza las tareas que realizará basándose en su organización de su propio proceso de
experiencia previa y considerando tanto las estrategias, los aprendizaje, pasando por la toma de
procedimientos y los recursos como los posibles cambios decisiones que lo ayuden a alcanzar las
que podrían acontecer. metas en relación con las actividades de
• Monitorea permanentemente sus avances analizando sus aprendizaje y la autoevaluación del logro
logros y aportes, grupales e individuales, a fin de realizar de dichas metas.
ajustes que le permitan cumplir las metas propuestas.
Se desenvuelve • Personaliza entornos virtuales. Se trabaja en todas las actividades de
en entornos • Gestiona información del entorno virtual. manera transversal.
virtuales • Interactúa en entornos virtuales.
generados por las • Crea objetos virtuales en diversos formatos.
TIC.
X.- RUTA DE APRENDIZAJE INTEGRADO

RUTA DE LA
EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE
Identificamos y seleccionamos
un asunto público: la
discriminación en el Perú.
ACTIVIDADES
1. Leemos un artículo de opinión sobre la discriminación en el Perú.
2. Recogemos y organizamos datos sobre la discriminación en nuestra comunidad.
3. Enfrentamos la discriminación a través de un proyecto participativo.

4. Interpretamos gráficos y medidas estadísticas para formular conclusiones sobre

Indagamos y sistematizamos
información para la
construcción de un proyecto
participativo.
la discriminación.
5. Interpretamos fuentes sobre el acceso a la educación en el Perú colonial.
6. Explicamos que las características hereditarias dependen de la información
genética.
7.- Explicamos la importancia del genoma humano para promover una mejor
convivencia.
8. Explicamos los cambios y las permanencias en el acceso a la educación.
9. Promovemos el cumplimiento de las normas sobre discriminación.
10. Deliberamos sobre la discriminación en el Perú.

Diseñamos nuestro 11. Diseñamos nuestro proyecto participativo.

proyecto participativo.
Evaluamos y reflexionamos 12. Presentamos nuestro proyecto participativo.
sobre nuestro proyecto
participativo.

XI.- RETROALIMENTACIÓN

Para realizar la retroalimentación, se tomará en cuenta las siguientes acciones:

 Comunicar de forma oportuna que se esperas que logren los estudiantes con el desarrollo de la experiencia
de aprendizaje.
 En este proceso leerán, discutirán y ajustarán los criterios de evaluación de forma oportuna. Para ello,
revisarán los que se encuentran en las fichas de actividades y a lo largo de la experiencia de aprendizaje
revisaremos las veces que sea necesario.
 Retroalimentar el proceso y las producciones o actuaciones de los estudiantes usando los criterios de
evaluación. Recordando que se retroalimentan las producciones y actuaciones y no a la persona.
 Durante el desarrollo de las actividades y la elaboración de las diferentes producciones actuaciones,
enfatizaré en los aspectos positivos para brindar retroalimentación, e incluiré acciones concretas y realizables
para los estudiantes. Brindar observaciones y recomendaciones para que mejoren su producto.
 Organizaré la retroalimentación identificando necesidades individuales (retroalimentación uno a uno) o
grupales (brinda la misma retroalimentación a un grupo de estudiantes con la misma dificultad o error).
 Brindar retroalimentación específica y priorizada. Teniendo en cuenta que los estudiantes pueden necesitar
mejorar en varios aspectos, pero no lo podrán hacer todos a la vez. Por ejemplo, retroalimentar la propuesta
de acciones, estrategias y metas para la sostenibilidad de un emprendimiento, identificar si las dificultades se
deben a falta de información para lograr el propósito (en cuyo caso debes proveerla) o si es porque aún no
comprenden conceptos clave como sostenibilidad o emprendimiento (en cuyo caso aseguraré la
comprensión).
 Programar reuniones con los estudiantes o las familias cuyos hijos requieren más apoyo. En dichas
reuniones, se destacará los aspectos positivos y los logros de tu estudiante, y proveeré de estrategias y
recomendaciones para mejorar.
 Revisaré el cuaderno o portafolio de aprendizaje según la calendarización propuesta para la evaluación de
los productos o actuaciones. Utilizaré los criterios de evaluación para este fin.

XII.- ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO

Se retoma el propósito en cada actividad, cerciorando que los estudiantes reflexionen sobre su progreso
frente al propósito de aprendizaje. Se utiliza preguntas como estas: ¿Qué lograremos hoy? ¿De qué
 manera lo lograremos? ¿Cómo lo estamos haciendo? ¿De qué modo la competencia contribuye a resolver
el reto que estamos enfrentando?
– Se identifica las creencias, los supuestos, las ideas, las experiencias y los conocimientos previos
sobre lo que se abordará en la experiencia de aprendizaje. Para que puedan expresar sus ideas (incluso
erróneas), se garantiza un clima de escucha, diálogo y respeto. Así, sentirán confianza y seguridad para
participar.
– Se hace seguimiento a la asimilación de nuevos aprendizajes y a la modificación, adaptación e
integración de recursos o saberes diversos. Para ello, en el proceso, selecciona algunas producciones y
brinda tiempo para identificar y analizar ese cambio a partir de los criterios de evaluación.
– Se identifica quiénes avanzan con mayor involucramiento, seguridad y autonomía, y quiénes
presentan dificultad. Se brinda apoyo a estos últimos según sus necesidades. Con base en estos
resultados, el docente brinda el apoyo adecuado a cada estudiante y hace los ajustes necesarios en su
programación.
– Hacia el final de la experiencia de aprendizaje, se orienta a los estudiantes para que contrasten las
respuestas de inicio y de cierre de la experiencia, sean conscientes de los nuevos aprendizajes, y, por
último, que reflexionen sobre lo que se logró y qué ayudó a ello en el proceso de aprendizaje, cuáles fueron
los principales nudos o dificultades, cómo los resolvieron y cuáles son los cambios en sus respuestas.

XIII.- RECURSOS Y MATERIALES:

Materiales educativos Recursos educativos Espacios de aprendizaje

- Texto Escolar Minedu - Plataforma de Aprendo en casa - Meet
- Experiencias de aprendizajes. - Orientaciones de la planificación - WhatsApp
- Comprensión lectora por grado curricular de Perú Educa. - Classromm
- Vídeos educativos de Aprendo en - Google Drive
Casa. - Zoom
- Portafolio

,marzo del 2022

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DIRECTOR COORDINADOR DOCENTE DE ÁREA