PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL – ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 2024 – 1ER.

GRADO

I. DATOS INFORMATIVOS
 Institución Educativa
 Lugar/distrito
 Área Curricular
 Ciclo y Grado
 Director
 Docente Responsable
: “LUZ DIVINA DE LOS ANDES”
: Cotahuacho / Pacucha
: EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
: VI / PRIMERO
: Mg. Milciades Rincón Pérez
: Prof. Víctor Abollaneda Pezua

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

2.1. DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO
Posibles situaciones
Caracterización del contexto
de aprendizaje
La IES. “Luz Divina de los Andes” se ubica en el distrito de Pacucha, provincia de Andahuaylas; atiende a estudiantes varones  Calentamiento
y mujeres provenientes de las comunidades de Cotahuacho alto y bajo; Progreso, Chankas, cuya lengua materna es el global
quechua, Alrededor de la IE podemos encontrar instituciones públicas como: IE primaria e inicial, Puesto de Salud, Iglesia  Contaminación
católica ambiental
En el aspecto económico la gran parte de los pobladores se dedican al sembrío de diferentes productos como maíz, papa,  Lugares
haba, trigo, cebada, sin embargo la tierra y los productos, es contaminado por los residuos que la población vierte en Turísticos
las chacras y sus aguas, a pesar de ello, la tierra sigue siendo productiva que, impulsando el comercio y la ganadería, el  Desarrollo de la
centro poblado está ubicado a una altitud de 3400 msnm, por lo cual posee una diversidad de pisos altitudinales, microempresa
favoreciendo la actividad agrícola, donde predomina permanentemente la producción de maíz, papa, trigo, cebada y frutales  Violencia familiar
en zonas bajas, así como la crianza de animales mayores y menores (vacuno, cuyes, ovinos principalmente).entre otros, sin
embargo, se observa el uso indiscriminado de fertilizantes y pesticidas que afectan la fertilidad de las tierras y
contaminan el medio ambiente.
Culturalmente es una población bilingüe con muchas costumbres tradicionales como la comida típica, en su gran mayoría son
devotos de diferentes sectas religiosas, pero esto no les quita la tradición propias de la agricultura como yarqa aspiy, santo
qarquy, wasi wasi, aynikuy, etc. Cuenta con lugares arqueológicos (Sóndor). Existe variedad de lenguas, costumbres y
tradiciones. Las principales fiestas religiosas es la celebración del Sóndor Raymi, San Pedro y Virgen de las Nieves
donde participa todo el distrito en el mes de agosto, pero, en la participación de esta festividad, se incrementa el consumo de
alcohol en las familias, aumentando en algunos casos de violencia familiar. Por otra parte, el Centro poblado está expuesto
a riesgos como el alcoholismo, abandono de hogar, embarazo precoz, drogadicción. En los meses de junio a agosto el Centro
Poblado sufre las bajas temperaturas, generando enfermedades respiratorias e incluso la muerte en niños y ancianos; es así
que, nuestros estudiantes no están ajenos a esta problemática, donde la gran mayoría asisten a las actividades académicas
con resfríos prolongados y con poco abrigo. Otra problemática presente en este aspecto es el manejo de residuos sólidos,
donde los pobladores muestran la falta de cultura ambiental y ello repercute en su salud e higiene.

2.2. DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES

Posibles situaciones
Características de los estudiantes
de aprendizaje
Los estudiantes de la institución Educativa experimentan una serie de transiciones a nivel físico, emocional, psicológico, social  Identidad
y mental que conllevan cambios en la manera de procesar y construir conocimientos e interactuar con sus pares. Los cambios regional
físicos que experimentan estas adolescentes van consolidando su identidad e imagen corporal, y generan en ellas más  Comunicación
conciencia de su cuerpo y de cómo se ven ante otros. Su pensamiento es más abstracto en relación con la etapa anterior, lo asertiva, pasiva,
que significa que está en condiciones de desarrollar aprendizajes más profundos y complejos. En lo social y emocional, estas agresiva.
estudiantes tienden a la formación de grupos heterogéneos, en los cuales puede expresarse y sentirse bien.  Técnicas de
La gran mayoría provienen de hogares donde la mayoría de los padres hablan quechua; sin embargo, los estudiantes, estudio
prefieren hablar el castellano en el colegio, demostrando poca valoración de su lengua originaria, igualmente los  Habilidades
padres prefieren que sus hijos hablan castellano algunos tienen rasgos marcados en su interculturalidad y educación sociales
como el idioma, la religión, las creencias, las costumbres y hábitos, las cuales son una fortaleza, pero en muchos casos
retraen en los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
En el aspecto social existe una situación preocupante por los altos índices de violencia familiar, en el hogar, donde prepondera
el machismo, abandono paterno y con ella la deserción escolar y el embrazo precoz, finalmente esta situación genera en
nuestra estudiantes rezago académico y falta de proyectos de vida a futuro y donde muchas estudiantes al no sentir apego en
la familia buscan el afecto en personas ajenas y mayores.
En el aspecto económico, nuestras estudiantes en su mayoría se auto educan; es decir que en tiempos libres se dedican a
trabajar para generar sus ingresos para su sustento diario y otros estudiantes se proyectan a la crianza de animales menores,
venta de productos, trabajos en casa, entre otros, estas actividades hacen que no se dediquen exclusivamente a lo académico
y formación personal. En el aspecto cultural, nuestra estudiantes muestran gran ímpetu en actividades que promueva su
creatividad y expresión en relación con el folclore y gastronomía, es por ello, que se buscará promover la práctica y difusión de
estas expresiones culturales con la finalidad de mejorar las competencias y actitudes de formación personal.
También, se observa que la mayoría de los hogares son disfuncionales, solo viven con su madre, quien tiene que
solventar los gastos del hogar, en otros casos se observa violencia familiar reflejada en gritos, insultos y golpes,
esta situación repercute en la autoestima de los estudiantes que muestran actitudes de miedo, comunicación
agresiva, muchos actúan de forma impulsiva, tiene dificultad para trabajar en equipo; sin embargo se muestran
receptivas a las recomendaciones y sugerencias que se les brinda.
En su tiempo libre, se dedican a ayudar en las tareas de la casa o en los quehaceres de la chacra, otros realizan deportes de
forma libre. De algunos estudiantes, sus padres trabajan todo el día en diversas actividades.
 2.3. NIVEL DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS (Resultados de la evaluación diagnóstica 2024)

Nivel de
Competencia N° % Descripción valorativa Necesidades de aprendizaje
logro
Podemos manifestar que, de los 7 -Fortalecer su comprensión sobre el emprendimiento social y
C 3 43%
estudiantes del primer grado; 6 requieren financiero con situaciones de aprendizaje reales o simuladas.
acompañamiento permanente durante el -Realizar proyectos de emprendimiento que generen
B 3 43%
Gestiona año escolar, los cuales presentan recursos económicos, con el fin de mejorar su bienestar, así
proyectos de dificultades en reconocer las como las condiciones sociales o económicas de su entorno.
emprendimiento A 1 14% características de las personas -Desarrollar la capacidad de evaluar los procesos y los
económico y emprendedoras. También dificultan resultados de diversos proyectos de emprendimiento para
social explorar sus habilidades emprendedoras, incorporar mejoras
AD 0 00% ejecutar planes de negocio y elaborar -Planificar actividades, estrategias y recursos, dando
proyectos de emprendimiento. soluciones creativas, éticas sostenibles y responsables con el
ambiente de la comunidad.
Fuente: Evaluación diagnóstica 2024 del área de Educación para el Trabajo

III. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA CURRICULAR

Las tendencias de los cambios mundiales en diferentes ámbitos han producido drásticamente cambios también en el ámbito laboral, así han
surgido miles de nuevos tipos de trabajo para los cuales la humanidad no estaba preparada ni contaba con las personas capacitadas para
desempeñarlos. Simultáneamente, muchísimos otros trabajos tradicionales se han extinguido o su nivel de productividad se ha vuelto tan bajo que
ya no son capaces de dar sustento a quienes los desempeñan. Esto se ha producido, en parte, por el incremento del conocimiento sobre nuestro
entorno, por el mejor uso de los recursos naturales y la creación de nuevos materiales, por el avance de la tecnología y, por supuesto, por la
masificación de las TIC. Una competencia relevante en este contexto es la creación de ideas de propuestas de valor para luego llevarlas a la
acción a través de la Gestión de Proyectos de Emprendimiento, competencia que, en el Currículo Nacional, se desarrolla en el Área de Educación
para el Trabajo.

3.1. ENFOQUE DEL ÁREA

Un enfoque que recoge los principios teóricos de la pedagogía emprendedora, la educación social y financiera, y la educación para el
empleo y la vida práctica. Estos marcos consideran al estudiante un agente social y económico activo que es capaz de crear y gestionar
impactos positivos en su entorno diseñando y llevando a la acción una iniciativa colectiva a través de un proyecto de emprendimiento.

3.2. PROPÓSITO DEL ÁREA

 Favorecer el acceso de los estudiantes a la educación superior o al mundo laboral a través de un empleo dependiente, independiente o
autogenerado, y a través del desarrollo de las habilidades, conocimientos y actitudes que le permitan al estudiante proponer y llevar a la
práctica alternativas de solución frente a las necesidades o problemas económicos o sociales.
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
IB II B III B IV B
COMPETENCIA CAPACIDADES ESTÁNDARES DEL VII CICLO
UA 1 UA 2 UA 3 UA 4
-Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando se
cuestiona sobre una situación que afecta a un grupo de usuarios y explora
-Crea propuestas de
sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución
valor
viable y reconoce aspectos éticos y culturales, así como los posibles
-Aplica habilidades
resultados sociales y ambientales que implica.
Gestiona técnicas
-Implementa sus ideas empleando habilidades técnicas, anticipa las
proyectos de -Trabaja
acciones y recursos que necesitará.
emprendimiento cooperativamente para x x x x
-Trabaja cooperativamente cumpliendo sus roles y responsabilidades
económico y el logro de objetivos y
individuales para el logro de una meta común, propone actividades y
social metas
facilita a la iniciativa y perseverancia colectiva.
-Evalúa proyectos de
-Evalúa el logro de resultados parciales relacionando la cantidad de
emprendimiento
insumos empleados con los beneficios sociales y ambientales generados;
económico y social
realiza mejoras considerando además las opiniones de los usuarios y las
lecciones aprendidas.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al

distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende define metas personales
Gestiona su -Define metas de aprendizaje
respaldándose en sus potencialidades. Comprende que debe organizarse lo más
aprendizaje de -Organiza acciones estratégicas para
específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias,
manera alcanzar sus metas de aprendizaje
procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus
autónoma -Monitorea y ajusta su desempeño
experiencias. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de
durante el proceso de aprendizaje
aprendizaje y evalúa el proceso, resultados, aportes de sus pares, su disposición a los
cambios y ajustes de las tareas.
 Se desenvuelve -Personaliza entornos virtuales Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades,
en entornos -Gestiona información del entorno virtual actitudes y conocimientos de diversos contextos socioculturales en su entorno virtual
virtuales -Interactúa en entornos virtuales personal. Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños,
generados por -Crea objetos virtuales en diversos entre otros) que responde a necesidades concretas de acuerdo sus procesos
las TIC formatos cognitivos y la manifestación de su individualidad.

ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE DE DERECHOS X X X X
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD X X X X
ENFOQUE INTERCULTURAL X X X X
ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO X X X X
ENFOQUE AMBIENTAL X X X X
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN X X X X
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA X X X X

V. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ACADÉMICO

N° de N° de N° de
Bimestre Título de la Unidad de Aprendizaje Temporalización
Unidad semanas Horas
Aplico mis habilidades personales en el embellecimiento de los
I Bimestre UA 1 Del 11 de marzo al 10 de mayo 9 27
jardines de nuestra IE
Generamos ambientes creativos a través de la producción de
II Bimestre UA 2 Del 13 de mayo al 19 de julio 10 30
hortalizas
Usamos los recursos de nuestro centro poblado en la elaboración Del 5 de agosto al 11 de
III Bimestre UA 3 10 30
de yogurt octubre
Del 14 de octubre al 20 de
IV Bimestre UA 4 Elaboramos manualidades para valorar el emprendimiento social 10 30
diciembre

VI. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL ÁREA

Para el desarrollo de competencias se desarrollarán las orientaciones metodológicas basadas en las corrientes socio constructivistas del
aprendizaje, que plantean el desafío pedagógico de cómo enseñar para que los estudiantes aprendan a actuar de manera competente.
  Aprendizaje basado en proyectos, partiendo de situaciones significativas reales o simuladas.
 Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.
 Partir de los saberes previos y aprender haciendo.
 Generar el conflicto cognitivo.
 Construir el nuevo conocimiento, aprendiendo del error o el error constructivo.
 Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
VII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
Evaluación diagnóstica Evaluación formativa Evaluación sumativa o certificadora
Durante la planificación Durante el desarrollo de la E-A Al término de un periodo de E-A
-Identificar las necesidades de aprendizaje, intereses, -El docente monitorea, recoge, -Tiene como propósito que los
características y el contexto donde se desarrolla el registra y valora las evidencias de docentes establezcan e informen el
aprendizaje. aprendizaje. nivel de logro de las competencias de
-Determinar las evidencias que permitirán comprobar lo -El docente retroalimenta de manera cada estudiante.
aprendido y los criterios de evaluación. oportuna el proceso de E-A. -Puede ser al término de bimestre.
-Diseñar situaciones, actividades, estrategias para recoger -El docente atiende las necesidades
información sustentada en evidencia que nos permite conocer de aprendizaje a través de estrategias
el nivel real del desarrollo de competencias de nuestros diversificadas.
estudiantes como punto de inicio del proceso de aprendizaje.

VIII. DETERMINACIÓN DE LOS MATERIALES, RECURSOS Y ESPACIOS EDUCATIVOS

Materiales Recursos Espacios educativos
-Textos de emprendimiento -PC, Tablet, Celular, Internet, etc. -Patio de la IE
-Cuadernos de trabajo -Pizarra interactiva -Terrenos agrícolas.
-Fólder y hojas A4 -Proyector multimedia, etc. -Mercado de Andahuaylas.
-Fichas de trabajo -Plataforma PERÚEDUCA -Feria dominical de Andahuaylas.
-Material reciclable (botellas, llantas, etc.) -Word, Excel, PowerPoint, etc.

IX. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

9.1. PARA EL DOCENTE:
 Currículo Nacional de la Educación Básica MINEDU
 Módulo de pedagogía emprendedora para 1er. Grado. MINEDU
 Fichas PERUEDUCA MINEDU
9.2. PARA LOS ESTUDIANTES:
 Módulo de pedagogía emprendedora para 1er. Grado. MINEDU
 Pacucha, marzo del 2024

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Prof. Víctor Abollaneda Pezua
DOCENTE DE ÁREA
Revisado, firmado y sellado por: