PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE

UNIDAD I: FUNDAMENTOS DEL APRENDIZAJE

MANUAL AUTOFORMATIVO
33

nos referimos con mucha frecuencia en este libro; es un concepto que todavía se
discute y se ha discutido por más de medio siglo; todavía no sabemos con certeza si
el refuerzo es necesario para el aprendizaje, o si basta la contigüidad temporal de
los estímulos. Hall (1966), en una deinición más amplia, dice que aprendizaje es
un proceso que tiene lugar dentro del individuo y se iniere por cambios especíicos
en el comportamiento, los cuales poseen ciertas características determinantes.
Una deinición que probablemente será aceptada por todos es la siguiente: aprendi-
zaje es un cambio relativamente permanente del comportamiento que ocurre como
resultado de la práctica. En esta deinición es preciso distinguir varios aspectos:

1. Cambio: aprendizaje es un cambio, una alteración que puede manifestarse en

una rata blanca porque comete menos errores en un laberinto en T, necesita
menos tiempo para recorrerlo, etc. A nivel humano en situaciones de apren-
dizaje verbal, se maniiesta porque el sujeto es capaz, por ejemplo, de repetir
una larga lista de silabas sin sentido, que antes no podía repetir; o es capaz de
identiicar las respuestas correctas en una prueba que no identiicaría antes de
haber estudiado la lección.
2. Relativamente permanente: por simple accidente es posible que un sujeto de las
respuestas “correctas”, aunque la probabilidad de hacerlo sea sumamente baja.
Pero la siguiente vez no será capaz de hacerlo de nuevo. Por otra parte, el apren-
dizaje debe distinguirse de la fatiga, que es también un cambio de comporta-
miento que ocurre como resultado de la práctica, y de los efectos de las drogas,
que alteran el comportamiento e inluyen en la ejecución de una tarea. Sin
embargo, tanto en el caso de la fatiga como en el caso de las drogas los efectos
son pasajeros, es simple asunto de tiempo que se disipe su acción. El aprendizaje
también se altera con el tiempo, como todos sabemos. por esto en la deinición
he incluido el término relativamente permanente, para distinguirlo de cambios
pasajeros y para indicar al mismo tiempo que uno dura indeinidamente. No
sabemos porque olvidamos, y este problema todavía se discute en los círculos de
especialistas, como veremos en el capítulo correspondiente.
3. Resultado de la práctica: puede que el refuerzo sea indispensable en el apren-
dizaje o que no lo sea, este es un problema aun no resuelto. La práctica, en
cambio, es indispensable. El sujeto debe haber leído la lista de silabas sin sentido
por lo menos una vez si ha de ser capaz de repetirla; en muchos casos la presen-
tación repetida del estímulo es el factor básico en el aprendizaje.

ACTIVIDAD N.° 1
Esta actividad puede consultarla en su aula virtual.

TEMA N.º 3: DESARROLLO Y APRENDIZAJE

1 PAPEL DE LA HERENCIA Y LA MADURACIóN

La herencia y la maduración inluyen en el aprendizaje, vemos de qué manera:

• L
a herencia. Los rasgos hereditarios morfológicos son un factor del aprendizaje,
ya que todo ser humano, como organismo psicofísico, puede manifestar morfo-
lógica y funcionalmente, sus cualidades y por tanto también las puede aprender.
Depende en último término, del patrimonio que recibe de su especie, como
miembro de ella y como individuo de sus padres, abuelos o antepasados. Estos
datos determinan el desarrollo de sus cualidades y de sus capacidades físicas
34 UNIDAD I: FUNDAMENTOS DEL APRENDIZAJE

y psíquicas. Los rasgos hereditarios, tanto en el aspecto biológico, cuanto en

el aspecto psíquico, están sujetos a las leyes de la biología, estudiadas por G.
Mendel y los cientíicos de la ingeniería genética contemporánea. Estos datos
hereditarios no se maniiestan inmediatamente en el neonato, en el cual esta
implícitamente dispuesto para manifestarse en el curso de su vida y gran parte
de ellos, solo hasta la pubertad y la adolescencia.
La herencia es el conjunto de inluencia genéticas que afectan al desarrollo físico,
psicológico y social. Este componente genético determina lo que llamamos geno-
tipo o nuestro patrimonio genético heredado; de esta manera ninguna forma de
vida puede ser más de lo que su patrimonio genético le permite. La adecuada ali-
mentación y estimulación, sólo lograrán desarrollar al máximo las potencialidades
genéticas que cada individuo posee. Un ser vivo hereda de sus progenitores las
características de las especies. Por ejemplo el grado de desarrollo del intelecto,
las cuerdas vocales y la coordinación nerviosa necesaria para expresar el lenguaje
hablado y la posición erecta con la consiguiente estructura del esqueleto. Además,
cada persona hereda ciertas características propias de su familia o de sus progenito-
res, como el color de ojos y piel, grupo sanguíneo, etc. Estas características que se
heredan se deben a unas sustancias responsables llamadas genes.
Los genes son los transmisores de las características hereditarias de los organismos
y se hallan dispuestos en ila a lo largo de los cromosomas. Estos genes controlan la
producción de enzimas que, establecen que función debe desarrollarse en las célu-
las y en los órganos, y inalmente en el organismo. Las enzimas una vez formadas,
son las que posibilitan los procesos bioquímicos, en forma muy especíica. De este
modo, se consigue explicar, en principio, como la estructura química de los genes
puede determinar el color del pelo o el color de los ojos, la predisposición o no a
una enfermedad.

• La maduración.- es un fenómeno individual que está determinado por las in-

luencias bioquímicas del organismo, esto se consigue durante el proceso del
desarrollo psico orgánico, bajo condiciones adecuadas, sin inluencia de expe-
riencias previas o proporcionadas por otros seres. o sea del ambiente, por ello
se dice que el proceso del desarrollo orgánico depende de dos factores: de la
maduración y de la adquisición de experiencias.
Empíricamente se puede entender por maduración a la aparición súbita de deter-
minada conducta o capacidad, sin conexión aparente con las experiencias y activi-
dades anteriores al sujeto, siempre que dicha aparición coincida normalmente con
algún estudio evolutivo.
Mientras el organismo no tenga la madurez suiciente, no será capaz de poner en
práctica ciertas experiencias necesarias para el aprendizaje, esto signiica que, antes
de que el esqueleto tenga la solidez y los músculos la fuerzan suiciente, el niño no
puede, por ejemplo andar; pero al andar el niño robustece tanto el esqueleto como
los músculos es decir tiene que haber experiencia.
La maduración hace referencia a un proceso anatómico-isiológico genéticamente
determinado, que es propio de cada especie mediante el cual una célula o un órga-
no alcanzan su desarrollo en condiciones ambientales normales.
La maduración es una actividad interna que determina las etapas sucesivas del de-
sarrollo, y que está condicionada por la herencia. En cada etapa del desarrollo el
organismo llega a ser sensible a nuevos estímulos que producen una interacción en-
tre el organismo y el medio. Esta interacción prepara al organismo para una nueva
etapa en la que se integrarán nuevos estímulos, y así sucesivamente.
Esto hace que la aceleración de los diferentes aprendizajes en una edad determina-
da dependa de la madurez del individuo. “Nada puede conseguirse si no existe la
madurez adecuada”.
Las actividades que se desarrollan a lo largo del primer año de vida son muy poco
modiicables si se restringe la estimulación. Por tanto, esas características, apare-
cen cuando aparece la maduración, independientemente de que anteriormente se
hayan ejercido sobre ellas inluencias negativas. La sobre-estimulación sobre estas
actividades no tienen ningún efecto en ellas, ya que estas actividades se apoyan en
estructuras genéticas que no son sensibles al entrenamiento o ejercitación.
En el caso de tratarse de actividades que el niño puede adquirir o no dependiendo
de la sociedad en la que se mueva, la sobre estimulación puede hacer que un indivi-
duo pueda llegar a alcanzar un alto nivel de destreza en una determinada actividad,
 PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE
UNIDAD I: FUNDAMENTOS DEL APRENDIZAJE
MANUAL AUTOFORMATIVO
35

ya que estas actividades si son sensibles a la estimulación.

De esto deducimos que hay periodos o edades especíicas en las que se tienen que
desarrollar actividades. Fuera de estos periodos, ya sea antes o después, la actividad
genética no aparece. En edades infantiles la maduración se produce con una gran
rapidez, por ello, desde el sistema educativo y la familia, debemos proporcionar al
niño los estímulos adecuados en el momento de la maduración, y no después.

2 APRENDIZAJE SoCIAL Y CoNDICIoNAMIENTo INFANTIL

El aprendizaje social (que también recibe los nombres de aprendizaje vicario,
aprendizaje observacional, imitación, modelado, o aprendizaje cognitivo social) es
el aprendizaje basado en una situación social en la que, al menos, participan dos
personas: el modelo, que realiza una conducta determinada, y el sujeto, que realiza
la observación de dicha conducta y cuya observación determina el aprendizaje. A
diferencia del aprendizaje por condicionamiento, en el aprendizaje social el que
aprende no recibe el refuerzo, sino que éste recae, en todo caso, en el modelo. Aquí
el que aprende lo hace imitando la conducta del que recibe el refuerzo.
El aprendizaje vicario presenta para el sujeto varias ventajas importantes: amplía sus
habilidades en el control del medio y hace el aprendizaje menos costoso y duro que
el mero condicionamiento. El aprendizaje social es la base de la transmisión cultu-
ral pues permite que las habilidades adquiridas por algún miembro de la comuni-
dad puedan transmitirse al resto, sin que sea preciso que cada uno las adquiera a
partir de su propia experiencia.
Bandura pone de relieve como entre la observación y la imitación intervienen facto-
res cognitivos que ayudan al sujeto a decidir si lo observado se imita o no, también
que mediante un modelo social signiicativo se adquiere una conducta que si em-
pleando solamente el aprendizaje instrumental.
La observación e imitación en los niños pequeños toman como modelo a los pa-
dres, educadores, amigos y hasta los héroes de televisión.
En deinitiva el comportamiento depende del ambiente así como de los factores
personales (motivación, atención, retención y producción motora).
De la teoría cognitiva social se derivan ciertos principios que se deben tener en
cuenta en la educación: ofrece a los pequeños modelos adecuados que obtengan
consecuencias positivas por las conductas deseables y reforzar dichas conductas.
El profesor es un modelo que sirve de aprendizaje al educando; un marco de refe-
rencia para asimilar normas.
También aportan información al niño, las actuaciones de sus compañeros

TEMA N.º 4: MOTIVACIÓN, APRENDIZAJE Y MEMORIA

1 IMPULSo Y APRENDIZAJE
Impulso es una tendencia a la actividad generada por una necesidad. Esa necesidad
que es el estado de desequilibrio o malestar interno, es a su vez, provocada por una
carencia, por una falta de algo, en el organismo vivo.
La raíz de la conducta motivada emerge, en esta clase de explicaciones, de algún
tipo de desequilibrio que perturba la estabilidad o constancia del medio interior
del sujeto. El desequilibrio interior puede estar provocado por un déicit de lo que
el organismo precisa para su existencia. Tales carencias externas provocan esta-
dos internos de necesidad aparentemente muy diversos, pero coincidentes en sus
efectos perturbatorios. Ese desequilibrio provoca en el organismo una exigencia
de reequilibración que no cesa hasta que la carencia o incluso el exceso ha sido
eliminado y substituido por otro.
La relación que existe entre impulso y aprendizaje es mejor explicada por las plan-
taciones del Conductismo. Una de estas plantaciones es la Teoría de la reducción
del Impulso propuesta por Hull. Menciona que Cuando la acción de un organismo
es un requisito para incrementar la probabilidad de supervivencia del individuo o