INSTITUCION EDUCATIVA INTEGRADA HUANOQUITE

PLANIFICADOR DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°6: COMUNICACION

TITULO: FORTALECEMOS NUESTRO SISTEMA INMUNOLOGICO EN ARMONIA CON EL

AMBIENTE

I. DATOS GENERALES

INSTITUTION EDUCATIVA: INTEGRADA HUANOQUITE

NIVEL : SECUNDARIO
AREA CURRICULAR : COMUNICACION
CICLO : VI
GRADO Y SECCION : 1° HONESTIDAD, RESPETO Y DISCIPLINA
DURACION : DEL 30 DE AGOSTO AL 17 DE SETIEMBRE
PERIODO DE EJCUCION : 3 SEMANAS
DOCENTE : NOEMI AYALA CARDENAS
AÑO ACADEMICO : 2021

II. PLANTEANIENTO DE LA SITUACION SIGNIFICATIVA:

Los estudiantes de la I.E. Mx integrada de Huanoquite conocen que somos vulnerables a las diferentes enfermedades que se presentan en nuestra vida cotidiana, por lo que
debemos fortalecer nuestro sistema inmunológico. sus padres con frecuencia reciben información del centro de salud del distrito y medios de comunicación respecto a la
importancia de una alimentación y hábitos de higiene adecuados. También, hacen uso de plantas medicinales y alimentos que fortalecen nuestro organismo para una vida
saludable. Sin embargo, los estudiantes requieren ampliar sus conocimientos acerca de cómo funciona nuestro organismo para defenderse ante los virus y microorganismos que
causan enfermedades. Ellos muestran poco interés sobre la importancia de la alimentación cotidiana y ancestral, MOTIVO POR EL CUAL INCLUSO, ALGUNOS ESTUDIANTES,
AUNQUE MUY POCOS, PRESENTAN OBESIDAD, HECHO QUE PROVOCA LA DISCRIMINACION, Y EL RIESGO DE BAJAR LAS DEFENSAS DEL SISTEMA INMUNÓLOGICO
POR ELLO la importancia de la actividad física Y LA NECESIDAD DE CONSUMIR ALIMENTOS SALUDABLES CON PRODUCTOS NATURALES DE LA ZONA Y NO LA COMIDA
CHATARRA. Ante esta realidad, ¿cómo podríamos fortalecer nuestro sistema inmunológico a partir de nuestras actividades físicas y de relajación mental, así como la
higiene y una buena alimentación saludable en armonía con el ambiente.

RETO: Asumamos nuestro rol como agentes de cambio y preguntémonos frente a la situación que afrontamos
• ¿Como podríamos fortalecer nuestro sistema inmunológico a partir de nuestra actividad física, alimentación e higiene?
• ¿Como podríamos fortalecer nuestro sistema inmunológico aprovechando, de forma sostenible, los recursos que se encuentran en el ambiente?

III.- PRODUCTO
Para dar respuesta a estas preguntas retadoras y dar alternativas de solución, los estudiantes del primer grado de secundaria se plantearon realizar Como evidencia o producto lo siguiente:
Cartilla u otro medio sobre cómo fortalecer nuestro sistema inmunológico aprovechando, de forma sostenible los recursos que se encuentran en su
localidad o región.
III. PROPOSITO DE APRENDIZAJE.
Elaborar recomendaciones Para fortalecer maestro sistema inmunológico, aprovechando en forma sostenible los recursos que se
encuentran en el ambiente.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI
Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información
relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del
lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
CICLO VI
COMPETENCI
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
AS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO

Cuando el estudiante Cuando el estudiante “lee diversos tipos de textos” y se encuentra Cuando el estudiante “lee diversos tipos de textos” y se
lee diversos tipos de en proceso al nivel esperado del ciclo VI realiza desempeños como encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VI realiza
textos combina los siguientes: desempeños como los siguientes:
 Obtiene información explícita, relevante y complementaria,  Obtiene e integra información contrapuesta que se
capacidades como:
distinguiéndola de otra cercana y semejante, e integra datos que se encuentra en distintas partes del texto, o mediante una lectura
encuentran en distintas partes del texto, o mediante una lectura intertextual, en diversos tipos de texto de estructura compleja
 Obtiene información intertextual, en diversos tipos de texto de estructura compleja y y vocabulario variado.
del texto escrito. vocabulario variado.  Infiere información deduciendo características de seres,
 Infiere información deduciendo características de seres, objetos, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras en
 Infiere e interpreta hechos y lugares, el significado de palabras en contexto y contexto y expresiones con sentido figurado, así como
información del texto expresiones con sentido figurado, así como diversas relaciones diversas relaciones lógicas y jerárquicas a partir de
escrito. lógicas y jerárquicas a partir de información contrapuesta del texto, o información contrapuesta del texto, o mediante una lectura
mediante una lectura intertextual. intertextual.
 Reflexiona y evalúa  Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema,  Interpreta el sentido global del texto, explicando el
la forma, el contenido y subtemas y propósito, el diseño y la composición visual tema, subtemas y propósito, el diseño y la composición
LEE considerando las características de los tipos y géneros textuales, visual, considerando las características de los tipos y géneros
contexto del texto clasificando y sintetizando la información, y elaborando textuales, clasificando y sintetizando la información, y
DIVERSOS
TIPOS DE escrito. conclusiones sobre el texto. elaborando conclusiones sobre el texto.
TEXTO EN SU  Explica diferentes puntos de vista, motivaciones de personas,  Explica diferentes puntos de vista, contradicciones,
LENGUA personajes, algunas figuras retóricas (hipérboles, epítetos, antítesis, algunas figuras retóricas (símil, metáfora, aliteraciones, entre
MATERNA entre otras), la trama y los estereotipos, en relación al sentido global otras), la trama, motivaciones y evolución personajes, así
del texto, vinculándolo con su experiencia, sus conocimientos y otros como los estereotipos, en relación al sentido global del texto,
textos leídos. vinculándolos con su experiencia, sus conocimientos y otros
 Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando acerca del textos leídos.
contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos  Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando acerca
textuales y la intención del autor, y explicando el efecto del texto en del contenido, la organización textual, el sentido de diversos
los lectores a partir de su experiencia y de los contextos en que se recursos textuales y la intención del autor, explicando los
desenvuelve. efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia, de los contextos en que se desenvuelve.
sustentando su posición sobre estereotipos y valores presentes en los  Justifica la elección o recomendación de textos de su
textos cuando los comparte con otros, y comparando textos entre sí preferencia, sustentando su posición sobre estereotipos,
para sistematizar características comunes de tipos textuales y géneros creencias, valores presentes en los textos cuando los
discursivos. comparte con otros, y comparando textos entre sí para
sistematizar características de tipos textuales y géneros
discursivos.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Organiza y
desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de
varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las
palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje
para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
CICLO VI
COMPETENCI
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
AS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO

Cuando el Cuando el estudiante “Escribe diversos tipos de textos” y se Cuando el estudiante “Escribe diversos tipos de textos” y logra el nivel
estudiante Escribe encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VI realiza desempeños esperado del ciclo VI realiza desempeños como los siguientes:
como los siguientes:  Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario,
diversos tipos de registro formal e informal, tipo textual y a algunas características del
textos combina  Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario tipo género discursivo, de acuerdo al propósito comunicativo, distinguiendo
capacidades textual y a algunas características del género discursivo, de acuerdo al el registro formal e informal, seleccionando el formato y soporte, e
como: propósito comunicativo, distinguiendo el registro formal e informal, incorporando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y
seleccionando el formato y soporte, e incorporando un vocabulario diversos términos propios de los campos del saber.
 Adecúa el texto a pertinente que incluye sinónimos y diversos términos propios de los  Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al propósito
ESCRIBE campos del saber. comunicativo, ampliando la información de forma pertinente. Organiza
la situación
DIVERSOS  Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al propósito y jerarquiza las ideas en párrafos, subtemas o secciones, estableciendo
comunicativa comunicativo, ampliando la información de forma pertinente. Organiza relaciones lógicas (en especial, de comparación, simultaneidad y
TIPOS DE
y jerarquiza las ideas en párrafos y subtemas, estableciendo relaciones disyunción) a través de diversos referentes y conectores, y utilizando
TEXTOS EN SU
 Organiza y lógicas (en especial, de consecuencia, contraste y comparación) a recursos gramaticales y ortográficos (como la tildación diacrítica) que
LENGUA
desarrolla las través de algunos referentes y conectores, y utilizando recursos contribuyen al sentido de su texto.
MATERNA  Emplea algunas estrategias discursivas, recursos textuales y figuras
ideas de forma gramaticales y ortográficos (como la tildación diacrítica) que
coherente y contribuyen al sentido de su texto. retóricas (símiles, epítetos e hipérboles, entre otras) con distintos
 Emplea recursos textuales y figuras retóricas (comparaciones e propósitos, como aclarar ideas (ejemplificaciones), reforzar o sugerir
cohesionada hipérboles, entre otras) con distintos propósitos, como aclarar ideas sentidos en el texto, así como para caracterizar personas, personajes y
(ejemplificaciones), reforzar o sugerir sentidos en el texto, así como escenarios, o para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin
 Utiliza para caracterizar personas, personajes y escenarios, o para elaborar de producir efectos (como el entretenimiento, el suspenso o la
convenciones del patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el persuasión).
lenguaje escrito lector (como el entretenimiento o el suspenso).  Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto que escribe,
de forma  Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto que escribe, revisando si se adecúa a la situación comunicativa, si las ideas son
revisando si se adecúa a la situación comunicativa, si las ideas son coherentes entre sí o se presentan vacíos de información, así como el
pertinente uso pertinente de conectores, referentes y vocabulario, además de los
coherentes entre sí o se presentan vacíos de información, así como el
uso pertinente de conectores, referentes y vocabulario, además de los recursos ortográficos empleados para mejorar y garantizar el sentido de
 Reflexiona y recursos ortográficos empleados para mejorar y garantizar el sentido su texto.
evalúa la forma, de su texto.  Emite un juicio sobre el sentido de los recursos formales utilizados
el contenido y  Emite un juicio sobre el sentido de los recursos formales utilizados y el efecto de su texto en los lectores, sistematizando aspectos
contexto del y el efecto de su texto en los lectores, sistematizando aspectos gramaticales y ortográficos, características de diversos tipos textuales y
texto escrito gramaticales y ortográficos, características de tipos textuales y géneros géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el
discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje lenguaje escrito.
escrito.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos.
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y
paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza
las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
COMPETENC CAPACIDAD DESEMPEÑOS: CICLO VI
IAS ES PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
SE Cuando el estudiante “se comunica oralmente en lengua materna” y se encuentra en Cuando el estudiante “se comunica oralmente en lengua materna” y logra el nivel
COMUNICA Cuando el proceso al nivel esperado del ciclo VI realiza desempeños como los siguientes: esperado del ciclo VI realiza desempeños como los siguientes:
ORALMENTE estudiante  Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto oral a sus  Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto oral a sus
EN SU interlocutores, contexto, tipo textual y a algunas características del género discursivo, interlocutores, contexto, tipo textual y a algunas características del género discursivo,
Escribe
LENGUA de acuerdo al propósito comunicativo, usando un registro formal o informal de modo de acuerdo al propósito comunicativo, usando un registro formal o informal de modo
MATERNA
diversos tipos pertinente, así como recursos no verbales y paraverbales para mantener el interés, pertinente, así como recursos no verbales y paraverbales para mantener el interés,
de textos conmover al público o producir diversos efectos. conmover al público o producir diversos efectos.
combina  Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información de forma pertinente.  Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información de forma pertinente.
capacidades Organiza y jerarquiza las ideas, estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en Organiza y jerarquiza las ideas, estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en
como: especial, de comparación, simultaneidad y disyunción) a través de diversos referentes especial, de comparación, simultaneidad y disyunción) a través de diversos referentes y
y conectores, e incorporando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y conectores, e incorporando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos
 Adecúa el términos propios de los campos del saber. propios de los campos del saber.
 Interactúa en diversas situaciones orales, adaptando lo que dice a los puntos de  Interactúa en diversas situaciones orales, utilizando algunas estrategias discursivas
texto a la vista y necesidades de sus interlocutores, para argumentar, aclarar y contrastar ideas, y adaptando lo que dice a los puntos de vista y necesidades de sus interlocutores, para
situación utilizando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y algunos términos argumentar, aclarar y contrastar ideas, utilizando un vocabulario pertinente que incluye
comunicativa propios de los campos del saber, y recurriendo a normas y modos de cortesía según el sinónimos y términos propios de los campos del saber y recurriendo a normas y modos
contexto sociocultural. de cortesía según el contexto sociocultural.
 Obtiene información explícita, relevante y complementaria, compara información  Obtiene información explícita, relevante y complementaria, compara información
 Organiza y
contrapuesta en textos orales que presentan expresiones con sentido figurado, y contrapuesta en textos orales que presentan sesgos y expresiones con sentido figurado,
desarrolla las vocabulario que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber. diversos registros y vocabulario que incluye sinónimos y términos propios de los
ideas de  Infiere información deduciendo características de seres, objetos, hechos y lugares, campos del saber.
forma el significado de palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, así como  Infiere información deduciendo características de seres, objetos, hechos y lugares,
diversas relaciones lógicas y jerárquicas a partir de información explícita y el significado de palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, así como
coherente y presuposiciones del texto oral. diversas relaciones lógicas y jerárquicas a partir de información contrapuesta,
cohesionada  Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales diversos, relacionando presuposiciones y sesgos del texto oral.
recursos verbales, no verbales y paraverbales, explicando el tema y propósito,  Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales diversos, relacionando
 Utiliza clasificando, sintetizando la información, y elaborando conclusiones sobre lo recursos verbales, no verbales y paraverbales, considerando algunas estrategias
escuchado. discursivas utilizadas, explicando el tema y propósito, clasificando y sintetizando la
convenciones  Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, motivaciones de personas, información, y elaborando conclusiones sobre lo escuchado.
del lenguaje personajes, algunas figuras retóricas (como hipérboles, epítetos, antítesis), la trama y  Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, algunas figuras
escrito de los estereotipos, así como las intenciones de sus interlocutores, en relación al sentido retóricas (como símil, metáfora, aliteraciones), la trama, motivaciones y evolución
forma global del texto, vinculándolo con su experiencia y el contexto sociocultural. personajes, los diferentes roles sociales y estereotipos, así como las intenciones de sus
 Reflexiona y evalúa como hablante y oyente textos orales del ámbito escolar, interlocutores, en relación al sentido global del texto, vinculándolo con su experiencia
pertinente social y de medios de comunicación, opinando sobre la adecuación del texto a la y el contexto sociocultural.
situación comunicativa, la pertinencia de recursos verbales, no verbales y  Reflexiona y evalúa como hablante y oyente textos orales del ámbito escolar,
 Reflexiona y paraverbales, la coherencia y la cohesión entre las ideas, considerando las diferentes social y de medios de comunicación, opinando sobre la adecuación del texto a la
evalúa la variedades lingüísticas del país para valorar su diversidad a partir de su experiencia y situación comunicativa, la pertinencia de recursos verbales, no verbales y paraverbales,
de los contextos socioculturales en que se desenvuelve. la coherencia y la cohesión entre las ideas, contrastando las diferentes variedades
forma, el  Justifica su posición sobre el contenido del texto, el propósito comunicativo, las lingüísticas del país para valorar su diversidad a partir de su experiencia y de los
contenido y intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho, emitiendo un juicio sobre contextos socioculturales en que se desenvuelve
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos.
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y
paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza
las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
COMPETENC CAPACIDAD DESEMPEÑOS: CICLO VI
IAS ES PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
contexto del estereotipos y valores presentes en los textos orales en que participa.  Justifica su posición sobre el contenido del texto, la confiabilidad de la
texto escrito información, el propósito comunicativo, algunas estrategias discursivas, las intenciones
de los interlocutores y el efecto de lo dicho, emitiendo un juicio sobre los estereotipos,
creencias, valores presentes en los textos orales en que participa.
VI.- AREAS ARTICULADAS CON EL AREA DE COMUNICACION

AREA ACTIVIDAD
Comunicación 1, 12, 13
Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 11
Educación Física 3, 9
Matemática S, 8
Ciencias Sociales 4, 10
Ciencia y Tecnología 2, 6, 7

V- ENFOQUESTRANSVERSALES
Los enfoques transversales que se requieren desarrollar junto con las competencias seleccionadas en la presente
experiencia de aprendizaje son los siguientes:
Enfoque orientación al bien común
Valor(es) Empatía
Par ejemplo Los estudiantes reflexionan en torno a las dificultades en el acceso a información de calidad
respecto
al cuidado de la salud y reconocen Io que otros ciudadanos experimentales debido a esa
situación.

Enfoque de derechos
Valor(es) Conciencia d derecho
e
Por ejemplo Los estudiantes deliberan sobre el goce del derecho a la salud y las diferentes
aproximaciones que las personas proponen para su
cuidado.

VII.- COMPETENCIA, CRITERIOS, ACTIVIDAD, EVIDENCIA E INSTRUMENTOS DE VALORACION

COMPETENCIA DESEMPENOS Y/O CRITERIOS ACTIVIDAD EVIDENCIA DE INSTRUMENTO
DE EVALUACION APRENDIZAJE DE
E\/ALUACION
Actividad 1: Esquema con las
• Identifica información explicita y relevante semejanzas y
LEE seleccionando datos específicos y algunos COMPARTIMOS LAS diferencias de los textos LISTA DE
DIVERSOS detalles en los textos expositivos que lee. IDEAS que leen. COTEJO
TIPOS DE • Explica el tema y la finalidad de los QUE TENEMOS SOBRE Opinión crítica sobre
TEXTO EN SU textos expositivos que lee, distinguiendo lo EL las temáticas que
LENGUA SISTEMA plantean.
relevante de lo complementario,
MATERNA INMUNOLOGICO Y LA
clasificando y sintetizando la información
• Establece relaciones de semejanza y ALIMENTACION.
diferencia a partir de información relevante y
complementaria de los textos expositivos
que lee,
• Opina sabre el contenida de los textos a
partir de su experiencia y del efecto del texto
en el lector.

Adecua la cartilla de recomendaciones at Actividad 12: LISTA DE

propósito comunicativo, al tipo textual y a PLANIFICAMOS Planificación de la OTEJO
algunas características del género NUESTRA CARTILLA elaboración de la
ESCRIBE
DIVERSOS discursivo. DE cartilla de
TIPOS DE Escribe la cartilla de recomendaciones RECOMENDACIONES recomendaciones.
TEXTOS EN SU de forma coherente y cohesionada.
LENGUA • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos
MATERNA que contribuyan al sentido de la cartilla de
recomendaciones
Evalúa la estructura, las características
del género discursivo y la temática
desarrollada en la cartilla de
recomendaciones.
 Actividad 13:
Presentación de la LISTA DE
ESCRIBIMOS Y cartilla de COTEJO
REVISAMOS recomendaciones sabre
NUESTRAS como fortalecer nuestro
CARTILLAS sistema inmunológico
DE aprovechando, de forma
RECOMENDACIONES. sostenible los recursos
que se encuentran en
su 1ocalidad o región

VIII.- COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS CRITERIOS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Establece su meta de aprendizaje reconociendo la Los estudiantes desarrollan esta
GESTIONA SU complejidad de la tarea y sus potencialidades competencia de manera transversal en
APRENDIZAJE personales. la experiencia cuando intervienen en
DE MANERA • Organiza has tareas que realizará basándose en el planteamiento del propósito de
AUTONOMA. su experiencia previa y considerando las aprendizaje, organizan la secuencia de
estrategias, los procedimientos y los recursos que actividades, monitorean su aprendizaje,
utilizará. autoevalúan el desarrollo de sus
• Toma en cuenta las recomendaciones que otros Ie competencias, entre otros aspectos.
hacen Ilegar (docente y compañeros) para realizar
los ajustes y mejorar sus actuaciones, mostrando
disposición a los posibles cambios.
Personaliza entornos virtuales. Se trabaja en todas las actividades de
SE DESENVUELVE EN • Gestiona información del entorno virtual. manera transversal
ENTORNOS VIRTUALES • Interactúa en entornos virtuales.
GENERADOS POR • Crea objetos virtuales en diversos formatos.
LAS TIC. Se trabaja en todas las actividades de
manera
transversal

IX.- SECUENCIAS DE ACTIVIDADES

Antes de iniciar: nos organizamos y conocemos las actividades

Los estudiantes conocerán la situación que los motivara durante la experiencia de aprendizaje, así como el propósito
y el producto final que evidenciara el desarrollo de sus competencias. También, conocerán la ruta de actividades que
seguirán para lograr el propósito, planificarán el tiempo que emplearán para cada actividad en un horario semanal y
reconocerán la
importancia de su portafolio.

Analizamos información sobre el sistema inmunológico y los recursos que nos brinda el
ambiente. En este grupo de actividades, los estudiantes tendrán un acercamiento al funcionamiento
del sistema inmunológico y su relación con la alimentación

Actividad 1: Compartimos las ideas que tenemos sobre el sistema inmunológico y la alimentación.
En esta actividad, analizaran dos textos expositivos. El primero trata sobre los beneficios del consumo del maracuyá;
Y el segundo, sobre los alimentos ricos en vitaminas A. C y D y los platos recomendados para fortalecer el sistema
inmunológico. Para ello, primero inspeccionaran el título de los textos para que puedan emitir sus primeras
inferencias sobre el tipo de texto y su contenido. Luego, practicarán el reconocimiento de las ideas principales, las
subrayarán y realizarán el sumillado de las mismas. Después, explicarán el significado de palabras e ideas.
Seguidamente, completarán un esquema con las semejanzas y diferencias de los textos. Finalmente, reflexionarán
sobre el contenido y la forma de los textos analizados para que puedan brindar una opinión critica sobre las
temáticas que plantean.

Planteamos y elaboramos recomendaciones

En este grupo de actividades, los estudiantes propondrán recomendaciones para el cuidado de la
salud.
 Actividad 12: Planificamos nuestra cartilla de recomendaciones.
En esta actividad, planificaran la elaboración de la cartilla de recomendaciones. Para lograrlo, leerán dos
modelos de cartilla para que deduzcan las características, los elementos y el tema de este tipo de texto.
Luego, leerán información sobre la definición. las características y la estructura de una cartilla.
Enseguida, determinarán la información que incluirán en su cartilla a partir de las actividades previas.
Después, completarán su plan de redacción y, finalmente, Io evaluarán en función de una lista de C0tejo
propuesta en la ficha.

Revisamos y socializamos nuestras recomendaciones para fortalecer el sistema

inmunológico en armonía con el ambiente.
En esta actividad, los estudiantes elaborarán su primer borrador de su cartilla de recomendaciones:

Actividad 13: Escribimos y revisamos nuestras cartillas de recomendaciones.

Tomando en cuenta la planificación de la cartilla realizada en la actividad anterior, iniciaran el proceso de
textualización de la misma. Para tal fin, leerán los pasos a seguir para redactar este tipo de texto.
Luego, redactaran la primera versión considerando el esquema planteado en la ficha. A continuación, la
revisarán a partir de una lista de cotejo y, finalmente, redactarán la versión final.

X.- RUTA DE APRENDIZAJE INTEGRADO

RUTA DE LA EXPERIENCIA ACTIVIDADES
DE APRENDIZAJE
Actividad 1: Compartimos las ideas que tenemos sobre el sistema inmunológico y la
1.- ANALIZAMOS alimentación. (COM.)
INFORMACION SOBRE EL Actividad 2: Explicamos como nos defiende nuestro sistema inmunológico cutáneo. (CT)
SISTEMA INMUNOLOGICO Actividad 3: Reflexionamos sobre como la actividad fisica y la higiene fortalecen nuestro
Y LOS RECURSOS QUE sistema inmunológico. (EF)
NOS BRINDA EL Actividad 4: Analizamos información sobre la biodiversidad en el Perú y su vínculo con la
AMBIENTE.
alimentación saludable. (CC. SS)
Actividad 5: Analizamos el valor nutricional de diversos alimentos saludables empleando
fracciones. (MAT.)
Actividad 6: Indagamos sobre la acción del jugo de limón. (CT)
Actividad 7: Explicamos cómo la ciencia y tecnología contribuyen al cambio de ideas
sobre
2. PLANTEAMOS los alimentos y el sistema inmunológico. (CT)
Y ELABORAMOS Actividad 8: Planteamos afirmaciones sobre diversos alimentos saludables empleando el
RECOMENDACIONES porcentaje. (MAT.)
Actividad 9: Realizamos actividad física y nos hidratamos para mantenernos sanos. (EF)
Actividad 10: Proponemos recomendaciones para conservar la biodiversidad y
aprovecharla en la protección de nuestra salud. (CC. SS)
Actividad 11: Ejercemos nuestro derecho a la salud y a un ambiente saludable.
Planificamos nuestra cartilla de recomendaciones. (DPCC)
Actividad 12: Planificamos nuestra cartilla de recomendaciones. (COM.)
3. REVISAMOS Y
SOCIALIZAMOS NUESTRAS Actividad 13: Escribimos y revisamos nuestra cartilla de recomendaciones. (COM.)
RECOMENDACIONES
 XII.- Retroalimentación
Para realizar la retroalimentación, se tomará en cuenta las siguientes acciones:
- Comunicar de forma oportuna que se esperas que logren los estudiantes con el desarrollo de la
experiencia de aprendizaje.
- En este proceso leerán, discutirán y ajustarán los criterios de evaluación de forma oportuna. Para ello, revisarán
los que se encuentran en las fichas de actividades y a lo largo de la experiencia de aprendizaje revisaremos las
veces que sea necesario.
- Retroalimentar el proceso y las producciones o actuaciones de los estudiantes usando los criterios de
evaluación. Recordando que se retroalimentan las producciones y actuaciones y no a la persona.
- Durante el desarrollo de las actividades y la elaboración de las diferentes producciones actuaciones, enfatizaré
en los aspectos positivos para brindar retroalimentación, e incluiré acciones concretas y realizables para los
estudiantes. Brindar observaciones y recomendaciones para que mejoren su producto.
- Organizaré la retroalimentación identificando necesidades individuales (retroalimentación uno a uno) o grupales
(brinda la misma retroalimentación a un grupo de estudiantes con la misma dificultad o error).
- Brindar retroalimentación especifica y priorizada. Teniendo en cuenta que los estudiantes pueden necesitar
mejorar en varios aspectos, pero no Io podrán hacer todos a la vez. Por ejemplo, retroalimentar la propuesta de
acciones, estrategias y metas para la sostenibilidad de un emprendimiento, identificar si las dificultades se
deben a falta de información para lograr el propósito (en cuyo caso debes proveerla) o si es porque aún no
comprenden conceptos claves como sostenibilidad o emprendimiento (en cuyo caso aseguraré la
comprensión).
- Programar reuniones con los estudiantes o las familias cuyos hijos requieren más apoyo. En dichas
reuniones, se destacará los aspectos positivos y los logros de tu estudiante, y proveeré de estrategias y
recomendaciones pada mejorar.
- Revisaré el cuaderno o portafolio de aprendizaje según la calendarización propuesta para la evaluación de
los productos o actuaciones. Utilizaré los criterios de evaluación para este fin.

XIII.- ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO

Acciones con las que podré retroalimentar a los estudiantes de acuerdo a la modalidad de acompañamiento:
A) Acompañamiento a distancia con conectividad
o Coordinar con los estudiantes un horario para atender sus consultas e inquietudes.
o Formular preguntas a fin de verificar la comprensión de los criterios de evaluación para cada una de
las actividades de forma sincrónica o asincrónica.
o Monitorear el desarrollo de las actividades a través de plataformas y/u otro medio para brindar
retroalimentación de forma oportuna.
o Promover, durante las sesiones, que los estudiantes se brinden retroalimentación entre si tomando en
cuenta los criterios de evaluación previamente establecidos.
B) Acompañamiento a distancia sin conectividad
o Utilizaré diferentes medios para comunicarme con mis estudiantes (realizar Ilamadas telefónicas,
enviar mensajes por WhatsApp o usar otros medios).
o Buscar apoyo de un miembro de la familia y comprometerlo a acompañar al estudiante en las
diferentes actividades. Para tal fin, explicaré en qué consisten las actividades y de qué manera puede aplicar
los criterios de evaluación.

XIV.- NATERIALES BASICOS A UTILIZAR EN LA EXPERIENCIA 6

o Cuaderno de trabajo de Comunicación 1°
Tableta
o Recortes de periódicos y/o revistas.
o Diccionario.
Videos y audios.
o Patinas web
o Planificador anual
Útiles de escritorio: papelotes, plumones, cinta masking tape.

Cusco,30 de agosto del 2021

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DIRECTOR COORDINADOR DOCENTE DEL AREA