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de Educación
La Libertad
UGEL Gran Chimú
Cascas
I.E. N° 82540
Pampa de San Isidro

“AÑO DE LA UNIVESALIZACIÓN DE LA SALUD”

PROGRAMACIÓN ANUAL 2022

I. MARCO REFERENCIAL

UGEL GRAN CHIMÚ - CASCAS ÁREA Comunicación DOCENTE Keyla Jakelin Obando Villalobos
INSTITUCIÓN N°82540 – DGAJ- PAMPA DE SA ISIDRO GRADO 3ero DIRECTOR Carlos Alberto Calderón Ortiz
DURACIÓN Inicio: 30/03/2022 Término: 30/12/2022 CORREO Key_lenlit92@hotmail.ocm TELÉFONO 989277659 (RPC)
ELECTRÓNICO

II. MARCO ESTRUCTURAL

II.1. Descripción del área
El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y representar el
mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las personas pues permite tomar conciencia de
nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar
decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque comunicativo, el área de Comunicación promueve y
facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
 Se comunica oralmente en su lengua materna.
 Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
 Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.

II.2. Características, necesidades, intereses y habilidades que van surgiendo en los estudiantes:

CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES NECESIDADES A SER ATENDIDAS

- Los adolescentes de este caserío provienen de familias dedicadas a las labores agrícolas,
no utilizan adecuadamente la tecnología, dedican gran parte de su tiempo a las
actividades agropecuarias, cuestionan la forma de actuar de los adultos, algunos
provienen de familias desintegradas, tiene poca valoración y desinterés por su
aprendizaje, les gusta las prácticas deportivas, fiestas patronales y establecen fácilmente
relaciones de amistad con sus pares.
- Empiezan a desarrollar progresivamente su pensamiento abstracto y formal, y puede
deducir e interpretar situaciones a partir de la observación, representar el mundo
mediante palabras, escritos o símbolos ayudados de su imaginación.
- Se reconocen a sí mismos como personas y sus sentimientos de cooperación son
- Requieren acompañamiento y atención permanente por parte de los docentes para
adaptarse adecuadamente a este nivel educativo ya que la adolescencia es una etapa de
potencialidades que se activan en función de los contextos de aprendizaje que les
facilite a los adolescentes.
- Información permanente sobre los riesgos de la informalidad de los trabajos eventuales
evadiendo la responsabilidad del pago de tributos al estado.
- Sensibilizar a la población estudiantil sobre los riesgos que ocasiona la conducción de
vehículos motorizados, sin la protección adecuada y los requisitos que establece la ley.
- Fortalecer la identidad del espacio – cultural donde se desarrolla.
- Implementar espacios lúdicos – recreativos para el desarrollo emocional del estudiante
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predominantes en sus relaciones con los otros. que permita elevar su calidad de vida.
- Evidencian inclinación progresiva haca el arte y la práctica de actividades físicas y - Mejorar los hábitos de higiene personal e incentivar el uso adecuado de los servicios
deportivas, debido a la preocupación que tienen por su identidad e imagen corporal. higiénicos para prevenir futuras enfermedades.
- Los cambios físicos propios de la pubertad configuran su imagen corporal con gran
importancia para la autovaloración, la formación de su identidad y la autoestima.
- El desarrollo de las glándulas sexuales se acelera, originando atracción e interés por el
sexo opuesto
- Se desarrolla la autonomía, se piensa en proyectos personales, ideales colectivos, la
autorrealización.
- Dejan de pensar en lo padres para cooperar con los pares buscando igualdad, respeto
mutuo, cooperación y solidaridad.
- Actúa en función de la opinión de amigos antes que de los padres.
- Deja de imitar modelos inmediatos por otros distantes. La música, la vestimenta y algunas
conductas o modas son tomadas para imitar.
CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO: NECESIDADES A SER ATENDIDAS

La I.E. 82540, se ubica en el caserío La Pampa de San Isidro, distrito de Cascas, provincia Gran
Chimú del departamento de La Libertad; aproximadamente a 1157 msnm. Su población de
dedica principalmente a las actividades agrícolas, predominando así los cultivos de: uva, maíz,
frijol, entre otros. También se dedican al comercio ambulatorio, trabajo eventual de cosecha y
comercialización de la uva.
Respecto a las costumbres de la población, se realizan celebraciones festivas como: Patrón de
San Isidro Labrador, Fiesta de la Vendimia, aniversario de creación política como distrito,
Virgen del Rosario de Chiquinquirá, aniversario de la creación de la provincia, peleas gallísticas,
palos cilulos, entre otras.
- Gestionar a través del municipio escolar apoyo con las instancias correspondientes para
el mejoramiento de la trocha carrozable y abastecimiento de los servicios de agua
potable y alcantarillado.
- Involucrarse activamente con las costumbres y tradiciones de la comunidad.
- Charlas educativas con entidades competentes referentes al uso adecuado del agua y la
manipulación directa de los insumos químicos para el cultivo de productos agrícolas.

II.3. Metas de aprendizaje:

II.3.1. Líneas de base 2020 - metas 2022

NIVEL 2020 2022

SATISFACTORIO DE LOGRO LÍNEA BASE META

LMS (18-20)
LS (14-17)
LB (11-13)
LI(00-10)
TOTAL
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II.4. Calendarización de unidades

BIMESTRES UNIDADES DE DÍAS HORAS EFECTIVAS

APRENDIZAJE SEMANAS DURACIÓN DISPONIBLES EFECTIVOS PRIMARIA SECUNDARIA
I U1 5 30/03/2022 - 30/04/2022 22 22 132 154
U2 5 04/05/2022 - 27/05/2022 25 25 150 175
U3 5 30/05/2022 - 10/07/2022 24 24 144 168
II U4 5 13/07/2022 - 12/08/2022 25 25 150 175
U5 5 15/08/2022 - 25/09/2022 24 24 144 168
III U6 5 28/09/2022 - 21/10/2022 24 24 144 168
U7 5 24/10/2022 - 27/11/2022 20 20 120 140
IV U8 4 30/11/2022 - 30/12/2022 21 21 126 147
VACACIONES 27/07/2022 - 31/07/2022

RESUMEN 39 185 185 1110 1295

JUSTIFICACIÓN DE DÍAS FERIADOS

- Jueves 9 y viernes 10 (Semana Santa)
- Viernes 1 de mayo (Día del trabajador)
- Lunes 29 de junio (San Pedro y San Pablo)
- Martes 28 y miércoles 29 de julio (Fiestas Patrias)
- Jueves 08 de octubre (Combate de Angamos)
- Martes 08 de diciembre (Inmaculada Concepción)
- Viernes 25 de diciembre (Navidad de Jesús)

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II.5. Competencias, capacidades, desempeños y estándares de aprendizaje de comunicación
COMPETENCIAS CAPACIDADES
 Obtiene información del texto
escrito.- El estudiante localiza y
selecciona información explícita en
textos escritos con un propósito
específico.
 Infiere e interpreta información
del texto.- El estudiante construye
el sentido del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.-
Compara y contrasta aspectos
formales y de contenido del texto
con la experiencia, el conocimiento
Lee diversos formal del lector y diversas fuentes
tipos de textos de información.
escritos en
lengua materna
 Adecua el texto a la situación
comunicativa.- Considera
Escribe diversos propósito, destinatario, tipo de
tipos de textos texto, género discursivo y registro
en lengua que utilizará al escribir los textos.
materna
 Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.-
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DESEMPEÑOS PARA 3er GRADO DEL VII CICLO ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS
COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN
Cuando el estudiante lee diversos tipos de tex- tos escritos en lengua materna y se Lee diversos tipos de textos con estructuras
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como complejas, vocabulario variado y especializado.
los siguientes: Integra información contrapuesta y ambigua
 Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos que está en distintas partes del texto.
específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con Interpreta el texto considerando información
información contrapuesta y vocabulario especializado. Integra información explícita relevante y de detalle para construir su sentido
cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar global, valiéndose de otros textos y
una lectura intertextual.
reconociendo distintas posturas y sentidos.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto,
semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información contrapuesta o de detalle Reflexiona sobre formas y contenidos del texto
del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de y asume una posición sobre las relaciones de
seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y poder que este presenta. Evalúa el uso del
de expresiones con sentido figurado. lenguaje, la validez de la información, el estilo
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este del texto, la intención de estrategias discursivas
presenta información especializada. Distingue lo relevante de lo complementario y recursos textuales. Explica el efecto del texto
clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo en el lector a partir de su conocimiento y del
comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto contexto sociocultural en el que fue escrito.
sociocultural del texto.
 Explica la intención del autor considerando algunas estrategias discursivas
utilizadas, y las características del tipo textual y género discursivo. Explica
diferentes puntos de vista, algunos sesgos, contradicciones, el uso de la información
estadística, las representaciones sociales presentes en el texto, y el modo en que
diversas figuras retóricas junto con la trama y la evolución de personajes construyen
el sentido del texto.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas y la in-
tención del autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la
información considerando los efectos del texto en los lectores, y contrastando su
experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los
comparte con otros. Sustenta su posición sobre estereotipos y relaciones de poder
presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de
los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en lengua materna y se Escribe diversos tipos de textos de forma
el encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los reflexiva. Adecúa su texto al destinatario,
siguientes: propósito y el registro a partir de su
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo,
el tipo textual y las características del género discursivo, así como el formato y el experiencia previa, de fuentes de información
soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los complementarias y divergentes, y de su
destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria. conocimiento del contexto histórico y
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un

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Ordena lógicamente las ideas en
torno a un tema, ampliándolas y
complementándolas.
 Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.- Usa
de forma apropiada recursos
textuales para garantizar la
claridad, el uso estético del
lenguaje y el sentido del texto
escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito.- Se distancia del texto que
ha escrito para revisar de manera
permanente el contenido, la
coherencia, cohesión y adecuación
a la situación comunicativa con la
finalidad de mejorarlo.
Se comunica  Obtiene información del texto
oralmente en oral.- El estudiante recupera y
lengua materna extrae información explícita
expresada por los interlocutores.
 Infiere e interpreta información
del texto oral.- Construye el
sentido del texto a partir de
relacionar información explícita e
implícita para deducir una nueva
información o completar los vacíos
del texto oral.
 Adecua, organiza y desarrolla el
texto de forma coherente y
cohesionada.- Expresa sus ideas
adaptándose al propósito,
destinatario, características del
tipo de texto, genero discursivo y
registro, considerando las normas
y modos de cortesía.
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tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o sociocultural. Organiza y desarrolla
precisar la información sin digresiones o vacíos. Estructura estratégicamente una lógicamente las ideas en torno a un tema, y las
secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada. estructura en párrafos, capítulos o apartados
Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través de varios tipos de de acuerdo a distintos géneros discursivos.
referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora de forma pertinente Establece relaciones entre ideas a través del
un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos especializados.
uso preciso de diversos recursos cohesivos.
 Utiliza de forma precisa, los recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo,
tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunas figuras Emplea vocabulario variado, especializado y
retóricas (por ejemplo, la metáfora) para caracterizar personas, personajes y preciso, así como una variedad de recursos
escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea algunas ortográficos y textuales para darle claridad y
estrategias discursivas (paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para aclarar sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de
ideas, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el
manera permanente la validez de la
lector, como el suspenso o la persuasión, entre otros.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación información, la coherencia y cohesión de las
comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la ideas en el texto que escribe; controla el
coherencia entre las ideas; o si el uso de varios tipos de conectores, referentes y lenguaje para contraargumentar, reforzar o
otros marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas. Determina la eficacia de sugerir sentidos y producir diversos efectos en
los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el el lector según la situación comunicativa.
texto y garantizar su sentido.
 Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce
efectos en los lectores considerando su propósito al momento de escribirlo.
Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características de
tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el
lenguaje escrito, cuando evalúa el texto
Cuando el estudiante se comunica oralmente en su lengua materna y se encuentra Se comunica oralmente mediante diversos
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los tipos de textos; infiere información relevante y
siguientes: conclusiones e interpreta la intención del
 Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando interlocutor y las relaciones de poder en
detalles y datos específicos. Integra esta información cuando es dicha en
discursos que contienen sesgos, falacias y
distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan
información contrapuesta y ambigua, sesgos, sinónimos, y expresiones con sentido ambigüedades. Se expresa adecuándose a
figurado. situaciones comunicativas formales e
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta informales y a los géneros discursivos orales en
información especializada. Distingue lo relevante de lo complementario, que participa. Organiza y desarrolla sus ideas
clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo en torno a un tema y las relaciona mediante el
comprendido a partir de la comprensión global del texto. uso de diversos recursos cohesivos; incorpora
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, un vocabulario especializado y enfatiza los
semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información implicada, significados mediante el uso de recursos no
contrapuesta o de detalle, y de presuposiciones y sesgos del texto. Señala las verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el
características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el texto y evalúa la validez de la información y su
significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado. efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus
 Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de algunas conocimientos, fuentes de información y al
estrategias discursivas, y de recursos no verbales y paraverbales. Explica diferentes contexto sociocultural. En un intercambio, hace
puntos de vista, contradicciones, sesgos, estereotipos y diversas figuras retóricas, contribuciones relevantes y evalúa las ideas de

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 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma
estratégica.- Emplea variados
recursos no verbales o comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo. Mantiene
paraverbales según la situación
comunicativa.
 Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.-
Intercambia los roles de hablante y
oyente alternada y entre las ideas mediante varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores
dinámicamente, participando de
forma pertinente, oportuna y
relevante para lograr su propósito
comunicativo.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
oral.- Compara y contrasta los
aspectos formales y de contenido
con su experiencia, el contexto
donde se encuentra y diversas
fuentes de información.
II.6. Organización de las unidades didácticas
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así como la trama, las motivaciones y la evolución de personajes de acuerdo con el los otros para contraargumentar, eligiendo
sentido global del texto. estratégicamente cómo y en qué momento
 Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito participa.
el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos
socioculturales.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena
y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la
información. Estructura estrategicamente una secuencia textual (Argumenta,
narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece diversas relaciones lógicas
textuales. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y algunos
términos especializados.
 Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o
atenúan lo que dice. Regula la distancia física que guarda con sus interlocutores.
Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones,
caracterizar personajes o producir otros efectos en el público, como el suspenso y
el entretenimiento.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y
oyente. Decide cómo y en qué momento participar recurriendo a saberes previos,
usando lo dicho por sus interlocutores y aportando nueva información para
persuadir, contrargumentar y contrastar ideas. Emplea estrategias discursivas, y
normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos,
las creencias y los valores que este plantea, las intenciones de los interlocutores, y
el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las
relaciones de poder presentes en los textos considerando su experiencia y los
contextos socio- culturales en que se desenvuelve.
 Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del ámbito escolar y
social y de medios de comunicación a la situación comunicativa, así como la
coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos
verbales, no verbales y paraverbales, así como la pertinencia de las estrategias
discursivas. Determina la validez de la información contrastándola con otros textos
o fuentes de información.
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COMPETENCIAS DE ÁREA COMPETENCIAS TRANSVESALES

Gestiona su
Lee diversos tipos Se desenvuelve en
Escribe diversos tipos de aprendizaje de
de textos escritos Se comunica oralmente en lengua materna entornos virtuales
textos en lengua materna manera
en lengua materna generados por las TICs
autónoma

EJE TEMÁTICO REGIONAL

CAMPOS TEMÁTICOS
contenido y contexto del texto escrito
Obtiene información del texto escrito

Adecúa, organiza y desarrolla el texto

Número de sesión

Organiza acciones estratégicas para

Infiere e interpreta información del

Infiere e interpreta información del

contenido y contexto del texto oral

de forma coherente y cohesionada
Obtiene información del texto oral

paraverbales de forma estratégica

Monitorea y ajusta su desempeño

Gestiona información del entorno

Crea objetos virtuales en diversos

Organiza y desarrolla las ideas de

Utiliza convenciones del lenguaje

Interactúa estratégicamente con

Interactúa en entornos virtuales

forma coherente y cohesionada
Reflexiona y evalúa la forma, el

Reflexiona y evalúa la forma, el

Reflexiona y evalúa la forma, el

contenido y contexto del texto

Personaliza entornos virtuales

PRODUCTO
Adecúa el texto a la situación

Utiliza recursos no verbales y

Define metas de aprendizaje

escrito de forma pertinente
Unidad /

distintos interlocutores

alcanzar sus metas

Situación significativa

comunicativa

texto oral

formatos
virtual
texto

UNIDAD DIDACTICA N° 01 5 X X X X X X X X X X Prueba ENFOQUE Poemas que

“Prevenimos diagnóstico AMBIENTAL reflejen el
enfermedades infecto – Figuras valor de la
contagiosas” literarias EDUCACIÓN educación a
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: Creación de SALUD raíz de la
En la I.E 82540-PAMPA DE poemas Y BIENESTAR emergencia
SAN ISIDRO se evidencia un Género sanitaria
escaso conocimiento de las
narrativo.
y los estudiantes por la
Leemos
experiencia vivida y las
noticias que vierten los cuentos
medios de comunicación Escribimos
sobre la pandemia del cuentos o
Covid – 19, el cual hasta el relatos
momento ha cobrado Relatamos
muchas vidas en más de cuentos
116 países a nivel mundial. respetando la
Ante tal situación, tenemos variedad
la necesidad de conocer lingüística.
más acerca de la Antología:
enfermedad llamada *Los bosques
“Coronavirus” que azota a (Cuaderno de
nuestro país. Es por ello trabajo)
que, planificaremos, y
*¿Qué es lo
ejecutaremos diversas
que está en
actividades que permitan
juego?
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reconocer la importancia (Cuaderno de

del cuidado de nuestra trabajo)
salud, higiene personal, y Una mano en
por ende alimentación. las cuerdas de
En tal sentido, se propone a Alfredo Bryce
los estudiantes los Echenique
siguientes retos: El retorno de
¿Qué sabemos sobre
Eliseo de
desnutrición, anemia y las
Edgardo
enfermedades
infectocontagiosas como el Rivera
COVID-19 y el dengue? Martínez
¿Qué acuerdos de Rima XLI de
convivencia propondremos Gustavo
para prevenir la pandemia? Adolfo
¿Qué actividades Bécquer
realizaremos para informar El amor de
a la comunidad sobre las Manuel
enfermedades infecto- Gonzales
contagiosas? Prada
Frente a esta situación, las y Plan lector:
los estudiantes a través de El sexto (José
textos informativos María
conocerán las
Arguedas)
enfermedades a cabalidad y
tendrán que contar una
anécdota que les haya
ocurrido durante esta
situación de emergencia,
organizando sus ideas para
comunicarlas ante los
demás.
UNIDAD DIDACTICA N° 02 5 X X X X X X X X Leemos ENFOQUE Columna
“Nos alimentamos columnas AMBIENTAL periodística
correctamente” periodísticas
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: Escribimos EDUCACIÓN Presentación
Las y los estudiantes de la columnas SALUD Y de informe de
I.E. Nº 82540 - PAMPA DE periodísticas BIENESTAR Plan Lector
SAN ISIDRO presentan un Los referentes
moderado índice de
textuales
desnutrición que perjudica
Género
sus aprendizajes, por ello,
es necesario concientizar a poético.
la comunidad educativa al Leemos
consumo de alimentos poemas
nutritivos, el cual ayude a Escribimos
mejorar su calidad de vida. poemas
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Frente a tal situación, El verbo

¿cómo sabremos qué tipo Antología:
de alimentos nutritivos El trompo de
ayudarán a mejorar nuestro Lorenzo
sistema inmunológico para Helguero
prevenir enfermedades Mo corbata
infecto-contagiosas? ¿Cómo Manuel
fortaleceremos la
Beingolea
importancia de los hábitos
El próximo
alimenticios para prevenir
desnutrición, anemia y las mes me nivelo
enfermedades infecto- de Julio
contagiosas (COVID-19)? Ramón
Frente a esta situación, las y Ribeyro
los estudiantes redactarán El rumor del
columnas periodísticas, el oleaje de
cual serán dadas a conocer Yukio
a través de las redes Mishima
sociales, permitiendo así Plan lector:
informar a la comunidad El sexto (José
sobre las bondades de la María
naturaleza que podrían Arguedas)
ayudar a aminar el índice de
anemia.
UNIDAD DIDACTICA N° 03 5 X X X X X X X X X X X Presentamos AMBIENTAL Y Ensayo
“Campañas una charla ATENCIÓN
de sensibilización para el radial. ALBIEN
cuidado del medio Leemos COMÚN
ambiente” reseñas
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: literarias. ED.
En la I I.E. Nº 82540 - Escribimos AMBIENTAL Y
PAMPA DE SAN ISIDRO, se
reseñas GESTIÓN DE
observa la intensidad del
literarias. RIESGO
calor, causando severos
daños en la piel. Hoy en día, Leemos
la problemática ambiental ensayos.
tiene una dimensión global Escribimos
debido al incremento de la ensayos.
población, por ello, todos El adverbio.
debemos estar Género
comprometidos con su teatral.
cuidado. Para esto, Antología:
proponemos que, el Idilio muerto
estudiante quien parte de la de César
comunidad, debe conocer Vallejo
su contexto para que sea La tregua de
posible realizar
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investigaciones, referente a Rosario

la problemática de su Castellanos
entorno. Ante tal situación, El hombre con
nos planteamos lo siguiente poder una
¿Qué medidas preventivas tradición oral
debemos adoptar para del Valle del
preservar nuestro planeta? Colca
¿Cuáles son las
Relato de un
características
Epe yui una
demográficas de nuestra
población? ¿En qué medida tradición oral
puedo aportar para generar de wayuu o
cambios en la forma de vida guajiro de
la comunidad? Venezuela –
Para tal situación, las y los Colombia
estudiantes redactarán El puente de
ensayos referente a la Frank Kafka
problemática expuesta. Plan lector:
Dichos ensayos serán Navajas en el
publicados en el portal paladar de
institucional, logrando de Jorge Eslava
esta manera difundir el
amor y cuidado por su
distrito.
UNIDAD DIDACTICA N° 04 5 X X X X X X X X X X X X Conectores AMBIENTAL Plenario
“Diseñamos recursos Participamos Y ATENCIÓN
educativos que sean de en un plenario AL BIEN Presentación
utilidad en nuestra Las ideas COMÚN de maqueta
comunidad educativa” principales y (Plan Lector)
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: secundarias ED.
Las y los estudiantes de la La oración AMBIENTAL Y
I.E. Nº 82540 - PAMPA DE simple y GESTIÓN DE
SAN ISIDRO presentan una
compuesta RIESGO
limitada cultura ambiental,
Realizamos
dado que se observa que en
los alrededores de la notas al
comunidad, los pobladores margen.
arrojan diariamente basura, Elaboramos
trayendo como sumillados y
consecuencia la resúmenes.
proliferación de insectos, Técnicas de
causando graves daños en creación
la salud y, por ende, la literaria:
contaminación de su narrativa.
entorno. Ante tal situación, Antología:
es necesario diseñar El príncipe
recursos educativos para
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hacer frente a la alacrán de

problemática ambiental, Clemente
siendo una gran alternativa Palma
el utilizar como recurso: El grillo de Pu
plásticos, vidrios, latas, Songling
cartones, etc. pero, ¿de qué El ermitaño
manera podremos del reloj de
incentivar a la comunidad
Teresa de la
para que cuide y valore los
Parra
recursos naturales que
posee?, ¿Cómo incidirá en Pishtaco
la comunidad educativa el Nacacc
crear recursos ambientales Testimonio de
a través de materiales Jesús Urbano
reciclados?, ¿Qué impacto Rojas
tendrán nuestros trabajos Los cachorros
en los medios de de Mario
comunicación? Vargas Llosa
Para tal interrogante, las y Plan lector:
los estudiantes presentarán Navajas en el
sus maquetas literarias en paladar de
un plenario, haciendo uso Jorge Eslava
de material de reciclaje. Se
busca que a través de esta
estrategia, la población
tome conciencia de su
contexto.
UNIDAD DIDÁCTICA N° 05 5 X X X X X X X X X Signos de DE Texto
“Reconocemos y interrogación DERECHOS expositivo de
promocionamos el y exclamación secuencia
patrimonio histórico del Leemos textos ED. E
caserío La Pampa de San expositivos de IDENTIDAD
Isidro” secuencia REGIONAL
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: Escribimos
El caserío de la PAMPA DE textos
SAN ISIDRO forma parte del
expositivos de
potencial turístico del
secuencia.
distrito de Cascas. Esto se
evidencia con sus atractivos Tilde diacrítica
turísticos, sus costumbres Literatura
ancestrales y sus variados policial
platos típicos de su Antología:
gastronomía; sin embargo, Ana Karenina
no se aprovechan de León
plenamente a pesar un Tolstoi
puente para el desarrollo Los muertos
turístico regional.
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Teniendo en cuenta esta de José María

oportunidad, a las y los Euguren
estudiantes del segundo Dolor de
grado, se les propone Alfonsina
aprovechar las Storni
potencialidades del caserío, El joven
haciendo uso de las redes llorando una
sociales (Facebook,
Tradición oral
Instagram y Wathsaap) que
Cajatambo,
permitan difundir las
bondades de dicho lugar. Lima
Ante esto, ¿Cómo se puede Plan lector:
aprovechar estos recursos? Los perros
¿Qué medios se podrían hambrientos
utilizar para promocionar (Ciro Alegría)
nuestro caserío? Una
respuesta es que las y los
estudiantes redactarán
textos expositivos de
secuencia, buscando de
esta manera compartir
experiencias sobre las
bondades de su comunidad.
Dicha sesión será
compartida por las redes
sociales de la I.E.
UNIDAD DIDACTICA N° 06 5 X X X X X X X X Elaboramos DE Boletín
“Revaloramos la identidad mapas DERECHOS
cultural del distrito de conceptuales. Presentación
Cascas a partir de sus Formas ED. E de informe de
tradiciones y festividades personales y IDENTIDAD Plan Lector
costumbristas” no personales REGIONAL
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: del verbo.
Las y los estudiantes de la (poema)
I.E. Nº 82540 - PAMPA DE Los dos
SAN ISIDRO vienen puntos.
perdiendo las costumbres y Leemos
tradiciones de su entorno manuales y
sociocultural, por razones guías.
de la globalización, El boletín
alienación cultural y la Técnicas de
práctica de costumbres no creación
propias de su realidad. literaria:
Desde los primeros años no teatral.
han sido transmitidos de Literatura de
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manera pertinente las ciencia

diferentes costumbres y ficción.
tradiciones de sus Antología:
antepasados, en tanto que El cuento de
desconocen casi en su ballquishahua
totalidad la historia de una Tradición
creación de su distrito. A oral quechua
groso modo han recibido de
por parte de sus abuelos Chachapoyas
algunas tradiciones orales Amor de
que se cuentan algunos redondel a
habitantes de la zona. He modo de
ahí la importancia de que novela de
las y los estudiantes Clorinda
reconozcan que son parte Matto de
de una sociedad que Turner
practica sus tradiciones Una vendetta
ancestrales. de Guy de
Por estas consideraciones Maupassant
es necesario absolver Los dos
algunas interrogantes: ángeles de
¿Qué tradiciones y Rafael Alberti
costumbres practicamos en Plan lector:
nuestra localidad?, ¿Qué Los perros
acciones se deben ejecutar hambrientos
ser partícipes de algunas (Ciro Alegría)
festividades distritales?
Para demostrar sus
aprendizajes elaborarán un
boletín informativo sobre
las costumbres, tradiciones
y principales festividades
de su comunidad y distrito.
UNIDAD DIDACTICA N° 07 X X X X X X X X X X X Empleamos BÚSQUEDA Debate
“Mejoramos nuestro 5 registros DE LA
rendimiento escolar lingüísticos: EXCELENCIA
mediante la aplicación de formal e ED. Y
estrategias de aprendizaje” informal. CULTURA
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: Leemos textos GENERAL
Las y los estudiantes de la expositivos de
I.E. Nº 82540 - PAMPA DE comparación
SAN ISIDRO demuestran y contraste.
escasos hábitos de lectura y Escribimos
dificultades de aprendizaje textos
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en la resolución de expositivos de
problemas matemáticos, comparación
generando así, un bajo y contraste.
rendimiento académico en El tema y los
las diversas áreas subtemas
curriculares. Es por esta Leemos
razón que es necesario documentos
innovar estrategias
de cobranza y
didácticas que le permitan
catálogos.
dominar y demostrar las
diversas competencias que Intertextualid
se consignan en el CNEB. ad literaria
Frente a esta situación la Participamos
pregunta retadora sería: en un debate.
¿En qué situaciones podré Antología:
demostrar mi nivel de El cóndor de
comprensión lectora y/o Pablo Neruda
resolución de problemas? Los dos
Para demostrar sus cuerpos de
aprendizajes las y los Octavio Paz
estudiantes participarán de Plan lector:
un debate sobre las Ética para
actividades y estrategias amador de
realizadas en cada sesión
Fernando
de unidad. Asimismo, darán
Savater
alcances sobre qué
aspectos deben de
mejorarse.
UNIDAD DIDÁCTICA N° 08 4 X X X X X X X X X Elaboramos BÚSQUEDA Infografía
“Incidir en la aplicación de fichas de DE LA sobre los
estrategias de aprendizaje registro. EXCELENCIA orígenes de la
para la mejora de la Realizamos tradición de la
comprensión lectora y inferencias ED. Y Navidad.
resolución de problemas La tilde en CULTURA
matemáticos” forma y GENERAL Presentación
de maqueta
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: expresiones
(Plan Lector)
Los estudiantes de la I.E. Nº complejas.
82540 - PAMPA DE SAN Uso de a g y
ISIDRO presentan ciertas j / uso de la c,
dificultades para poder syz
aplicar técnicas de La infografía.
comprensión lectora en las Literatura
diversas áreas curriculares; fantástica.
asimismo se observa que Comentario
algunos jóvenes hacen mal literario
uso de su tiempo,
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priorizando otras Antología:

actividades, lo cual Historia
ocasiona el incumplimiento Blanca Varela
de sus responsabilidades La hora de
estudiantiles. Juana de
Para eso en el área se Ibarbourou
plantea las interrogantes: Plan lector:
¿Cómo aplicar las técnicas Ética para
de comprensión lectora al amador de
resto de áreas académicas? Fernando
¿Qué tan sofisticadas Savater
pueden ser las estrategias
de comprensión lectora en
el área de matemática?
Para ello, las y los
estudiantes diseñarán
infografías, teniendo en
cuenta la distribución de
contenido.

II.7. Productos anuales importantes

• Columnas periodísticas
• Maquetas literarias
• Infografía
• Tertulia
• Debate

II.8. Interrelación con otras áreas

Unidad 1 Ciencia Tecnología y Ambiente: Anécdotas

Unidad 2 Ciencia Tecnología y Ambiente Columna periodística
Unidad 3 Ciencia Tecnología y Ambiente: Ensayo
Unidad 4 Ciencia Tecnología y Ambiente: Plenario
Unidad 5 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica: Texto expositivo de secuencia
Unidad 6 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica y Arte: Boletín
Unidad 7 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica: Debate
Unidad 8 Matemática y Arte: Infografía

III. MARCO ESTRATÉGICO METODOLÓGICO

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III.1. Estrategias metodológicas

MÉTODOS TÉCNICAS
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
• Método lúdico • Análisis de casos • Organizadores gráficos
• Métodos inductivo – deductivo • Lluvia de ideas • Exposición de maquetas
• Trabajos en equipos • Informes académicos
• Rompecabezas • Debates
• Canciones • Foros
• Imágenes • Entrevistas, etc.
• Juego del dado

III.2. Recursos didácticos

III.2.1. Recursos humanos

III.2.2. Recursos materiales

IMPRESO AUDIOVISUAL CONCRETO SOFTWARE

• Textos del MED • Laptop • Maquetas
• Imágenes • Cañon multimedia
• Sistema de audio

IV. MARCO EVALUATIVO

La evaluación será permanente, integral y participativa, considerando criterios e indicadores.

Los instrumentos se aplicarán a los tres criterios (competencias) de evaluación del área: 1) Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna; 2) Escribe diversos tipos de textos en lengua
materna; 3) Se expresa oralmente en lengua materna.
Utilizaremos diversos instrumentos como:

TÉCNICAS INSTRUMENTOS
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• Observación espontánea • Guía de observación

• Observación sistemática • Anecdotarios
• Pruebas escritas • Escala de valoración
• Pruebas objetivas • Lista de cotejo
• Conversaciones y diálogos • Rubricas

V. MARCO BIBLIOGRÁFICO

PARA EL DOCENTE:

- ANONIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES. Antología de Cuentos Orientales

- ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014). Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS.
- CASSANY, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
- CASSANY, Daniel. (2012) EN-LÍNEA Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama
- CASSANY, Daniel; Marta LUNA y Gloria SANZ (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
- GODOY, Emma. (2013) Cuentos del Mundo .México: Fondo de Cultura Económica
- REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Antología literaria 3. Primera edición. Lima
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 3. Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 3° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2017). Currículo Nacional de Educación Básica. Lima: Dirección de imprenta
- GOBIERNO REGIONAL LA LIBERTAD (2020) Currículo por la Emergencia frente al Coronavirus COVID-19. Trujillo
- http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/MINEDU/5826

PARA EL ESTUDIANTE:

- ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014) Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Antología literaria 3. Primera edición. Lima
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 3. Cuaderno del estudiante. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 3° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.

MG. CARLOS CALDERÓN ORTIZ LIC. KEYLA OBANDO VILLALOBOS

DIRECTOR DOCENTE