PRACTICA PEDAGOGICA III

EJE: DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO-CIENTÍFICO INFANTIL

LICENCIATURA
Profesor: MG. LUIS FERNANDO QUIROGA PUERTA EN PEDAGOGIA INFANTIL

PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA DE INTERVENCIÓN

Los niños están en el rango de edad entre 0 a 5 años,

pertenecientes al programa en modalidad familiar del
Troncal del Municipio de Arauquita. Ellos asisten en
compañía con sus padres, por lo que se realizan las
Rango de edad actividades en un ambiente familiar. Ellos son muy
TÍTULO DE LA UNIDAD: de la población
objeto y curiosos y creativos. Tienen un sentido de asombro y
descripción de la
Experimentos
Científicos
misma admiración por el mundo que les rodea y siempre están
ansiosos por explorar. Por ello, esta unidad didáctica
estuvo enfocada en la realización de experimentos
científicos sobre distintos fenómenos físicos, fomentando
la curiosidad, indagación y aprendizaje de los niños.

NIVEL: TEMPORALIZACIÓN: → Desde: 17/05/2022 Hasta:17/05/2022

PROFESORA PRACTICANTE: PAOLA ANDREA SÁNCHEZ RINCÓN

1. OBJETIVOS
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1

Aumentar la curiosidad, el asombro y el cuestionamiento de los niños.

COGNITIVOS

Fomentar la inclinación natural de los niños a buscar el significado y la

comprensión del mundo que los rodea.

Realizar el proceso de indagación científica, descubriendo y haciendo

PROCEDIMENTALES
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conexiones entre experiencias nuevas y previas que brinden

entusiasmo y satisfacción.

Evocar una respuesta emocional positiva que motive un mayor

aprendizaje en el proceso de la actividad científica.

Construir actitudes de conocimiento a través de la prueba de ideas,

discutiendo su comprensión, y a través de la interacción con
ACTITUDINALES fenómenos científicos.

Desarrollar mentes inquisitivas y curiosidad por la ciencia y el mundo

natural.

Desarrollar valores de honestidad y respeto por sí mismo, por los

demás y por su entorno compartido.
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3. ACTIVIDADES
Individuales y Grupales
MICROACTIVIDAD 1: Exploración de la EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS
ciencia del agua y el aceite.
Inicio: Se colocaron varios vasos con agua y
se les agregó colorante alimentario y también
se colocaron varios vasos con agua y se les
agregó acuarela de distintos colores. Se
revolvió esta mezcla. Luego, se llenó una
taza con aceite. Por último, se utilizó una
pipeta para echar aceite en los vasos con la
mezcla para que los niños observaran la
maravillosa ciencia del agua y el aceite. Se
dejó que los niños visualizaran como las
gotitas de aceite se iban hacia la parte de
arriba y no se mezclaban con el agua.
Luego, se les explicó que las moléculas de
aceite sólo se sienten atraídas por otras
moléculas de aceite y que las moléculas de
agua se sienten atraídas por las moléculas de
agua. La razón por la que el aceite flota en la
parte superior es porque el aceite es menos
denso que el agua.

Desarrollo: Luego, se procedió a hacer

lectura de un libro sobre los colores “La
magia de los colores”. Se reunieron a los
niños en grupo de 5 y se dio una bandeja de
aluminio pequeña (de las que se usan para
vender comida) por grupo. Se llenó cada
bandeja con bicarbonato de sodio. Por
último, se mezclaron acuarelas líquidas y
vinagre en un recipiente. Después, utilizando
un cuentagotas se agarra de la mezcla de
acuarelas y vinagre y se les agregó en la
bandeja. Después, se dejó que los niños
exploraran, agarrando con el cuentagotas
mezcla de acuarelas y vinagre y se las
agregaran a la bandeja de bicarbonato. Fue
una actividad muy divertida. Cada grupo de
niños quedó absolutamente cautivado con
esta actividad. Les encantó ver las reacciones
químicas y formularon hipótesis sobre lo que
sucedería si agregaran diferentes colores.
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Cierre: Por último, una vez que la bandeja

estuvo completamente coloreada (alrededor
de 25 a 30 minutos), retrocedieron y
admiraron sus creaciones terminadas.
Estaban muy emocionados y preguntaron si
podían dar una vuelta y ver cómo resultaron
todos. Después de limpiar, nos sentamos y
leímos ¡No voy a pintar más! por Karen
Beaumont. A los niños les encantó la
cantidad de ilustraciones del libro porque se
parecían a sus coloridas bandejas.

4. ACTIVIDADES DE REFUERZO

Los niños del grupo no tienen necesidades educativas especiales, pero si son muy hiperactivos y
tienen una energía impresionante. Por lo tanto, esta actividad se realizó con la finalidad de pudieran
canalizar toda esa energía de la mejor manera posible.

Se realizó una hermosa mariposa para probar la electricidad estática, este divertido experimento de
electricidad estática en el que los niños cargaban un globo y mágicamente podían hacer que las alas
de las mariposas revolotearan hacia arriba y hacia abajo. Se llenó un globo con aire, luego se les pidió
a los niños que frotaran el globo en sus cabezas y luego lo colocaran en la mariposa hecha con papel
seda. Antes de hacer esto, se les preguntaba: ¿Qué pasará si cargamos un globo frotándolo en
nuestro cabello y luego lo sostenemos sobre las alas de papel de seda de una mariposa?

La mariposa fue hecha con:

Cartón
Papel de seda (tisú)
Lápiz
Tijeras
Ojos saltones
Globos
Barra de pegamento

La realicé en casa para que los niños la disfrutaran en el aula.

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Los niños frotaron globos en su cabello para darles una carga eléctrica, luego sostuvieron el globo
sobre la mariposa, cerca pero sin tocarlo, y observaron cómo las alas suben y bajan a medida que
acerca y aleja el globo. Fue realmente muy divertido.

Después, se les explicó la realidad detrás de este experimento en el campo lógico científico: Cuando
frotamos el globo sobre nuestro cabello, nuestro cabello pierde electrones y el globo los gana, lo que
le da una carga estática. Cuando el globo cargado negativamente se acerca al papel tisú cargado
positivamente, se atraen entre sí, y la fuerza de atracción es tan grande que el papel tisú liviano se
mueve hacia el globo.
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5. TEMAS TRANSVERSALES

Los temas transversales tratados durante el desarrollo de estas actividades son creatividad, trabajo en
colaboración y oratoria.

La imaginación de un niño es ilimitada. Como componente clave de la creatividad, la imaginación

juega un papel crucial en el desarrollo cognitivo y social de cada niño. Los niños trabajaron esta
habilidad transversal cuando daban opiniones o percepciones acerca de lo que estaba pasando
durante la realización de los experimentos.

Las habilidades de oratoria tuvieron lugar porque los niños están ejercitando su capacidad para hablar
en público, ya que deben expresar sus ideas constantemente cuando se les pide su opinión sobre los
experimentos realizados. Ellos están en constante interacción entre compañeros y con las profesoras.
En este tema es muy importante alentar y elogiar a los niños para que forjen su confianza para
expresarse en público.

En la actividad de la bandeja de bicarbonato los niños trabajaron en equipo, esto puede alentar a que
ellos desarrollen la habilidad de colaboración ya que el trabajo en equipo requiere que compartan sus
ideas y contribuyan a brindar soluciones. En el proceso, los niños también aprenden a recibir y dar
retroalimentación positiva.
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7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
¿QUÉ? ¿CÓMO? (Instrumentos)
Participación.
Creatividad. El principal instrumento para evaluar a los niños
Oratoria. es la observación directa ya que mediante esta
Atención. se puede conocer cómo cada niño se comporta,
Colaboración. aprende, reacciona ante situaciones nuevas e
Escucha. interactúa con los demás, esto es muy
importante para evaluar el progreso de cada
niño, es decir cuánto ha aprendido durante el
desarrollo de las actividades. Así mismo, se lleva
un registro de cada niño en un portafolio para
que cada vez que se necesite hacer una revisión
de un niño en particular, esto se pueda hacer sin
problemas.

Cuando realmente se visualiza al niño, se llega a

conocer y ver sus habilidades, intereses y
características personales. Conocer a cada niño
ayuda a planificar actividades individualizadas y
basadas en el desarrollo.

8. AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA/ D I A R I O D E C A M P O
Estas actividades desarrolladas pudieron introducir a los niños a los conceptos científicos y estimular el
pensamiento científico de la mejor manera posible. La educación científica en los primeros años puede
proporcionar una base sólida en términos de lo que se aprende y cómo se aprende, lo que les será
muy útil.
Para mí, fue excelente y muy gratificante dirigir estas actividades ya que permitieron alentar la
curiosidad de los niños y familiarizarlos más con el vocabulario científico que se ha venido
desarrollando hasta ahora. Los educadores de la primera infancia siempre deben ayudar a los niños a
comenzar a comprender el mundo que los rodea y a comprender cómo funcionan las cosas.
Así mismo, lo más importante en estas actividades, no es que el niño pueda proporcionar una
respuesta correcta, sino que lo realmente valioso es que los niños adquieran cierta comprensión
científica a lo largo del camino y canalizar su curiosidad y fomentar sus habilidades de investigación.
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6. MATERIALES MANIPULABLES Y OTROS RECURSOS

Vasos.
Colorante Alimentario.
Acuarelas de varios colores.
Cuentagotas.
Globos.
Bandejas de aluminio.
Bicarbonato.
Vinagre.
Globos.
Libro “No voy a pintar más”
Libro “La magia de los colores”
Mariposa de papel de seda, que fue hecha con:
Cartón
Papel de seda (tisú)
Lápiz
Tijeras
Ojos saltones
Globos
Barra de pegamento

9. OBSERVACIONES/ANOTACIONES/CONCLUSIONES
A la mayoría de los niños les encanta la exploración física (cuanto más desordenados, mejor), así que
se ha aprovechado durante estas actividades, este estilo de aprendizaje favorito, pues esto resulta
mucho más fácil para involucrarlos y mantener su interés. Así mismo, un aspecto muy importante en
este tipo de actividades es mantener las actividades cortas y variadas, y siempre asegurarse de que
haya muchas oportunidades para que todos participen activamente y de primera mano. Por ello, se
desarrollaron varias actividades para mantener a los niños muy motivados.

Mediante estas actividades se pudo constatar que, los niños aprenden mejor cuando están
involucrados en el aprendizaje. Esto significa poder hacer preguntas y tener discusiones, y también
puede significar dejar que sus intereses guíen la planificación. Los niños necesitan que sus sentidos
se involucren, las actividades científicas prácticas les permiten a los niños hacer exactamente eso,
dándoles la oportunidad de involucrar múltiples sentidos.
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Fecha: 17/05/2022 Categorización:

Descripción:

Luego, se procedió a hacer lectura de un libro sobre los colores “La magia de los 1° Lectura
colores”. Se reunieron a los niños en grupo de 5 y se dio una bandeja de aluminio
pequeña (de las que se usan para vender comida) por grupo. Les encantó ver las 2° Grupos.
reacciones químicas y formularon hipótesis sobre lo que sucedería si agregaran
diferentes colores. 3° Formulación de hipótesis

Reflexión Crítica: Bibliografía indagada:

Las actividades desarrolladas comprendieron la lectura de libros. Esto fue muy 1º Ramírez Noreña, C. A., & Castro
importante porque la lectura puede contribuir al mejoramiento de las habilidades Daza, D. P. (2013). La lectura en la
cognitivas de los niños. En este sentido, es muy importante la lectura porque es buen primera infancia. Revista Grafías
momento para comenzar a señalar el texto mientras se lee en lugar de las imágenes, lo Curriculares (20), 7-21. Obtenido de
que ayuda a los niños a comenzar a aprender que se lee de arriba hacia abajo de la https://dialnet.unirioja.es/descarga/arti
página y de izquierda a derecha. Así mismo, por medio de la lectura se puede ampliar el culo/5031483.pdf
vocabulario de los niños, al introducir nuevas palabras que están incluidas en las
lecturas. 2º Herrera, D. M., & Herrera, N. L.
Así mismo, las actividades permitieron el trabajo en grupo. En este sentido, el trabajo (2003). Jugando a ser científicos.
colaborativo es una parte importante de hacer ciencia. El trabajo en situaciones de Obtenido de
grupos pequeños y contextos de toda la clase permite compartir ideas. Como https://intellectum.unisabana.edu.co/bi
consecuencia, los niños pueden construir sobre una idea planteada y ayudar a construir tstream/handle/10818/5627/128945.p
las ideas de los demás. df?sequence=1
Al formular hipótesis, los niños están utilizando su capacidad de pensar e inferir sobre
3º Collantes, B., & Escobar, H. (2016).
posibles causas o efectos. Los niños están ejercitando su pensamiento científico, ya que
Desarrollo de la hipótesis como
se le están haciendo preguntas y ellos responden de acuerdo a lo que ellos piensen o
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infieran. En este sentido, los niños aprenden a observar y asimilar información mientras herramienta del pensamiento científico
juegan, aprendiendo a predecir lo que podría pasar con los objetos con los que en contextos de aprendizaje en niños y
interactúan. niñas entre cuatro y ocho años de
edad. Revista Psicogente, 19(35), 77-
97. Obtenido de
http://www.scielo.org.co/pdf/psico/v19
n35/v19n35a07.pdf