EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 08

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. Institución Educativa :
I.2. Nivel : Secundaria
I.3. Turno : Mañana
I.4. Año Escolar : 2021
I.5. Docente :
I.6. Área : Comunicación
I.7. Grado y Sección : 3ro y 4to de secundaria del ciclo VII
I.8. Fecha : Del 18 de octubre al 12 de noviembre de 2021
I.9. Duración : Cuatro semanas

II. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

Título de la experiencia
“Nos alimentamos saludablemente y realizamos actividad física para vivir mejor”

Propósitos de aprendizaje y evaluación

Implementamos y promovemos acciones y/o prácticas, a través de una cartilla
informativa, para asumir un estilo de vida saludable y reducir los factores de riesgo que
generan enfermedades.
Reto
¿Qué acciones podríamos promover para mejorar nuestros hábitos alimenticios en nuestra
familia y/o comunidad?
Producto
Cartilla informativa para la promoción de un estilo de vida saludable y un pódcast, tomando en
consideración las necesidades de la comunidad y las potencialidades alimenticias de las
ecorregiones.

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Como parte del análisis efectuado, los docentes de la I. E……………. concluyen que esta
situación es una oportunidad para que sus estudiantes promuevan la importancia de la
alimentación saludable para la salud física y emocional. De este modo, podrán tomar una
posición crítica frente a los contenidos que provienen de la publicidad y las redes sociales
respecto de lo que una persona debe consumir para estar bien física y emocionalmente.
Debido a esto, plantean lo siguiente:
Nora es una estudiante del cuarto año de secundaria que por medio de las redes sociales,
se enteró de un nuevo negocio de comida rápida que reparte sus productos por delivery a
un precio asequible. Por insistencia suya, hace unos días su familia compró uno de los
 productos de este nuevo restaurante. Nora pensó que era delicioso, pero esa tarde su papá,
quien ya no tiene vesícula biliar, se sintió indispuesto debido a que había consumido
mucha grasa.
Este suceso hizo que reflexione acerca del consumo de la comida chatarra, rica en
calorías, pero pobre en nutrientes. Por ello, conversó con sus amigos sobre sus hábitos de
alimentación y descubrieron que, en algunos casos, existe un consumo frecuente de este
tipo de comidas. Se preguntaron cómo podrían promover hábitos más saludables en sus
familias, cómo impacta la publicidad en sus hábitos y la influencia de la educación
recibida en casa. Además, aunque no lo dijo, se preguntó hasta qué punto esos malos
hábitos de alimentación se vinculan con problemas de autoestima. Frente a esta
problemática, Nora y sus amigos se preguntan: ¿Qué podemos hacer para promover entre
nuestros compañeros, y sus familias, hábitos de alimentación más saludables? Ante esta
situación, nos preguntamos: ¿Qué acciones podríamos promover para mejorar
nuestros hábitos alimenticios en nuestra familia y/o comunidad?
IV. PROPOSITO DE APRENDIZAJE
Competencia Lee textos escritos en su lengua materna
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto.
Capacidades
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
Estándar
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado.
Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el
texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global,
valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas
y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta.
Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de
estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
Desempeños de tercer grado Desempeños de cuarto grado
 Obtiene e integra información • Obtiene e integra información contrapuesta o
contrapuesta que se encuentra en ambigua que se encuentra en distintas partes
distintas partes del texto, o mediante del texto, o mediante una lectura intertextual,
una lectura intertextual, en diversos de diversos tipos de texto de estructura
tipos de texto de estructura compleja y compleja que contienen sesgos y
vocabulario variado y especializado. contradicciones, así como vocabulario
 Infiere información deduciendo diversas variado y especializado.
y múltiples relaciones lógicas y • Infiere información deduciendo diversas y
 jerárquicas en el texto, así como
características de seres, objetos, hechos
y lugares, el significado de palabras en
contexto y expresiones con sentido
figurado, a partir de información
contrapuesta, o mediante una lectura
intertextual.
 Interpreta el sentido global del texto,
explicando el tema, subtemas, propósito
y estrategias discursivas (retórica,
diseño y composición, paratextos),
considerando las características de los
tipos y géneros textuales, clasificando y
sintetizando la información, y información, y elaborando conclusiones sobre
elaborando conclusiones sobre el texto.
 Explica diferentes puntos de vista,
contradicciones, sesgos, algunas figuras
retóricas (sinestesia, metáfora, antítesis,
entre otras), la trama, motivaciones y
evolución de personajes, estereotipos,
así como el uso de la información
estadística, en relación al sentido global
del texto, vinculándolo con su
experiencia, otros textos, lenguajes y
contextos.
 Reflexiona y evalúa los textos que lee,
opinando acerca del contenido, la
organización textual, las estrategias
discursivas y la intención del autor,
explicando la eficacia de la información
y los efectos del texto en los lectores a
partir de su experiencia y de los
contextos socioculturales
 Justifica la elección o recomendación de
textos de su preferencia, sustentando su
posición sobre estereotipos, creencias,
valores y relaciones de poder presentes
en los textos cuando los comparte con
otros, y comparando textos entre sí para
sistematizar características de tipos
textuales y géneros discursivos.
Competencia Se comunica oralmente en su lengua materna.
múltiples relaciones lógicas y jerárquicas en
el texto, así como características de seres,
objetos, hechos y lugares, el significado de
palabras en contexto y expresiones con
sentido figurado, a partir de información
contrapuesta o de detalle, o mediante una
lectura intertextual.
• Interpreta el sentido global del texto,
explicando el tema, subtemas, propósito y
estrategias discursivas (retórica, diseño y
composición, paratextos), considerando las
características de los tipos y géneros
textuales, clasificando y sintetizando la
el texto.
• Explica diferentes puntos de vista, sesgos,
falacias, ambigüedades, contraargumentos,
diversas figuras retóricas, la trama y
evolución de personajes, el uso de la
información estadística, las representaciones
sociales y la intención del autor, en relación
al sentido global del texto, vinculándolo con
su experiencia, otros textos, lenguajes y
contextos.
• Reflexiona y evalúa los textos que lee,
opinando acerca del contenido, la
organización textual, las estrategias
discursivas, las representaciones sociales y la
intención del autor, emitiendo un juicio
crítico sobre la eficacia de la información y el
estilo del autor, así como los efectos del texto
en los lectores a partir de su experiencia y de
los contextos socioculturales,
 Justifica la elección o recomendación de
textos de su preferencia, sustentando su
posición sobre las relaciones de poder e
ideologías de los textos cuando los comparte
con otros, y comparando textos entre sí para
sistematizar características de tipos textuales
y géneros discursivos o de movimientos
literarios.
  Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del texto oral.
Capacidades
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
Estándar
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y
conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que
contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas
formales e informales y a los géneros discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla
sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos;
incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos
no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su
efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información y al
contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de
los otros para contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
Desempeños de tercer grado Desempeños de cuarto grado
 Expresa oralmente ideas y emociones,  Expresa oralmente ideas y emociones,
adecuando su texto oral a sus adecuando su texto oral a sus interlocutores,
interlocutores, contexto, tipo textual y contexto, tipo textual y género discursivo, de
género discursivo, de acuerdo al acuerdo al propósito comunicativo, usando
propósito comunicativo, usando el estratégicamente el registro formal e
registro formal e informal de modo informal, así como recursos no verbales y
pertinente así como recursos no verbales paraverbales para mantener el interés,
y paraverbales para mantener el interés, conmover al público o producir diversos
conmover al público o producir diversos efectos.
efectos.  Desarrolla ideas en torno a un tema,
 Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información de forma pertinente.
ampliando información de forma Organiza y jerarquiza las ideas, estableciendo
pertinente. Organiza y jerarquiza las diversas relaciones lógicas entre ellas a través
ideas, estableciendo diversas relaciones de un variado conjunto de referentes,
lógicas entre ellas a través de un variado conectores y otros marcadores textuales,
conjunto de referentes, conectores y otros incorporando un vocabulario pertinente y
marcadores textuales, e incorporando un preciso que incluye sinónimos y términos
vocabulario pertinente que incluye especializados.
sinónimos y algunos términos  Interactúa en diversas situaciones orales,
especializados. utilizando estrategias discursivas y,
 Interactúa en diversas situaciones orales, decidiendo estratégicamente cómo y en qué
utilizando estrategias discursivas y momento participar para persuadir,
decidiendo estratégicamente cómo y en contraargumentar y consensuar, utilizando un
 qué momento participar para aclarar,
persuadir y consensuar, utilizando un
vocabulario preciso que incluye
sinónimos y términos propios de los
campos del saber y recurriendo a normas
y modos de cortesía según el contexto
sociocultural.
 Obtiene información explícita, relevante
y complementaria, compara información
contrapuesta en textos orales que
presentan sesgos, ambigüedades,
expresiones con sentido figurado,
diversos registros y vocabulario que
incluye sinónimos y términos propios de
los campos del saber.
 Infiere información deduciendo diversas
y múltiples relaciones lógicas y
jerárquicas en el texto oral, así como
características de seres, objetos, hechos y
lugares, el significado de palabras en
contexto y expresiones con sentido
figurado, a partir información
contrapuesta e implicada,
presuposiciones y sesgos del texto oral.
 Interpreta el sentido del texto oral según
modos culturales diversos, relacionando
recursos verbales, no verbales y
paraverbales, considerando algunas
estrategias discursivas utilizadas,
explicando el tema y propósito,
clasificando y sintetizando la
información, y elaborando conclusiones
sobre lo escuchado.
 Explica diferentes puntos de vista,
contradicciones, sesgos, falacias, algunas
figuras retóricas (como sinestesia,
metáfora, antítesis), la trama,
motivaciones y evolución de personajes,
los diferentes roles sociales y los
estereotipos, así como las intenciones de
sus interlocutores, en relación al sentido
global del texto, vinculándolo con su
experiencia y el contexto sociocultural.
 Reflexiona y evalúa como hablante y
vocabulario preciso o especializado, y
recurriendo a normas y modos de cortesía
según el contexto sociocultural.
 Obtiene información explícita, relevante y
complementaria, compara información
contrapuesta en textos orales que presentan
falacias, paradojas, sesgos, ambigüedades,
expresiones con sentido figurado, diversos
registros y vocabulario preciso y
especializado.
 Infiere información deduciendo diversas y
múltiples relaciones lógicas y jerárquicas en
el texto oral, así como características de
seres, objetos, hechos y lugares, el
significado de palabras en contexto y
expresiones con sentido figurado, a partir de
información implicada, ambigua y
contrapuesta, presuposiciones y sesgos del
texto oral.
 Interpreta el sentido del texto oral según
modos culturales diversos, relacionando
recursos verbales, no verbales y paraverbales,
considerando diversas estrategias discursivas
utilizadas, explicando el tema y propósito,
clasificando y sintetizando la información, y
elaborando conclusiones sobre lo escuchado.
 Explica diferentes puntos de vista, falacias,
ambigüedades, contraargumentos, diversas
figuras retóricas, la trama y evolución de
personajes, así como representaciones
sociales, y las intenciones de sus
interlocutores, en relación al sentido global
del texto, vinculándolo con su experiencia y
el contexto sociocultural.
 Reflexiona y evalúa como hablante y oyente
textos orales del ámbito escolar, social y de
medios de comunicación, opinando sobre la
adecuación del texto a la situación
comunicativa, la eficacia de recursos
verbales, no verbales y paraverbales, la
coherencia y la cohesión entre las ideas,
contrastando las diferentes variedades
lingüísticas del país para valorar su
diversidad a partir de su experiencia y de los
 oyente textos orales del ámbito escolar, contextos socioculturales en que se
social y de medios de comunicación, desenvuelve.
opinando sobre la adecuación del texto a  Justifica su posición sobre el contenido del
la situación comunicativa, la eficacia de texto, la validez de la información, el
recursos verbales, no verbales y propósito comunicativo, las estrategias
paraverbales, la coherencia y la cohesión discursivas, las intenciones de los
entre las ideas, contrastando las interlocutores y el efecto de lo dicho,
diferentes variedades lingüísticas del país emitiendo un juicio crítico sobre las
para valorar su diversidad a partir de su representaciones sociales, las relaciones de
experiencia y de los contextos poder e ideologías presentes en los textos.
socioculturales en que se desenvuelve
 Justifica su posición sobre el contenido
del texto, la confiabilidad de la
información, el propósito comunicativo,
las estrategias discursivas, las presentes
en los textos, las intenciones de los
interlocutores y el efecto de lo dicho,
emitiendo un juicio sobre los
estereotipos, creencias, valores y
relaciones de poder presentes en los
textos orales en que participa.

Competencia Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

 Adecúa el texto a la situación comunicativa
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
Capacidades
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
Estándar
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y
el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información complementarias y
divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla
lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o apartados de
acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso
de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como
una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto.
Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la coherencia y
cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para contraargumentar,
reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación
comunicativa.
Desempeños de tercer grado Desempeños de cuarto grado
• Escribe diversos tipos de textos, • Escribe diversos tipos de textos, adecuándose
adecuándose al destinatario, tipo textual y a al destinatario, tipo textual y a diversas
algunas características del género discursivo,
de acuerdo al propósito comunicativo,
usando estratégicamente el registro formal e
informal, seleccionando el formato y soporte,
incorporando un vocabulario pertinente que
incluye sinónimos y algunos términos
especializados.
• Desarrolla sus ideas en torno a un tema de
acuerdo al propósito comunicativo,
ampliando la información de forma
pertinente. Organiza y jerarquiza en párrafos,
subtemas, secciones, estableciendo
relaciones lógicas (en especial, de
comparación, simultaneidad y disyunción) a
través de diversos referentes, conectores y
otros marcadores textuales, y utilizando
recursos gramaticales y ortográficos (como
la tildación diacrítica) que contribuyen al
sentido de su texto.
• Emplea algunas estrategias discursivas,
recursos textuales y figuras retóricas
(metáforas, antítesis, sinestesia, entre otras)
con distintos propósitos, como aclarar ideas
(ejemplificaciones), reforzar o sugerir
sentidos en el texto, así como para
caracterizar personas, personajes y texto que escribe, revisando si se adecúa a la
escenarios, o para elaborar patrones rítmicos
y versos libres, con el fin de producir efectos
en el lector (como el suspenso y la
persuasión).
• Reflexiona y evalúa de manera permanente
el texto que escribe, revisando si se adecúa a
la situación comunicativa, si las ideas son
coherentes y se relacionan entre sí, así como
el uso preciso de recursos cohesivos y
vocabulario especializado, además de los
recursos ortográficos empleados para
mejorar y garantizar el sentido de su texto.
• Emite un juicio sobre el modo en que el
lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su
texto y produce efectos en los lectores,
sistematizando aspectos formales,
gramaticales y ortográficos, características
de tipos textuales y géneros discursivos, así
características del género discursivo, de acuerdo
al propósito comunicativo, usando
estratégicamente el registro formal e informal,
seleccionando el formato y soporte, y un
vocabulario pertinente y preciso que incluye
sinónimos y términos especializados.
• Desarrolla sus ideas en torno a un tema de
acuerdo al propósito comunicativo, ampliando la
información de forma pertinente. Organiza y
jerarquiza en párrafos, capítulos, secciones, y
estableciendo diversas relaciones lógicas a través
de un conjunto variado de referentes, conectores
y otros marcadores textuales, y utilizando
recursos gramaticales y ortográficos (como la
tildación diacrítica y los tiempos verbales) que
contribuyen al sentido de su texto.
• Emplea diversas estrategias discursivas y
figuras retóricas con distintos propósitos, como
contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos en
el texto, así como para caracterizar personas,
personajes y escenarios, o para elaborar patrones
rítmicos y versos libres, con el fin de producir
efectos en el lector (como el suspenso y la
persuasión).
• Reflexiona y evalúa de manera permanente el
situación comunicativa, si las ideas son
coherentes y se relacionan entre sí, así como el
uso preciso de recursos cohesivos y vocabulario
especializado, además de los recursos
ortográficos empleados para mejorar y garantizar
el sentido de su texto.
• Emite un juicio crítico sobre el modo en que el
lenguaje refuerza o sugiere sentidos en el texto
que escribe y produce efectos en los lectores,
explicando y sistematizando aspectos formales,
gramaticales y ortográficos, características de
tipos textuales y géneros discursivos, así como
otras convenciones vinculadas con el lenguaje
escrito.
 como otras convenciones vinculadas con el
lenguaje escrito.

V. ENFOQUE TRANSVERSAL
 ACTITUDES Y/O SE DEMUESTRA
ENFOQUES
VALORES ACCIONES CUANDO
TRANSVERSALES
OBSERVABLES
Equidad y Disposición a reconocer a que  Los estudiantes
justicia ante situaciones de inicio comparten siempre los
diferentes, se requieren bienes disponibles para
compensaciones a aquellos con ellos en los espacios
mayores dificultades educativos (recursos,
materiales,
instalaciones, tiempo,
actividades,
conocimientos) con
Enfoque de sentido de equidad y
orientación al bien justicia.
común
Solidaridad Disposición a apoyar  Los estudiantes
incondicionalmente a personas demuestran solidaridad
en situaciones comprometidas con sus compañeros en
o difíciles toda situación en la que
padecen dificultades
que rebasan sus
posibilidades de
afrontarlas.
Empatía Identificación afectiva con los  Los docentes
sentimientos del otro y identifican, valoran y
disposición para apoyar y destacan continuamente
comprender sus circunstancias actos espontáneos de
los estudiantes en
beneficio de otros,
dirigidos a procurar o
restaurar su bienestar
en situaciones que lo
requieran.
Responsabili Disposición a valorar y  Los docentes
dad proteger los bienes comunes y promueven
compartidos de un colectivo oportunidades para que
las y los estudiantes
asuman
responsabilidades
diversas y los
estudiantes las
aprovechan, tomando
en cuenta su propio
bienestar y el de la
colectividad.
Solidaridad Disposición para colaborar con  Docentes y estudiantes
Planetaria el bienestar y la calidad de vida desarrollan acciones de
Y equidad de las generaciones presentes y ciudadanía, que
Intergeneraci futuras, así como con la demuestren conciencia
onal naturaleza asumiendo el sobre los eventos
cuidado del planeta climáticos extremos
ocasionados por el
calentamiento global
(sequías e
inundaciones, entre
otros.), así como el
desarrollo de
capacidades de
resiliencia para la
VI. IDENTIFICAREMOS NUESTRO PRODUCTO FINAL

Producto
Vamos a crear una cartilla informativa para la
promoción de un estilo de vida saludable y un
pódcast
Características
• Las necesidades de la comunidad y las
potencialidades alimenticias de las
ecorregiones.
• Argumentos basados en conocimientos y
procedimientos científicos sobre la
transformación de los nutrientes y obtención
de energía necesaria para realizar funciones
vitales.
• Orientaciones para la práctica y promoción de
la actividad física y la relajación para una
vida saludable.
• La importancia de asumir una postura ética y
tomar decisiones para implementar una vida
saludable a nivel personal y colectivo.
• Reconocer el valor nutricional de los
productos de la región y la cantidad necesaria
para un plato típico en notación científica.
• Reconocimiento y difusión de los productos
alimenticios de la región para incluirlos en la
dieta alimentaria.

VII. RELACIÓN ENTRE PRODUCCIÓN, COMPETENCIAS, CRITERIOS DE

EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES

Actividad N° 01
Título: Leemos textos sobre problemas de salud relacionados con la
inadecuada alimentación.
Propósito En esta actividad, analizarán dos textos expositivos. El primero trata sobre
las manifestaciones físicas que se dan en nuestro organismo por una
inadecuada alimentación.
Evidencia Registrar en una tabla de doble entrada la información solicitada (tipo de
texto, punto de vista, etc.) por cada texto. Finalmente, con base en ello y en
algunas preguntas orientadoras, brindarán su opinión sobre dichos textos.
Competenci Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
a
 Identifica información explícita, relevante y complementaria de los
Criterios textos expositivos que lee seleccionando datos y detalles específicos.
 Infiere e interpreta la información de los textos expositivos que lee
señalando el tema, el propósito y las ideas implícitas.
 Integra información explícita e implícita en distintas partes de los
textos expositivos que lee al realizar organizadores visuales.
 Opina sobre la forma, el contenido y el contexto de los textos

expositivos que lee considerando los efectos del texto en los lectores, y
lo contrasta con su experiencia personal.
Actividad N° 01 -B
Título “Diseñamos un plan de alimentación saludable”
Propósito Reflexionaran acerca de mantener una alimentación saludable y mantener
un cuerpo sano, a través de un plan para nuestra familia.
Evidencia Diseñar un plan de alimentación saludable para difundirlo a través de una
cartilla.
Competencia Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Criterios  Identifica información explícita, relevante y complementaria de los
textos expositivos que lee seleccionando datos y detalles específicos.
 Infiere e interpreta la información de los textos expositivos que lee
señalando el tema, el propósito y las ideas implícitas.
 Integra información explícita e implícita en distintas partes de los
textos expositivos que lee al realizar organizadores visuales.
 Opina sobre la forma, el contenido y el contexto de los textos
expositivos que lee considerando los efectos del texto en los lectores, y
lo contrasta con su experiencia personal.
Actividad N° 15
Título: Elaboramos nuestra cartilla informativa.
Propósito En esta actividad, redactarán su cartilla informativa sobre la promoción de un
estilo de vida saludable. Para planificarla, utilizarán los insumos que han elaborado
en las actividades anteriores y organizarán sus ideas considerando el propósito
comunicativo de su texto. Luego, redactarán el primer borrador tomando en cuenta
el tema, las pautas para su redacción y su estructura (inicio, desarrollo y cierre).
Después, evaluarán su cartilla a partir de una lista de cotejo y harán los ajustes
necesarios.
Evidencia Redactarán la versión final de la cartilla informativa y la publicarán.
Competenci Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
a
Criterios • Adecúa su cartilla informativa considerando el propósito comunicativo, el
tipo textual, sus características y el formato.
• Escribe su cartilla informativa de forma coherente y cohesionada evitando
contradicciones, digresiones o redundancias.
• Articula las ideas que redacta en su cartilla informativa mediante el uso
de recursos gramaticales y ortográficos que contribuyen a darle sentido a
su texto.
• Reflexiona sobre la validez de la información, la coherencia y la cohesión
textual de la cartilla informativa que redacta, así como la pertinencia del
formato, el tipo textual y el contexto.
Actividad N° 16
Título: Difundimos nuestra cartilla informativa.
Propósito Elaborarán un pódcast a partir de la cartilla informativa que elaboraron en
la actividad anterior. Para ello, recordarán la definición y finalidad de un
 pódcast. Luego, planificarán su elaboración estableciendo el tema, el
destinatario y las ideas que comunicarán.
Evidencia Harán su primera grabación y la evaluarán con la lista de cotejo brindada.
Finalmente, una vez que realicen los ajustes correspondientes, grabarán la
versión final de su pódcast y lo difundirán en su comunidad.
Competenci Se comunica oralmente en su lengua materna.
a
Criterios • Adecúa su pódcast sobre un estilo de vida saludable considerando la
situación comunicativa y el propósito comunicativo.
• Expresa, de manera coherente y cohesionada, sus ideas y emociones
para comunicar, con claridad en su pódcast, la propuesta de un estilo de
vida saludable.
• Emplea estratégicamente recursos verbales y paraverbales para enfatizar
el mensaje que comunica en su pódcast.
• Reflexiona sobre la forma, el contenido, el contexto y la eficacia de los
recursos verbales y paraverbales empleados en su pódcast.

VIII. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS CRITERIOS ACTIVIDADES

SUGERIDAS

Gestiona su Los estudiantes

• Define los resultados del aprendizaje
aprendizaje de desarrollan esta
que espera obtener considerando sus
manera autónoma. competencia de
potencialidades y distinguiendo lo
manera transversal a la
sencillo o complejo de una tarea.
experiencia cuando
• Organiza las tareas que realizará intervienen en el
basándose en su experiencia previa y planteamiento del
considerando tanto las estrategias, propósito de
procedimientos y recursos como los aprendizaje y
posibles cambios que podrían organizan la secuencia
acontecer. de actividades, y
monitorean su
• Monitorea permanentemente sus
aprendizaje cuando
avances analizando sus logros y
autoevalúan el
aportes, grupales e individuales, a fin
desarrollo de sus
de realizar ajustes que le permitan
competencias, entre
cumplir las metas propuestas.
otros aspectos.
Se desenvuelve en Se trabaja en todas las
• Personaliza entornos virtuales.
entornos virtuales actividades de manera
generados por las • Gestiona información del entorno transversal.
TIC. virtual.

• Interactúa en entornos virtuales.

 • Crea objetos virtuales en diversos
formatos.

IX. RUTA DE APRENDIZAJE INTEGRADO

RUTA DE LA ACTIVIDADES
EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE
Exploramos fuentes • Leemos textos sobre problemas de salud relacionados a la
de información inadecuada alimentación.
respecto a los • Analizamos las potencialidades alimenticias de las ecorregiones y la
problemas de salud y acción de sus comunidades rurales.
productos • Explicamos cómo la célula obtiene energía de los alimentos.
alimenticios
Comprendemos y • Identificamos y mejoramos las actividades físicas y de relajación
valoramos la que realizamos habitualmente para mantenernos saludables.
importancia de la • Indagamos sobre los alimentos de consumo diario que contienen
alimentación y la mayor cantidad de almidón, fuente de energía.
actividad física • Fundamentamos sobre los beneficios nutricionales de los alimentos
propios de mi comunidad.
• Fortalecemos nuestra identidad reflexionando sobre la importancia
de practicar una vida saludable.
• Representamos la cantidad de nutrientes de la papa con notación
científica y exponencial.
Elaboramos • Elaboramos recomendaciones para nuestra práctica de actividad
propuestas para física saludable.
alimentarnos y • Calculamos el valor nutricional de los platos típicos realizando
ejercitarnos, operaciones con números en notación científica y exponencial.
orientadas a un estilo • Identificamos el rol de los actores sociales en la producción y
de vida saludable consumo de alimentos nativos de mi comunidad.
• Planteamos afirmaciones con propiedades realizando operaciones
con kilocalorías.
Preparamos y • Nos valoramos y promovemos nuestro estilo de vida saludable.
socializamos • Organizamos las orientaciones para la actividad física.
propuestas orientadas • Elaboramos nuestra cartilla informativa.
a una vida saludable • Difundimos nuestra cartilla informativa.
en el marco de
derechos para la
comunidad

X. APLICATIVOS QUE UTILIZAREMOS EN LAS ACTIVIDADES

 Aplicativo Descripción

Mindomo • Permite crear mapas mentales y facilita la organización de ideas

en forma de gráficos. Contiene plantillas predefinidas para
organizar las ideas de diferentes tipos de tareas, como
planificaciones semanales, organización de un proyecto, líneas de
tiempo, etc.

FilmoraGo Quick • Permite grabar y editar videos con música y efectos, que luego
podrás difundir en tu comunidad.

Geogebra • Será útil para modelar el filtro de agua según sus características.

GeoGebra • Realiza gráficas de funciones, ecuaciones, estadísticas y cálculos,

Calculadora combina con geometría interactiva, permite guardar y compartir
Gráfica resultados. Millones de personas en el mundo lo utilizan para
aprender matemáticas y ciencias.

XII. RECURSOS Y MATERIALES

Materiales educativos Recursos educativos Espacios de aprendizaje

Texto de Comunicación – Plataforma digital Casa - hogar
MINEDU
Radio /Televisión
Comprensión Lectora
Textos digitales
Tabletas MINEDU

XIII. SEGUIMIENTO PARA EL ACOMPAÑAMIENTO

– Se retoma el propósito en cada actividad, cerciorando que los estudiantes reflexionen

sobre su progreso frente al propósito de aprendizaje. Se utiliza preguntas como estas:
¿Qué lograremos hoy? ¿De qué manera lo lograremos? ¿Cómo lo estamos haciendo? ¿De
qué modo la competencia contribuye a resolver el reto que estamos enfrentando?
– Se identifica las creencias, los supuestos, las ideas, las experiencias y los
conocimientos previos sobre lo que se abordará en la experiencia de aprendizaje. Para que
puedan expresar sus ideas (incluso erróneas), se garantiza un clima de escucha, diálogo y
respeto. Así, sentirán confianza y seguridad para participar.
– Se hace seguimiento a la asimilación de nuevos aprendizajes y a la modificación,
adaptación e integración de recursos o saberes diversos. Para ello, en el proceso,
selecciona algunas producciones y brinda tiempo para identificar y analizar ese cambio a
partir de los criterios de evaluación.
 – Se identifica quiénes avanzan con mayor involucramiento, seguridad y autonomía, y
quiénes presentan dificultad. Se brinda apoyo a estos últimos según sus necesidades. Con
base en estos resultados, el docente brinda el apoyo adecuado a cada estudiante y hace los
ajustes necesarios en su programación.
– Hacia el final de la experiencia de aprendizaje, se orienta a los estudiantes para que
contrasten las respuestas de inicio y de cierre de la experiencia, sean conscientes de los
nuevos aprendizajes, y, por último, que reflexionen sobre lo que se logró y qué ayudó a
ello en el proceso de aprendizaje, cuáles fueron los principales nudos o dificultades, cómo
los resolvieron y cuáles son los cambios en sus respuestas.

XIV. SEGUIMIENTO PARA LA RETROALIMENTACIÓN

– Se Comunica de forma oportuna qué esperan que logren los estudiantes con el
desarrollo de la experiencia de aprendizaje y los criterios. En este proceso, se lee,
discute y ajusta los criterios de evaluación de forma oportuna. Para ello, se revisa
los que se encuentran en las fichas de actividades y, a lo largo de la experiencia de
aprendizaje, vuelve a ellos las veces que sea necesario.
– Se retroalimenta el proceso y las producciones o actuaciones de los estudiantes
usando los criterios de evaluación.
– Durante el desarrollo de las actividades y la elaboración de las diferentes
producciones o actuaciones, se enfatiza en los aspectos positivos para brindar
retroalimentación, e incluye acciones concretas y realizables para tus estudiantes.
Por ejemplo, durante la lectura, se resalta los aciertos de los estudiantes al
identificar ideas clave. Respecto de la escritura, “Acertaste en redactar tus
argumentos con un lenguaje claro”. Se brinda observaciones y recomendaciones
para que mejoren su producto.
– Se organiza la retroalimentación identificando necesidades individuales
(retroalimentación uno a uno) o grupales (brindas la misma retroalimentación a un
grupo de estudiantes con la misma dificultad o error).
– Se enfatiza la importancia de que los estudiantes aprendan a evaluar su producto o
actuación utilizando los criterios de evaluación, puesto que ello les permitirá
monitorear sus avances y tomar decisiones con respecto a su aprendizaje. Para
ello, se propicia espacios de autoevaluación y coevaluación.
– Se brinda retroalimentación específica y priorizada.
– Se programa reuniones con los estudiantes o las familias cuyos hijos requieren de
más apoyo. En dichas reuniones, destaca los aspectos positivos y los logros de tu
estudiante, y provee de estrategias y recomendaciones para mejorar.
– Se revisa el cuaderno o portafolio de aprendizaje según la calendarización que se
ha programado para la evaluación de los productos o actuaciones.

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Prof. Del curso de Comunicación