Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

ESQUEMA SUGERIDO DE PLANIFICACIÓN ANUAL- SECUNDARIA

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Dirección Regional de Educación : Ayacucho

1.2. Unidad de Gestión Educativa Local : Vilcas Huamán
1.3. Institución Educativa : Halcón Sagrado
1.4. Grado y Sección/es : 2do – Única
1.5. Modelo de Servicio : JER
1.6. Formas de Atención MSEIB :
1.7. Escenario lingüístico :
1.8. Docentes :

N° APELLIDOS Y NOMBRES ESPECILIDAD TELÉFONO CORREO

01 CISNEROS RAMOS, Mardonio Matemá tica
02 PALOMINO QUISPE, Saú l Comunicació n
Ciencia y
03 XXXXXX YYYYYYY, Zzzzzz
Tecnología
04 XXXXXX YYYYYYY, Zzzzzz Ciencias Sociales
05

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

En el segundo grado de secundaria, durante el año 2022, se tiene establecido lograr los estándares de aprendizaje correspondientes al VI ciclo previstos en el
Currículo Nacional de la Educación Básica, siendo el enfoque por competencias y la evaluación formativa los lineamientos pedagógicos a seguir.
Desarrollar competencias implica movilizar estratégicamente diferentes capacidades con la finalidad de resolver problemas o aprovechar las oportunidades del
contexto; por ello es fundamental trabajar de manera articulada para que los resultados de aprendizaje sean más óptimos. En tal sentido se pretende desarrollar los
enfoques transversales y las competencias correspondientes a las áreas curriculares:

El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir
la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de
las personas pues permite tomar conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras vivencias y saberes. El enfoque es comunicativo puesto que
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orienta el desarrollo de competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos. En tal sentido,
el estudiante:
 Se comunica oralmente en su lengua materna.
 Comprende diversos tipos de texto.
 Escribe diversos tipos de texto

El área de Ciencias Sociales, cuyo enfoque es la ciudadanía activa promueve que todas las personas asuman responsablemente su rol como ciudadanos con
derechos y deberes para participar activamente en el mundo social y en las diferentes dimensiones de la ciudadanía, propiciando la vida en democracia, la
disposición para el enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Por ello el estudiante:
 Construye interpretaciones históricas
 Gestiona responsablemente el espacio y ambiente
 Gestiona responsablemente los recursos económicos

El área de Matemática contribuye a formar ciudadanos capaces de buscar, organizar, sistematizar y analizar información para entender e interpretar el mundo que
los rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes, y resolver problemas en distintas situaciones usando, de manera flexible, estrategias y conocimientos
matemáticos. A través del enfoque Centrado en la Resolución de Problemas, esta área promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes
competencias:
 Resuelve problemas de cantidad.
 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambios.
 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

El área de Ciencia y Tecnología está sustentada en la construcción activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realizan
los estudiantes al interactuar con el mundo. En este proceso, exploran la realidad; expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar el mundo; y las
contrastan con los conocimientos científicos. Estas habilidades les permiten profundizar y construir nuevos conocimientos, resolver situaciones y tomar decisiones
con fundamento científico. Asimismo, les permiten reconocer los beneficios y limitaciones de la ciencia y la tecnología y comprender las relaciones que existen entre
la ciencia, la tecnología y la sociedad. A través del enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica, promueve y facilita que los estudiantes desarrollen
las siguientes competencias:
 Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
 Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
 Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.

Por otro lado, se desarrollará las dos competencias transversales: Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC y Gestiona de manera autónoma
sus aprendizajes.
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De acuerdo a las diferentes fuentes consultadas, los estudiantes del 2do año de la I.E. “Halcón Sagrado” de Patahuasi, viven en hogares humildes, muchos de ellos
desarticulados carentes de apoyo económico y emocional de los padres. Las actividades económicas principalmente agrícolas y ganaderas están destinadas solo a
cubrir necesidades básicas donde participan activamente los estudiantes quienes faltan a clases y esta situación influye negativamente en sus aprendizajes. Es una
comunidad con tradiciones culturales; sin embargo, son poco valoradas por las nuevas generaciones. Hay escasa población estudiantil por la migración que se dio
desde las épocas de la violencia social.

Más que posibilidades y oportunidades en la localidad de Patahuasi, son latentes los problemas de diversa índole que hay que afrontarlas de manera inteligente,
pues para ello debe de servir la educación con el enfoque por competencias. Pues, sumado a la pandemia que asecha en todo momento, se suma la pobreza, la falta
de oportunidades, falta de agua, el alcoholismo, el embarazo precoz en adolescentes, la deserción, la migración, etc.
La mentalidad de los padres está enfocada en la enseñanza tradicional para buscar una oportunidad en una entidad superior, y sus hijos se conviertan en
profesionales; pero esa aspiración es débil y con poco compromiso, más lo ven como una cuestión fortuita que prefieren no involucrarse por considerarlos de una
inversión muy alta.

Los estudiantes Patahuasinos, pese a vivir en un contexto desfavorable carente de comodidades, principalmente tecnológicos, son estudiantes entusiastas, alegres y
con predisposición al aprendizaje, ya que consideran a la educación como una oportunidad de salir de la condición adversa. Además, son colaborativos porque
ayudan a sus padres en las labores domésticas, agrícolas y ganaderas; son creativos, proactivos y alegres; tienen un fuerte vínculo familiar pese a los problemas
propios del hogar. La idea que ellos tienen no es quedarse en la localidad, es buscar en otros lugares oportunidades de mejora personal. Son muy sociables y
emocionales: fácilmente hacen amigos y se deprimen muy rápido frente a situaciones adversas. Aunque a algunos se les ve desmotivados y sin un proyecto de vida,
muestran predisposición para el aprendizaje, el trabajo colaborativo y el emprendimiento.

III. CALENDARIZACIÓN:

Periodo Inicio Término N° de semanas

1er bimestre 14 de marzo de 2022 13 de mayo de 2022 9
Vacaciones estudiantiles 16 de mayo de 2022 20 de mayo de 2022 1
2do bimestre 23 de mayo de 2022 22 de julio de 2022 9
Vacaciones estudiantiles 23 de julio de 2022 05 de agosto de 2022 2
3er bimestre 08 de agosto de 2022 07 de octubre de 2022 9
Vacaciones estudiantiles 10 de octubre de 2022 14 de octubre de 2021 1
4er bimestre 17 de octubre de 2022 16 de diciembre de 2022 9
Total de semanas de trabajo pedagógico 36
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IV. CALENDARIO COMUNAL:

Mes N° Actividad sociocultural o productiva Oportunidades de aprendizaje

Abril 1 Pastoreo de vacas y ovejas. Principales actividades económicas.

PAWQAR 2 Llullu puspu, llullu papa (michka) mikuy.

WARAY. 3 Tiqti de arveja y haba.
Bajo costo en el mercado por la oferta y demanda en el
1
mercado
Mayo Preferencia por consumo de productos embolsados o
AYMURAY 2
enlatados La cosecha de productos.
Sara tipiy Daño tinkay Huminta Kukuli muyupayan Challay /
3
papa allay
1 Kuchuchi pukllay
Junio
2 Papa pikanti Qasa Challay
INTI RAYMI.
3 Tinkay
1 Herranza de animales.
Julio Uywanchikkunapa raymin Aqa upyay Asadu mikuy Usyay
2
ANTA SITWA. wayra
3
1 Construcción de casas
Agosto
2 Ayllunchikkunapa rurayninkuna Mituwan pukllay
QAPAQ SITWA.
3 Patachi de trigo Usyay wayra
1 Preparación del terreno para la siembra.
Setiembre
2 Tarpunapaq allichakuy Paka pakapi pukllay
QUYA RAYMI
3
Octubre 1 Campaña de siembra grande
KANTARAY 2 Picante de trigo
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3
1 Pachamamawan uywanakuy – yachaykuna qawapanapaq
Noviembre
2 Tanta wawa Trompo pukllay
AYA MARQAY
3 Avión de papel
1 Ayllupi uywanakusunchik
Diciembre
2 Juego de mundo
QAPAQRAYMI
3 Yuyu pikantgi mikuy

V. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA:

 Conclusión de evaluación diagnóstica Nivel de priorización o
Necesidades de aprendizaje
Competencias (Kit de evaluación o situación de evaluación) atención

Resuelve problemas de
cantidad
Resuelve problemas de
forma, movimiento y
localización
Lee diversos tipos de textos
escritos en lengua materna.
Escribe diversos tipos de
textos en lengua materna
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La mayoría de estudiantes requieren oportunidades
Argumentar la validez de una afirmación vinculada al
de aprendizaje que les permita argumentar
afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las
operaciones.
Los estudiantes también requieren oportunidades
de aprendizaje que les permitan traducir cantidades
a expresiones numéricas.
La mayoría de estudiantes requieren oportunidades
de aprendizaje que les permita argumentar
afirmaciones sobre las relaciones geométricas.
Los estudiantes también requieren oportunidades
de aprendizaje que les permitan su comprensión
sobre las formas y sus relaciones geométricas.
Los resultados obtenidos evidencian que los
estudiantes tienen dificultades en identificar e
integrar información explícita, establecer
semejanzas y diferencias, establecer relaciones
lógicas de causa-efecto, interpretar expresiones
con sentido figurado y evaluar el uso de recursos
formales de diversos tipos de texto .
La mayoría de los estudiantes del segundo grado
emplean un registro lingüístico que presenta rasgos
de informalidad y oralidad. Además, sus cartas no
presentan argumentos convincentes ni una
adecuada progresión temática y emplean
reiteradamente pocos conectores y referentes.
También, los textos presentan uso inadecuado de
recursos ortográficos.
descuento porcentual.
Establecer relaciones entre los datos y condiciones en El nivel de priorización
situaciones vinculadas a una combinación de acciones de es BAJA
repetir y separar cantidades
Transformar a expresiones numéricas (numéricas, Gráficos o
simbólicas) que involucra el uso de números decimales y las
resuelve.
Expresar su comprensión sobre la fracción como operador
involucrando cantidades continuas, a partir de su
representación simbólica.
Evaluar la validez de afirmaciones que involucran la relación
entre los elementos de un prisma triangular en situaciones de
su entorno. El nivel de priorización
es ALTO
Identificar triángulos de acuerdo a su clasificación.
Justificar afirmaciones vinculadas al área y el perímetro de
figuras planas.
Los estudiantes de 2do grado requieren retroalimentar los El nivel de priorización
desempeños del grado anterior relacionados a las tres es MEDIO
capacidades y desempeños de la competencia Lee diversos
tipos de textos en lengua materna.
Requieren sustentar sus recomendaciones para ello se
necesita emplear técnicas argumentativas de acuerdo al
destinatario y al contexto. Asimismo, necesitan Planificar la
escritura que les permita organizar y desarrollar las ideas en El nivel de priorización
párrafos para evitar las repeticiones innecesarias. También es ALTO
necesitan emplear conectores y referentes variados y
pertinentes. Por otro lado, es urgente desarrollar talleres de
escritura a partir de las cartas escritas en las que se utilicen
adecuadamente los recursos ortográficos (tildación y
puntuación).

Construye interpretaciones
históricas
Los estudiantes utilizan fuentes históricas sobre
los orígenes del Tahuantinsuyo teniendo en
cuenta el contexto histórico en el que fueron
producidas esas fuentes; sin embargo, no
Los educandos demandan ser orientados en el uso de diversas
fuentes históricas confiables y diferenciar entre narraciones e
interpretaciones históricas. Además, requieren considerar los El nivel de priorización
hechos simultáneos y aquellos que cambiaron y otros que es ALTO
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VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:

Periodo I Bimestre II Bimestre III Bimestre IV Bimestre

La comunidad de
Patahuasi está
ubicado a 3341
msnm, sus
Situación de contexto
(sumilla)
pobladores inician
la siembra de
Competencias diversos cultivos
andinos como la
arveja, haba …
“Promoviendo el
consumo de
Título de la unidad
alimentos
saludables”
Código de la UD UA1 UA2 PA1
Se comunica oralmente en su lengua materna. X
Comprende diversos tipos de texto. X
Escribe diversos tipos de texto X
Construye interpretaciones históricas X
Gestiona responsablemente el espacio y X
ambiente
Gestiona responsablemente los recursos
económicos
Resuelve problemas de cantidad. X
Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambios.
Resuelve problemas de forma, movimiento y X
localización.
Resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre.
Indaga mediante métodos científicos para X
construir conocimientos.
Explica el mundo físico basándose en X
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conocimientos sobre los seres vivos, materia y

energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Diseña y construye soluciones tecnológicas
para resolver problemas de su entorno
Competencias Transversales
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma X
Se desenvuelve en entornos virtuales X
generados por las TIC
Enfoques transversales
Enfoque de derecho
Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad
Enfoque intercultural X
Enfoque igualdad de género
Enfoque ambiental X
Enfoque orientado al bien común X
Enfoque búsqueda de la excelencia
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VII.MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:

Los materiales educativos son todos los objetos que se utilizan con una intención pedagógica para el logro de los aprendizajes. Estos materiales pueden ser impresos,
concretos o manipulativos y digitales.

Además de los materiales educativos que brinda el MINEDU, es importante considerar otros materiales pueden ser elaborados por el docente y estudiantes, y que
contribuyan al logro de los aprendizajes.

Los recursos educativos, son elementos fungibles que se utilizan en el desarrollo de actividades educativas y pueden ser de corta duración. Por ejemplo: cartulinas,
pegamentos, tijeras, témperas, plumones, mascarilla, guantes, etc.

Materiales Recursos educativos

VIII. EVALUACIÓN:

IX. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Anexos:
 .Matriz de identificación de demandas y oportunidades de aprendizaje

 Modelo de Servicio EIB: Identificación de los saberes locales, problemas y potencialidades de la comunidad