Secuencia

Área del conocimiento de la

Naturaleza
Campo disciplinar: Biología

Contenido: Los ecosistemas acuáticos y terrestres

Objetivo general del proyecto de centro: Enseñar saberes científicos que

permitan construir explicaciones provisorias y reflexionar sobre el medio
natural diverso, dinámico y cambiante.

Objetivos específicos de la secuencia:

● Conceptualizar los ecosistemas
● Establecer los componentes que los integran
● Diferenciar los diferentes tipos de ecosistemas

FUNDAMENTACIÓN:

Desde el Programa de Educación Inicial y Primaria se establece que las Ciencias de la

Naturaleza tienen como objeto de estudio los fenómenos que ocurren en la naturaleza, su
evolución, procesos e interacciones. Seres Vivos, Materia y Energía constituyen un entramado
conceptual junto a las nociones de diversidad - unidad, cambio, interacción y sistema,
conceptos que el niño construye y de los que se apropia, logrando así, un análisis reflexivo de
sí mismo, del ambiente y del conocimiento científico. No son objeto de enseñanza en sí,
permiten abordar desde la complejidad los contenidos disciplinares a lo largo de la escolaridad.
Esta organización permite construir diversas tramas conceptuales las que facilitan
la construcción del saber científico escolar y comprender globalmente el medio natural, diverso
y cambiante. En la escuela, las Ciencias de la Naturaleza se constituyen como un entramado
de saberes cuyo objeto de estudio debe abordarse desde la necesaria complementariedad de
aportes disciplinarios. Las disciplinas que conforman el Área constan de un cuerpo de
conocimientos que se abordan mediante metodologías de trabajo que las definen. Están
vinculadas a la naturaleza del saber buscado y suponen un conjunto de acciones prácticas
para lograr esos conocimientos que deben ser enseñados. Aproximarse a los contenidos
científicos exige una coherencia metodológica, donde el niño deberá utilizar acciones que le
permitan desarrollar ciertas habilidades cognitivas.
Tal como se expresa en la Didáctica de las Ciencias Experimentales, la interrogación es un
aspecto clave en la interacción comunicativa del aula, pudiendo utilizarse la misma como una
estrategia didáctica para la adquisición, desarrollo o evolución de los contenidos conceptuales.
Se debe procurar elaborar preguntas estimulantes pero también saber escuchar a los demás.
Las preguntas deben adecuarse al nivel cognitivo del alumnado y al que se pretende que
lleguen, logrando enriquecer su vocabulario. Es importante dejar un tiempo adecuado para que
cada niño pueda pensar la respuesta a la interrogante realizada, así como también generar un
clima de confianza donde el niño se sienta motivado a responder sin miedo a equivocarse. Es
necesario optimizar la respuesta del alumno cuando es parcialmente correcta o por el contrario
reconducirla cuando es incorrecta, siempre sin ridiculizar a quien cometió el error. El error debe
ser considerado como una oportunidad de aprendizaje y no como algo negativo.
El propósito de enseñar ciencias es desarrollar la capacidad del niño para entender la
naturaleza de su entorno. El objetivo de enseñar ciencias no es formar gente que vaya a
dedicar el resto de su vida a cuestiones científicas, sino que la intención principal es formar
seres humanos con una visión integral, promoviendo el desarrollo de habilidades de
pensamiento científicas en los niños; como el cuestionar y reflexionar sobre los fenómenos
naturales que suceden a nuestro alrededor, mediante la investigación de las causas que los
generan; hecho que le permitirá desarrollar una actitud científica y convertirse en un ser
reflexivo, crítico y analítico; capaz de seguir un método para realizar investigaciones a partir de
la información disponible, formular hipótesis y verificar las mismas mediante la experiencia.
Experimentar va unido a respetar los procesos vitales de cada cual, a escuchar, a intentar
comprender, a ofrecer oportunidades y no a restringirlas, a abrir muchos caminos posibles y no
a obligar a seguir alguna senda determinada. Nadie puede experimentar por otro, hemos de
experimentar por nosotros mismos para adquirir nuevos conocimientos. Y esto es lo que se
pretende fomentar con la presente secuencia, que los niños lleguen a los conceptos mediante
la observación de la naturaleza, que logren comprender y visualizar las relaciones existentes
entre los seres vivos, como también la importancia de lo no vivo.
Desde lo disciplinar, se toma como base lo expuesto en el libro de Biología General de
Campbell, donde se conceptualiza al ecosistema como un conjunto de organismos que viven
en una comunidad y de factores abióticos con los que interactúan. Entendiendo que
independientemente de su tamaño, el ecosistema mantendrá sus dinámicas y relaciones. Se
especifica que lo biótico, es aquello normalmente denominado “con vida”, teniendo que cumplir
con una serie de características como son el nacer, crecer, alimentarse, reproducirse y morir.
Todo aquello que no cumple con estas características se clasifica como abiótico.
Con respecto a la evaluación se adhiere a la idea de que toda enseñanza intencionada a que
los alumnos aprendan debe llevar consigo como hecho inseparable la evaluación. No solo
quien enseña deberá reconocer las dificultades del alumnado al momento de comprender los
contenidos conceptuales, sino que además se pretende que los niños realicen la
autoevaluación de su proceso de aprendizaje. La evaluación estará presente de manera
continua en la secuencia, desde la evaluación diagnóstica al comentar la misma para poder
tener conocimiento de cuáles son las ideas previas con las que cuentan lo niños, hasta una
evaluación sumativa donde se analizará el nivel de éxito o fracaso de las actividades y el grado
de adquisición de los conceptos por parte de los alumnos.
Se promoverá además la autoevaluación, utilizando para ello una rúbrica, donde los niños
deberán identificar, por ejemplo, cuáles fueron sus dificultades con determinadas actividades.
Las rúbricas cuentan con un listado de habilidades o aspectos que quien enseña pretende que
se evalúe en los alumnos y una escala de valoración, en este nivel de Inicial 5, se considera
que será más pertinente la utilización de “caritas” que expresen distintos estados (bien, mal,
intermedio) en lugar de números ya que puede ser más representativo para los niños. La
rúbrica permitirá una retroalimentación tanto para quien enseña como para quienes aprende.

Planificaciones…
ACTIVIDAD Nº 1:
ACTIVIDAD Nº 2:
ACTIVIDAD Nº 3:
ACTIVIDAD Nº 4:
ACTIVIDAD Nº 5:
ACTIVIDAD Nº6:
ACTIVIDAD Nº 7:
ACTIVIDAD Nº9
ACTIVIDAD Nº 10:

ACTIVIDAD Nº 1:
DISCIPLINA: Biología
CONTENIDO: Los ecosistemas
PROPÓSITO: Conocer las ideas previas de los alumnos
MODALIDAD: Individual (virtual)
DESARROLLO:
● Se propone a los niños que recorran el patio de sus
casas y completen cuenten qué es lo que observan
(animales, vegetales, otros). De esta manera se
evalúan los conocimientos previos de los niños.

CIERRE: Considerando que la modalidad de la tarea sea a

través de CREA, se propone para la puesta en común que los
niños suban la foto de sus observaciones a un Foro para que
sus compañeros puedan verlo.
Luego, se realiza un pequeño encuentro por zoom, donde se
dialoga acerca de sus observaciones. ¿Qué características
tienen? ¿Creen que se pueden relacionar los animales con los
vegetales? Se presenta un juego, donde los niños deberán
establecer de qué se alimenta cada animal, siendo esta la
relación entre dos componentes.

ACTIVIDAD Nº 2:
DISCIPLINA: Biología
CONTENIDO: Los ecosistemas
PROPÓSITO: Socializar las ideas previas de los alumnos realizando la puesta en común de la
actividad anterior
MODALIDAD: Virtual (encuentro por Conference)
DESARROLLO:
● Se comienza por mostrar una presentación en la cual se seleccionaron algunas de las
observaciones de los niños y se los interroga sobre ellas para que logren observar una
relación.
-¿Qué características tienen en común los animales y los vegetales?
-¿Cómo sabemos que tienen vida? → nacen, se alimentan, crecen, se reproducen y mueren
-¿Observamos que se relacionan de alguna manera? Se toma como ejemplo la oveja y el pasto →
relación por alimentación
-¿Y qué pasa con las demás observaciones que ubicaron en el recuadro “otras”? Ejemplo,
leña, arena, agua
-Tomando el error de algunos, de indicar que los pájaros no tienen vida se interroga a los niños
para saber que opinan
-El agua que no tiene vida y el perro que si ¿se relacionan?

CIERRE: Se presenta un juego de imágenes, donde los niños deberán relacionar un animal
con su alimento.

ACTIVIDAD Nº 3:
DISCIPLINA: Biología
CONTENIDO: Los ecosistemas
PROPÓSITO: Frecuentar las relaciones existentes entre animales, vegetales y seres sin vida
MODALIDAD:
DESARROLLO:
● Se presenta la siguiente actividad en
CREA

● Luego se realiza un Foro para que los

niños suban allí la tarea realizada.

CIERRE: Se realiza la puesta en común de la

actividad a través de una intervención en
Conference. Se muestra una presentación donde
se vuelve a hacer referencia a que los seres con
vida tiene como característica el nacer,
alimentarse, crecer, reproducirse y morir.
Estando estas características ausentes en los
objetos sin vida. Se agregó en la actividad, el
ser humano dentro de los seres vivos, por lo que
se indaga a los niños: ¿el hombre tiene vida? ¿por qué?

ACTIVIDAD Nº 4:
DISCIPLINA: Biología
CONTENIDO: Los ecosistemas
PROPÓSITO: Realizar la puesta en común de la actividad anterior y frecuentar las relaciones
entre los seres vivos y no vivos.
MODALIDAD: Virtual (encuentro en conference).
DESARROLLO:
● Se comienza por mostrar en una presentación la tarea que realizaron los niños, donde
se marcarán las relaciones que ellos establecieron.
● Luego, se recuerda lo abordado en clases anteriores interrogando a los niños: ¿Cuáles
son las características que hacen que un ser tenga vida?
nacer→ crecer→ alimentarse→ reproducirse→ morir
● Se centra la atención en el ser humano ¿es también un ser vivo? ¿por qué?
● Para finalizar, se vuelve a hacer referencia que los seres vivos se relacionan entre ellos
para cubrir necesidades como por ejemplo de alimentación, pero que también necesitan
relacionarse con seres sin vida, como son el agua, aire, etc.

ACTIVIDAD Nº 5:
DISCIPLINA: Biología
CONTENIDO: Los ecosistemas
PROPÓSITO: Resignificar las relaciones de los ecosistemas mediante la experimentación
MODALIDAD: Individual
DESARROLLO:
● Se propone la siguiente actividad en CREA, donde los niños deberán reconocer las
relaciones existentes entre los seres vivos y no vivos
 ● Luego se propone un Foro para que suban la actividad.

CIERRE: Se realiza la puesta en común de la actividad mediante una Conferencia en CREA.

¿Fue posible observar estas relaciones en la realidad? ¿Qué relaciones consideran que
existen entre el ser humano y otros seres vivos? ¿Y con no vivos?

ACTIVIDAD Nº6:
DISCIPLINA: Biología
CONTENIDO: Los ecosistemas
PROPÓSITO: Realizar la puesta en común de la actividad anterior, resignificando las
relaciones dentro del ecosistema
MODALIDAD: Virtual (encuentro por Conference)
DESARROLLO:
● Se comienza por presentar algunas de las observaciones realizadas por los niños.
● Luego se centra la atención en las relaciones que los niños reconocen entre el ser
humano y otros seres vivos, así como también las relaciones que tenemos con los no
vivos.
● Se evidencia como dentro de un conjunto de seres vivos es necesario que se
establezcan relaciones para poder sobrevivir, y la importancia que tienen componentes
sin vida tales como el agua o el aire para los organismos.

ACTIVIDAD Nº 7:
DISCIPLINA: Biología
CONTENIDO: Los ecosistemas
PROPÓSITO: Evaluar la comprensión de la clasificación en seres vivos o no vivos y promover
que se establezcan los componentes de los ecosistemas con su respectivo nombre
MODALIDAD: Individual (virtual)
DESARROLLO:
● Se presenta a los niños una imagen con la siguiente actividad:
 CIERRE: Se especifica
por parte de la practicante que esos componentes que denominamos “seres vivos” reciben el
nombre de componentes bióticos, y en el caso de los “no vivos” reciben el nombre de
componentes abióticos. Para ilustrar de una mejor manera esta nueva información se
propone ver un video.

ACTIVIDAD Nº
8: REPASO
DISCIPLINA: Biología
CONTENIDO: Los
ecosistemas
PROPÓSITO:
Resignificar los
conceptos trabajados
hasta el momento
MODALIDAD: Individual
DESARROLLO:
● Se propone a los niños realizar la siguiente propuesta

CIERRE: Se realiza la puesta en común de la actividad. Se enfatiza nuevamente en que los

seres vivos reciben el nombre de “componentes bióticos” y los no vivos son “componentes
abióticos”, para ellos se utilizará una presentación donde se vuelven a analizar las palabras:
“bio”= vida // “a”= no “bio”= vida, y se brindan diferentes ejemplos de las categorías a través
de imágenes.

ACTIVIDAD Nº9
DISCIPLINA: Lengua y Biología
CONTENIDO:La predicción a partir de elementos paratextuales.
CONTENIDO IMPLICADO: Los ecosistemas (biología)
PROPÓSITO: Reconocer los elementos paratextuales de un texto explicativo
DESARROLLO:
● Se comienza por presentar a los niños el siguiente texto en el televisor:
 ● Posteriormente se realizará la predicción del contenido del texto mediante el análisis de
los elementos paratextuales: título e imagen
● Se realizarán preguntas a los niños a modo de estimular la reflexión:
-¿De qué creen que tratará el texto?
-¿Qué ideas surgen ante la palabra
“ECOSISTEMAS”?
● Se utilizarán tarjetas con palabras presentes en el
texto y otras que no estarán en él, interrogando a
los niños. Se identificarán posteriormente estas
palabras en el texto pidiéndole a los niños que las
encierren en el que se presentará ampliado en el
pizarrón.
● Se registran las ideas de los niños, para utilizarlas
como insumos en una posterior actividad.

CIERRE: Se presentarán diferentes imágenes, buscando establecer cuales podrían estar

relacionadas con el contenido del texto. Posteriormente se realiza la lectura en voz alta del
texto por parte de la practicante, buscando comprobar o refutar las predicciones realizadas por
los niños.
 PROYECCIÓN: Se
propone un juego utilizando tarjetas con imágenes de diferentes componentes bióticos y
abióticos. Cada niño contará con una tarjeta y visualizando las que tienen sus compañeros
deberá decidir con cual podría establecer una relación y ubicarse ambos frente a frente
(manteniendo la distancia recomendada).
Se enfatiza nuevamente en que los seres vivos reciben el nombre de “componentes bióticos” y
los no vivos son “componentes abióticos”, para ellos se utilizará una presentación donde se
vuelven a analizar las palabras: “bio”= vida // “a”= no “bio”= vida, y se brindan diferentes
ejemplos de las categorías a través de imágenes.

ACTIVIDAD Nº 10
CAMPO DISCIPLINAR: Biología
CONTENIDO: Los ecosistemas
INTENCIONALIDAD: Resignificar la existencia de relaciones entre componentes bióticos y abióticos
ACTIVIDAD DE APERTURA:
Se presenta el material con el que se deberá trabajar: tarjetas con imágenes de diferentes
componentes bióticos y abióticos. Se explica en qué consiste el juego.
ACT. DE ANTECEDENTES:
● Ideas previas de los alumnos (17 de junio)
● Relaciones entre animales y cosas sin vida (26 de junio)
● Experimentación para observar relaciones (2 de julio)
● Clasificación de los componentes del ecosistema (biótico y abiótico) (10 de julio)
● Actividades de repaso (4 de agosto)
DESARROLLO:
 ● Se ubicará a los niños en una ronda en la alfombra del salón, posteriormente se le entregará a
cada uno una tarjeta con la imagen de algo biótico o abiótico. Deberán dejar a la vista de los
compañeros sus tarjetas.
● Un niño es elegido al azar y se le entrega una madeja de lana, la cual deberá entregar al
compañero con el cual pueda establecer una relación en función de la imagen que tenga.

CIERRE: Se observa el entretejido que se formó con la lana en el centro de la ronda.

¿Qué representa? Se indaga a los niños para conocer sus opiniones.
Posteriormente, se enfatiza en que ese entramado representa las múltiples relaciones existentes entre
bióticos y abióticos, las cuales constituyen lo que es un ecosistema.
¿Qué sucederá si esas relaciones se rompen?

INSTITUCIONALIZACIÓN:
Un ecosistema se encuentra formado por todos los organismos que viven en una comunidad y
todos los factores bióticos con los que estos interactúan. Tal como ocurre en las comunidades,
los ecosistemas no tienen límites netos. Los componentes de los ecosistemas son: recursos,
interacciones y condiciones. Entendiendo a los recursos como aquello que el organismo
necesita para vivir por lo tanto pueden ser agotados por el organismo, las condiciones son los
factores ambientales las cuales pueden variar por la presencia del organismo pero no se
agotan, y las interacciones son las relaciones que se producen entre ambos componentes
(bióticos y abióticos). (Solomon,2013)
El ecosistema es el conjunto de especies de un área determinada que interactúan entre ellas y con su
ambiente abiótico; mediante procesos como la depredación, el parasitismo, la competencia y la
simbiosis, y con su ambiente al desintegrarse y volver a ser parte del ciclo de energía y de nutrientes.
Las especies del ecosistema, incluyendo bacterias, hongos, plantas y animales dependen unas de
otras. Las relaciones entre las especies y su medio, resultan en el flujo de materia y energía del
ecosistema.
*COMPONENTES BIÓTICOS:Podemos establecer de forma sencilla la definición de los factores
bióticos como todos aquellos que poseen vida, es decir, todos los incluidos en alguno de los reinos de
la vida definidos por la biología. La interacción entre los factores bióticos incluidos en un ecosistema
(normalmente nos referiremos a la flora y la fauna de un ambiente determinado) llevarán en
consecuencia a la supervivencia y la reproducción de estos. Los factores bióticos se organizan de
manera general en poblaciones, es decir, conjuntos de seres vivos del mismo tipo que comparten un
hábitat específico.
*COMPONENTES ABIÓTICOS: los factores abióticos son aquellos elementos de naturaleza física o
química que intervienen en la caracterización de un ecosistema determinado. Los factores abióticos
presentes en el medio ambiente se denominan también factores inertes, como el geológico o
geográfico. Pueden conectarse con los factores ambientales, como, por ejemplo: el clima o la dinámica
de los suelos. El término abiótico, suele utilizarse en ecología para señalar todo aquello que sea parte o
producto de la vida orgánica tal cual se identifica en nuestro planeta. Otra particularidad de los factores
abióticos es que presentan efectos directos sobre los bióticos influyendo en su evolución (a través de
procesos de adaptación, por ejemplo, o de selección natural) y a su vez los factores bióticos pueden
transformar la naturaleza de los primeros.

ACTIVIDAD Nº 11:
DISCIPLINA: Biología
CONTENIDO: Los ecosistemas
PROPÓSITO: Reconocer los diferentes tipos de ecosistemas
ACTIVIDAD DE APERTURA:
Visualización de un video
DESARROLLO:
● Se analiza la información expuesta en el video:
¿Qué era un ecosistema?
¿Qué tipos menciona el video?
¿Qué tienen en común? ¿Y de diferente?
● Registramos las observaciones en un papelógrafo.

CIERRE: Se presentan diferentes imágenes a modo de que los niños identifiquen a qué tipo de
ecosistema corresponde, y se pega la misma acompañando la información característica.

INSTITUCIONALIZACIÓN:
Los ecosistemas acuáticos son todos aquellos ecosistemas que tienen por biotopo algún
cuerpo de agua, como pueden ser: mares, océanos, ríos, lagos, pantanos, arroyos y lagunas,
entre otros. Los dos tipos más destacados son: los ecosistemas marinos y los ecosistemas de
agua dulce.
Los ecosistemas terrestres son aquellos en los que los animales y plantas viven en el suelo
y en el aire. Allí encuentran todo lo que necesitan para vivir. Dependiendo de los factores
abióticos de cada ecosistema, podemos definir distintos tipos de hábitat terrestres: desiertos,
praderas y selvas.
Los distintos vegetales y animales que habitan cada uno de ellos tienen características
diferentes, ya que se han adaptado al hábitat en que viven. Cuando se producen cambios y
alguna especie no puede adaptarse, muere pudiendo llegar a extinguirse.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Bibliografía:
● Programa de Educación Inicial y Primaria (2008)
● Benia, I. Franco, M. etal. Didáctica de las Ciencias Experimentales, MAGRO
● Solomon, B. (2013) Biología
● Campbell, Biología 7ª Edición, Editorial Panamericana