CARPETA PEDAGÓGICA DE COMUNICACIÓN 4° Con RA

DOCENTE:
DOCENTE:
Prof.
Prof.Hugo
HugoTarco
TarcoValencia
Valencia
ÁREA:
ÁREA:
COMUNICACIÓN
COMUNICACIÓN
GRADO:
GRADO: 4º
4º
SECCIÓN:“C”
SECCIÓN:“C”
CALCA
CALCA––2017.
2017.
PRESENTACIÓN
La presente carpeta pedagógica tiene por finalidad planificar y ejecutar las actividades del docente de la
Institución Educativa Agropecuario N° 28; así como ofrecer orientación y apoyo técnico pedagógico
diariamente. Sabiendo que hoy la Educación Peruana reclama una planificación que responda a la
diversidad socio cultural y a las exigencias del siglo XXI.
Es por eso, que organizamos nuestras programaciones y actividades que realizaremos durante el año
escolar 2017 con la intención que se identifique el desarrollo de acciones educativas, analice, asuma
roles, funciones y acciones propias del trabajo docente.
La presente carpeta pedagógica ha sido elaborada con la

finalidad de sistematizar el conjunto de actividades
programadas con el objetivo de lograr en los alumnos los
aprendizajes fundamentales, relacionados al área de
Comunicación a través del desarrollo de competencias tales
como: Comprensión de textos orales, Expresión de textos
orales, Comprensión de textos escritos, Producción de textos
escritos e Interacción con expresiones literarias.
Además es de suma importancia señalar que en educación
secundaria el propósito del área de comunicación es fortalecer
las capacidades comunicativas desarrolladas por los
estudiantes en el niel primario, posibilitando de esta forma su
interrelación con los demás en diferentes espacios: familia,
escuela y comunidad. Así mismo se pretende profundizar en
el desarrollo de las capacidades señaladas en permanente
reflexión sobre los elementos lingüísticos y textuales que
favorecen a una mejor comunicación la misma que se
extenderá a los ámbitos académicos y científicos.
Por otro lado dentro de la presente carpeta se detallará
aspectos generales como identidad, perfiles, visión, misión
contenidos y la propia diversificación curricular.
Atte. Clara Luna H.
RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
CREACIÓN DEL INA Nº 28

E
L INSTITUTO NACIONAL AGROPECUARIO Nº 28 de

Calca, fue creado por resolución ministerial Nº 3286
del mes de marzo del año 1957.A partir de dicha
fecha podemos hacer algunas referencias de su brillante
trayectoria, de quienes apoyaron positivamente y de
quien fue el autor de la creación de ese importante centro de estudios. Debemos
hacer mención la inquietud de las familias de esta ciudad, como la familia OJEDA
CASTILLA,ZUÑIGA ,RODRIGUEZ HINOJOSA, entre otros, quiénes teniendo una
estrecha amistad con el entonces diputado por el Cusco don EMILIO ZAMALLOA
GAMIO, a quien le encomendaron esta difícil tarea ,y caro anhelo de nuestra tierra,
de intermediar la creación de un Colegio Agropecuario por las bondades
climáticas hidrográficos, geográficas, topográficas, etc., condiciones con las que
cuenta el valle sagrado. Se hace realidad finalmente la creación del INAC Nº 28 de
Calca con presupuesto propio para el personal, para el sostén del internado y la
gestión para la adquisición de un terreno apropiado.
Una vez recibida la resolución de creación, inmediatamente se iniciaron con las

inscripciones y simultáneamente las matrículas habiéndose iniciado las labores
educativas el mes de mayo del mismo año con la asistencia de 11 alumnos con
aulas acondicionadas en el segundo patio de la escuela 721, hoy I.E. Sagrado
Corazón de Jesús, teniendo que trasladarnos a servirnos nuestros alimentos al
comedor que funcionaba en la casa del señor Alejandro Rodríguez actual Quinta
restaurant Ochoa, mientras que las prácticas de campo se cumplían en un
canchón de propiedad del señor Alcides Castilla ubicado en la calle general
Ollanta hasta que se adjudicaron los terrenos actuales.
DISTINTIVOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
 HIMNO
HIMNO AL COLEGIO
De levante el sol aclarece, así nace el
Agropecuario, en la costa, en la sierra
En la selva, que es orgullo
Del suelo peruano.
Instituto Agropecuario significa

Libertad, fraternidad
Igualdad mi Perú.
De los institutos agropecuarios, Sapallanga,

Cañete y Urubamba; Matucana, Trujillo y Calca
Se espera el progreso peruano.
Instituto Agropecuario significa libertad,

Fraternidad, igualdad mi Perú.
Muchachadas estudiantes que trabajan con

Fe y entusiasmo
En la costa en la sierra, en la selva, que es orgullo
Del suelo peruano.
Instituto Agropecuario significa

Libertad, fraternidad
Igualdad mi Perú.
 INSIGNIA:
 LEMA:
¡Un Agrista un gran empresario¡
ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

AGROPECUARIO Nº 28
DRE-C
UGEL-C
UGEL-C
DIRECCION
DIRECCION
APAFA I.E. CONEI
I.E.
AGROPECUARIO
AGROPECUARIO
Nº
Nº2828- -CALCA
CALCA
CONSEJO
ACADEMICO
SECRETARIA
Coordinadores
Académicos.
COMITÉ DE GESTIÓN DESNA JEC
DE ACTIVIDADES
PRODUCTIVAS Y
EMPRESARIALES COMITÉ DE AULA
CULTURA Y
DEPORTE BIBLIOTECA
FESTEJOS
DOCENTES DEF. CIVIL
INFRAESTRUC
TURA BANDA
AUX. DE
COMITES EDUCACIO OM ITES
DE AULA NN
CULTURA
MUNICIPIO
ESCOLAR
ALUMNOS
1º GRADO
2º GRADO
3º GRADO
4º GRADO
5º GRADO
COMUNIDAD
COMUNIDAD
VISIÓN
Asumimos la responsabilidad y el reto de
convertirnos al 2020 en la Institución Educativa
sobresaliente de la Región, en la formación técnica
dentro del marco de valores que aporten al
mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad
con proyección empresarial.
MISIÓN
La Institución Educativa Agropecuario Nº 28 de Calca, tiene

como propósito fundamental la formación integral de
brindar una educación sólida acorde a los avances técnico
científicos y en concordancia con el Proyecto Educativo
Nacional, Regional en base a la autonomía, solidaridad,
trabajo cooperativo brindándole la oportunidad de acceder
al conocimiento científico, tecnológico, cultural y
empresarial con sentido crítico que le permita el cambio
de mejoramiento de la calidad de vida y participar
activamente en el desarrollo de su comunidad.
VALORES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
En el Proyecto Educativo Institucional de la I.E. AGROPECUARIO Nº 28 de

Calca, planteamos un cambio de estructura en base a los valores, que
concuerdan con las aspiraciones de la Comunidad Educativa. Este documento
nos permitirá solucionar en forma integral los diferentes problemas que se
observen en la Institución, en función a un plan de actividades. El objetivo de
este trabajo es mejorar el servicio educativo, brindando al estudiante apoyo
académico y personal, a fin de solucionar los diferentes problemas,
promoviendo la práctica de los siguientes valores:
 Respeto
 Responsabilidad.
 Solidaridad
EL RESPETO: Significa valorar a

los demás, acatar su autoridad y
considerar su dignidad. El respeto
se acoge siempre a la verdad; no
tolera bajo ninguna circunstancia
la mentira y repugna la calumnia y
el engaño es aceptar y comprender
tal y como son los demás, aceptar y
comprender su forma de pensar
aunque no sea igual que la nuestra,
hay que aprender a Respetar y
aceptar la forma de ser y pensar de
los demás.
LA RESPONSABILIDAD: Es un
valor que está en la conciencia de la
persona, que le permite reflexionar,
administrar, orientar y valorar las
consecuencias de sus actos, siempre
en el plano de lo moral. Una vez
que pasa al plano ético, persisten
estas cuatro ideas para establecer la
magnitud de dichas acciones y
afrontarlas de la manera más
propositiva e integral, siempre en
pro del mejoramiento laboral, social,
cultural y natural.
LA SOLIDARIDAD es actuar a
favor de otras personas
desinteresadamente, y con alegría,
teniendo en cuenta la utilidad y la
necesidad del aporte para estas
personas, aunque cueste un
esfuerzo. La solidaridad es
compartir con todos los que nos
rodean. Es la colaboración mutua
entre personas, como aquel
sentimiento que mantiene a las
personas unidas en todo momento,
sobre todo cuando se vivencia
experiencias difíciles de las que no
resulta fácil salir.
Educación en valores para la gestión de
riesgos y la conciencia ambiental.
Educación para la cultura productiva y

emprendedora.
Educación para la identidad.
MANIFESTACIONES OBSERVABLES
VALORES (INDICADORES)
ACTITUDES ACTITUD ANTE EL
COMPORTAMIENTO
ÁREA
 Es cortés en todo momento.  Respeta las convenciones de
 Emplea vocabulario adecuado en todo comunicación interpersonal y
lugar. grupal y la diversidad lingüística y
RESPETO:
 Expresa sus ideas con asertividad. cultural.
RESPETA NORMAS
 Respeta el trabajo y los bienes ajenos.  Respeta los puntos de vista
DE CONVIVENCIA
 Demuestra aseo y presentación diferentes a los suyos.
adecuada.  Valora la lectura como fuente de
 Escucha con atención al interlocutor. disfrute y aprendizaje permanente.
RESPONSABILIDAD  Se interesa por el uso creativo del
CUMPLE  Presenta oportunamente sus trabajos lenguaje y de otros códigos de
COMPROMISOS Y/O y/o asignaciones. comunicación.
TAREAS  Es coherente con lo que dice y hace.  Valora la comunicación como
ASIGNADAS medio para solucionar conflictos y
crear una convivencia armónica.
SOLIDARIDAD  Coopera para la integración de sus Expresa sus ideas con claridad y
MUESTRA compañeros en grupos de trabajo. confianza.
DISPOSICIÓN  Es tolerante con los ritmos y estilos de Presenta sus trabajos en forma
COOPERATIVA aprendizaje de sus compañeros. oportuna
 Participa activamente
LINEAMIENTOS DE POLÍTICA EDUCATIVA
COMPROMISOS DE GESTIÓN
Compromiso 1:
Progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes.
 Información de los logros de aprendizaje de los diferentes grados, utilizando
información de los registros de evaluación.

 Establecimiento de metas y estrategias de aprendizaje.
Compromiso 2:
Retención anual e inter anual de estudiantes
 Análisis sobre estudiantes que abandonaron la institución educativa: causas que
originan repitencia y deserción y acciones y estrategias pedagógicas orientadas a la
disminución de las mismas (incluirlas en PAT)
 Identificar a los estudiantes que se encuentran en riesgo de deserción escolar.
Compromiso 3:
Cumplimiento de la calendarización planificada por las instituciones educativas
públicas y privadas.
 Participar en la elaboración de la calendarización de la IIEE, considerando: fechas
de inicio y término del año escolar, las horas lectivas mínimas establecidas, las
jornadas de reflexión y día del logro, así como las vacaciones estudiantiles de medio
año.
Compromiso 4:
Uso pedagógico del tiempo durante las sesiones de aprendizaje en las instituciones
educativas públicas
 Monitoreo y acompañamiento del uso del tiempo utilizando ficha sugerida por el
Minedu.
 Elaboración de los horarios.
Uso de herramientas pedagógicas por los profesores durante las sesiones de
aprendizaje en Instituciones Educativas Públicas
 Monitoreo del uso de las herramientas pedagógicas “Rutas de aprendizaje”.
 Monitoreo del uso de las herramientas pedagógicas “Unidades y sesiones de
aprendizaje”.
Uso de materiales y recursos educativos durante la sesión de aprendizaje en las
instituciones educativas públicas.
 Monitoreo del uso de textos, módulos, materiales manipulativos y materiales
digitales.
Compromiso 5:
Indicador: Porcentaje de conflictos sobre los que el Equipo Directivo y el Comité
de Tutoría toman acción en relación al número de conflictos identificados y
registrados.
Compromiso 6:
Indicador: Porcentaje de actividades planificadas en el PAT que fueron
implementadas.
La inclusión, que incorpore a las La conciencia ambiental, que

personas con discapacidad, motive el respeto, cuidado y
grupos sociales excluidos, conservación del entorno
marginados y vulnerables. natural como garantía para el
futuro de la vida.
La ética, que fortalezca los La creatividad y la innovación,

valores, el respeto a las normas que promuevan la producción
de convivencia y la conciencia de nuevos conocimientos en
La moral,
democracia, que permita
individual educar
y pública. todos los campos del saber, el
en y para la tolerancia, el respeto arte y la cultura.
a los derechos humanos, el
ejercicio de la identidad y la
conciencia ciudadana, así como la
participación.
La equidad, que posibilite una
buena educación para todos los
peruanos sin exclusión de ningún
tipo y que dé prioridad a los que
menos oportunidades tienen.
La calidad, que asegure la La interculturalidad, que

eficiencia en los procesos y contribuya al reconocimiento y
eficacia en los logros y las valoración de nuestra diversidad
mejores condiciones de una cultural, étnica y lingüística; al
educación para la identidad, la diálogo e intercambio entre las
ciudadanía, el trabajo; en un distintas culturas y al
marco de formación permanente. establecimiento de relaciones
armoniosas.
LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
I. Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e

intercultural, demostrando competencias en el ámbito de la lectura,
escritura y la expresión oral en castellano y en su lengua materna
siempre que sea posible.
II. Hacen uso efectivo de saberes científicos y matemáticos para afrontar
desafíos diversos, en contextos reales o plausibles y desde su propia
perspectiva intercultural .
III. Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnología en
diferentes contextos para enfrentar desafíos.
IV. Actúan demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su
identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y
circunstancias.
V. Desarrollan diversos lenguajes artísticos, demostrando capacidad de
apreciación, creación y expresión en cada uno de ellos.
VI. Se relacionan armónicamente con la naturaleza y promueven el
manejo sostenible de los recursos.
VII. Actúan con emprendimiento, haciendo uso de diversos conocimientos
y manejo de tecnologías que le permite insertarse al mundo
productivo.
VIII. Actúan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y
con responsabilidad activa por el bien común.
METAS DE RENDIMIENTO
Nro estudiantes* 63 78 82 90
18-20 0 0 0 6 0
Nro de estudiantes
14-17 9 9 26 32 33
según
11-13 44 66 50 47 57
4to. calificación****
0-10 10 3 6 7 0
año
18-20 0,0% 0,0% 0,0% 6,0% 0,0%
% de estudiantes 14-17 14,3% 11,5% 31,7% 35,0% 36,6%
según calificación 11-13 69,8% 84,6% 61,0% 52,0% 62,9%
0-10 15,9% 3,8% 7,3% 7,0% 0,5%
LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS
 Es importante crear en el aula un clima afectivo que favorezca las relaciones

interpersonales de reciprocidad y de respeto mutuo.
 Se activará las experiencias y conocimientos previos del estudiante, como
punto de inicio para la construcción de los nuevos aprendizajes.
 La promoción de participación activa, consciente e intencional de los
estudiantes, es fundamental en el proceso de construcción de los
aprendizajes.
 Se promoverá actividades de reflexión de los estudiantes sobre el proceso de
adquisición de sus propios aprendizajes (meta cognición) y de la necesidad
de desarrollar la capacidad para juzgar y valorar la calidad de los
aprendizajes que realiza.
 Las estrategias que se utilice deben ser flexibles y deben contemplar una
diversidad de procedimientos y procesos, que favorezcan el desarrollo de
capacidades y actitudes.
 Las estrategias metodológicas de aprendizaje, deben definirse y orientarse
hacia el desarrollo de las capacidades fundamentales.
LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN
 La evaluación es un proceso cuyo propósito fundamental es mejorar el

aprendizaje de los estudiantes.
 El objeto de la evaluación son las capacidades y actitudes. Los mismos que
constituyen los criterios de evaluación. Para cada criterio se formula un
conjunto de indicadores, los cuales dan origen a los instrumentos de
evaluación.
 Dado su carácter formativo es necesario emplear diferentes técnicas e
instrumentos de evaluación para recoger información válida, oportuna y
permanente que permita detectar dificultades, reforzar el aprendizaje y evitar
que suceda el fracaso.
MES DÍA CALENDARIO

08 Día Internacional de la Mujer
15 Día Mundial de los Derechos del Consumidor
MARZO
22 Día Mundial del Agua
05 Día de la Educación
ABRIL 23 Día del idioma – Día del libro
01 Día del trabajo

02 Combate de 2 de mayo
12 Día de la madre
MAYO 14 San Isidro Labrador
23 Batalla de Tacna – de la Integración Andina
31 Día del no fumador
05 Día del medio ambiente

07 Batalla de Arica (1880) – Jura de la Bandera
JUNIO 16 Día del padre
24 Día del campesino – Día del Cusco
06 Día del maestro

JULIO 28 Aniversario de la independencia nacional
28 Reincorporación de Tacna al Seno Patrio

AGOSTO
07 Día de los Derechos Cívicos de la Mujer Peruana
08 Día de la Familia
SETIEMBRE
23 ANIVERSARIO INSTITUCIONAL
08 Día de la Educación Física y Combate de Angamos

OCTUBRE 12 Descubrimiento de América
04 Revolución de Túpac Amaru
NOVIEMBR
27 Batalla de Tarapacá
E
DICIEMBRE
PERIODO 01 Día de la prevención
DURACIÓN del SIDA Nº SEMANAS HORAS
EFECTIVAS
I TRIMESTRE DEL 07 DE MARZO AL 3 JUNIO 13 Semanas 378
DEL 06 DE JUNIO AL 14 DE AGOSTO 9 Semanas
Periodo Vacacional
II TRIMESTRE 378
DEL 01 DE AGOSTO AL 13 DE AGOSTO
16 DE AGOSTO AL 16 DE SETIEMBRE 4 Semanas
III TRIMESTRE DEL 19 DE SETIEMBRE AL 22 DE DICIEMBRE 14 semanas 414
TOTAL 1170
CALENDARIZACIÓN:
HORARIO ESCOLAR
COMUNICACIÓN
ACOMPAÑAMIENTO
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL
I. INFORMACIÓN GENERAL:
Área : Comunicación
Ciclo : VII
Grado : Cuarto
Horas Semanales : 06
Profesora : Lic. Clara Luna Huamaní.
DESCRIPCIÓN GENERAL
A lo largo del cuarto grado de Secundaria, se desarrollan las competencias del área curricular de
Comunicación correspondientes a su ciclo. De tal manera, proyectamos para el estudiante las siguientes
metas en cada una de las cinco competencias
 Comprensión de textos orales: infiera información relevante y conclusiones, evalúe la validez de
los argumentos e informaciones de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto.
 Expresión de textos orales: produzca diversos tipos de textos orales a partir de sus
conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un tema e intercambia con sus pares,
plantee su punto de vista y evalúa las ideas de los otros.
 Comprensión de textos escritos: reconozca e integre información relevante en textos de
estructura compleja, infiera conclusiones y evalúe la validez a partir de su conocimiento y del
contexto sociocultural en el que el texto fue producido.
 Producción de textos escritos: escriba variados tipos de textos sobre temas especializados
desarrollando lógicamente sus ideas, plantee su punto de vista considerando diferentes
perspectivas y evalúe si su texto se adecúa a la situación comunicativa.
 Interacción con expresiones literarias: interprete textos literarios estableciendo relaciones, cree
mundos representados empleando su imaginación y recursos estilísticos, reflexione sobre las
tradiciones literarias en relación a diversos géneros y procedencias culturales.
Los campos temáticos más saltantes a abordar durante el año: Textos expositivos y argumentativos de
formato continuo y mixto, nociones funcionales de gramática y ortografía. Propiedades textuales:
adecuación, coherencia y cohesión; estrategias para leer y elaborar textos funcionales; recursos
expresivos para los textos orales (no verbales y para verbales). Textos literarios, recursos y técnicas
literarias (yo poético y narrador); estructuras literarias (personajes, conflicto, ambiente, tiempo); hitos
literarios de la literatura peruana y latinoamericana.
Yo soy
Unidad I:
Unidad II:
Unidad IV:
Unidad III:
Corre, ve y dile
¿Rosado y Azul?
DE LA UNIDAD
Igualdad en la diferencia
NÚMERO Y TÍTULO
6 semanas
6 semanas
6 semanas
6 semanas
30 horas
30 horas
30 horas
30 horas
12 sesiones
12 sesiones
12 sesiones
12 sesiones
sesiones)
(en horas y
DURACIÓN
Escucha activamente diversos textos orales.
X
X
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
Recupera y organiza información de diversos textos orales.
X
X
orales
Infiere el significado de los textos orales.
X
X
X
Comprende textos
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.
X
X
Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa.
X
X
X
Expresa con claridad sus ideas.
X
X
Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.
X
X
Se expresa oralmente
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales.
X
Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.
X
X
X
Recupera información de diversos textos escritos.

X
X
X
X
escritos
Reorganiza información de diversos textos escritos.

X
X
X
Comprende textos
Infiere el significado de los textos escritos.

X
X
X
X
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.

X
X
X
X
X
X
X
Planifica la producción de diversos textos escritos

escritos
Produce textos
X
X
X
X
Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.

X
X
X
X
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.
Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos.

X
X
X
X
Crea textos literarios según sus necesidades expresivas.

X
X
X
Interactúa con
Se vincula con tradiciones literarias mediante el diálogo intercultural.

expresiones literarias
opinión
crónica.
Producto
Un discurso
Un artículo de
orales y/o una

texto descriptivo.
Una historieta y un
Narración de relatos
Unidad V: 6 semanas X X X X X X X X X X X X X
12 sesiones
La rebeldía de mi causa Un manifiesto o un
30 horas
reclamo
Unidad VI: 5 semanas X X X X X X X X X X X X X
10 sesiones
Somos realistas, pidamos Un fanzine o un
25 horas
lo imposible diálogo teatral
Total de veces que se 4 2 4 3 4 4 4 3 5 4 4 5 3 4 6 5 5 5 3
trabajará cada capacidad
NÚMERO Y TÍTULO DE LA
DURACIÓN
UNIDAD CAMPOS TEMÁTICOS
(en sesiones)
Unidad I: Yo soy. - Texto descriptivo: propósito, características y tipos.
Confeccionamos una historieta 6 semanas Estrategias de lectura: tema y subtema
sobre la identidad 12 sesiones - Estructuras literarias: el personaje y el conflicto.
Nuestra identidad se modela 30 horas - Estrategia de producción oral: participación en un
paulatinamente, a través de juego de roles.
acciones y palabras que nos van - La historieta: elementos y características.
caracterizando. ¿Tú quién eres? - La historieta y el texto descriptivo. Propiedad textual:
cohesión. Nociones de ortografía: tildación.
Unidad II: Corre, ve y dile. - Texto argumentativo: Artículo de opinión.
Elaboramos un artículo de 6 semanas Características y elementos
opinión sobre la información 12 sesiones - Redes sociales: ventajas y desventajas
manipulada. 30 horas - Hito literario: contexto y características del
Estamos bombardeados de Costumbrismo.
información. En algunos casos - Estrategia de producción oral: el debate:
esta puede ser manipulada. características, organización y ejecución
¿Cómo estamos actuando ante - Producción textual: el artículo de opinión. Nociones
ello? de gramática: oraciones coordinadas
Unidad III: ¿Rosado y Azul? - Estrategia de producción de texto oral: el discurso.
Producimos un discurso sobre Recursos no verbales y para verbales.
la equidad de género. 6 semanas - Estrategia de comprensión: redes semánticas.
Nuestra sociedad se caracteriza 12 sesiones - Publicidad: análisis de estereotipos de género.
por una serie de inequidades, 30 horas - Estrategias de producción textual: el discurso.
una de ellas es la diferenciación Planificación, textualización y revisión. Nociones de
que se hace empleando gramática: oraciones subordinadas. Ortografía: uso de
estereotipos de género. ¿Con la preposición subordinante.
qué palabras e imágenes - Hitos literarios: Contexto, textos, características,
elaboramos estos estereotipos?, representantes del Romanticismo y del Realismo.
¿qué podemos hacer ante ello? - Estructuras literarias II: construcción de un personaje
literario.
Unidad IV: Igualdad en la - Variedades lingüísticas.
diferencia. Elaboramos crónicas - El texto narrativo. Propósito, características y tipos.
literarias sobre la 6 semanas - Recursos literarios: configuración del narrador y tipos.
multiculturalidad. 12 sesiones Estructuras literarias: Técnicas narrativas (progresión
La multiculturalidad de nuestro 30 horas narrativa), técnicas de narración oral
país es una de sus - Estrategia de producción oral: la entrevista.
características. Ante esta Características y tipos.
diversidad, existen casos de - La crónica literaria.
exclusión y ocultamiento de - Propiedades textuales: adecuación, coherencia,
procedencia cultural. ¿Nos cohesión. Nociones de ortografía: guiones y
atrevemos a reconocer nuestros paréntesis.
orígenes?
Unidad V: La rebeldía de mi - Nuevas expresiones para nuevos tiempos:
causa. Creamos un manifiesto 6 semanas Neologismos.
afirmando nuestro rol. 12 sesiones - El texto expositivo. El manifiesto. Propósito,
Se piensa que la rebeldía es un 30 horas características
defecto, pero casi todos los - Análisis de manifiestos de líderes.
cambios sociales fueron - Recursos retóricos de persuasión.
liderados por un rebelde. Define - Un reclamo o un manifiesto
y defiende tu causa a través de - Propiedades textuales: coherencia y cohesión.
un manifiesto. - Hito literario: Contexto y características de la
Vanguardia literaria.
Unidad VI: Somos realistas, - Plan de vida.
pidamos lo imposible. 5 semanas - Comprensión textual: Un fanzine. Propósito y
Elaboramos un fanzine con 10 sesiones características.
expectativas personales. 25 horas - Fanzine: Elaboración y proceso de edición.
Cuando se sobrestima los - Textos literarios: teatro peruano contemporáneo
anhelos de una persona se dice - Recursos y técnica teatral: elaboración del guion
que no está siendo realista. teatral e imprevisión.
¿Adaptarse a la realidad es - Representación teatral: Ejecución
entonces un acto de
resignación? ¿Cuáles son
nuestras expectativas vitales e
irrenunciables?
VÍNCULO CON OTROS APRENDIZAJES (por unidad de ser pertinente)

La Unidad I se vincula con la afirmación de su identidad, en tanto se valora a sí mismo, puede referirse sobre sí
con seguridad y respeto, y auto regula su comportamiento en relación a otros. Se relaciona también el área
curricular de Persona, Familia y relaciones humanas de manera flexible con disposición al bienestar mutuo. Y se
vincula con el área curricular de Arte, pues el estudiante comunica ideas mediante una producción en los lenguajes
del arte, experimentando con los materiales y empleando una técnica.
La Unidad II se articula con el área curricular de persona, Familia y relaciones humanas pues el estudiante se
cuestiona sobre principios éticos en situaciones cotidianas. También hay relación con el área curricular de
Formación ciudadana y cívica (FCC) pues considera cómo afecta a otros lo que se dice de ellos y asume el control
en su proceso de aprendizaje en relación a la información a la que está expuesto; además es capaz de reflexionar
sobre sus acciones dentro de los principios democráticos para construir normas de convivencia, así mismo aprende
a manejar conflictos que pueden generarse a través de información malintencionada.
La Unidad III se relaciona con el área curricular de Educación física, ya que le permite construir su corporeidad,
expresando sus emociones y sentimientos con libertad, lo que contribuye a fortalecer su identidad. También se
relaciona con Persona, familia y relaciones humanas a través de un sentimiento de pertenencia que se encuentre
libre de estereotipos. Asimismo, se vincula con el área curricular de Formación ciudadana y cívica (FCC), puesto
que se busca la relación respetuosa y equitativa desde su condición de sujetos de derecho en el cumplimiento de
normas que permitan el desarrollo de todos. Se vincula además con área curricular de Arte pues comunica ideas
mediante una producción en los diferentes lenguajes, experimentando con los materiales y empleando una técnica.
La Unidad IV se vincula con el área curricular de Formación ciudadana y cívica (FCC) puesto que supone que el
estudiante analice situaciones que vulneren la Constitución y los derechos humanos. Asimismo, se vincula con el
área curricular de Historia, geografía y economía por la reflexión sobre la multiculturalidad en nuestro país.
También se relaciona con el área curricular de Ciencia, tecnología y ambiente (CTA) ya que el estudiante deberá
indagar mediante métodos científicos elaborando una hipótesis y diseñar estrategias de investigación.
La Unidad V se articula con el área curricular de FCC mediante el manejo de conflictos de manera constructiva, y
participa democráticamente promoviendo el ejercicio de los derechos y responsabilidades. Además se relaciona
con el área curricular de Persona, familia y relaciones humanas pues reflexiona sobre el liderazgo y reconoce la
importancia de trabajar cooperativamente y de manera coordinada para el logro de objetivos, mejorando su
dinámica grupal.
La Unidad VI se relaciona con el área curricular de Formación ciudadana y cívica pues reflexiona sobre derechos
en condiciones democráticas, e iniciativas que contribuyen a la construcción de una sociedad más democrática y
equitativa. Además se relaciona con el área curricular de Educación por el trabajo (ET) ya que identifica
oportunidades y emprende acciones con iniciativa y creatividad gestionando los recursos que posee. Se vincula el
área curricular de Arte pues comunica ideas mediante una producción en los diversos lenguajes, experimentando
con los materiales y empleando una técnica.
PRODUCTO ANUAL IMPORTANTE

Representación teatral en defensa de nuestros derechos
MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE:
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- CABELLO, MERCEDES (2003) Blanca Sol. Fecha de consulta 30/ 11/ 14. Disponible en
<http://www.biblioteca.org.ar/libros/1925.pdf>
- CASSANY, Daniel. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
- CASSANY, Daniel. (2012). EN-LÍNEA Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama
- CASSANY, Daniel; Marta LUNA y Gloria SANZ (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
- CASSANY, Daniel. Prácticas letradas contemporáneas por Daniel Cassany: la perspectiva sociocultural. En:
https://www.youtube.com/watch?v=lsHc3SWiWEQ
- COLOMER, Teresa. Andar entre libros. México: Fondo de Cultura Económica.
- REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA. Disponible en http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-
2009
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 4. Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y
Producción de textos - VII ciclo. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y
Expresión oral - VII ciclo .Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 4 ° grado de Educación Secundaria. Editorial Santillana.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Ruta de aprendizaje del área de comunicación VII ciclo. Lima.
- PERONI, Michel (2003). Historias de lectura. Trayectorias de vida y de lectura. México DF: Fondo de Cultura
Económica. Colección: Lectura sobre lecturas.
- PETIT, Michèle (1999) Nuevos acercamientos a los jóvenes y a la lectura. . México DF: Fondo de Cultura
Económica. Colección: Lectura sobre lecturas.
- Páginas web de Internet
- Revistas y periódicos
- Equipos audiovisuales
PARA EL ESTUDIANTE:
- CABELLO, MERCEDES (2003) Blanca Sol. Fecha de consulta 30/ 11/ 14. Disponible en
<http://www.biblioteca.org.ar/libros/1925.pdf>
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 4°. Cuaderno del estudiante. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 4 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial
Santillana.
- Diccionarios
- Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
- Obras literarias juveniles y obras literarias clásicas
- Textos literarios y no literarios del Módulo de Biblioteca de secundaria.
- Internet
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones
UNIDAD DIDÁCTICA N°1
TÍTULO DE LA UNIDAD
YO SOY. CONFECCIONAMOS UNA HISTORIETA SOBRE LA IDENTIDAD.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Nuestra identidad se modela paulatinamente, a través de acciones y palabras que nos van caracterizando.
No es sencillo reconocer nuestras características, asumirlas y dialogar en base a ellas con nuestro
entorno. Algunos evaden las palabras cuando deben de describirse. Lo que decimos de nosotros y de
otros construye y reconstruye. ¿Tú quién eres? Elaboremos una historieta sobre nuestra identidad.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencia Capacidad Indicadores
Escucha activamente diversos Practica modos y normas culturales de convivencia que
textos orales. permiten la comunicación oral.
Comprende textos Infiere el significado de los Interpreta la intención del emisor, el sentido figurado, la
orales textos orales. ironía, sesgos y ambigüedades en los textos que escucha.
Explica, según modos culturales diversos, emociones y
estados de ánimo a partir de recursos no verbales.
Adecua sus textos orales a la Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de
Se expresa situación comunicativa. su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema
oralmente y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.
Recupera información de Reconoce la silueta o estructura externa y las características

diversos textos escritos. de diversos tipos de textos.
Infiere el significado de los Deduce el tema central, subtemas, la idea principal, la tesis,
textos escritos. los argumentos y las conclusiones en textos de estructura
compleja y con diversidad temática.
Comprende textos
escritos
Reflexiona sobre la forma, Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los
contenido y contexto de los argumentos y conclusiones de textos con estructura
textos escritos. compleja, comparándolo con el contexto sociocultural.
Planifica la producción de Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el
diversos textos escritos tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de
consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de
escritura.
Propone de manera autónoma un plan de escritura para
organizar sus ideas de acuerdo con su propósito
Produce textos comunicativo.
escritos Textualiza sus ideas según las Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados
convenciones de la escritura. con estructura textual compleja, a partir de sus
conocimientos previos y fuentes de información.
Establece la secuencia lógica y temporal en los textos que
escribe
Reflexiona sobre la forma, Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos recursos
contenido y contexto de sus cohesivos para relacionar las ideas contenidas en el texto.
textos escritos. Revisa si en su texto ha utilizado los recursos ortográficos
de puntuación para separar expresiones, ideas y párrafos, y
los de tildación a fin de dar claridad y corrección al texto
que produce.
Interpreta textos literarios en Explica los modos en que las figuras literarias y recursos
relación con diversos paratextuales construyen el sentido global del texto
contextos. literario.
Explica las relaciones entre personajes a partir de sus
motivaciones, transformaciones y acciones en diversos
escenarios.
Explica la relación entre el conflicto, el modo en que se
Interactúa con organizan las acciones y la tensión en la trama de textos
expresiones narrativos y dramáticos.
literarias Crea textos literarios según sus Elabora poemas considerando el ritmo, organizándolos en
necesidades expresivas. estrofas o de forma libre con la intención de construir
imágenes poéticas.
Emplea estratégicamente recursos paratextuales y figuras
literarias para enfatizar significados en la composición de
su texto literario.
Elabora una historia que presenta un conflicto y su
resolución, con personajes caracterizados según su rol y
cuyas acciones transcurren en escenarios diversos.
CAMPOS TEMÁTICOS
1. Estrategia comprensión oral: Interpretación de textos orales

2. Estrategia de comprensión escrita :
2.1. El texto descriptivo: concepto, características
2.1.1.Texto descriptivo de personas
2.1.2. Texto descriptivo de paisajes
2.1.3. Identificación de tema.
2.1.4 Identificación de subtemas
2.2. La historieta características, elementos.
2.2.1. La imagen: planos y ángulos.
3. Estructura literaria: el personaje y el conflicto.
4. Estrategia de producción oral: el juego de roles
3.1. Características, organización.
3.2. Ejecución de un juego de roles.
5. Estrategia de producción de textos:
5.1. Historietas características y elementos
5.1.1.Propiedad textual: cohesión
5.1.2. Ortografía: tildación
5.2. Texto descriptivo de su persona
PRODUCTOS MÁS IMPORTANTES

- Una historieta que presente los conflictos de identidad.
- Texto descriptivo sobre su persona.
SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (3h) Nos presentamos y Sesión 2 (2h) Caracterizamos personajes y situaciones
reflexionamos sobre la identidad de conflicto en torno a la discriminación
Indicador: Indicador:
 Practica modos y normas culturales de  Explica las relaciones entre personajes y sus
convivencia que permiten la comunicación acciones.
oral.  Explica el conflicto y la tensión en el cuento
 Interpreta la intención del emisor, el sentido “Alienación”.
figurado, en el poema que escucha.
 Explica, según modos culturales diversos, Campo temático:
emociones y estados de ánimo a partir de Estructuras literarias: Personaje y conflicto
recursos no verbales.
Actividad:
Campo temático: - Lectura de “Alienación” de Julio Ramón Ribeyro del
Interpretación de textos orales a partir de cuento completo o fragmento (en la pág. 188 libro MED).
volumen, pausas, entonación de voz y gestos. - Análisis del cuento en trabajo colaborativo. Se realizan
inferencias sobre los personajes y las situaciones de
Actividad: conflicto.
- Se establecen las normas de convivencia -Observación de una tira cómica sobre discriminación
necesarias para el desarrollo de la unidad.
- Observación de un audio (o video) del poema
“Me gritaron negra”.
- Conversación focalizada en torno al audio o
video de “Me gritaron negra”, de Victoria
Santa Cruz.
Sesión 3 (2h) Reconocemos situaciones de Sesión 4 (3h) Elaboramos un poema sobre la identidad
discriminación y reflexionamos sobre ellas personal
 Elabora poemas considerando el ritmo, organizándolos
 Adapta, según normas culturales, el contenido de forma libre con la intención de reflexionar sobre su
y registro de un juego de roles, al oyente, de identidad.
acuerdo con su propósito, tema y, en  Emplea estratégicamente recursos paratextuales y figuras
situaciones planificadas, en el tiempo literarias para enfatizar significados en la composición
previsto. de su poema.
Campo temático: Campo temático:

Texto oral: Juego de roles Recreación/ creación de un poema.
Actividad: Actividad:
- Identificación y selección de casos de - Lectura del poema seleccionado “Contra Crítias” de
discriminación contextualizados a su realidad. Marco Martos.
- Participación en un juego de roles sobre - Calcado del poema individual sobre su identidad por
situaciones actuales de discriminación. equipos diferenciados.
- Reflexión sobre los casos comentados. - Realización de la técnica del museo para compartir el
poema.
Sesión 5 (2h) Reconocemos la descripción Sesión 6 (3h) Describimos a personajes que admiramos
de paisajes y cómo estos influyen en las
personas
Indicador Indicador
 Reconoce la silueta o estructura externa y las  Propone de manera autónoma un plan de escritura para
características del texto descriptivo. organizar sus ideas de acuerdo con su propósito
 Deduce el tema central en los textos comunicativo.
descriptivos.  Selecciona de manera autónoma el destinatario, los
recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará
Campo temático: de acuerdo con su propósito de escritura.
Textos descriptivos de paisajes  Escribe un texto descriptivo sobre un personaje que
Estrategia de lectura: tema admira, a partir de sus conocimientos previos y fuentes
de información.
Actividad:
- Observación de un video con descripciones Campo temático:
de lugares. Textos descriptivos de personas
- Identificación del tema MCL pág. N° 34 Estrategias de lectura: subtema
- Lectura dirigida y modelada de la técnica
de identificación del tema en el texto Actividad
descriptivo: MCL N° "184". - Identificación del subtema, pasos MCL pág. N° 50.
- Aplicación individual de la técnica de - Lectura dirigida y modelada de la técnica de
identificación del tema con el texto MCL N° identificación de los subtemas en el texto descriptivo:
"La aventura de viajar a Tarapoto, la ciudad “El vallejo que conocí” de Ciro Alegría.
de las palmeras” pág. N°186. - Planificación y textualización de un texto descriptivo
sobre el personaje que más admiran.
Sesión 7 (2h) Reflexionamos sobre la Sesión 8 (3h) Escribimos historietas sobre identidad
identidad a través de historietas
Indicador Indicador
 Reconoce la silueta o estructura externa y las  Propone de manera autónoma un plan de escritura para
características de las historietas. organizar sus ideas de acuerdo con su propósito
 Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad comunicativo en la historieta.
de los argumentos de una historieta  Elabora una historia que presenta un conflicto y su
comparándolo con el contexto sociocultural. resolución, con personajes caracterizados según su rol y
cuyas acciones transcurren en escenarios diversos.
Campo temático:
La historieta: características y elementos. Campo temático:
Elaboración de la historieta.
Actividad Propiedad textual: conectores de secuencia y de tiempo
- Lectura de historieta “Pampas de cueva”
- Análisis de los elementos de la historieta, Actividad
planos y ángulos. - Comentario en grupos sobre una situación de
- Comentario y reflexión sobre el contenido de discriminación que quisieran enfrentar: conflicto de la
la historieta. historieta.
- Planificación de la historieta: trabajo cooperativo.
- Textualización de la historieta: trabajo cooperativo.
Sesión 9 (2h) Escribimos historietas sobre la Sesión 10 (3h) Revisamos nuestra producción de la
identidad historieta sobre la identidad
Indicador Indicador
 Elabora una historia que presenta un  Revisa si ha utilizado de forma precisa el uso de
conflicto y su resolución, con personajes preposiciones y conjunciones para relacionar las ideas
caracterizados según su rol y cuyas contenidas en la historieta.
acciones transcurren en escenarios diversos.
 Establece la secuencia lógica y temporal en Campo temático:
la historieta. Revisión de la historieta
Propiedad textual: cohesión. Preposición - conjunción
Campo temático:
Producción de la historieta Actividad
Propiedad textual: cohesión. Conectores de - Modelado de revisión por parte de la docente.
secuencia y de tiempo - Co revisión de la historieta en pares.
Actividad
- Textualización de la historieta: trabajo
cooperativo.
Sesión 11 (2h) Revisamos nuestra Sesión 12 (3h) Elaboramos una descripción de nuestra
producción de la historieta sobre la identidad: Yo soy…
identidad
Indicador Indicador
 Revisa si en su texto ha utilizado tildación a  Propone de manera autónoma un plan de escritura para
fin de dar claridad y corrección a la historieta organizar sus ideas en el texto descriptivo de acuerdo con
que produce. su propósito comunicativo.
 Escribe su texto descriptivo sobre su persona a partir de
Campo temático: sus conocimientos previos y fuentes de información.
Propiedad textual: la historieta revisión.
Tildación Campo temático:
Texto descriptivo de sí mismo
Actividad
- Co revisión de la historieta en pares. Actividad
- Publicación a través de la técnica: - Reflexión: A partir de lo trabajado en las sesiones
“Presentación de historietas”. anteriores cada estudiante plantea su propia respuesta a la
pregunta ¿Quién eres tú?
- Planificación de su texto descriptivo personal.
- Producción individual del texto descriptivo sobre su
persona en su aspecto físico, psicológico, gustos,
aspiraciones, temores, etc.
EVALUACIÓN
Situación de Competencia Capacidad Indicadores Puntaje
evaluación
Interpreta la intención del emisor, el sentido 10
Análisis el Infiere el figurado, la ironía, sesgos y ambigüedades en los
video Comprende significado textos que escucha.
observado textos orales de los textos Explica, según modos culturales diversos, 10
“Me gritaron orales emociones y estados de ánimo a partir de recursos
negra”: no verbales.
Interpretación Explica las relaciones entre personajes a partir de 10
Interpreta
de las sus motivaciones, transformaciones y acciones en
textos
característica Interactúa con diversos escenarios.
literarios en
s y relaciones expresiones Explica la relación entre el conflicto, el modo en 10
relación con
de los literarias que se organizan las acciones y la tensión en la
diversos
personajes en trama de textos narrativos y dramáticos.
contextos
“Alienación”
Participación Adecúa sus Adapta, según normas culturales, el contenido y 20
en un juego Se expresa textos orales registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su
de roles. oralmente a la situación propósito, el tema y, en situaciones planificadas, con
comunicativa el tiempo previsto.
Lectura de un Recupera Reconoce la silueta o estructura externa y las 10
texto información características de diversos tipos de textos.
descriptivo de diversos
“Laguna textos
Rapagna, un Comprende escritos
paraíso de textos escritos Infiere el Deduce el tema central, subtemas, la idea principal, 10
color a 100 significado la tesis, los argumentos y las conclusiones en textos
kilómetros de de los textos de estructura compleja y con diversidad temática.
Lima” pág. escritos.
188. MCL.
Producción Produce Planifica la Propone de manera autónoma un plan de escritura 6
de una textos escritos producción para organizar sus ideas de acuerdo con su
historieta de diversos propósito comunicativo.
sobre la textos
identidad escritos
Textualiza Escribe variados tipos de textos sobre temas 7
con claridad especializados con estructura textual compleja, a
sus ideas partir de sus conocimientos previos y fuentes de
Redacción de según las información
un texto convenciones
descriptivo de de la
su persona escritura
Reflexiona Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos 7
sobre la recursos cohesivos para relacionar las ideas
forma, contenidas en el texto
contenido y
contexto de
sus textos
escritos
PARA EL DOCENTE:
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS. Disponible en
http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 4. Manual para el docente.
Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013).Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación.
Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013).Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación
Comprensión y Producción de textos - VII ciclo Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013).Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación
Comprensión y Expresión oral - VII ciclo Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 4 ° grado de Educación Secundaria. Lima:
Editorial Santillana.
- Páginas web de Internet
PARA EL ESTUDIANTE:
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). (2014). Módulo de comprensión lectora 4. Manual para el
docente. Lima.
- Diccionario
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones.
CORRE, VE Y DILE. ELABORAMOS UN ARTÍCULO DE OPINIÓN SOBRE LA INFORMACIÓN
MANIPULADA
Estamos bombardeados de información. En algunos casos esta se elabora en medio de la inmediatez y
puede ser manipulada. ¿Cómo estamos actuando ante ello? Elaboramos un artículo de opinión sobre la
información manipulada.
Competencia Capacidad Indicadores
Escucha activamente diversos Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y
textos orales. no verbales según el tipo de texto oral y las formas de
interacción propias de su cultura.
Recupera y organiza Reordena información explícita estableciendo relaciones de
Comprende textos
información de diversos textos secuencia, comparación, causa – efecto, e identificando la
orales orales. postura, tesis, argumentos y contraargumentos.
Reflexiona sobre la forma, Evalúa las ideas, las posturas y la validez de los argumentos
contenido y contexto de los en relación al propósito del texto.
textos orales.
Sostiene la interacción con aportes fundamentados,
evaluando las ideas de su interlocutor para profundizar el
Interactúa colaborativamente tema tratado.
Se expresa
manteniendo el hilo temático. Coopera, en sus interacciones, de manera cortés y empática
oralmente
brindando información adecuada en cuanto a calidad y
cantidad.
Recupera información de Reconoce la silueta o estructura externa y las características
diversos textos escritos. de diversos tipos de textos.
Parafrasea el contenido de textos de estructura compleja y

vocabulario variado y especializado.
Reorganiza información de
Establece semejanzas y diferencias entre las razones, datos,
diversos textos escritos.
hechos, características, acciones y lugares de textos
Comprende textos múltiples con estructura compleja.
escritos Deduce el tema central, subtemas, la idea principal, la tesis,
Infiere el significado de los
los argumentos y las conclusiones en textos de estructura
textos escritos.
compleja y con diversidad temática.
Reflexiona sobre la forma, Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los
contenido y contexto de los argumentos y conclusiones de textos con estructura
textos escritos. compleja, comparándolo con el contexto sociocultural.
Produce textos Planifica la producción de Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el
escritos diversos textos escritos. tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de
consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de
escritura.
Propone de manera autónoma un plan de escritura para
organizar sus ideas de acuerdo con su propósito
comunicativo.
Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados
con estructura textual compleja, a partir de sus
Textualiza sus ideas según las conocimientos previos y fuentes de información.
convenciones de la escritura. Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos:
puntuación, pronombres, conectores, referentes y sinónimos
en la medida que sea necesario.
Reflexiona sobre la forma, Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos recursos
contenido y contexto de sus cohesivos para relacionar las ideas contenidas en el texto.
textos escritos.
Explica las relaciones entre personajes a partir de sus
motivaciones, transformaciones y acciones en diversos
Interpreta textos literarios en escenarios.
Interactúa con relación con diversos Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética,
expresiones contextos. las representaciones sociales e ideologías que se desprenden
literarias del texto literario en relación con otros textos, movimientos
literarios y contextos socioculturales.
Crea textos literarios según sus Elabora diálogos ficcionales entre personajes principales
necesidades expresivas. sobre un tema de interés común.
CAMPOS TEMÁTICOS
1. Estrategia de comprensión escrita :
1.1. El texto argumentativo: propósito, características, estructura
2. La argumentación:
2.1. El artículo de opinión características, elementos y estructura
2.2. La ficha de paráfrasis y mixtas
2.3. Definición, estructura y elaboración
3. Hitos literario: El Costumbrismo

3.1. Contexto y características
3.2. Lectura de la comedia Ña Catita
3.3. Lectura intertextual de la comedia La escuela de los chismes de Salazar Bondy
4. Estrategia de producción oral y comprensión oral: el debate

4.1. Características, organización
4.2. Ejecución del debate
5. Aplicación informática: las redes sociales

5.1.Características, tipos, ventajas y desventajas
5.2. Aplicación de Facebook
6. Estrategia de producción de textos :
6.1. El artículo de opinión
6.1.1.Planificación: destinatario, propósito, tipo de texto, estructura
6.1.2. textualización: la oración compuesta y los referentes
6.1.3. Reflexión: los conectores y las comillas
6.2. Gramática: la oración compuesta coordinada
6.2.1. Características
6.2.1. Redacción
PRODUCTO(s) MÁS IMPORTANTE(s)

Un artículo de opinión sobre la información mal intencionada
SECUENCIA DE LAS SESIONES
Sesión 1 (2h) Sesión 2 (3h)
Título: Miramos más allá de lo evidente en la Título: Identificamos la manipulación e
información de la prensa información mal intencionada
 Sostiene la interacción con aportes fundamentados,  Explica las relaciones entre personajes a partir de sus
evaluando las ideas de su interlocutor para motivaciones y acciones en diversos escenarios.
profundizar el tema.  Fundamenta su interpretación las representaciones
 Presta atención activa y sostenida dando señales sociales e ideologías que se desprenden del texto
verbales y no verbales según el tipo de texto oral y literario en relación con otros textos, movimientos
las formas de interacción propias de su cultura. literarios y contextos socioculturales.
Campo temático: Campo temático:

 Sensibilización de la unidad: el bombardeo de  Hito literario: El Costumbrismo. Contexto y
información. características.
Actividad: Actividad:
 Presentación del propósito y de los aprendizajes  Lectura sobre Literatura Costumbrista (libro MED
esperados y el producto a elaborar en la segunda pág. 63) y la observación de un video sobre el
unidad. contexto y las características.
 Participación en la dinámica grupal: cuéntame  Lectura de la comedia Ña Catita (Obra completa o
cómo lo ves. fragmento del libro MED Pág. 67).
 Conversatorio del análisis comparativo del  Análisis de personajes mediante el trabajo
contenido y forma. colaborativo.
Título: Elaboramos un diálogo con información Título: Nos atrevemos a comunicar información a
mal intencionada través de las redes sociales
 Explica las relaciones entre personajes a partir de  Establece semejanzas y diferencias entre las ventajas
sus motivaciones y acciones en diversos y desventajas de las redes sociales a través de
escenarios. diversos textos.
 Elabora diálogos ficcionales entre personajes  Escribe su argumentación sobre el uso personal de
Catita y Cándida sobre la información las redes, a partir de sus conocimientos previos y
malintencionada y la manipulación de la fuentes de información.
información.
Campo temático:
Campo temático:  Redes sociales: Características, tipos ventajas y
 Costumbrismo. desventajas. Aplicación de Facebook.
 Creación de diálogos.
Actividad:
Actividad:  Participación en la dinámica: dame un “like”
 Lectura de la comedia La escuela de los chismes de  Lectura del texto argumentativo: “Comunicación
Sebastián Salazar Bondy (libro MED pág. 246- superflua” (libro MED pág. 136-137).
247).  Observación de la historieta:
 Elaboración del diálogo ficcional entre Ña Catita y <http://servindi.org/actualidad/106206>
Cándida sobre la manipulación de la información.  Conversatorio vía Facebook: argumenta las razones
(a favor o en contra) sobre el uso de las redes sociales
y realiza réplicas.
Título: Identificamos argumentos en la Título: Conocemos el artículo de opinión
información
 Reconoce la silueta o estructura externa y las  Reconoce la silueta o estructura externa y las
características del texto argumentativo. características del artículo de opinión.
 Deduce la tesis, los argumentos y las conclusiones  Deduce el tema central, la tesis, los argumentos y las
en textos de estructura compleja y con diversidad conclusiones en los artículos de opinión.
temática.
Campo temático:
Campo temático:  El artículo de opinión.
 El texto argumentativo: Propósito,
características, estructura. Actividad:
 Lectura y reconocimiento de artículos de opinión
Actividad: (libro MED pág. 111).
 Lectura de textos argumentativos: análisis y  Deducción de la tesis y los argumentos en los
reconocimiento. “La televisión cultura o droga”. artículos de opinión mediante las macrorreglas.
 Identificación de las características, estructura del  Opinión y conclusión en base a la postura del autor.
texto argumentativo.
 Reconocimiento y análisis de tipos de
argumentación en forma cooperativa.
Título: Sustentamos nuestras opiniones Título: Planificamos un artículo de opinión sobre
manipulación o información mal intencionada
 Parafrasea el contenido de textos de estructura  Selecciona de manera autónoma el destinatario, el
compleja y vocabulario variado y especializado. tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las
 Opina sobre el tema, la efectividad de los fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su
argumentos y conclusiones de textos con estructura propósito de escritura.
 Propone de manera autónoma un plan de escritura
compleja, comparándolo con el contexto
sobre el artículo de opinión para organizar sus ideas
sociocultural. de acuerdo con su propósito comunicativo.
Campo temático:
Campo temático:
 Las fichas textuales de paráfrasis y mixtas
 Planificación del artículo de opinión
Actividad:
Actividad:
 Lectura sobre la definición y características de las
 Elección de temas relacionados con: La información
fichas (libro MED pág. 183 y 245).
mal intencionada o manipulada, ¿y dónde está la
 Lectura sobre la ética y los medios de
ética? O Medios de comunicación y su función con la
comunicación (libro MED pág. 145).
ética.
 Búsqueda de información sobre la mala
 Generación y listado de las ideas.
información o manipulación en diferentes medios
 Ordenamiento de las ideas.
de información (libros, internet, etc.).
 Elaboración del plan de escritura o boceto libro MED
 Elaboración de fichas de paráfrasis y mixtas sobre
pág. 111.
la información leída.
Título: Textualizamos un artículo de opinión Título: Textualizamos un artículo de opinión
 Escribe su artículo de opinión sobre su actuar  Relaciona las ideas utilizando diversos recursos
frente a la información mal intencionada o cohesivos: referentes en la medida que sea necesario
manipulada a partir de sus conocimientos previos en su artículo de opinión.
y fuentes de información.
Campo temático:
Campo temático:  Textualización del artículo de opinión: los
 Textualización del artículo de opinión. referentes.
 Gramática: la oración compuesta coordinada.
Actividad:
Actividad:  Lectura de “La pedagogía de los medios”.
 Reconocimiento de oraciones compuestas  Intercambio cooperativo de trabajos para la revisión
coordinadas. (Libro MED pág. 110). en los referentes empleados.
 Ejercicios de oraciones compuestas en los párrafos
del artículo de opinión.
 Análisis de oraciones utilizadas en los artículos y
corrección de las mismas.
Título: Revisamos artículos de opinión de mis Título: Demostramos nuestro punto de vista frente a
compañeros los medios de comunicación: ¿informan o
manipulan?
 Revisa si ha utilizado de forma precisa los  Reordena información explícita estableciendo
conectores para relacionar las ideas contenidas en relaciones de comparación e identificando la postura,
el artículo de opinión. tesis, argumentos y contraargumentos.
 Evalúa las ideas, las posturas y la validez de los
Campo temático: argumentos en relación al propósito del texto.
 Propiedad textual: revisión del artículo de  Sostiene la interacción con aportes fundamentados,
opinión. evaluando las ideas de su interlocutor para profundizar
 Los conectores. el tema tratado.
 Coopera, en sus interacciones, de manera cortés y
Actividad: empática brindando información adecuada en cuanto a
 Empleo de conectores en los artículos de opinión. calidad y cantidad.
 Corrección individual y grupal en el uso de
conectores de los artículos de opinión (MCL pág. Campo temático:
93).  Características y organización del debate.
- Intercambio cooperativo de trabajos para la
revisión en los referentes empleados. Actividad:
- Elaboración de argumentos a favor o en contra
en cada equipo.
- Debate sobre los Medios de comunicación.
- Presentación y socialización de los artículos de
opinión.
EVALUACIÓN
Situación de Competencia Capacidad Indicadores Puntaje
aprendizaje/Instru
mento
Reflexiona sobre la Evalúa las ideas, las posturas y la 20
Participación de Comprende forma, contenido y validez de los argumentos en
un debate textos orales contexto de los textos relación al propósito del texto.
(Guía de orales.
observación del Sostiene la interacción con aportes 10
debate) fundamentados, evaluando las ideas
(Guía de Se expresa Interactúa de su interlocutor para profundizar
participación del oralmente colaborativamente el tema tratado.
debate) manteniendo el hilo Coopera, en sus interacciones, de 10
temático. manera cortés y empática brindando
Sesión 12 información adecuada en cuanto a
calidad y cantidad.
Lectura de la Interactúa con Explica las relaciones entre 10
Interpreta textos
comedia La expresiones personajes a partir de sus
literarios en relación con
escuela de los literarias motivaciones, transformaciones y
diversos contextos.
chismes acciones en diversos escenarios.
Sebastián Salazar Crea textos literarios Elabora diálogos ficcionales entre 10
Bondy, libro según sus necesidades personajes principales sobre un
MED pág. 246- expresivas. tema de interés común.
247
(Guía de lectura)
Sesión 3
Reconoce la silueta o estructura 10
Recupera información de externa y las características de
Lectura del diversos textos escritos. diversos tipos de textos.
artículo de
opinión Comprende Deduce el tema central, subtemas, 10
(Práctica textos escritos la idea principal, la tesis, los
calificada) Infiere el significado de
argumentos y las conclusiones en
Sesión 6 los textos escritos.
textos de estructura compleja y con
diversidad temática.
Planifica la producción Propone de manera autónoma un 6
de diversos textos plan de escritura para organizar sus
Producción del escritos. ideas de acuerdo con su propósito
artículo de comunicativo.
opinión Produce textos Textualiza sus ideas Relaciona las ideas utilizando 7
(Matriz de escritos según las convenciones diversos recursos cohesivos:
producción de de la escritura. puntuación, pronombres,
textos) conectores, referentes y sinónimos
Guía de en la medida que sea necesario.
planificación, Reflexiona sobre la Revisa si ha utilizado de forma 7
textualización y forma, contenido y precisa los diversos recursos
revisión contexto de sus textos cohesivos para relacionar las ideas
Sesiones 8,9,10 y escritos. contenidas en el texto.
11
PARA EL DOCENTE:
- CASSANY, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial
Paidós.
- COLOMER, Teresa. Andar entre libros. México: Fondo de Cultura Económica.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 4. Manual para el docente.
Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012) Comunicación 4 ° grado de Educación Secundaria. Editorial
Santillana.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Ruta de aprendizaje del área de comunicación VII ciclo. Lima.
PARA EL ESTUDIANTE:
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Módulo de comprensión lectora 4. Cuaderno del estudiante.
Lima.
- Diccionarios
- Obras literarias juveniles y obras literarias clásicas
- Textos literarios y no literarios del Módulo de Biblioteca de secundaria.
- Internet
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones
¿ROSADO Y AZUL? PRODUCIMOS UN DISCURSO SOBRE LA EQUIDAD DE GÉNERO
Nuestra sociedad se caracteriza por una serie de inequidades, una de ellas es la diferenciación que se hace
empleando estereotipos de género. ¿Con qué palabras e imágenes elaboramos estos estereotipos? ¿Qué podemos
hacer ante ello?
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
S
Infiere el significado de los Interpreta la intención del emisor, el sentido figurado y sesgos en los textos que
textos orales. escucha.
Comprende
textos orales Evalúa la pertinencia y eficacia de las estrategias discursivas en relación al contexto y
Reflexiona sobre la forma, al propósito del hablante.
contenido y contexto de los
textos orales.
Reconoce las representaciones sociales y las relaciones de poder de los textos que
escucha para construir su postura propia.
Adecúa sus textos orales a Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de
la situación comunicativa. acuerdo con su propósito, el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo
previsto.
Se expresa Ordena sus ideas en torno a un tema específico y especializado a partir de sus
Expresa con claridad sus saberes previos y variadas fuentes de información, evitando contradicciones y vacíos
oralmente
ideas. de información.
Varía la entonación, volumen, ritmo, pausas y cadencias para enfatizar el significado
Utiliza estratégicamente de su discurso.
variados recursos
expresivos. Complementa su discurso con gestos, ademanes, contacto visual y posturas
corporales.
Interactúa colaborativamente Participa activamente en interacciones, dando y solicitando información relevante y

manteniendo el hilo temático. eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento intervenir.
Recupera información de Reconoce la silueta o estructura externa y las características de diversos tipos de
diversos textos escritos. textos.
Comprende Reorganiza información de Construye organizadores gráficos (esquemas, redes semánticas) y resume el
textos escritos diversos textos escritos. contenido de un texto de estructura compleja.
Deduce relaciones de causa-efecto, problema-solución, comparación y descripción

entre las ideas de un texto con estructura compleja y con vocabulario variado y
especializado.
Infiere el significado de los Deduce el tema central, subtemas, la idea principal, la tesis, los argumentos y las
textos escritos. conclusiones en textos de estructura compleja y con diversidad temática.
Reflexiona sobre la forma, Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos y conclusiones de
contenido y contexto de los textos con estructura compleja, comparándolo con el contexto sociocultural.
textos escritos.
Planifica la producción de Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de
diversos textos escritos. acuerdo con su propósito comunicativo.
Produce textos Escribe su discurso sobre la equidad de género con estructura textual compleja, a
escritos partir de sus conocimientos previos y fuentes de información.
Textualiza sus ideas según
las convenciones de la Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos: puntuación, pronombres,
escritura. conectores, referentes y sinónimos en la medida que sea necesario.
Reflexiona sobre la forma, Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos recursos cohesivos para
contenido y contexto de sus relacionar las ideas contenidas en el texto.
textos escritos.
Explica las relaciones entre personajes a partir de sus motivaciones, transformaciones

y acciones en diversos escenarios.
Interpreta textos literarios
Interactúa con en relación con diversos
expresiones contextos. Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética, las representaciones
literarias sociales e ideologías que se desprenden del texto literario en relación con otros textos
y contextos socioculturales.
Se vincula con tradiciones Compara tópicos, géneros y estilos de textos literarios y otros lenguajes artísticos de
literarias mediante el diálogo distinta procedencia cultural.
intercultural

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DOCENTE:

diversidad socio cultural y a las exigencias del siglo XXI.

roles, funciones y acciones propias del trabajo docente.

La presente carpeta pedagógica ha sido elaborada con la

Atte. Clara Luna H.

RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.

CREACIÓN DEL INA Nº 28

L INSTITUTO NACIONAL AGROPECUARIO Nº 28 de

Una vez recibida la resolución de creación, inmediatamente se iniciaron con las

DISTINTIVOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

Instituto Agropecuario significa

De los institutos agropecuarios, Sapallanga,

Instituto Agropecuario significa libertad,

Muchachadas estudiantes que trabajan con

Instituto Agropecuario significa

¡Un Agrista un gran empresario¡

ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Asumimos la responsabilidad y el reto de

convertirnos al 2020 en la Institución Educativa

sobresaliente de la Región, en la formación técnica

dentro del marco de valores que aporten al

mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad

con proyección empresarial.

La Institución Educativa Agropecuario Nº 28 de Calca, tiene

En el Proyecto Educativo Institucional de la I.E. AGROPECUARIO Nº 28 de

EL RESPETO: Significa valorar a

Educación para la cultura productiva y

Educación para la identidad.

LINEAMIENTOS DE POLÍTICA EDUCATIVA

Progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes.

 Información de los logros de aprendizaje de los diferentes grados, utilizando

información de los registros de evaluación.

Retención anual e inter anual de estudiantes

 Análisis sobre estudiantes que abandonaron la institución educativa: causas que

originan repitencia y deserción y acciones y estrategias pedagógicas orientadas a la

disminución de las mismas (incluirlas en PAT)

 Identificar a los estudiantes que se encuentran en riesgo de deserción escolar.

Cumplimiento de la calendarización planificada por las instituciones educativas

 Participar en la elaboración de la calendarización de la IIEE, considerando: fechas

 Elaboración de los horarios.

Uso de herramientas pedagógicas por los profesores durante las sesiones de

aprendizaje en Instituciones Educativas Públicas

 Monitoreo del uso de las herramientas pedagógicas “Rutas de aprendizaje”.

 Monitoreo del uso de las herramientas pedagógicas “Unidades y sesiones de

instituciones educativas públicas.

 Monitoreo del uso de textos, módulos, materiales manipulativos y materiales

Indicador: Porcentaje de conflictos sobre los que el Equipo Directivo y el Comité

de Tutoría toman acción en relación al número de conflictos identificados y

Indicador: Porcentaje de actividades planificadas en el PAT que fueron

La inclusión, que incorpore a las La conciencia ambiental, que

La ética, que fortalezca los La creatividad y la innovación,

La calidad, que asegure la La interculturalidad, que

I. Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e

 Es importante crear en el aula un clima afectivo que favorezca las relaciones

 La evaluación es un proceso cuyo propósito fundamental es mejorar el

MES DÍA CALENDARIO

01 Día del trabajo

05 Día del medio ambiente

06 Día del maestro

28 Reincorporación de Tacna al Seno Patrio

08 Día de la Educación Física y Combate de Angamos

Escucha activamente diversos textos orales.