Modulo 1 Convivencia

GOBIERNO REGIONAL CAJAMARCA
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN CAJAMARCA

EESP PÚBLICO “ARÍSTIDES MERINO” – CELENDÍN
Resolución Licenciamiento - RM N° 265-2020-MINEDU
CONVIVENCIA Y CIUDADANIA EN LA PRIMERA INFANCIA

Sesión 1: El área de personal social
¿Qué es el área
de personal
social, cuál es su Está vinculada a la identidad personal y otra a la
enfoque? convivencia, cuyo desarrollo permitirá que los
estudiantes logren su realización personal y ejerzan la
ciudadanía de manera activa, incorporándose en la vida
social, económica y productiva de manera satisfactoria.
Pone énfasis en el proceso que lleva a los seres

humanos a construirse como personas, permitiendo
conocerse a sí mismas y a las demás, así como
vincularse con el mundo natural y social de manera
Desarrollo
más integradora. Igualmente, se enfatizan los
personal procesos de reflexión y en la construcción de un
punto de vista crítico y ético para relaci0onarse con el
ENFOQUE mundo.
Asume que todas las personas son ciudadanos con

Ciudadanía derechos y responsabilidades que participan en el
mundo social propiciando a convivencia
activa
democrática, la disposición al enriquecimiento
mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como
una relación armónica con el medio ambiente.
Enfoques transversales del area
Es un eje del área Personal Social, ya que promueve la valoración e inclusión de todas
las personas y el reconocimiento de sus características, intereses y necesidades
particulares. Por ejemplo, se hace uso de material propio de la zona, y se respetan los
procesos de aprendizaje y desarrollo de cada niño, así como las costumbres de las
La atención a familias. Además, entendiendo que la diversidad de creencias de nuestros estudiantes
la diversidad constituye una riqueza en las instituciones educativas, el área busca desarrollar puntos
en común para poder promover el trato equitativo de todos ellos. El docente debe
tomar en cuenta la diversidad entre los estudiantes en términos culturales, sociales,
étnicos, religiosos, y respecto de las diferencias entre hombres y mujeres, estilos y
ritmos de aprendizaje, y niveles de conocimiento. Esa diversidad es un desafío que los
docentes tienen que contemplar y abordar permanentemente.
Al formar ciudadanos que reconozcan y valoren la diversidad de nuestro país, y tengan

interés por conocerla. Promueve el reconocimiento de las diferencias entre las
personas y la búsqueda de alternativas para valorarlas en los espacios en los que los
Interculturalida
estudiantes se desenvuelven. Plantea el reto de superar la visión de la diversidad
d
sociocultural como un problema, para construir juntos un proyecto colectivo de
sociedad, en un marco de respeto a valores y normas consensuadas. Para lograrlo, el
área contribuye al desarrollo de una actitud intercultural crítica. Por ejemplo, se
promueve el conocimiento de la diversidad cultural de los niños del aula y de otras
culturas; igualmente, se respeta la lengua materna de las niñas y niños. Esta mirada
intercultural supone también aceptar como válidas distintas formas de espiritualidad
que responden no sólo a distintos credos (o ausencia de estos), sino también a la
existencia de cosmovisiones ligadas a diferentes tradiciones culturales.
El área contribuye a que los estudiantes reconozcan al ambiente como el escenario

donde y con el que conviven. El ambiente contribuye a que se desarrollen como personas
Ambiental y que puedan protegerlo y aprovecharlo sostenidamente. De igual manera, al formar
ciudadanos informados, responsables y activos, el área permite que los estudiantes se
comprometan y participen de manera crítica en asuntos públicos vinculados al desarrollo
sostenible, y a hacer frente al cambio climático. Por ejemplo, los niños tienen la
posibilidad de interactuar con el ambiente y cuidarlo en sus actividades cotidianas.
Comunicación: las competencias comunicativas favorecen la

expresión oral con respecto a un tema común o asunto público y a la
representación de los deseos para el bienestar de todos.
El área
personal Ciencia y tecnología: contribuyen a la comprensión del ambiente
social y su desde su interacción con ella
vínculo con
otras áreas
Psicomotricidad: a partir del conocimiento y posibilidades que el

niño tiene de su cuerpo para la construcción de su identidad.
AREA
PERSONAL
SOCIAL
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica en algunas de sus características físicas, así como sus
cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y del grupo de aula al que pertenece. Practica hábitos saludables
reconociendo que son importantes para él. Actúa de manera autónoma en las actividades que realiza y es capaz de tomar decisiones, desde sus
posibilidades y considerando a los demás. Expresa sus emociones e identifica el motivo que las originan. Busca y acepta la compañía de un adulto
significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre.
3 años 4 años 5 años
Reconoce sus necesidades, sensaciones, Reconoce sus intereses, preferencias y ca- Reconoce sus intereses, preferencias, carac-
intereses y preferencias; las diferencia de racterísticas; las diferencia de las de los otros a terísticas físicas y cualidades, las diferencia
las de los otros a través de palabras, través de palabras o acciones, dentro de su de las de los otros a través de palabras o ac-
acciones, gestos o movimientos. familia o grupo de aula. ciones.
Participa de diferentes acciones de juego o
de la vida cotidiana asumiendo distintos ro-
les, sin hacer distinciones de género.
Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa con sus compañeros desde su propia iniciativa, cumple con sus deberes
y se interesa por conocer más sobre las diferentes costumbres y características de las personas de su entorno inmediato. Participa y propone acuerdos
y normas de convivencia para el bien común. Realiza acciones con otros para el buen uso de los espacios, materiales y recursos comunes.
3 años 4 años 5 años
Se relaciona con adultos y niños de su Se relaciona con adultos de su entorno, juega Se relaciona con adultos de su entorno, juega
entorno en diferentes actividades del con otros niños y se integra en actividades con otros niños y se integra en actividades
aula y juega en pequeños grupos. grupales del aula. Propone ideas de juego y las grupales del aula. Propone ideas de juego y
normas del mismo, sigue las reglas de los sus normas. Se pone de acuerdo con el grupo
demás de acuerdo con sus intereses. para elegir un juego y las reglas del mismo.
COMPRENDIENDO ALGUNOS CONCEPTOS IMPORTANTES PARA EL ÁREA

DE PERSONAL SOCIAL
Autoestima: Definida como el reconocimiento y valoración positiva que el niño hace

de sus características y cualidades personales, mostrando confianza en sí mismo e
identificando aquellas otras que está en camino de adquirir o mejorar. Esta se manifiesta
también cuando el niño verbaliza sus preferencias, deseos y necesidades, incluyendo las
situaciones en que solicita ayuda. En el conocimiento de sí mismo, no hay que quedarse
en las características físicas, sino avanzar al reconocimiento de las destrezas y
cualidades. Estas se desarrollan progresivamente, desde lo que el niño puede observar,
por ejemplo: “Yo corro rápido”, hasta aspectos más profundos, como “A mí no me gusta
que me empujen”. El desarrollo adecuado de la autoestima está vinculado a la necesidad
de atención y a sentirse valorado por las personas que nos rodean. Podemos afirmar
que todos, y en especial los niños, tenemos necesidad de sentirnos reconocidos para
lograr un sano desarrollo mental y físico. Así pues, cuando le sonreímos a un niño o lo
miramos, le enviamos el mensaje “tú eres alguien”. Lo mismo ocurre cuando le hacemos
una señal con la cabeza, le dirigimos una palabra o un gesto, le enviamos el mensaje “tú
eres alguien”. Estas señales, transmitidas con calidez y sinceridad, afirman su
autoestima y por tanto, su identidad. Todos nuestros niños necesitan muestras positivas
de atención incondicional.
Conciencia emocional: Es la capacidad que tienen el niño y la niña para expresar lo

que están sintiendo en diferentes situaciones, tratando al mismo tiempo de identificar
los motivos de estas emociones. Esto les permite entender su alegría, tristeza, miedo o
cólera y a la vez reconocer, poco a poco, las emociones de los otros. Tener conciencia
de las propias emociones nos da la posibilidad de promover situaciones que nos
brinden alegría y felicidad. Es la base de las relaciones satisfactorias con los demás. El
sistema educativo ha sido el mundo de las ideas y los pensamientos, dejando de lado
los sentimientos y las emociones. Esto nos ha llevado a una educación fragmentada
que no ha considerado al niño como una totalidad integrada por el cuerpo, las
emociones, el pensamiento y el lenguaje. Desatender las emociones es privarle al niño
de la posibilidad de expresarse y sentirse querido, molesto, triste, animado, ofendido,
feliz. Una propuesta educativa centrada en el niño, en la persona, tiene que atender
con armonía las dimensiones del desarrollo emocional, personal y social.
Autonomía: Es la capacidad que muestra el niño al tomar decisiones cotidianas, como

qué jugar, con qué jugar, cuánto comer, etc., y al realizar actividades con iniciativa,
independencia y seguridad, según sus propias posibilidades para poder alimentarse,
realizar su higiene, etc. Cada vez que el niño se “atreve” a realizar algo nuevo, está
revelando confianza en sus propias capacidades para hacer las cosas bien (autoeficacia),
lo que a su vez supone la convicción de que cada problema tiene una solución y de que
el niño puede lograr, con sus propios esfuerzos, el éxito en la tarea iniciada. El desarrollo
de la autonomía es progresivo y se afianza con el fortalecimiento de capacidades para
comunicarse mediante el lenguaje oral, la participación, la toma de decisiones, la
resolución de conflictos de manera constructiva o actuar considerando el interés de los
demás. Para que el niño adquiera confianza en sí mismo, requiere de un clima emocional
afectivo y respetuoso que le permita expresar sus deseos, opiniones y preferencias en
las situaciones cotidianas del aula, sin críticas descalificadoras.
Colaboración y tolerancia: Es el respeto a las personas, sus ideas, sus gustos y

preferencias, sin renunciar a las propias. En el aula, hay niños y niñas con diferentes
capacidades, unos tienen habilidades para el canto, mientras otros se expresan mejor
mediante la pintura; unos son varones y otras mujeres; unos tienen como lengua
materna el castellano, otros el quechua; unos provienen de la selva, otros de la sierra.
Aunque los niños tienen la disposición natural para interactuar con otros sin
estereotipos ni prejuicios, es conveniente fomentar en el aula diversas situaciones que
afiancen esta actitud, de tal manera que cualquier niño o niña se relacione con todos
sus compañeros para conversar, jugar, cantar, danzar, hacer proyectos y tareas
colectivas.
Acuerdos o normas de convivencia: El aula como espacio público al que concurren

niños y niñas con diferente origen, costumbres, tradiciones culturales y expectativas
requiere una organización apropiada que regule sus relaciones y les permita convivir de
manera armónica. Las bases de la organización del grupo en el aula y la escuela se
expresan como acuerdos o normas de convivencia que todos, niños y docentes,
debemos cumplir. Estos acuerdos son legítimos cuando los niños los proponen, discuten,
acuerdan y aceptan.
Resolución de conflictos: Los conflictos son situaciones donde los intereses o

deseos de las personas se oponen. La diversidad del aula también se manifiesta en las
diferentes posiciones que tienen los niños frente a un hecho o situación; por ejemplo,
más de uno quiere leer el mismo cuento o jugar con el mismo juguete al mismo tiempo.
Desde esta perspectiva, los conflictos son naturales, frecuentes e inevitables en la vida
del aula. Lo que se tiene que evitar es que los conflictos se transformen en agresiones o
peleas. Para eso, se debe promover, primero, que cada niño, ejerciendo su autonomía,
haga frente a la situación problemática de alguna manera que no sea huyendo ni
agrediendo. Lo deseable es que, poco a poco, el niño busque una solución conversada
de las diferencias, es decir, negociada con la otra parte
PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIAS
Parte por reconocer las características, cualidades,

limitaciones y potencialidades que lo hacen ser
quien es, que le permiten aceptarse, sentirse bien
consigo mismo y ser capaz de asumir retos y
SE VALORA alcanzar sus metas. Además, se reconoce como
A SI integrante de una colectividad sociocultural
MISMO específica, desarrollando un sentido de
pertenencia a su familia, escuela, comunidad, país
y mundo.
CONSTRUYE
SU
IDENTIDAD
Es reconocer y tomar conciencia de sus

AUTORREGULA emociones, a fin de poder expresarlas de
SUS manera adecuada, considerando su etapa de
EMOCIONES desarrollo, el contexto, los patrones culturales
diversos y las consecuencias que estas tienen
para sí mismo y para los demás. Ello le permite
regular su comportamiento, en favor de su
bienestar y el de los demás.
Condiciones que favorecen el desarrollo de la competencia Construye su identidad

en el ciclo II
En relación al
En relación al rol del
espacio y
docente
materiales
 Organizar el aula a través de sectores,  Promover la construcción de acuerdos y

que promuevan el juego simbólico, normas que favorecen una convivencia
procurando que contenga materiales respetuosa entre los niños y con su entorno.
estructurados (carros, muñecas, etc.) y
 Mantener los límites claros y consistentes en
no estructurados (cajas, telas, cobijas,
el tiempo (sin cambiar de opinión de un día a
palos de escoba, etc.), que permitan la
otro o dependiendo de tu estado de ánimo),
representación de sus vivencias (jugar a
para que los niños puedan sentirse seguros y
como si montáramos un caballo con los
acompañados al realizar sus actividades.
palos de escoba).
 Aprovechar situaciones en las que se
involucre a los niños en la búsqueda de
soluciones a los problemas que encuentran
y/o conflictos que puedan afectarlos.
 Acompañar a los niños en la progresiva

adquisición de los hábitos de higiene y
alimentación que promueven un estilo de vida
saludable.
 Acompañar y alentar a los niños a que

escuchen a otros niños y respeten su manera
de pensar.
Es establecer relaciones en las que se respetan las

diferencias, se reconoce a todos como personas
valiosas, y se demuestra disposición a preocuparse
por el otro y a enriquecerse mutuamente. Implica
actuar frente a las distintas formas de
INTERACTUA
discriminación (por género, fenotipo, origen étnico,
CON TODAS
LAS PERSONAS lengua, discapacidad, orientación sexual, edad,
nivel socioeconómico, entre otras), así como
reflexionar sobre las diversas situaciones que
vulneran la convivencia democrática.
Es producir, respetar y evaluar las normas en

relación a los principios que las sustentan, así
CONVIVE CONSTRUYE como cumplir con las leyes, reconociendo la
NORMAS Y
Y ASUME
importancia de estas para la convivencia. Supone
manejar información y conceptos relacionados
ACUERDOS
PARTICIPA Y LEYES
con la convivencia (como la equidad, el respeto y
la libertad) y hacer suyos los principios
DEMOCRÁ democráticos (la autofundación, la secularidad, la
TICAMEN- incertidumbre, la ética, la complejidad y lo
público).
TE
PARTICIPA Es proponer y gestionar iniciativas vinculadas con el

EN ACCIONES interés común y con la promoción y defensa de los
QUE derechos humanos, tanto en la escuela como en la
PROMUEVEN comunidad. Para ello, se apropia y utiliza canales y
EL BIENESTAR mecanismos de participación democrática.
COMUN
CONDICIONES QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA CONVIVE Y

PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN EL CICLO II
En relación al rol
del docente
 Promover la construcción de acuerdos y normas que favorecen una convivencia

respetuosa entre los niños y con su entorno.
 Aprovechar situaciones en las que se involucre a los niños en la búsqueda de soluciones

a los problemas que encuentran y/o conflictos que puedan afectarlo.
 Acompañar y alentar a los niños a que escuchen a otros niños y respeten su manera
de pensar
PROCESOS DIDACTICOS
Referencias
Ministerio de Educación (2017). Currículo Nacional de la educación Básica.

https://drive.google.com/file/d/1sOc6By7NIUPFPt8tIzq3wGy3mpkTp5Qn/
view
Ministerio de Educación, Diseño Curricular Básico Nacional de la formación inicial

docente. Programa de estudios de educación inicial. https://12ape.org/wp2/wp-
content/uploads/2019/07/Dise%C3%B1o-Curricular-B%C3%A1sico-Nacional-
2019-Educaci%C3%B3n-Inicial.pdf
Ministerio de Educación (2016). Programa Curricular de Educación Inicial. Educación

Básica Regular
https://drive.google.com/file/d/1E2eLSFEiokUU4Oubn4E6MYUSu_7eE1h1/vie
w
Ministerio de Educación (2013). Rutas del aprendizaje, ¿Qué y cómo deben aprender
nuestros niños y niñas?, Desarrollo personal, social y emocional Ciclo II 3, 4 y 5
años de Educación Inicial. impreso por: Corporación Gráfica Navarrete S.A.
https://repositorio.minedu.gob.pe/bitstream/handle/20.500.12799/3721/Rutas%20del
%20aprendizaje%20Qu%c3%a9%20y%20c%c3%b3mo%20deben%20aprender%2
0nuestros%20ni%c3%b1os%20y%20ni%c3%b1as%20Desarrollo%20personal%2c
%20social%20y%20emocional.pdf?sequence=1&isAllowed=y

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CONVIVENCIA Y CIUDADANIA EN LA PRIMERA INFANCIA

Pone énfasis en el proceso que lleva a los seres

Asume que todas las personas son ciudadanos con

Enfoques transversales del area

Al formar ciudadanos que reconozcan y valoren la diversidad de nuestro país, y tengan

El área contribuye a que los estudiantes reconozcan al ambiente como el escenario

Comunicación: las competencias comunicativas favorecen la

Psicomotricidad: a partir del conocimiento y posibilidades que el

COMPRENDIENDO ALGUNOS CONCEPTOS IMPORTANTES PARA EL ÁREA

Autoestima: Definida como el reconocimiento y valoración positiva que el niño hace

Conciencia emocional: Es la capacidad que tienen el niño y la niña para expresar lo

Autonomía: Es la capacidad que muestra el niño al tomar decisiones cotidianas, como

Colaboración y tolerancia: Es el respeto a las personas, sus ideas, sus gustos y

Acuerdos o normas de convivencia: El aula como espacio público al que concurren

Resolución de conflictos: Los conflictos son situaciones donde los intereses o

Parte por reconocer las características, cualidades,

Es reconocer y tomar conciencia de sus

Condiciones que favorecen el desarrollo de la competencia Construye su identidad

 Organizar el aula a través de sectores,  Promover la construcción de acuerdos y

 Acompañar a los niños en la progresiva

 Acompañar y alentar a los niños a que

Es establecer relaciones en las que se respetan las

Es producir, respetar y evaluar las normas en

PARTICIPA Es proponer y gestionar iniciativas vinculadas con el

CONDICIONES QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA CONVIVE Y

 Promover la construcción de acuerdos y normas que favorecen una convivencia

 Aprovechar situaciones en las que se involucre a los niños en la búsqueda de soluciones

Ministerio de Educación (2017). Currículo Nacional de la educación Básica.

Ministerio de Educación, Diseño Curricular Básico Nacional de la formación inicial

Ministerio de Educación (2016). Programa Curricular de Educación Inicial. Educación

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