DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE AYACUCHO

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL-HUAMANGA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JOSE GABRIEL CONDORCANQUI
PLANIFICACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN SEGUNDA LENGUA-2024
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Unidad de Gestión Educativa Local : HUAMANGA
1.2. Institución Educativa : José Gabriel Condorcanqui
1.3. Área Curricular : Comunicación Segunda Lengua
1.4. Grado y Sección/es : QUINTO A, B, C, D.
1.5. Modelo de Servicio : Jornada Escolar Regular
1.6. Tipo de servicio educativo : Polidocente completo
1.7. Formas de Atención MSEIB : IEB-Ámbitos urbanos
1.8. Directora : Nelly Marina Salazar Peralta
1.9. Docente(s) : Elmer Medina Licapa
1.10. Año lectivo : 2024

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

Aspectos Breve Descripción
Nuestro país se caracteriza por presentar una gran diversidad cultural, climática y biológica, por lo cual poseemos una variedad de recursos naturales que pueden
Potencialidades permitir el desarrollo sostenible; sin embargo, aún se refleja grandes diferencias sociales y económicas lo cual origina el uso y aprovechamiento ineficiente de los
y/o
problemáticas recursos naturales con lo cual acrecienta la vulnerabilidad al cambio climático que afecta a nuestra región y localidad. Entre las potencialidades del distrito destaca las
del contexto zonas turísticas como el mirador del cerro Acuchimay y las festividades religiosas. Sin embargo, en el distrito de Carmen Alto existen diferentes factores de riesgos
(institucional, sociales como: discotecas, bares, inseguridad ciudadana, pandillaje juvenil y consumo de drogas, entre otros; los mismo que ocasionan la pérdida de identidad y valores
local, regional, sociales. Por otra parte, la IE José Gabriel Condorcanqui se caracteriza por ser un colegio ecológico, priorizando la preservación del medio ambiente, a través de
nacional)
priorizadas. actividades que mantienen sus áreas verdes. Somos una institución inclusiva que promueve la participación integral democrática de toda la comunidad educativa. Como
problemática se tiene la falta de compromiso e involucramiento de los padres de familia en la educación de sus hijos.
Demandas de La mayoría de los padres de familia demandan que la IE eduque en valores a sus hijos como la responsabilidad, respeto, ética y moral. también, solicitan que los
los padres de estudiantes reciban una formación preuniversitaria para lograr su ingreso a una institución del nivel superior. Asimismo, incentivar a fortalecer la práctica de su identidad
familia y
comunidad. cultural, así como al consumo de alimentos saludables de la zona. Estas demandas están relacionadas a lograr sus proyectos de vida y al emprendimiento para generar
ingresos económicos.
CICLO VII
Caracterización La institución educativa “José Gabriel Condorcanqui” ubicada en el distrito de Carmen Alto, alberga estudiantes correspondientes al ciclo VII, que se encuentran entre
de los
adolescentes edades de los catorce a dieciocho años, experimentan una serie de transiciones a nivel físico, emocional, psicológico, social y biológico que conllevan cambios en la
relacionados a manera de procesar y construir conocimientos e interactuar con otros. Estos cambios van consolidando su identidad e imagen corporal, y generan en ellos más
su edad conciencia de su cuerpo y de cómo se ven ante otros. Su pensamiento es más abstracto en relación con la etapa anterior, lo que significa que está en condiciones de
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desarrollar aprendizajes más profundos y complejos. En lo social y emocional, los adolescentes tienden a la formación de grupos heterogéneos, en los cuales puede
expresarse y sentirse bien. En esta etapa, el adolescente afianza su identidad y personalidad respecto de sus gustos e intereses. Toma conciencia de que está por
entrar a un mundo adulto y donde debe tomar decisiones respecto de su futuro, ya sea educativo o laboral. Esto exige a la institución educativa adaptar el proceso
educativo para colmar las expectativas de los estudiantes de este ciclo, puesto que la meta para ellos es el ingreso a una institución de educación superior y
encaminarse para ser profesionales. Asimismo, las exigencias de un mundo más competitivo y globalizado, tanto en lo cognitivo, tecnológico y social, tienden a que los
estudiantes de este ciclo estén afectos a las problemáticas propias de su edad. Ante esta problemática, nuestros adolescentes desarrollan todas sus habilidades
cognitivas, sociales e interpersonales, las cuales deben ser fortalecidas de manera significativa por parte de los docentes durante el presente año escolar.
De acuerdo al cuadro de resumen de comprensión de textos en QUECHUA como segunda lengua, del total de 111 estudiantes del 5to año de Secundaria el 14% se
Caracterización encuentra sin nivel, el 3% en el nivel II, el 14% en el nivel III, el 47% se encuentra en el nivel IV; el 5% se encuentra en el nivel V; el 4% se encuentra en el nivel VI y el
sociolingüística
13% se encuentra en el nivel VII
y
psicolingüística De acuerdo al cuadro de resumen de expresión/producción de textos en QUECHUA como segunda lengua, del total de 111 estudiantes del 5to año de Secundaria el 20%
(escenario
se encuentra sin nivel, el 43% en el nivel II, el 12% se encuentra en el nivel III; el 8% se encuentra en el nivel VI; el 13% se encuentra en el nivel V y el 4% se encuentra
lingüístico).
en el nivel VII.

En el área de Comunicación Segunda Lengua se pretende el logro de competencias comunicativas para el primer grado. Es así, que los estudiantes a partir de su
contexto social y cultural aprendan a comunicarse en su lengua materna, Lean diversos tipos de textos escritos y Escriban diferentes tipos de textos. En ese sentido, el
enfoque es el comunicativo, porque la enseñanza y el aprendizaje parten de las interacciones directas del estudiante, ya sean en situaciones reales o simuladas, con la
Propósito, finalidad del logro del perfil de egreso de los estudiantes de Educación Básica.
enfoque,
Los estudiantes deben desarrollar las siguientes competencias:
competencias y
capacidades
1. Lee diversos tipos de textos en comunicación como segunda lengua materna.
propias de las 2. Se comunica oralmente en comunicación como segunda lengua materna.
áreas 3. Escribe diversos tipos de textos en comunicación como segunda lengua materna.
curriculares y Asimismo, se pretende desarrollar las competencias transversales:
las 1. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
transversales. 2. Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TICs
Del mismo modo se debe tener en cuenta los enfoques transversales:
1. Enfoque de derechos, ambiental, igualdad de género, intercultural, inclusivo y de atención a la diversidad, orientación al bien común y búsqueda de la excelencia.

III. CALENDARIZACIÓN
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Duración Periodo N° de N° horas

Bloque Inicio Término
semanas
Primer bloque de semana de gestión Una (01) semana -- 01/03/2024 08/03/2024
Primer bloque de semanas lectivas Nueve (09) semanas I Bimestre 11/03/2024 10/05/2024 9 18
Segundo bloque de semanas lectivas Diez (10) semanas II Bimestre 13/05/2024 19/072024 10 20
Segundo bloque de semanas de gestión Dos (02) semanas -- 22/07/2024 02/08/2024
Tercer bloque de semanas lectivas Diez (10) semanas III Bimestre 05/08/2024 11/10/2024 10 20
Cuarto bloque de semanas lectivas Diez (10) semanas IV Bimestre 14/10/2024 20/12/2024 10 20
Tercer bloque de semanas de gestión Una (01) semana -- 23/12/2024 27/12/2024
Total de semanas/horas lectivas 39 78

IV. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE:

Competencias (área
Análisis cuantitativo y cualitativo de la evaluación diagnóstica
y transversal)
De acuerdo al cuadro de resumen de comprensión de textos en QUECHUA como segunda
lengua, del total de 111 estudiantes del 5to año de Secundaria el 14% se encuentra sin nivel, el
3% en el nivel II, el 14% en el nivel III, el 47% se encuentra en el nivel IV; el 5% se encuentra en
el nivel V; el 4% se encuentra en el nivel VI y el 13% se encuentra en el nivel VII
Lee diversos tipos de
textos en lengua De acuerdo al cuadro de resumen de expresión/producción de textos en QUECHUA como
materna segunda lengua, del total de 111 estudiantes del 5to año de Secundaria el 20% se encuentra sin
nivel, el 43% en el nivel II, el 12% se encuentra en el nivel III; el 8% se encuentra en el nivel VI;
el 13% se encuentra en el nivel V y el 4% se encuentra en el nivel VII.
Necesidades e intereses de aprendizaje
Los estudiantes de cuarto grado necesitan fortalecer sus
habilidades en:
-Integrar información explícita e implícita para interpretar el
sentido global del texto.
-Establecer conclusiones sobre lo comprendido vinculando el
texto con su experiencia
-Reflexionar al comparar y contrastar los aspectos formales y del
contenido del texto con su experiencia y diversas fuentes de
información.
-Analizar y valorar los textos escritos para construir un juicio
crítico sobre el contenido del texto considerando los efectos que
produce en el lector.

Escribe diversos tipos
de textos en su lengua De acuerdo al cuadro de resumen de comprensión de textos en QUECHUA como segunda
materna lengua, del total de 111 estudiantes del 5to año de Secundaria el 14% se encuentra sin nivel, el
3% en el nivel II, el 14% en el nivel III, el 47% se encuentra en el nivel IV; el 5% se encuentra en
el nivel V; el 4% se encuentra en el nivel VI y el 13% se encuentra en el nivel VII
De acuerdo al cuadro de resumen de expresión/producción de textos en QUECHUA como
segunda lengua, del total de 111 estudiantes del 5to año de Secundaria el 20% se encuentra sin
Los estudiantes de quinto grado necesitan fortalecer sus
habilidades en:
-Incorporar de forma pertinente un vocabulario que incluye
sinónimos y términos propios del tema que aborda.
-Escribe el texto de forma coherente, en relación a un tema,
cosiderando los subtemas e ideas principales.
-Utilizar de forma apropiada los recursos gramaticales y
ortográficos para darle sentido al texto que produce.
-Evaluar el texto de forma permanente para comprobar que no
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nivel, el 43% en el nivel II, el 12% se encuentra en el nivel III; el 8% se encuentra en el nivel VI; el haya contradicciones, digresiones o vacíos de información, así
13% se encuentra en el nivel V y el 4% se encuentra en el nivel VII. como, si está utilizando adecuadamente los recursos
gramaticales y ortográficos.
De acuerdo al cuadro de resumen de comprensión de textos en QUECHUA como segunda
lengua, del total de 111 estudiantes del 5to año de Secundaria el 14% se encuentra sin nivel, el
Se comunica oralmente
en lengua materna 3% en el nivel II, el 14% en el nivel III, el 47% se encuentra en el nivel IV; el 5% se encuentra en
el nivel V; el 4% se encuentra en el nivel VI y el 13% se encuentra en el nivel VII
Los estudiantes del quinto grado necesitan fortalecer sus habilidades:
De acuerdo al cuadro de resumen de expresión/producción de textos en QUECHUA como Recupera información de los textos orales que escucha
segunda lengua, del total de 111 estudiantes del 5to año de Secundaria el 20% se encuentra sin Utilice un vocabulario variado
nivel, el 43% en el nivel II, el 12% se encuentra en el nivel III; el 8% se encuentra en el nivel VI; el Señala las características de personas, hechos.
Explica la intención del autor del texto.
13% se encuentra en el nivel V y el 4% se encuentra en el nivel VII
Expresa oralmente sus ideas.

V. SITUACIONES DE CONTEXTO PRIORIZADAS

Contexto (potencialidad,
Tipo de unidad
N problemática, calendario
Situación de contexto Título de la unidad didáctica
° comunal, demandas, intereses,
otros)
1 Semana Santa En las fiestas patronales se evidencia la contaminación del medio ambiente, consumo Runasiminchikpi taytanchikman Unidad de
excesivo de alcohol y la pérdida de valores y costumbres propias de nuestra comunidad. takisun aprendizaje

2 La alimentación saludable Los estudiantes de la institución educativa consumen alimentos poco nutritivos conocidos Rimarisun ayllunchikunapa Unidad de
como “alimentos chatarras”, no valoran los productos nutritivos de la zona como; la quinua, kawsayninkunamanta aprendizaje
olluco, trigo, maíz, papa, entre otros; afectando la salud de los mismos.
3 Concursos convocados por el Es una oportunidad de demostrar sus potencialidades en los concursos educativos Qillqasun llallinakunapaq Unidad de
Minedu. internos y externos como; JENDP, Juegos Florales, Narrativa y Ensayo JMA, FENCYT, aprendizaje
ONEM, Crea y Emprende, entre otros.
4 La independencia del Perú El festejo de la independencia del Perú es una oportunidad para revalorar nuestra Aymurasun pirusuyu Unidad de
identidad nacional, recordar a nuestros héroes y heroínas e inculcar el respeto a nuestros runanchikunata aprendizaje
símbolos patrios.
5 La convivencia escolar La institución educativa promueve una sana convivencia entre los miembros de la Qillqasun ayllunchikkunapa allin Unidad de
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comunidad educativa, especialmente en las familias, fortaleciendo los vínculos afectivos kawsayninta aprendizaje
entre padres e hijos, fomentando el respeto mutuo.
6 Aniversario institucional En este mes los estudiantes agasajan a su institución educativa a través de actividades Yachaywasi ukumanta Unidad de
culturales, deportivas, cognitivas, folclóricas, como forma de expresar su identidad Takirisun,aymurasun aprendizaje
institucional.
7 Juegos Bolivarianos Los Juegos Bolivarianos del bicentenario son una oportunidad para hermanar a los Apukunaman chaninchasun kay Unidad de
deportistas que conforman la comunidad bolivariana, a través de la práctica de las pukllay ukupi aprendizaje
actividades deportivas.
8 El bicentenario de la Batalla de El 9 de Diciembre, es una ocasión para promover la investigación sobre la trascendencia e Riqsichisayki Jose Gabriel Unidad de
Ayacucho impacto de los hechos y acontecimientos históricos ocurridos en el proceso de la Condorcanquimanta aprendizaje
independencia del yugo español.

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Periodo I Bimestre II Bimestre III Bimestre IV Bimestre
Asumimos Yachaywa
compromisos Imaynataq Imakunatañ
Imaynataq si
de mejora Runasiminchikp kay
Aymurasun kawsaynin am kay
Qillqasun ayllukuna allin ukumanta
i pachamanchipa pirusuyu chay iskay
Título de la unidad willarikuykuna kawsayta Takirisun
taytanchikman murunta mikusun runanchikun quklaw waranqa
takisun ta maskanmank kay
ata suyu watapi
u runasimin
llaqtakupa rurarunchik
chikpi
Tipo de unidad didáctica U. A 0 U. A 1 U. A 2 U. A 3 U. A4 U. A 5 U.A6 U. A 7 U. A 8
11/03/24 al 14/10/24
Duración 22/03/24 17/06/24 A 09/09/24 A A 18/11/24 A
25/03/24 A 15/04/24 A 13/05/24 A 05/08/24 A
(2 SEMANAS) 19/07/24 11/10/24 15/11/24 20/12/24
12/04/24 10/05/24 14/06/24 06/09/24
(5 (5 (5 (5
Competencias y capacidades (3 SEMANAS) (4 SEMANAS) (5 SEMANAS) (5 SEMANAS)
SEMANAS) SEMANAS) SEMANA SEMANAS)
S)
Competencia 1: Se comunica oralmente en lengua X X X X
materna
• Capacidades:
-Obtiene información del texto oral
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-Obtiene e infiere información del texto oral
-Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada
-Utiliza recursos verbales y paraverbales de forma
estratégica
-Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores
-Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto oral.
Competencia 2: Lee diversos tipos de textos en X
lengua materna
Capacidades:
-Obtiene información del texto escrito X X X X X X
-Infiere e interpreta información del texto
-Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto
Competencia 3: Escribe diversos tipos de textos X
en lengua materna

Capacidades:
-Adecúa el texto a la situación significativa
-Organiza y desarrolla las ideas de forma X X X X
coherente y cohesionada
-Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
forma pertinente
-Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto dl texto escrito
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma X X X X X X X X
Se desenvuelve en entornos virtuales generados
X X X X
por las TIC.
Enfoques transversales
Enfoque de Derechos X X
Enfoque Inclusivo o atención a la diversidad X X X X
Enfoque intercultural X X X X
Enfoque de Igualdad de género X X
Enfoque Ambiental X X
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Enfoque de Orientación al bien común X X
Enfoque de Búsqueda de la Excelencia X X X
Relación con competencias de otras áreas. -Gestiona -Construye -Convive y
-Crea -Gestiona -Resuelve
-Asume una -Convive y responsablem interpretacio participa responsabl problemas de
vida saludable nes democráticam proyectos
participa ente el espacio emente el cantidad
históricas ente. desde
democráticamen y el ambiente espacio y
lenguajes
te. el
artísticos
ambiente

VI. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y TÉCNICAS (Según el modelo y forma de atención del servicio educativo)
El aprendizaje de los estudiantes será favorecido al aplicar una adecuada propuesta metodológica que contribuya al desarrollo de competencias que propicien que estas sean
significativas, permitiendo, a su vez, acrecentar su creatividad en la producción de textos.
● Método deductivo-inductivo - Técnicas de participación grupal (diálogo, debate, tertulias, dramatizaciones, juego de roles, exposición, seminarios, etc)

● Método semiótico - Técnicas de lectura (predicción, interrogación de textos, organizadores visuales, subrayado, resumen, parafraseo, etc)

● Método de análisis y síntesis - Técnicas de escritura (planificación, textualización, revisión y publicación, escrituras vivenciales, etc)

● Método de análisis documental - Trabajos de tipo cooperativo.

VII. MATERIALES EDUCATIVOS, RECURSOS TECNOLÓGICOS Y ESCENARIOS DE APRENDIZAJE :

Materiales educativos Importancia Escenarios de
aprendizaje
- Texto de Comunicación Segunda Ofrece una variedad de lecturas para promover la comprensión de diversos formatos y tipologías textuales. - Aula
Lengua “Rimana 2” del MINEDU
- Quechua 1: Luis Tello
- Fichas de actividades de Permite desarrollar la competencia lee de diversos tipos de textos y sirve como material de lectura para implementar el
comprensión lectora plan lector. - Aula
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- Papelotes
- Plumones, lapiceros de color.
- Fichas de aprendizaje
- Vídeos
- Proyector multimedia Sirve como apoyo del aprendizaje en diversas situaciones. - Aula
- Tableta
- Laptops
- Micrófonos
- Parlantes

VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA:

Evaluación Orientaciones Técnicas / Instrumentos

Se realiza la evaluación diagnostica o la evaluación del docente, para determinar propósito de aprendizaje en base a Para definir los instrumentos de evaluación, se
las necesidades identificadas, y al final de cada experiencia se realiza la reflexión de los avances y dificultades del toma como referencia diversas técnicas o
Diagnóstica desarrollo de la experiencia con la finalidad de realizar los reajustes correspondientes para la siguiente experiencia instrumentos que permiten recoger evidencias de
de aprendizaje. aprendizaje y valorarla, emplearemos:
- Registro anecdótico
La evaluación formativa como aspecto clave para el desarrollo de competencias desde proceso de aprendizaje. - El portafolio.
Se enfatiza la retroalimentación al estudiante durante los distintos momentos de su proceso de aprendizaje para que - Lista de cotejo
reconozca sus fortalezas, dificultades y necesidades, a partir del análisis de las evidencias de aprendizaje y en - Ficha de observación
Formativa consecuencia, vaya desarrollando su competencia para gestionar su aprendizaje de manera autónoma. - Rúbrica de evaluación
- Etc.
- Observación
Al final de cada experiencia se realiza la evaluación sumativa para valorar las evidencias o productos de
Sumativa aprendizaje, también nos sirve para comunicar a los padres de familia, estudiantes y docentes. Informando sobre el
progreso del desarrollo de las competencias.

IX. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

● MINEDU (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica en: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2017.pdf

● MINEDU (2016). Programa Curricular de la Educación Secundaria en: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-secundaria-17-abril.pdf

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● Manual del docente del MINEDU

● Texto escolar de Comunicación Segunda Lengua: Rimana 2 MINEDU

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Docente V° B° Directora