PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE DESARROLLO PERSONAL CIUDADANIA Y CIVICA 2023

1. INFORMACIÓN GENERAL

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN APURÍMAC

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL ANDAHUAYLAS

INSTITUCIÓN EDUCATIVA MANUEL VIVANCO ALTAMIRANO - CURIBAMBA

ÁREA DPCC CICLO VI

HORAS 3 GRADO 5° SECCIÓN A,B,C,D

DOCENTE DELIA MERCEDES PAREDES ALANGUIA

COORDINADOR PEDAGÓGICO

GLADIS
SUB DIRECTOR (a)
WILLIAM LEON SANTE

DIRECTOR (a) LIDIA CIRA BACILIO GUTIERREZ

2. DESCRIPCIÓN GENERAL
2.1 Caracterización del contexto (Se toma del PCI) (Redacción concreta y sistematizada en un párrafo)
3. : La IE. Manuel Vivanco Altamirano se encuentra ubicada en el centro poblado Curibamba de la ciudad de
Andahuaylas, atiende a estudiantes de la localidad y de comunidades del distrito y otros distritos de la
provincia de Andahuaylas, la población tiene como principal actividad económica el comercio, la
agricultura.

2.2 Caracterización del estudiante (Se toma del PCI, CNEB) (Redacción concreta y sistematizada en
un párrafo) : Los estudiantes de este grado se caracterizan por ser curiosos, inquietos, muchos de ellos
iniciando la etapa de la adolescencia, caracterizado por ser contestatarios, con una mirada crítica hacia
los hechos de su entorno, sin embargo, también con muchas dificultades a nivel familiar muchos
estudiantes viven en cuartos alquilados sin papa ni mamá, también hay estudiantes que provienen de
familias disfuncionales viven con el apoderado. En cuanto a su conectividad solamente. Tiene celulares
solo con recarga temporal y algunos no tienen celular y la gran mayoría no tiene internet tampoco cuenta
con una laptop.
La IE “Manuel Vivanco Altamirano” de Curibamba, es una institución que atiende a una población
escolar mixta de más de 686 estudiantes. De los cuales 150 corresponden al 2do grado, distribuidos en
05 secciones. Nuestros estudiantes al igual que otras, muestra fortalezas y también necesidades, que
están dimensionados en distintos aspectos como: en el aspecto familiar, nuestros estudiantes en gran
mayoría provienen de hogares de estrato social bajo, con padres quechua hablantes, estudiantes
sumidos en abandono moral e inclusive material, sumándose la violencia familiar , el machismo y las
familias disfuncionales en gran porcentaje, cuyas rasgos familiares de los estudiantes no contribuye a la
educación sostenible y al desarrollo integral del estudiante, muchos de ellos se encuentran inmersos en
el mundo laboral ya que en su mayoría trabajan en sus tiempos libres dedicándose a otras actividades
que generen ingresos para su sustento diario, venta de productos, trabajos en casa, entre otros, estas
actividades hacen que no se dediquen exclusivamente a lo académico y formación personal; a nivel
 institucional un alto porcentaje de estudiantes del VI ciclo tienen marcadas dificultades en la lectura y
escritura así como en el desarrollo de capacidades para resolver problemas; así mismo, existe una gran
debilidad en el manejo de residuos sólidos, donde las estudiantes muestran la falta de cultura
ambiental, uso adecuado de los servicios higiénicos que repercute en la conservación del medio
ambiente, la salud e higiene escolar. se percibe que no se sienten identificados con su Institución
Educativa, ya que los estudiantes destacados en lo académico y deportivo tienden a cambiarse a otras
IE de la Ciudad, generando la deserción escolar poniendo en riesgo la permanencia y continuidad del
estudiante en nuestra IE. en el aspecto cultural, los estudiantes muestran gran ímpetu en actividades
que promueva su creatividad y expresión en relación al folclore (danza) y gastronomía, es por ello, que
nuestra Institución Educativa tiene institucionalizado el festival de danzas “Misky tusuyinchic” mediante
dicho evento se busca promover la práctica y difusión de estas expresiones culturales con la finalidad de
desarrollar competencias y actitudes de formación personal. Así mismo los estudiantes del 2do grado
corresponden al VI ciclo de la EBR, están experimentando cambios corporales significativos de carácter
interno y externo que ejercen influencia decisiva en los procesos socioemocionales y cognitivos.
Además, los estudiantes se enfrentan a un nuevo entorno educativo, a nuevas metodologías y a la
polidocencia. Estos factores generan que los estudiantes requieran acompañamiento permanente por
parte de los docentes para adaptarse adecuadamente a este nivel educativo, ya que la adolescencia es
una etapa de potencialidades que se activan o no en función de los contextos de aprendizaje que se les
faciliten a los adolescentes. En esta etapa, el adolescente va construyendo progresivamente un
pensamiento abstracto. En el aspecto socioemocional el estudiante muestra sentimiento de
cooperación se preocupa por su identidad e imagen corporal y la necesidad de buscar medios para
expresar sus emociones, intereses e ideas. Se inicia un proceso de atracción e interés sexual producto
de la maduración de las glándulas sexuales.

2.3 Descripción de las necesidades de aprendizaje (conclusión de la evaluación diagnostica) (cómo

están en el nivel de desarrollo de las competencias en el área y el grado) (Redacción concisa en un
párrafo)
4. DESCRIPCIÓN DEL ÁREA

PROPÓSITO DEL ÁREA se ocupa de promover y facilitar en nuestros estudiantes

el desarrollo de las siguientes competencias: Construye su identidad. Convive y participa
democráticamente en la búsqueda del bien común. La finalidad del área de desarrollo personal
ciudadanía y cívica. Espera que los estudiantes “desarrollen una identidad personal y una
ciudadanía activa y comprometida con los valores cívicos, que aporten en la construcción de
una sociedad democrática, institucional y participativa”.

4.1
. La democracia en el siglo XXI demanda a la Escuela un papel importante en la formación ciudadana
de nuestros estudiantes, esto con el fin de convertirlos en agentes sociales de cambio, que sean
capaces de pensar y actuar de manera propositiva frente a las demandas y desafíos que se
presentan en su escuela, localidad y país. Las demandas y los desafíos sociales son una oportunidad
para formar personas seguras de sí mismas e identificadas con su cultura y su país, así como
ciudadanos activos y comprometidos, capaces de proponer mejoras en su escuela, comunidad y
país.

Por ello, a través del área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, se pretende que los
estudiantes desarrollen una identidad personal y una ciudadanía activa y comprometida con los
 valores cívicos, que aporten en la construcción de una sociedad democrática, institucional y
participativa. que investiguen su entorno para identificar el problema o necesidad planteado. Para
luego “Diseñar prototipos tecnológicos” o “Gestionar proyectos de emprendimiento económico o
social”, que cubran esa necesidad, ya que en ambos casos, con propósitos similares. Estas
vinculaciones pueden hacerse evidentes de manera espontánea y también a través de la
planificación colegiada entre docentes de diferentes áreas curriculares para aprovechar al máximo
las oportunidades de vinculación y aplicación de competencias. • El desarrollo y el aprendizaje de
los niños y niñas menores de seis años es más integrador y holístico, en ese sentido las
competencias identificadas en este nivel responden a las características de este desarrollo.
Asimismo, estas competencias constituyen la base para el desarrollo de otras competencias de su
formación escolar. Al interior de cada una de las áreas, se encontrará: • Una presentación de las
competencias que se desarrollarán en cada área curricular. • El enfoque del área como el marco
teórico y metodológico que tiene como finalidad orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje de
las competencias por desarrollar. • Las definiciones de las competencias y sus capacidades. • Los
estándares de aprendizaje nacionales que describen en ocho niveles el desarrollo de cada
competencia a lo largo de la trayectoria escolar y definen niveles esperados al finalizar cada ciclo
escolar. • Los desempeños por grado, que son descripciones específicas de lo que hacen los
estudiantes respecto de los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje).
Estos desempeños, en algunas ocasiones, son iguales en dos grados sucesivos debido a que estos
requieren de mayor tiempo para un desarrollo más complejo. VI. Áreas curriculares Se recomienda
revisar las definiciones clave que sustentan el Perfil de egreso del Currículo Nacional de la
Educación Básica, capítulo III. 63 Ministerio de Educación Currículo Nacional cn El logro del Perfil de
egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias.
En especial, el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica se ocupa de promover y facilitar que
los estudiantes desarrollen las siguientes competencias

3.2 ENFOQUE DEL ÁREA l

1.1 . El área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica asume los enfoques de desarrollo personal y de
ciudadanía activa. Estos enfoques brindan el marco teórico y metodológico que orientan la
enseñanza y el aprendizaje de esta área.
1.2 • El desarrollo personal hace énfasis en el proceso que lleva a los seres humanos a construirse
como personas, y alcanzar el máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de
transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se da a lo largo
de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás,
sino, también, vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora. Igualmente, se
enfatizan los procesos de reflexión y la construcción de un punto de vista crítico y ético para
relacionarse con el mundo.
1.3 • La ciudadanía activa promueve que todas las personas asuman responsablemente su rol como
ciudadanos con derechos y deberes para participar activamente en el mundo social y en las
diferentes dimensiones de la ciudadanía, propiciando la vida en democracia, la disposición para el
enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el
ambiente. Para lograrlo, se promueven procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y
del rol de cada persona en esta. Asimismo, promueve la deliberación sobre los asuntos que nos
involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea, cada vez más, un
mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. Ambos enfoques son complementarios y
resultan fundamentales para la realización plena de la persona en una sociedad cambiante. Así, el
desarrollo personal es la base para la ciudadanía activa. La autorregulación de las emociones resulta
fundamental para manejar los conflictos de manera no violenta, y para elaborar acuerdos y normas
 de convivencia. La valoración de nosotros mismos y la consolidación de nuestra identidad, por su
parte, nos permiten convivir de manera democrática y participar en nuestra comunidad a partir de
la deliberación sobre asuntos públicos que nos involucran. De igual forma, la ética, entendida como
el compromiso con principios morales y como el cuidado del otro, es indispensable para generar
una convivencia armónica que reconozca y respete a los demás y busque el bien común. Por otro
lado, la ciudadanía activa enriquece el desarrollo personal a partir del reconocimiento de las
personas como sujetos de derecho y de los principios de libertad y dignidad humana, y a través de
las oportunidades de crecimiento personal que la participación social ofrece. La búsqueda por
fortalecer una sociedad más equitativa en la que los derechos humanos estén en plena vigencia y el
cumplimiento de los deberes ciudadanos permitirán que cada persona se desarrolle plenamente.

4 MATRIZ DE PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑO ESTÁNDAR

Construye su identidad:
• Se valora a sí mismo.
• Autorregula sus emociones.
• Reflexiona y argumenta
éticamente.
Construye su
. Evalúa las características personales, identidad al tomar
culturales, sociales y éticas que lo conciencia de los
hacen único considerando su aspectos que lo
proyecto y sentido de vida. hacen único, cuando
Describe sus logros, potencialidades se reconoce a sí
y limitaciones. Muestra disposición mismo y valora sus
para utilizar sus potencialidades en
identidades , sus
situaciones de riesgo (por ejemplo, la
logros y los cambios
drogadicción).
• Expresa una postura crítica sobre que se dan en su
sus prácticas culturales, las del país y desarrollo. Se
las del mundo, valora su herencia reconoce como
cultural y natural y explica cómo la parte de un mundo
pertenencia a diversos grupos globalizado.
(culturales, religiosos, ambientales, de
género, étnicos, políticos, etc.) influye Manifiesta de
en la construcción de su identidad. manera regulada,
• Manifiesta sus emociones, sus emociones,
sentimientos y comportamientos sentimientos, logros
según el contexto y las personas. e ideas distinguiendo
Explica sus causas y consecuencias, y
el contexto y las
utiliza estrategias de autorregulación
personas, y
que le permiten establecer relaciones
justas. comprendiendo sus
causas y
consecuencias.
• Sustenta, con argumentos Asume una postura
razonados, una posición ética frente a ética frente a una
situaciones de conflicto moral situación de
considerando principios éticos, los conflicto moral,
derechos humanos y la dignidad integrando en su
humana. argumentación
• Expresa puntos de vista razonados principios éticos, los
sobre las consecuencias de sus derechos
decisiones, y, para mejorar su
fundamentales, la

• Vive su sexualidad de
manera integral y
responsable de acuerdo a su
etapa de desarrollo y
madurez
Convive y participa
democráticamente en la
comportamiento, propone acciones dignidad de todas las
basadas en principios éticos, en la personas. Reflexiona
responsabilidad y en la justicia. sobre las
consecuencias de
sus decisiones. Se
plantea
comportamientos
que incluyen
elementos éticos de
respeto a los
derechos de los
• Interactúa con los demás demás y de
mostrando respeto por las formas de búsqueda de justicia
vivir y pensar la sexualidad de teniendo en cuenta
mujeres y varones en un marco de la responsabilidad de
derechos. Explica la importancia de cada quien por sus
aceptar y comprender su sexualidad acciones. Se
para su desarrollo personal, y de relaciona con las
tomar decisiones responsables en su personas bajo un
proyecto de vida. Rechaza toda
marco de derechos,
expresión de discriminación por
sin discriminar por
identidad de género u orientación
sexual que vulnere la dignidad de las género,
personas. • Evalúa los vínculos de características
amistad o de pareja que establecen físicas, origen étnico,
las personas como expresión de su lengua,
sexualidad. discapacidad,
• Realiza acciones de prevención y orientación sexual,
protección frente a situaciones que edad, nivel
puedan vulnerar los derechos socioeconómico,
sexuales y reproductivos en su entre otras y sin
escuela y comunidad violencia. Desarrolla
relaciones afectivas,
de amistad o de
pareja, basadas en la
reciprocidad y el
respeto. Identifica
situaciones que
vulneran los
derechos sexuales y
reproductivos y
propone pautas para
prevenirlas y
protegerse frente a
ellas
• Demuestra actitudes de Convive y participa
respeto por las personas con democráticamente,
búsqueda del bien
común:
• Interactúa con todas las
personas.
• Construye normas y asume
acuerdos y leyes.
• Maneja conflictos de
manera constructiva.
• Delibera sobre asuntos
públicos.
• Participa en acciones que
promueven el bienestar común
necesidades educativas relacionándose con
especiales y por personas los demás,
pertenecientes a culturas respetando las
distintas de la suya. Rechaza diferencias y
situaciones de discriminación promoviendo los
que puedan afectar los derechos derechos de todos,
de los grupos vulnerables. así como
Cumple sus deberes en la escuela cumpliendo sus
y evalúa sus acciones tomando deberes y evaluando
en cuenta los principios sus consecuencias.
democráticos. Se relaciona con
• Intercambia prácticas personas de
culturales en relación a las diferentes culturas
concepciones del mundo y de la respetando sus
vida, mostrando respeto y costumbres y
tolerancia por las diferencias. creencias
• Propone normas que regulan la
convivencia y buscan evitar . Evalúa y propone
problemas de discriminación, normas para la
basadas en la normatividad convivencia social
vigente a nivel nacional y basadas en los
mundial. • Explica que el Estado, principios
para garantizar la convivencia, democráticos y en la
debe administrar justicia siempre legislación vigente.
en el marco de la legalidad.
• Explica cómo se desarrolla la Utiliza estrategias de
dinámica del conflicto y señala negociación y
las actitudes que son fuente de diálogo para el
este. Pone en práctica su rol de manejo de
mediador para el manejo de conflictos.
conflictos.
• Delibera sobre asuntos Asume deberes en
públicos que afectan los la organización y
derechos humanos, la seguridad ejecución de
y la defensa nacional cuando acciones colectivas
sustenta su posición a partir de la para promover sus
contraposición de puntos de derechos y deberes
vista distintos del suyo, y sobre la frente a situaciones
base del análisis de las diversas que involucran a su
posturas y los posibles intereses comunidad.
involucrados. Aporta a la Delibera sobre
construcción de consensos que asuntos públicos con
contribuyan al bien común argumentos basados
basándose en principios en fuentes
democráticos. confiables, los
principios
democráticos y la
• Realiza acciones participativas institucionalidad, y
para promover y defender los aporta a la
derechos humanos y la justicia construcción de
social y ambiental. Explica las consensos.
 funciones de los organismos e Rechaza posiciones
instituciones que velan por los que legitiman la
derechos humanos en el Perú y violencia o la
el mundo. vulneración de
• Evalúa los procedimientos de derecho
las instituciones y organismos del
Estado considerando el respeto
por la dignidad humana, y
propone alternativas para su
mejora

2. MATRIZ DE COMPETENCIAS Y ENFOQUES TRANSVERSALES

3. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2023 (R.M. N° 474-2022-MINEDU)

BLOQUES DURACIÓN FECHAS DE INICIO Y FIN BIMESTRES

PRIMER BLOQUE DE 9 SEMANAS EL 13 DE MARZO AL 12 I BIMESTRE
SEMANAS LECTIVAS DE MAYO
SEGUNDO BLOQUE DE 10 SEMANAS EL 15 DE MAYO AL 21 DE II BIMESTRE
SEMANAS LECTIVAS JULIO
SEMANA DE GESTIÓN 2 2 SEMANAS DEL 24 DE JULIO AL 04
Y3 DE AGOSTO
TERCER BLOQUE DE 10 SEMANAS DEL 07 DE AGOSTO AL III BIMESTRE
SEMANAS LECTIVAS 13 DE OCTUBRE
CUARTO BLOQUE DE 10 SEMANAS DEL 16 DE OCTUBRE AL IV BIMESTRE
SEMANAS LECTIVAS 22 DE DICIEMBRE
SEMANA DE GESTIÓN 4 1 SEMANA DEL 26 DE DICIEMBRE
AL 29 DE DICIEMBRE

4. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS ORGANIZACIÓN Y

CAPACIDADES DISTRIBUCIÓN DEL
TIEMPO.
I BIM. II III IV
BIM. BIM. BIM.
Construye su
. Evalúa las características personales,
identidad: culturales, sociales y éticas que lo hacen
único considerando su proyecto y sentido
de vida. Describe sus logros,
potencialidades y limitaciones. Muestra
• Se valora a sí disposición para utilizar sus
mismo. potencialidades en situaciones de riesgo
(por ejemplo, la drogadicción).
• Expresa una postura crítica sobre sus
prácticas culturales, las del país y las del
 mundo, valora su herencia cultural y
natural y explica cómo la pertenencia a
diversos grupos (culturales, religiosos,
ambientales, de género, étnicos, políticos,
etc.) influye en la construcción de su
• Autorregula sus identidad.
emociones.
• Manifiesta sus emociones, sentimientos
y comportamientos según el contexto y
las personas. Explica sus causas y
.
consecuencias, y utiliza estrategias de
autorregulación que le permiten
establecer relaciones justas.

• Reflexiona y
• Sustenta, con argumentos razonados,
argumenta una posición ética frente a situaciones de
éticamente. conflicto moral considerando principios
éticos, los derechos humanos y la dignidad
humana.
• Expresa puntos de vista razonados
sobre las consecuencias de sus decisiones,
y, para mejorar su comportamiento,
propone acciones basadas en principios
éticos, en la responsabilidad y en la
justicia.
• Vive su sexualidad de
manera integral y
responsable de acuerdo • Interactúa con los demás mostrando
a su etapa de desarrollo respeto por las formas de vivir y pensar la
y madurez sexualidad de mujeres y varones en un
marco de derechos. Explica la importancia
de aceptar y comprender su sexualidad
para su desarrollo personal, y de tomar
decisiones responsables en su proyecto de
vida. Rechaza toda expresión de
discriminación por identidad de género u
orientación sexual que vulnere la dignidad
de las personas.
• Evalúa los vínculos de amistad o de
pareja que establecen las personas como
expresión de su sexualidad.
• Realiza acciones de prevención y
protección frente a situaciones que
puedan vulnerar los derechos sexuales y
reproductivos en su escuela y comunidad
 Convive y
participa
democráticament
e en la búsqueda • Demuestra actitudes de respeto
por las personas con necesidades
del bien común: educativas especiales y por personas
pertenecientes a culturas distintas de
• Interactúa con la suya. Rechaza situaciones de
todas las personas. discriminación que puedan afectar
los derechos de los grupos
vulnerables. Cumple sus deberes en
la escuela y evalúa sus acciones
tomando en cuenta los principios
democráticos.

• Intercambia prácticas culturales en

relación a las concepciones del
mundo y de la vida, mostrando
respeto y tolerancia por las
diferencias.
• Construye normas • Propone normas que regulan la
y asume acuerdos convivencia y buscan evitar
problemas de discriminación, basadas
y leyes.
en la normatividad vigente a nivel
nacional y mundial.
• Explica que el Estado, para
garantizar la convivencia, debe
administrar justicia siempre en el
• Maneja conflictos marco de la legalidad.
de manera
constructiva. • Explica cómo se desarrolla la
dinámica del conflicto y señala las
actitudes que son fuente de este.
Pone en práctica su rol de mediador
para el manejo de conflictos.
• Delibera sobre • Delibera sobre asuntos públicos que
asuntos públicos afectan los derechos humanos, la
seguridad y la defensa nacional
cuando sustenta su posición a partir
de la contraposición de puntos de
vista distintos del suyo, y sobre la
base del análisis de las diversas
posturas y los posibles intereses
involucrados. Aporta a la
construcción de consensos que
contribuyan al bien común basándose
en principios democráticos.
• Participa en acciones que
 promueven el bienestar • Realiza acciones participativas para
común promover y defender los derechos
humanos y la justicia social y
ambiental. Explica las funciones de los
organismos e instituciones que velan
por los derechos humanos en el Perú
y el mundo.
• Evalúa los procedimientos de las
instituciones y organismos del Estado
considerando el respeto por la
dignidad humana, y propone
alternativas para su mejora

5. ENFOQUES TRANSVERSALES

BIMESTRE ENFOQUE TRANSVERSAL PRIORIZADO VALORES

I BIMESTRE ENFOQUE DE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA RESPONSABILIDAD, RESPETO
ENFOQUE INTERCULTURAL EMPATÍA
II BIMESTRE ENFOQUE AMBIENTAL ENFOQUE DE RESPETO, EMPATÍA
ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN HONESTIDAD
III BIMESTRE ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO ENFOQUE RESPETO
DE DERECHOS RESPONSABILIDAD,
GENEROSIDAD
IV BIMESTRE ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA RESPETO, EMPATÍA
DIVERSIDAD ENFOQUE DE IGUALDAD DE SOLIDARIDAD
GÉNERO
COMPETENCIAS CAPACIDADES
TRANSVERSALES
SE DESENVUELVE ▪ PERSONALIZA ENTORNOS VIRTUALES
EN ENTORNOS ▪ GESTIONA INFORMACIÓN DEL ENTORNO VIRTUAL
VIRTUALES ▪ INTERACTÚA EN ENTORNOS VIRTUALES
GENERADOS POR ▪ CREA OBJETOS VIRTUALES EN DIVERSOS FORMATOS
LAS TIC.
GESTIONA SU ▪ DEFINE METAS DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE DE ▪ ORGANIZA ACCIONES ESTRATÉGICAS PARA ALCANZAR SUS METAS DE
MANERA APRENDIZAJE ▪ MONITOREA Y AJUSTA SU DESEMPEÑO DURANTE EL PROCESO DE
AUTÓNOMA APRENDIZAJE
 6. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE EN FUNCIÓN AL TIEMPO

Nombre de la Duración (N° de

situación sesiones)
significativa
DEL 13 DE
EVALUACION MARZO AL 07 DE
DIAGNOSTICA DE ABRIL
INICIO

I BIMESTRE Para responder LA IDENTIDAD

EXPERIENCIA 1: preguntas como DESDE NUESTRA
COMPRENDEMO ¿QUIÉN SOY YO? DIVERSIDAD
S LA Y ¿QUIÉN CULTURAL
IMPORTANCIA QUIERO SER
DE YO?,
RELACIONARNOS necesitamos
CON IGUALDAD reflexionar sobre
EN LA nuestra
DIVERSIDAD individualidad, al
CULTURAL EN mismo tiempo,
NUESTRA sobre nuestro
COMUNIDAD ser social e
identidad
cultural. Un
camino posible
es iniciar la
reflexión,
reconociendo
nuestras
 cualidades,
limitaciones y
nuestras
potencialidades
como persona
que vive en una
comunidad ,
región , país y, a
la vez , en un
mundo
globalizado .

EXPERIENCIA 02:
IIBIMESTRE
EXPERIENCIA 03:
EXPERIENCIA 04:
III BIMESTRE
EXPERIENCIA
05:”
EXPERIENCIA 06:
IV BIMESTRE
EXPERIENCIA
07:”
EXPERIENCIA 08:
7. INTEGRACIÓN CON OTRAS ÁREAS CURRICULARES (OPCIONAL, SOLO PARA EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE INTEGRADAS)

Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
Unidad 5
Unidad 6
Unidad 7
Unidad 8
8. PRODUCTOS O EVIDENCIAS

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE ESPECÍFICOS CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO O EVIDENCIAS

UNIDAD 01 PORTAFOLIO DEL ESTUDIANTE CON
ACTIVIDADES SUGERIDAS RESUELTAS
UNIDAD 02
UNIDAD 03
UNIDAD 04
UNIDAD 05
UNIDAD 06
UNIDAD 07
UNIDAD 08

9. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará una evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán
en el grado y para ello se utilizará instrumentos como las listas de cotejo.
Formativa Se realizará de manera permanente hasta que el estudiante logre sus metas de aprendizaje, para ello se utilizará
estrategias de retroalimentación reflexiva
Sumativa Se realizará con la evaluación de los productos de cada unidad, para evidenciar el desarrollo de las capacidades de las
competencias trabajadas y para ello se utilizará las rúbricas de evaluación.

10. MATERIALES Y RECURSOS

Para el alumno:

Para el docente:
Prof. ……………………………………………. Prof. ……………………………………………. Prof. ………………………………………………………….
Director Coordinador Docente del área de comunicación
MATEMÁTICA, EDUCACION FISICA, ARTE

CYT, EPT

COMUNICACIÓN, INGLES, QUECHUA

SOCIALES, DPCC, RELIGION