PROGRAMACION ANUAL DE COMUNICACIÓN

I.DATOS INFORMATIVOS:

UGEL Camaná
INSTITUCION EDUCATIVA Julio Ernesto Portugal Escobedo
AREA Comunicación
GRADO Tercero. CICLO: VII
SECCION Única
HORAS SEMANALES 6 horas
DOCENTE Profesora Zoila Veliz Llerena

II.DESCRIPCION DEL AREA:

En el tercer grado, el área curricular de Comunicación busca consolidar los niveles de

logro alcanzados en el sexto ciclo, en función de los estándares planteados en los mapas
de progreso. En este grado se desarrollan las tres competencias del área curricular y sus
respectivas capacidades. Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas
responderán a los estándares del VI y VII ciclo, de tal modo que se consolidan los logros
del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. En este sentido,
se espera que los estudiantes alcancen los siguientes logros:
 Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos
interlocutores y se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales
y no verbales en diversas situaciones comunicativas.
 En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con
elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y que integre
información y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y
complementaria de los textos que lee.
 En cuanto al aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de
textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un tema e
intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros.
 Con respecto a la literatura, los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores
literarios, a través de experiencias que les permitan comprender y crear mundos
representados, construir y cuestionar sentidos y utilizar estéticamente el lenguaje en textos
literarios de diversos géneros y procedencias culturales, haciendo uso de las antologías
literarias.

III.COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTANDARES

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTANDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS

COMUNICATIVAS
 Obtiene información del texto  Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema,
oral. propósito, hechos y conclusiones a partir de información explicita e
 Infiere e interpreta implícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que
información del texto oral. contienen ironías y sesgos.
 Adecua, organiza y  Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e
desarrolla las ideas de forma informales y a los géneros discursivos orales en que participa.
coherente y cohesionada.
SE COMUNICA  Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona
 ORALMENTE EN SU  Utiliza recursos no verbales y mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario
LENGUA MATERNA paraverbales de forma especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no
estratégica. verbales y paraverbales.
 Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores.  Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto
 Reflexiona y evalúa la forma, en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de
información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace
el contexto y contexto del
contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para
texto oral.
contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento
participa.

. Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas,

. Obtiene información del
texto escrito.
LEE DIVERSOS TIPOS
DE TEXTOS . Infiere e interpreta
ESCRITOS EN información del texto.
LENGUA MATERNA
. Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido
y contexto del texto.
. Adecua el texto a la
situación comunicativa.
. Organiza y desarrolla las
ESCRIBE DIVERSOS ideas de forma coherente
TIPOS DE TEXTOS EN y cohesionada.
LENGUA MATERNA
. Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
. Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto
escrito.
vocabulario variado y especializado.
. Integra información contrapuesta y ambigua que está en
distintas partes del texto.
. Interpreta el texto considerando información relevante y de
detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros
textos y reconociendo distintas posturas y sentidos.
. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una
posición sobre las relaciones de poder que este presenta.
. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el
estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y
recursos textuales.
. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue
escrito.
. Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
. Adecua su contexto al destinatario, propósito y el registro a
partir de su experiencia previa, de fuentes de información
complementarias y divergentes, y de su conocimiento del
contexto histórico y sociocultural.
. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un
tema, y las estructuras en párrafos, capítulos o apartados de
acuerdo a distintos géneros discursivos.
. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de
diversos recursos cohesivos.
. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así
como una variedad de recursos ortográficos y textuales para
darle claridad y sentido a su texto.
. Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la
información, la coherencia y cohesión de las ideas en el texto
que escribe; controla el lenguaje para contraargumentar,
reforzar o sugerir
sentidos y producir diversos efectos en el lector según la
situación comunicativa.

IV.TEMPORALIZACION:

BIMESTRE PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO

DURACION Del 13 de marzo al Del 15 de mayo al 21 Del 07 de agosto al Del 16 de octubre al

12 de mayo de julio 11 de octubre 22 de diciembre
V.ORGANIZACION DE LOS PROPOSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE
GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VII – TERCER AÑO

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
COMPETENCIAS DEL TIEMPO
DESEMPEÑOS
/ CAPACIDADES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim

. Recupera información explicita de los textos

orales que escucha seleccionando datos
específicos. Integra esta información cuando
es dicha en distintos momentos, o por X X X X X
distintos interlocutores, en textos orales que
presentan información contrapuesta y
ambigua, sesgos, sinónimos y expresiones
con sentido figurado.

. Explica el tema y propósito comunicativo del

texto cuando este presenta información
especializada.

. Distingue lo relevante de lo
complementario, clasificando y sintetizando
la información. Establece conclusiones sobre
lo comprendido contrastando su experiencia X X X X
y conocimiento con el contexto sociocultural
de sus interlocutores.

. Deduce diversas relaciones lógicas entre las

ideas del texto oral (causa – efecto,
semejanza – diferencia, entre otras) a partir
de información implicada, contrapuesta o de
detalle, y de presuposiciones y sesgos del
texto. Señala las características implícitas de
SE COMUNICA seres, objetos, hechos y lugares. Determina el
ORALMENTE EN significado de palabras en contexto y de
SU LENGUA X X X
expresiones con sentido figurado.
MATERNA
. Explica las intenciones de sus interlocutores
considerando el uso de algunas estrategias
discursivas, y de recursos no verbales y
paraverbales. Explica diferentes puntos de
vista, contradicciones, sesgos, estereotipos y
diversas figuras retóricas, así como la trama,
las motivaciones y la evolución de personajes
de acuerdo con el sentido global del texto.
Adecua el texto oral a la situación
comunicativa considerando el propósito X X
comunicativo, el tipo textual y las
características del género discursivo.
Mantiene el registro formal o informal
adaptándose a los interlocutores y sus
contextos socioculturales.

. Emplea estratégicamente gestos y

movimientos corporales que enfatizan o
atenúan lo que dice. Regula la distancia física
que guarda con sus interlocutores. Ajusta el X X
volumen, la entonación y el ritmo de su voz
para transmitir emociones, caracterizar
personajes o producir otros efectos en el
público, como el suspenso y el
entretenimiento.

. Participa en diversos intercambios orales

alternando los roles de hablante y oyente. X X
Decide cómo y en qué momento participar
recurriendo a saberes previos, usando lo
dicho por sus interlocutores y aportando
nueva información para persuadir,
contrargumentar y contrastar ideas. Emplea
estrategias, discursivas, y normas y modos de X
cortesía según el contexto sociocultural.

. Opina como hablante y oyente sobre el

contenido del texto oral, los estereotipos, las
creencias y los valores que este plantea, las
intenciones de los interlocutores, y el efecto
de lo dicho en el hablante y el oyente. X
Justifica su posición sobre las relaciones de
poder presentes en los textos considerando
su experiencia y los contextos socioculturales
en que se desenvuelve.

. Emite un juicio crítico sobre la adecuación

X X
de textos orales del ámbito escolar y social y
de medios de comunicación a la situación a la
situación comunicativa, así como la
coherencia de las ideas y la cohesión entre
estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales,
no verbales y paraverbales, así como la
pertinencia de las estrategias discursivas.
Determina la validez de la información
contrastándola con otros textos.

. Identifica información explícita, relevante y

 complementaria seleccionando datos
específicos y detalles en diversos tipos de
texto de estructura compleja y con
información contrapuesta y vocabulario X X
especializado. Integra información explícita
cuando se encuentra en distintas partes del
texto, o en distintos textos al realizar una
lectura intertextual.

. Deduce diversas relaciones lógicas entre las

idas del texto escrito (causa – efecto,
semejanza – diferencia, entre otras) a partir
de información contrapuesta o de detalle del
texto, o al realizar una lectura intertextual.
Señala las características implícitas de seres, X X X X
objetos, hechos y lugares, y determina el

significado de palabras en contexto y de

expresiones figurado.
LEE DIVERSOS . Explica el tema, los subtemas y el propósito
TIPOS DE comunicativo del texto cuando este presenta
TEXTOS X
información especializada. Distingue lo
ESCRITOS EN
relevante de lo complementario clasificando
LENGUA
y sintetizando la información. Establece
MATERNA X X X X X
conclusiones sobre lo comprendido
contrastando su experiencia y conocimiento
con el contexto sociocultural del texto.

. Explica la intención del autor considerando

algunas estrategias discursivas utilizadas, y las
características del tipo textual y género
discursivo. Explica diferentes puntos de vista,
algunos sesgos, contradicciones, el uso de la
información estadística, las representaciones
sociales presentes en el texto, y el modo en
que diversas figuras retóricas junto con la
trama y la evolución de personajes X X
construyen el sentido del texto.

. Opina sobre el contenido, la organización

textual, las estrategias discursivas y la
intención del autor. Emite un juicio crítico
sobre la eficacia y validez de la información
considerando los efectos en los lectores, y
contrastando su experiencia y conocimiento
con el contexto sociocultural del texto.

. Justifica la elección o recomendación de

textos de su preferencia cuando los comparte
con otros. Sustenta su posición sobre
estereotipos y relaciones de poder presentes
en los textos. Contrasta textos entre sí, y
determina las características de los autores,
los tipos textuales y los géneros discursivos. X X X X
 . Adecua el texto a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo, el
tipo textual y las características del género
discursivo, así como el formato y el soporte.
Elige estratégicamente el registro formal o
informal adaptándose a los destinatarios y X X X X X
seleccionando diversas fuentes de
información complementaria.

. Escribe textos de forma coherente y

cohesionada. Ordena las ideas en torno a un
tema, las jerarquiza en subtemas e ideas X X X
principales, y las desarrolla para ampliar o
precisar la información sin digresiones o
vacíos. Establece diversas relaciones lógicas
entre las ideas a través de varios tipos de
referentes, conectores y otros marcadores
textuales. Incorpora de forma pertinente un
vocabulario que incluye sinónimos y algunos
términos especializados.

ESCRIBE . Utiliza recursos gramaticales y ortográficos

DIVERSOS (por ejemplo, tildación diacrítica) que
TIPOS DE X X X X X
contribuyen al sentido de su texto. Emplea
TEXTOS EN algunas figuras retóricas (por ejemplo, la
LENGUA metáfora) para caracterizar personas,
MATERNA personajes y escenarios, así como para
elaborar patrones rítmicos y versos libres.
Emplea algunas estrategias discursivas
(paratextos, diseño visual del texto, entre
otros) para aclarar ideas, reforzar o sugerir
sentidos en el texto, con el fin de producir
efectos en el lector, como el suspenso o la
persuasión, entre otros. X X X
. Evalúa de manera permanente el texto X
determinando si se ajusta a la situación
comunicativa; si existen contradicciones,
digresiones o vacíos que afectan la
coherencia entre las ideas; o si el uso de
 varios tipos de conectores, referentes y otros
marcadores textuales asegura la cohesión
entre ellas. Determinar la eficacia de los
recursos ortográficos utilizados y la X X X
pertinencia del vocabulario para mejorar el
texto y garantiza su sentido.

. Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza

o sugiere sentidos en su texto y produce
efectos en los lectores considerando su
propósito al momento de escribirlo. Compara
y contrasta aspectos gramaticales y
ortográficos, diversas características de tipos
textuales y géneros discursivos, así como
otras convenciones vinculadas con el lenguaje
escrito, cuando evalúa el texto.
X

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
ENFOQUES EJEMPLOS DE ACTIVIDADES DEL TIEMPO
TRANSVERSALES OBSERVABLES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim

 Los docentes promueven el conocimiento

de los derechos humanos y la Convención
sobre los Derechos del Niño para
empoderar a los estudiantes en su ejercicio
democrático.
 Los docentes generan espacios de
reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades
ENFOQUE DE X X X X
para que los estudiantes ejerzan sus
DERECHOS
derechos en la relación con sus pares y
adultos.
 Los docentes promueven formas de
participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes
practican la deliberación para arribar a
consensos en la reflexión sobre asuntos
públicos, la elaboración de normas u otros.
 Docentes y estudiantes demuestran
tolerancia, apertura y respeto a todos y
cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a
cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a
nadie.
 Las familias reciben información continua X X X X X
sobre los esfuerzos, méritos, avances y
 logros de sus hijos entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan
considerando tiempos, espacios y
ENFOQUE actividades diferenciadas de acuerdo a las
INCLUSIVO O características y demandas de los
ATENCIÓN A LA estudiantes, las que se articulan en
situaciones significativas vinculadas a su
DIVERSIDAD
contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas
expectativas sobre todos los estudiantes,
incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes
o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias
principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos,
antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en
toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
 Los docentes y estudiantes acogen con
respeto a todos, sin menospreciar ni excluir
a nadie en razón de su lengua, su manera
de hablar, su forma de vestir, sus
costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de
los estudiantes y los acompañan con
respeto en su proceso de adquisición del
castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes
del castellano que se hablan en distintas
regiones del país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen oralmente
solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de X X X X
manera directa toda forma de
discriminación, propiciando una reflexión
crítica sobre sus causas y motivaciones
con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un
diálogo continuo entre diversas
ENFOQUE perspectivas culturales, y entre estas con el
INTERCULTURAL saber científico, buscando
complementariedades en los distintos
planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen X X X X
distinciones discriminatorias entre varones
y mujeres.
 Docentes y directivos fomentan una
valoración sana y respetuosa del cuerpo e
integridad de las personas, en especial, se X X X X X
previene y atiende adecuadamente las
posibles situaciones de violencia sexual
(ejemplo: tocamientos indebidos, acoso,
etc.
 Estudiantes y docentes analizan los
 prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que
las mujeres limpian mejor, que los hombres
ENFOQUE DE no son sensibles, que las mujeres tienen
IGUALDAD DE menor capacidad que los varones para el
GÉNERO X X X X
aprendizaje de las matemáticas y ciencias,
que los varones tienen menor capacidad
que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación,
que las mujeres son más débiles, que los
varones son más irresponsables.
 Docentes y estudiantes plantean
soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como la X
contaminación, el agotamiento de la capa
X
de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes, implementan las
3R (reducir, reusar y reciclar) la
segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
prácticas de cuidado de la salud y para el
bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones
que contribuyen al ahorro del agua y el X X X
cuidado de las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su relación con el
cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua. X X
 Docentes y estudiantes promueven la
ENFOQUE
preservación de entornos saludables, a
AMBIENTAL
favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación
saludables.
 Docentes y estudiantes promueven estilos
de vida en armonía con el ambiente,
revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral. X X X X
 Docentes y estudiantes impulsan la
recuperación y uso de las áreas verdes y
las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que
les brindan.

X X

X X X
  Los estudiantes comparten siempre los
bienes disponibles para ellos en los
espacios educativos (recursos materiales,
instalaciones, tiempo, actividades,
X
conocimientos) con sentido de equidad y
justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad
con sus compañeros en toda situación en
la que padecen dificultades que rebasan
ENFOQUE sus posibilidades de afrontarlas. X X X X X X X
ORIENTACIÓN AL
BIEN COMÚN
 Los docentes promueven oportunidades
para que los y las estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en
cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
X X X

 Docentes y estudiantes comparan,

adquieren y emplean estrategias útiles para
aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el
logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran
flexibilidad para el cambio y la adaptación a
circunstancias diversas, orientados a
objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus
ENFOQUE cualidades y recursos al máximo posible X X X X
BÚSQUEDA DE LA para cumplir con éxito las metas que se
EXCELENCIA proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por
superarse, buscando objetivos que
representen avances respecto de su actual
nivel de posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño.

V.ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Unidad / DURAC Lee diversos tipos Escribe diversos tipos de Se comunica oralmente en lengua materna PRODUCTO
Situación significativa ION de textos escritos textos en lengua materna
(Seman en lengua
as)
materna
 Infiere e interpreta información del texto oral
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

Adecúa el texto a la situación comunicativa

Utiliza recursos no verbales y paraverbales

Interactúa estratégicamente con distintos

Adecúa, organiza y desarrolla el texto de
Organiza y desarrolla las ideas de forma
Infiere e interpreta información del texto
Obtiene información del texto escrito

Obtiene información del texto oral

forma coherente y cohesionada

coherente y cohesionada

contexto del texto escrito

contexto del texto oral

CAMPO

de forma estratégica
contexto del texto

forma pertinente
TEMÁTICO

interlocutores
UNIDAD N° 01
PROTEGEMOS EL
MEDIO AMBIENTE
En la provincia de
Camaná contamos
con un rio, cuya
agua, cada día está
más contaminada
producto de las
malas prácticas
ambientales.
Aunado a ello, se
sigue quemando la 5 X X X X X X X X X X
sema. El tema, subtemas e
paja del arroz,
idea principal
contaminando el
aire que Reglamento para el
respiramos. Ante cuidado del medio Organizador
ambiente. gráfico.
estas situaciones
nos preguntamos, Técnicas narrativas. Texto
¿Qué hacer para instructivo,
evitar que nuestros La meta lectura:
técnicas de control y Reglamento
recursos naturales autorregulación. para el cuidado
se sigan de la tierra.
contaminando? Lectura sugerida:
¿Cómo podrías Cuidemos el
planeta.
exponer y proponer
recomendaciones Los tipos de
sobre el cuidado de contaminación.
la tierra?
Lectura los recursos
naturales.

UNIDAD N° 02
VALORAMOS LAS
VIRTUDES DE UNA
MADRE Los
estudiantes de la I.E.
JEPE, provienen de
hogares en donde la
mayoría de madres
sufren de violencia y
desamor por parte de La narración oral
sus parejas e hijos, 4 X X X X X X X X X X X X Características
siendo vulnerada su sema.
dignidad como mujer, Uso de la tilde. Narración oral.
lo que repercute en el
aprendizaje y El cuadro Cuadro
comportamiento de comparativo comparativo
los estudiantes.
El afiche: estructura El afiche
Frente a esto nos
preguntamos ¿Cómo Características y
organizaremos esta tipos de afiches.
información tan
amplia para una mejor Texto Literario: “20
heroínas peruanas”
comprensión?, ¿Cómo
de Eliana Carlin y
determinaremos una
Ximena Gonzales
alternativa para
solucionar este
problema? Para ello
elaboraran infografías
y cuadros sinópticos.

UNIDAD N° 03
PARTICIPO EN MI
COMUNIDAD EN LAS
ACTIVIDADES
PROGRAMADAS POR
EL DIA DEL PADRE Y
EL SANTO PADRE

Dos fechas muy

importantes en mi
5 Sem. X X X X X X X X X X
comunidad son el día del
padre y Del Santo Padre Los mapas
Francisco; mentales.
lamentablemente en la
comunidad se celebran La exposición
estas 2 fechas, pero se X académica
observa excesos en el
. Los métodos Mapa mental
licor, provocando riñas y
problemas, desvirtuando inductivos,
deductivo Exposición
la esencia y significancia académica
de estas fechas ¿Qué
El texto literario.
podríamos hacer para Fichas de
llamar a la reflexión a los Clasificación de la lectura
ciudadanos? ¿Por qué literatura universal.
será importante una
exposición y un ensayo Lectura sugerida:
argumentativo? Fragmento “Mi
padre, mi amigo”

Vida y obras del

Papa Francisco.

UNIDAD N° 04

PARTICIPANDO DE
LAS FIESTAS PATRIAS
Y LOCALES Técnicas de
participación grupal:
El Centro Poblado de
Huacapuy y las Fiestas El debate
patrias, están próximas a
celebrarse, por lo tanto, Recursos para
es necesario que los 5 Sem. X X X X X X X X X X X sustentar una
estudiantes del quinto de opinión.
Organizador
secundaria analicen y gráfico.
La carta
valoren nuestra historia y
como, durante este El artículo de La carta
proceso, se presentaron opinión.
problemas de El articulo de
corrupción, ante ello La literatura opinión.
reflexionamos y peruana.
contestamos ¿Qué
podemos hacer desde la Lectura Histórica: El
escuela para luchar sueño de San
contra la corrupción? Martin.
Escribiremos una carta
en donde daremos a
conocer nuestro punto
de vista sobre la
corrupción.

UNIDAD N° 05 Técnicas de
participación grupal:
REFLEXIONAMOS El panel.
SOBRE LAS
ENFERMEDADES La tilde en las
ESTACIONARIAS Y palabras
DEL CUIDADO DE compuestas
NUESTRA SALUD
Los signos
La provincia de Camaná puntuativos: El
El panel
se caracteriza por el 5 X X X X X X X X X X X punto.
clima húmedo, así Sem. Organizador
mismo este clima El texto
grafico
ocasiona diferentes argumentativo, el
El artículo de
enfermedades artículo de opinión.
opinión
respiratorias que aqueja
a las familias de nuestra La literatura
I.E.; ante esta situación, Romántica en el
que podríamos hacer Perú.
para involucrar a los
Lectura sugerida:
estudiantes en el
Cuidemos nuestra
cuidado de su salud
salud.
¿Cómo podrías exponer
y defender tus opiniones
sobre el cuidado de la
salud respiratoria?
¿Cómo argumentarías
tus opiniones al
respecto?
UNIDAD N° 06

CELEBRAMOS CON
ALEGRIA NUESTRO
ANIVERSARIO
INSTITUCIONAL

Los alumnos del quinto

de secundaria de la IE Técnicas de
JEPE, manifiestan un participación grupal:
desconocimiento sobre
La discusión
la creación de la Espina de
escuela, demostrando X X X X X X X X X X X La tilde diacrítica. Ishikawa
falta de interés e
identidad con las La espina de La discusión
actividades programadas Ishikawa
por el aniversario El plan de
institucional, ante ello 5 La historieta. Mejora.
nos preguntamos sem.
¿Cómo incentivar y El realismo y el
propiciar la participación simbolismo en el
activa de la comunidad Perú.
educativa en las
Lectura sugerida:
actividades de
Tu vida en una hoja.
aniversario? Los
alumnos elaboraran un
plan de mejora y
participaran en una
discusión.

UNIDAD N° 07

PROMOVIENDO LA
CELEBRACION DE
FIESTAS
COSTUMBRISTAS: EL
SEÑOR DE LOS
MILAGROS Y LA
 CANCION CRIOLLA

El Santo Patrono de la
5 X X X X X X X X X X X X
IE es EL SEÑOR DE LOS Sem. Las conjunciones.
MILAGROS, La
comunidad educativa
La exposición
se viene preparando
académica..
para desarrollar las El árbol de
actividades Organizador visual problemas
correspondientes;
pero últimamente no El árbol de Crónica
estamos mostrando problemas. costumbrista.
mucho interés por
Los conectores Fichas de
participar en familia
gramaticales. lectura.
en las actividades
religiosas; además se La crónica
observa la alienación costumbrista.
en algunos jóvenes
que optan por Literatura moderna y
celebrar Halloween y
Contemporánea.
no nuestra música
criolla. Frente a ello, los Los conectores
alumnos elaboraran una gramaticales.
crónica sobre las fiestas
costumbristas. Lectura: En octubre
no hay milagros.

UNIDAD N° 08

RECORDANDO La exposición
NUESTROS académica.
ANCESTROS,
CELEBRAMOS EL Cualidades del
ANIVERSARIO DE discurso: la
CAMANA Y NUESTROS elocuencia y la
DISTRITOS fluidez.
El mes de noviembre
Camana y cinco de sus Los textos Organizador
distritos están de argumentativos: el gráfico.
aniversario. Como todos ensayo.
los años, la mayoría de
5 X X X X X X X X X X X El ensayo
jóvenes participan en La dramatización
distintas actividades en Sem La
que es invitada la IE, Literatura de la dramatización.
lamentablemente actualidad.
producto de las fiestas
provoca contaminación Lectura sugerida:
social y ambiental en los Literatura camaneja.
distintos espacios en
que organizan el
programa de festejos;
frente a esta
problemática, los
estudiantes, elaboraran
un ensayo y planificaran
la presentación de una
dramatización.

ENFOQUES TRANSVERSALES EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES

. Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
. Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
ENFOQUE DE DERECHOS . Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
 derechos en la relación con sus pares y adultos.
. Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
. Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar
a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
otros.
. Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
cualquier diferencia.
. Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
. Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
ENFOQUE INCLUSIVO O . Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
ATENCION A LA DIVERSIDAD actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
. Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
diferentes o viven en contextos difíciles.
. Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía,
la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.
. Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
. Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
sus costumbres o sus creencias.
. Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
. Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
ENFOQUE INTERCULTURAL oralmente solo en castellano estándar.
. Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
motivaciones con todos los estudiantes.
. Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
. Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
mujeres.
. Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
. Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
. Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo
e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende
ENFOQUE DE IGUALDAD DE adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
GENERO tocamientos indebidos, acoso, etc.
. Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
 . Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
. Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la
capa de ozono, la salud ambiental, etc.
. Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
ENFOQUE AMBIENTAL producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en
la escuela y la comunidad.
. Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
. Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua
y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su
relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
. Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables.
. Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
. Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
. Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y
las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que
les brindan.
. Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
. Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
ENFOQUE ORIENTACION AL
afrontarlas.
BIEN COMUN . Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.

. Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles

para aumentar la eficacia de
sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
. Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
. Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
ENFOQUE BUSQUEDA DE LA representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
EXCELENCIA determinados ámbitos de desempeño.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

. Navega en diversos entornos virtuales recomendados
 adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus
. Personaliza entornos necesidades de manera pertinente y responsable.
virtuales. . Clasifica información de diversas fuentes y entornos
. Gestiona información teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del
SE DESENVUELVE EN del contenido reconociendo los derechos de autor.
ENTORNOS entorno virtual. . Registra datos mediante hoja de cálculo que le
VIRTUALES . Interactúa en permite ordenar y secuenciar información relevante.
GENERADOS POR LAS entornos . Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando
TIC virtuales. desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas
. Crea objetos virtuales del conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de
en cantidad con un software interactivo mediante videos,
diversos formatos. audios y evaluación.

. Determina metas de aprendizaje viables asociadas a

. Define metas de sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y
aprendizaje. actitudes para el logro de la tarea, formulándose
GESTIONA SU . Organiza acciones preguntas de manera reflexiva.
APRENDIZAJE DE estratégicas para . Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos
MANERA AUTONOMA alcanzar sus metas de en función del tiempo y de los recursos de que dispone
aprendizaje. para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus
posibilidades.

VII.PRODUCTOS IMPORTANTES

. Organizador gráfico. El cuento.

. Narración oral. Infografía.

. Programa radial.

. Historieta. Organizador gráfico.

. Historieta. La Asamblea.

. Organizador gráfico. Dramatización.

VIII. EVALUACION

Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los
mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACION ORIENTACIONES
. Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias,
DIAGNOSTICA capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.

. Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para

la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante
todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la
FORMATIVA valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o
problemas y la integración de capacidades creando oportunidades
continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus
 capacidades.
SUMATIVA . Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función
al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

IX.MATERIALES Y RECURSOS

TITULO DE LA OBRA AUTOR/EDITORES

PARA EL ALUMNO:
ANONIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES. . Antología de Cuentos Orientales.
. Mitos, leyendas y cuentos peruanos. . ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco.
Editorial Siruela (2014)
. CUENTOS. . BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA
. Antología literaria 3 Primera edición. Lima . MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
Módulo de comprensión lectora 3. Cuaderno . MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).
del estudiante. Lima.
. Comunicación 3 ° grado de Educación . MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).
Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
. Diccionario
PARA EL DOCENTE:
. Antología literaria 3 Primera edición. Lima . MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
. Módulo de comprensión lectora 3. Manual . MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).
para el docente. Lima.
. Rutas del aprendizaje. Rutas del . MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo
aprenden nuestros estudiantes? VII ciclo.
Lima. . MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).
. Comunicación 3 ° grado de Educación
Secundaria. Lima: Editorial Santillana. . MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
. Antología literaria 3 Primera edición. Lima

Huacapuy, marzo del 2023.

…………………………………………….

ZOILA VELIZ LLERENA

DOCENTE

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° UNO

“PROTEGEMOS EL MEDIO AMBIENTE”

I.DATOS INFORMATIVOS:

. INSTITUCION EDUCATIVA “Julio Ernesto Portugal Escobedo”

. AREA Comunicación
. GRADO Tercero
. DURACION Del 13 de marzo al 14 de abril
 . SEMANAS Cinco semanas
. DOCENTE Prof. Zoila Veliz Llerena

II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

. Obtiene información del
texto oral. . Recupera información explicita de los textos orales
. Infiere e interpreta que escucha seleccionando datos específicos. Integra
información del texto esta información cuando es dicha en distintos
oral. momentos, o por distintos interlocutores, en textos
. Adecua, organiza y orales que presentan información contrapuesta y
SE COMUNICA desarrolla las ideas de ambigua,
ORALMENTE EN SU forma coherente y sesgos, sinónimos y expresiones con sentido figurado.
LENGUA MATERNA cohesionada.
. Utiliza recursos no . Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del
verbales y paraverbales texto oral (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre
de forma estratégica. otras) a partir de Información implicada, contrapuesta o
. Interactúa de detalle, y de presuposiciones y sesgos del texto.
estratégicamente con Señala las características implícitas de seres, Objetos,
distintos interlocutores. hechos y lugares. Determina el significado de palabras
. Reflexiona y evalúa la en contexto y de expresiones con sentido figurado
forma, el contexto y
contexto del texto
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS
. Opina sobre el contenido, la organización textual, las
estrategias discursivas y la intención del autor. Emite un
. Obtiene información del juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información
LEE DIVERSOS TIPOS texto escrito. considerando los efectos en los lectores, y contrastando
DE TEXTOS . Infiere e interpreta su experiencia y conocimiento con el contexto
ESCRITOS EN información del texto. sociocultural del texto.
LENGUA MATERNA . Reflexiona y evalúa la . Opina sobre el contenido, la organización textual, las
forma, el contenido y estrategias discursivas y la intención del autor. Emite un
contexto del texto. juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información
considerando los efectos en los lectores, y contrastando
su experiencia y conocimiento con el contexto
sociocultural del texto.

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

. Adecua el texto a la
situación comunicativa.
. Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente
y cohesionada.
ESCRIBE DIVERSOS . Utiliza convenciones del
TIPOS DE TEXTOS EN lenguaje escrito de forma
LENGUA MATERNA pertinente.
. Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto
escrito.
. Adecua el texto a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo, el tipo textual
y las características del género
discursivo, así como el formato y el soporte. Elige
estratégicamente el registro formal o informal
adaptándose a los destinatarios y seleccionando
diversas fuentes de información complementaria.
. Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por
ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido
de su texto. Emplea algunas figuras retóricas (por
ejemplo, la metáfora) para caracterizar personas,
personajes y escenarios, así como para elaborar

ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
ENFOQUE AMBIENTAL
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS
VIRTUALES GENERADOS POR LAS
TIC.
___________________________
CAPACIDADES:
Personaliza entornos virtuales.
. Gestiona información del
entorno virtual.
. Interactúa en entornos
virtuales.
. Crea objetos virtuales en
diversos formatos.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE
MANERA AUTÓNOMA
CAPACIDADES:
. Define metas de aprendizaje.
. Organiza acciones estratégicas
para alcanzar sus metas de
aprendizaje.
. Monitorea y ajusta su
desempeño durante el proceso
de aprendizaje.
patrones
rítmicos y versos libres. Emplea algunas estrategias
discursivas (paratextos, diseño visual del texto, entre
otros) para aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos en
el texto, con el fin de producir efectos en el lector,
como el suspenso o la persuasión, entre otros.
ACTITUDES QUE SE DENUESTRAN CUANDO SE EVIDENCIA EL
ENFOQUE
. Los docentes promueven el conocimiento de los derechos
humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
. Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en
grupos y poblaciones vulnerables.
. Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
para la adaptación al cambio climático.
. Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de
la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
DESEMPEÑOS
. Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando
funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
pertinente y responsable.
. Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en
cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los
derechos de autor.
. Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando
documentos y presentaciones digitales.
. Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear
soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación
de código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de
flujo para explicar la preparación de un pastel.
DESEMPEÑOS
. Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus
conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el
logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
. Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función
del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas
de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
. Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y
aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones
que permitan llegar a los resultados esperados.
. Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función
de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
III.SITUACION SIGNIFICATIVA:

El medio ambiente es el espacio natural en el cual nos desarrollamos los seres vivos, dentro de estos
elementos naturales, esta, el agua, el aire, la tierra, los bosques, entre otros. En la provincia de Camaná
contamos con un rio, cuya agua, cada día está más contaminada producto de los relaves mineros, los
productos químicos que se utilizan para los cultivos agrícolas, y las malas prácticas ambientales como,
arrojar basura al rio. Además, aunado a ello, en nuestra provincia se sigue quemando la paja del arroz,
contaminando el aire que respiramos. Ante estas situaciones lamentables, nos preguntamos, ¿En tu
comunidad hay agua suficiente o está agotándose? ¿Piensas que el agua no se acabará nunca? ¿Qué
podemos hacer para evitar que nuestros recursos naturales se sigan contaminando? ¿Cómo podrías
exponer y defender tus opiniones sobre el cuidado del agua, la tierra, aire y los bosques? ¿Qué técnica
utilizarías para organizar la información sobre el agua?

III.PRODUCTO IMPORTANTE:

. Organizadores gráficos- El Reglamento

IV.CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACION

COMPETENCIAS CRITERIOS Y EVALUACION DE DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE
Recupera información explicita de los textos orales que . Anota puntos
escucha seleccionando datos específicos. Integra esta importantes
información cuando es dicha en distintos momentos, o relacionados con la
SE COMUNICA por distintos interlocutores, en textos orales que narración.
ORALMENTE EN SU presentan información contrapuesta y ambigua, sesgos, . Exponen
LENGUA MATERNA sinónimos y expresiones con sentido figurado diferentes
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del situaciones de
texto oral (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre técnicas de
otras) a partir de información implicada, contrapuesta o comprensión
de detalle, y de presuposiciones y sesgos del texto. lectora.
Señala las características implícitas de seres, objetos,
hechos y lugares. Determina el significado de palabras en
contexto y de expresiones con sentido figurado.
. Opina sobre el contenido, la organización textual, las . Realizan trabajos
estrategias discursivas y la intención del autor. Emite un grupales.
juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información . Elabora fichas de
considerando los efectos en los lectores, y contrastando lectura.
LEE DIVERSOS TIPOS su experiencia y conocimiento con el contexto . Utilizan el
DE TEXTOS ESCRITOS sociocultural del texto. diccionario.
EN LENGUA . Explica el tema, los subtemas y el propósito
MATERNA comunicativo del texto cuando este presenta información
especializada. Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y sintetizando la
información. Establece conclusiones sobre lo
comprendido contrastando su experiencia y
conocimiento con el contexto sociocultural del texto.

. Adecua el texto a la situación comunicativa

 considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y . Planifica ejercicios
las a realizar en el aula
características del género discursivo, así como el formato de clase.
y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o . Elabora un trabajo
ESCRIBE DIVERSOS informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando grupal y expone sus
TIPOS DE TEXTOS EN diversas fuentes de información complementaria. conclusiones.
LENGUA MATERNA . Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por . Planifica la
ejemplo, tildación adecuada) que contribuyen al sentido producción de un
de su cuento sobre el
texto. Emplea algunas figuras retóricas (por ejemplo, la cuidado del medio
metáfora) para caracterizar personas, personajes y ambiente.
escenarios. Emplea algunas estrategias discursivas
(paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para
aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con
el
fin de producir efectos en el lector, como el suspenso o la
persuasión, entre otros.

V. SECUENCIA DE SESIONES:

SESION 1 SESION 2 SESION 3

TITULO: Componentes del TITULO: Identificamos el tema, TITULO: Clasificación de los
área de comunicación subtemas e ideas principales textos escritos según sus
de los textos que lee. características.
Desempeños precisados: Desempeños precisados:
Desempeños precisados:  Explica el tema, los subtemas  Identifica información
 Recupera información y el propósito comunicativo explicita, relevante y
explicita de los textos del texto que lee. complementaria
orales que escucha  Distingue lo relevante de lo seleccionando datos
seleccionando datos complementario clasificando específicos y detalles de los
específicos. y sintetizando la información. textos que lee.
 Integra información  Establece conclusiones  . Integra información explicita
cuando es dicha en sobre lo comprendido del en distintos textos al realizar
distintos momentos, o por texto leído. una lectura especifica.
distintos interlocutores. Campo temático: Campo temático:
Campo temático:  El tema, subtemas e ideas  Los textos escritos y su
 Indicaciones sobre principales. clasificación.
desarrollo del área.  Componentes de una ficha
 Pasos para poder exponer de lectura.  Especies de los textos
en clase.  Análisis de textos sobre el escritos.
 Explicación sobre las medio ambiente.
evaluaciones y
presentación de tareas. Actividad:
Actividad:
Actividad:
 Aplicación de Fichas de . Análisis de los textos
 Elaboración de
organizadores visuales con
lectura. relacionados al tema.
 Resumen de los textos . Elaboración de organizador
la nueva información.
leídos.
 Exposición de temas. gráfico.
 Desarrollo de ejercicios
 Aplicación de prueba . Exposición del tema.
planteados.
diagnóstica.
SESION 4 SESION 5 SESION 6
TITULO: Los textos Narrativos. TITULO: Elaboramos un TITULO: Taller de lectura
reglamento sobre el cuidado
del medio ambiente.
Desempeños precisados: Desempeños precisados: Desempeños precisados:
  Localiza información  Localiza información
relevante en los textos  Escribe un texto narrativo relevante en los textos que
leídos. referente a la lee.
 Deduce el tema central, discriminación, de forma  Deduce relaciones lógicas
ideas principales y coherente y cohesionada, de causa-efecto,
conclusiones de un texto ordenando las ideas en intención, fin, problema,
relacionado a la torno a un tema y solución y alternativas
contaminación ambiental. desarrollándolas para planteadas
 Opina sobre el contenido precisar la información.  Elabora conclusiones que
del texto leído. se desprenden de hechos
Campo temático: Campo temático: o afirmaciones del texto
 El texto narrativo.  Los textos narrativos leído.
 Tipos de textos  Estructura de los cuentos Campo temático:
narrativos.  Tipos de cuentos.  Lectura: Los bosques de
 Elementos de los textos Poma.
narrativos. Actividad:  Los tipos de
 Planificación de la contaminación
Actividad: redacción de un cuento.  Nuestros recursos
 Ficha de trabajo.  Presentación de naturales.
 Análisis de textos recomendaciones para el Actividad:
narrativos cuidado de la tierra.  Ficha resumen.
 Desarrollo de  Revisión del primer  Cuadro comparativo
actividades. borrador, edición y  Organizador de ideas
presentación del texto. principales y conclusiones.

VI. MATERIALES A UTILIZAR:

. MINEDU: Manual para docente 3.

PARA EL DOCENTE Comunicación 3.
. MINEDU: Texto de comunicación 3.
. Antología Literaria.

PARA EL ESTUDIANTE . Cuaderno de trabajo de comprensión

lectora 3.
. Diccionarios.
. Cuentos variados.
. Antología literaria.

Huacapuy, marzo del 2023.

…………………………………………………

ZOILA VELIZ LLERENA

DOCENTE