PROGRAMACIÓN ANUAL 2022

ÁREA COMUNICACIÓN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA

5TO AÑO – NIVEL SECUNDARIA

I. DATOS INFORMATIVOS:

I.E. PILOTO ESPERANZA DIRECTOR: ORLANDO LEYVA

CICLO: DOCENTE: CRISTINA ANGELA PAPUICO
SECCIÓN: 5° A
VII PATRICIO

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

En el área de Comunicación del quinto año de secundaria, se busca consolidar los niveles de logro
alcanzados en el sexto ciclo, en función de los estándares planteados en los desempeños y articular los
niveles de logros correspondientes al séptimo ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
 Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos
interlocutores y se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y
no verbales en diversas situaciones comunicativas.
 En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con
elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y que integre
información y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y
complementaria de los textos que lee.
 En cuanto al aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de
textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un tema e
intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros.
 Con respecto a la literatura, los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores
literarios, a través de experiencias que les permitan comprender y crear mundos
representados, construir y cuestionar sentidos y utilizar estéticamente el lenguaje en textos
literarios de diversos géneros y procedencias culturales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VII, de tal
modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del
siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado. La utilización
de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de comunicación son de vital importancia,
ya que ayudarán a manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos
alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo
que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.

III. DISTRIBUCIÓN Y NOMBRES DE LAS UNIDADES

BIMESTRES N° TÍTULO DE LAS UNIDADES NIVEL INSTITUCIONAL TEMPORALIZACION

“REGRESAMOS AL COLEGIO MANTENIENDO LOS PROTOCOLOS DE DEL 14 DE MARZO AL 13 DE

1
I BIOSEGURIDAD Y CUIDANDO NUESTRA CASA COMÚN” ABRIL
DEL 18 DE ABRIL AL 13 DE
2 “VALORAMOS CON CARIÑO EL TRABAJO DE MAMÁ”
MAYO
“CELEBRAMOS CON ALEGRÍA EL ANIVERSARIO DE LA I.E. Y DE LA DEL 23 DE MAYO AL 17 DE
3
PROVINCIA, DEMOSTRANDO NUESTROS TALENTOS” JUNIO
II “FESTEJAMOS LA FIESTA DE SAN JUAN/SEMANA DE LA
4 DEL 20 DE JUNIO AL 22 DE JULIO
PERUANIDAD”
“CELEBRAMOS EL DÍA INTERNACIONAL DE LOS PUEBLOS DEL 08 DE AGOSTO AL 02 DE
5
ORIGINARIOS VALORANDO NUESTRA CULTURA” SEPTIEMBRE
III
DEL 05 DE SEPTIEMBRE AL 07
6 “PROMOVEMOS LA PARTICIPACIÓN DE LA JUVENTUD PURUSINA”
DE OCTUBRE
“CELEBRAMOS EL DÍA DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR PROMOVIENDO DEL 17 DE OCTUBRE AL 18 DE
7
HÁBITOS DE LECTURA” NOVIEMBRE
IV
DEL 21 DE NOVIEMBRE AL 16 DE
8 “PROMOVEMOS EL CUMPLIMIENTO DE LOS DERECHOS DEL NIÑO”
DICIEMBRE
 IV. COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS DEL ÁREA
COMPETENCIAS CÓDIGO DESEMPEÑOS
1.1.1  Recupera información explícita de textos orales seleccionando datos específicos del texto que escucha. Integra información dicha por distintos interlocutores.
Obtiene información del texto oral 1.1.2  Señala las características implícitas de personas, personajes, animales, objetos, lugares, así como el significado de las palabras a partir de información explícita en el texto oral.

1.2.1  Deduce relaciones lógicas entre las ideas del texto oral, como las secuencias temporales, y las relaciones de semejanza y diferencia y de causa-efecto, entre otras.
Infiere e interpreta información del texto oral 1.2.2  Explica el tema y propósito comunicativo del texto oral a partir de su contexto sociocultural distinguiendo lo relevante de lo complementario y sintetizando la información.

1.3.1  Evalúa la adecuación del texto a la situación comunicativa a partir de su experiencia, de la relación con otros textos y de los contextos socioculturales, para asumir y justificar una posición
frente a ideologías y relaciones de poder presentes en el texto.
1.3.2  Ordena y jerarquiza las ideas relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos como conectores, referentes y recursos textuales.
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada
1.3.3  Expresa ideas manteniéndose dentro del tema.
SE COMUNICA
ORALMENTE EN 1.3.4  Incorpora un vocabulario especializado.
CASTELLANO
COMO SEGUNDA
1.3.5  Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando a sus interlocutores y el propósito y las características del género discursivo. Mantiene un registro formal e informal de
LENGUA acuerdo con la situación.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
forma estratégica. 1.4.1  Emplea estratégicamente recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y paraverbales (entonación) para mantener la atención del interlocutor en diversos contextos
socioculturales.
1.4.2  Determina si es confiable la información proporcionada considerando los recursos no verbales (gestos y expresión corporal) y paraverbales (ritmo, entonación, volumen de voz, pausas).

1.5.1  Incluye en su producción oral diversas fuentes de información, tanto orales como escritas.

1.5.2  Participa en intercambios orales con diversos interlocutores en debates y conversaciones aportando información relevante y oportuna, las cuales son desarrolladas en el texto oral.
Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
1.5.3  Justifica su posición sobre las relaciones de poder y las ideologías presentes en la interacción o en los textos que escucha.

1.5.4  Respeta los puntos de vista y las necesidades de su interlocutor.

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto oral.
Obtiene información del texto escrito
1.5.6  Respeta los turnos de la conversación para contrargumentar la posición de sus interlocutores.
1.6.1  Opina sobre el contenido, el propósito comunicativo del texto oral y las intenciones de los interlocutores a partir de su experiencia y los contextos socioculturales de los interlocutores.
2.1.1  Identifica información relevante de textos complejos con vocabulario variado y especializado (por ejemplo, textos que contengan ambigüedades, humor e ironía).

2.1.2  Integra información explícita ubicada en distintas partes del texto.

Infiere e interpreta información del texto escrito

2.2.1  Deduce información en textos complejos y temas de diversos campos del saber, en los que predomina el vocabulario variado y especializado.
LEE TEXTOS
ESCRITOS EN 2.2.2  Explica el tema y el propósito comunicativo relacionando información del texto con sus saberes de su contexto sociocultural y contrastando la información con otras fuentes de información
CASTELLANO COMO escritas, a fin de presentar su propia posición.
SEGUNDA LENGUA. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
2.3.1  Opina sobre ideas, hechos y personajes argumentando su posición respecto del texto, e identificando el contexto social e histórico donde se ha producido.

2.3.2  Explica los diferentes puntos de vista, estereotipos y sesgos de diversos tipos de texto al contrastarlos.

2.3.3  Explica la intención del autor considerando el tipo de texto, el género discursivo y las estrategias discursivas empleadas en el texto.

ESCRIBE
3.1.1  Adecúa su texto al destinatario, el registro formal e informal, y el propósito comunicativo sobre temas variados, utilizando estratégicamente diversas fuentes con información opuesta oral o
Adecúa el texto a la situación comunicativa escrita, que provienen de diversos contextos socioculturales e históricos.
DIVERSOS TIPOS
DE TEXTOS EN Organiza y desarrolla las ideas de forma
CASTELLANO coherente y cohesionada
3.2.1  Escribe textos en torno a un tema. Ordena las ideas mediante el uso de diferentes conectores y referentes gramaticales.
COMO SEGUNDA 3.2.2
LENGUA.  Organiza su texto en párrafos en torno a diversos temas.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
forma pertinente
3.3.1  Utiliza diferentes recursos gramaticales y ortográficos para darle claridad y sentido al texto que escribe.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito
3.4.1  Evalúa si el texto que escribe se adecúa, en lo que respecta tanto a su contenido como a su organización, a la situación comunicativa.

3.4.2  Evalúa los usos del lenguaje del texto al comparar y contrastar aspectos gramaticales y ortográficos, además de las características de los tipos textuales y géneros discursivos usados.

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

CAPACIDADES

contenido y contexto del texto escrito.

Adecua. organiza y desarrolla el texto

contenido y el contexto del texto oral.

Obtiene información del texto escrito.

Infiere e interpreta la información del

verbales de forma estratégicamente.
de forma coherente y cohesionada.

Utiliza recursos no verbales y para

Obtiene información del texto oral.

Infiere e interpreta información del

Organiza y desarrolla las ideas de

Utiliza convenciones del lenguaje

contenido y el contexto del texto.
Interactúa estratégicamente con

forma coherente y cohesionada.

DISTRIBUCION DE UNIDADES

Reflexiona y evalúa la forma, el

Reflexiona y evalúa la forma, el

Reflexiona y evalúa la forma, el

Adecua el texto a la situación

DESEMPEÑO

escrito de forma pertinente.

distintos interlocutores.
COMPETENCIA CONTENIDO

comunicativa.
BIMESTRE

texto oral.

texto.
1.1.1
SE COMUNICA X
Expresión:
ORALMENTE EN
 Tertulia literaria: pág. 42 1.3.3 X
CASTELLANO COMO
 Recursos paraverbales y no verbales  1.4.1 X
SEGUNDA LENGUA.
1.5.2 X
Lectura de textos:
 El discurso: pág. 42
LEE TEXTOS Teoría literaria:
2.1.1 X
ESCRITOS EN  Tipos de textos
2.2.2 X
CASTELLANO COMO Estrategias de organización y análisis:
UNIDAD 1

2.3.1 X
SEGUNDA LENGUA.  Tema, subtema, idea principal y
secundaria
Plan lector:
ESCRIBE DIVERSOS Producción: 3.1.1 X X
TIPOS DE TEXTOS  Esquema: tema, subtema 3.2.1 X
EN CASTELLANO  Opinión sobre la lectura 3.3.1
COMO SEGUNDA Gramática: 3.4.1 X
LENGUA.  Repaso: el sustantivo
 Repaso: los adjetivos
 Ortografía:
 Repaso: La mayúscula
 Repaso: Clases de puntos
I
 Comprensión:
SE COMUNICA
 Microficción fantástica
ORALMENTE EN
Expresión:
CASTELLANO COMO
 Narración oral escénica
SEGUNDA LENGUA.
 Recursos paraverbales y no verbales 
Lectura de textos:
 La microficción fantástica
Teoría literaria:
 Técnicas narrativas
 Texto narrativo, personajes, narradores
LEE TEXTOS y tiempo espacio
ESCRITOS EN  La microficción: propósito,
CASTELLANO COMO características y estructura
SEGUNDA LENGUA. Historia literaria:
 La literatura clásica
Estrategias de organización y análisis:
 Tema, subtemas, idea principal
 Marcadores textuales
Plan lector:
Producción:
 Planificación, textualización y revisión
la microficción fantástica
ESCRIBE DIVERSOS Gramática:
TIPOS DE TEXTOS  Repaso: Artículos
EN CASTELLANO  Repaso: pronombre
COMO SEGUNDA  Ortografía:
LENGUA.  Clases de puntos
 Repaso: coma, punto y coma
UNIDAD 2

Razonamiento verbal
 Conectores temporales y de secuencia
 Sinónimos y antónimos
Comprensión:
SE COMUNICA  La entrevista
ORALMENTE EN  El testimonio
CASTELLANO COMO Expresión:
SEGUNDA LENGUA.  La entrevista
 Recursos paraverbales y no verbales 
Lectura de textos:
UNIDAD 3

 El testimonio
Teoría literaria:
 El testimonio: estructura, propósito,
LEE TEXTOS
características
ESCRITOS EN
 La entrevista: estructura y elementos
CASTELLANO COMO
Historia literaria:
SEGUNDA LENGUA.
 Literatura medieval
Estrategias de organización y análisis:
 Ficha textual: el resumen
Plan lector:
 Producción:
 Planificación, textualización y revisión
de la entrevista
 Planificación, textualización y revisión
ESCRIBE DIVERSOS del testimonio adaptado
TIPOS DE TEXTOS Gramática:
EN CASTELLANO  Repaso: determinante
COMO SEGUNDA  El verbo: tiempo, número y persona
LENGUA.  Ortografía:
 Regla general y especial de tildación
Razonamiento verbal
 Sinónimos y antónimos
 Lenguaje audiovisual:

Comprensión:
SE COMUNICA  El reportaje
ORALMENTE EN Expresión:
CASTELLANO COMO  Presentación del reportaje
SEGUNDA LENGUA.  Presentación de la infografía adaptada
 Recursos paraverbales y no verbales 
LEE TEXTOS Lectura de textos:
ESCRITOS EN  El reportaje
UNIDAD 4

CASTELLANO COMO  La infografía

SEGUNDA LENGUA. Teoría literaria:
 El reportaje: características, estructura
 La infografía: estructura,
características y elementos
Historia literaria:
 Literatura contemporánea
Estrategias de organización y análisis:
 Ficha textual: el parafraseo
Plan lector:
 Producción:
 Planificación, textualización y revisión del
reportaje
 Planificación, textualización y revisión de la
infografía
ESCRIBE DIVERSOS Gramática:
TIPOS DE TEXTOS  El verbo: tiempo, número y persona
EN CASTELLANO  Adverbios
COMO SEGUNDA  Ortografía:
LENGUA.  La sílaba
 Concurrencia vocálica: diptongo, hiato,
triptongo
Razonamiento verbal
La inferencia
 Lenguaje audiovisual:

III Comprensión:
SE COMUNICA  El discurso
ORALMENTE EN Expresión:
CASTELLANO COMO  Tertulia dialógica literaria
SEGUNDA LENGUA.  El discurso
 Recursos paraverbales y no verbales 
Lectura de textos:
 El discurso
Teoría literaria:
 El discurso: estructura
LEE TEXTOS argumentativa, propósito
ESCRITOS EN Historia literaria:
CASTELLANO COMO  Literatura renacentista
SEGUNDA LENGUA. Estrategias de organización y análisis:
UNIDAD 5

 Inferencias: predicciones, hipótesis,

tema, ideas (tesis y argumentos)
 Mapa mental
Plan lector:
ESCRIBE DIVERSOS Producción:
TIPOS DE TEXTOS  Planificación, textualización y revisión
EN CASTELLANO del discurso
COMO SEGUNDA Gramática:
LENGUA.  Oración simple y oración compuesta
 Ortografía:
 La tilde diacrítica
 Los signos de interrogación y
exclamación
Razonamiento verbal
 Eliminación de oraciones
 Lenguaje audiovisual:

 Comprensión:
SE COMUNICA  Artículo de opinión
ORALMENTE EN  Expresión:
CASTELLANO COMO  Presentación del artículo de opinión: la
SEGUNDA LENGUA. juventud perusina
 Recursos paraverbales y no verbales 
Lectura de textos:
 Artículo de opinión
Teoría literaria:
 Artículo de opinión: estructura,
LEE TEXTOS
elementos y características
ESCRITOS EN
Historia literaria:
CASTELLANO COMO
 La literatura renacentista y
SEGUNDA LENGUA.
contemporánea
UNIDAD 6

Estrategias de organización y análisis:

 Mapa conceptual
Plan lector:
Producción:
 Planificación, textualización y revisión
del artículo de opinión
Gramática:
ESCRIBE DIVERSOS  La oración coordinada: disyuntivas,
TIPOS DE TEXTOS copulativas y adverbial
EN CASTELLANO
 Ortografía:
COMO SEGUNDA
 Uso de la b y v; c, s, z
LENGUA.
Razonamiento verbal
 Eliminación de oraciones

 Lenguaje audiovisual:


Comprensión:
SE COMUNICA
 El ensayo
ORALMENTE EN
Expresión:
CASTELLANO COMO
 Exposición argumentativa
SEGUNDA LENGUA.
 Recursos paraverbales y no verbales 

LEE TEXTOS Lectura de textos:

UNIDAD 7

ESCRITOS EN  El ensayo
CASTELLANO COMO Teoría literaria:
SEGUNDA LENGUA.  Formato Apa 7
 El ensayo: estructura y características
Historia literaria:
 Modernismo
 Vanguardismo
Estrategias de organización y análisis:
 Mapa semántico
Plan lector:
 Producción:
 Planificación, textualización y revisión
del ensayo
ESCRIBE DIVERSOS Gramática:
TIPOS DE TEXTOS  La oración subordinada: sustantivas
EN CASTELLANO
 Ortografía:
COMO SEGUNDA
 Uso de j-g, y-ll
LENGUA.
Razonamiento verbal
 Oraciones incompletas
 Lenguaje audiovisual:

Comprensión:
SE COMUNICA
 El poema: una canción
ORALMENTE EN
Expresión:
CASTELLANO COMO
 Declamación
SEGUNDA LENGUA.
 Recursos paraverbales y no verbales 
Lectura de textos:
 Poemas
Teoría literaria:
LEE TEXTOS
 Tánicas de versificación
ESCRITOS EN
Historia literaria:
CASTELLANO COMO
 Narrativa latinoamericana
SEGUNDA LENGUA.
Estrategias de organización y análisis:
UNIDAD 8

 Esquema de llaves
Plan lector:
Producción:
 Planificación, textualización y revisión
de su poema
ESCRIBE DIVERSOS Gramática:
TIPOS DE TEXTOS  La oración subordinada: adjetiva
EN CASTELLANO  Ortografía:
COMO SEGUNDA  Uso de la x y w
LENGUA.  Los signos de puntuación
Razonamiento verbal
 Texto excluido
 Lenguaje audiovisual:

TOTAL DE VECES QUE SE TRABAJÓ LA CAPACIDAD

V. DISTRIBUCION DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
ENFOQUE INTERCULTURAL
ENFOQUE DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO
ENFOQUE AMBIENTAL
ENFOQUE DE DERECHOS
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA
ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

VI. MATERIALES Y RECURSOS

Para el estudiante: Hojas, lápices, colores, papeles, goma, plumones, pizarra, cartulinas, fichas aplicativas, madera, Libro de comprensión, tablets, hojas de colores, papelotes,
témperas, cuentos populares

Para el docente: Programación curricular, CN, libros, láminas, cinta de embalaje, limpiatipo, plumones, papel sábana, hojas bond, hojas de colores, silicona, cuaderno de
planificación, mota, goma.

VII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

Técnicas: fichas de trabajo, Libro de comprensión

Instrumentos: listas de cotejo, rúbrica,
 UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº01- 2022
“REGRESAMOS AL COLEGIO MANTENIENDO LOS PROTOCOLOS DE BIOSEGURIDAD Y
CUIDANDO NUESTRA CASA COMÚN”

I. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
NIVEL: SECUNDARIA GRADO Y SECCIÓN: 5TO “A” CICLO: VII
UGEL: PURÚS DIRECTOR: ORLANDO LEYVA
TEMPORALIZACIÓN: DEL 14 DE MARZO AL 13 DE ABRIL DOCENTE: CRISTINA ANGELA PAPUICO PATRICIO
AREA: COMUNICACIÓN- CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO CAMPO TEMÁTICO

Obtiene información del Recupera información explícita de textos orales seleccionando datos
texto oral específicos del texto que escucha. Integra información dicha por distintos
SE COMUNICA ORALMENTE EN
CASTELLANO COMO SEGUNDA

interlocutores.
Adecúa, organiza y
desarrolla el texto de Expresión:
Expresa ideas manteniéndose dentro del tema.
LENGUA

forma coherente y
cohesionada  Tertulia literaria: pág. 42
Utiliza recursos no Emplea estratégicamente recursos no verbales (gestos y movimientos  Recursos paraverbales
verbales y paraverbales corporales) y paraverbales (entonación) para mantener la atención del y no verbales 
de forma estratégica interlocutor en diversos contextos socioculturales.
Interactúa
Incluye en su producción oral diversas fuentes de información, tanto
estratégicamente con
orales como escritas.
distintos interlocutores.
Identifica información relevante de textos complejos con vocabulario
Obtiene información del Lectura de textos:
LEE TEXTOS ESCRITOS EN

variado y especializado (por ejemplo, textos que contengan

texto escrito.  El discurso: pág. 42
ambigüedades, humor e ironía).
CASTELLANO COMO
SEGUNDA LENGUA.

Teoría literaria:
Explica el tema y el propósito comunicativo relacionando información del
Infiere e interpreta  Tipos de textos
texto con sus saberes de su contexto sociocultural y contrastando la
información del texto Estrategias de organización
información con otras fuentes de información escritas, a fin de presentar
escrito. y análisis:
su propia posición.
 Tema, subtema, idea
Reflexiona y evalúa la
Opina sobre ideas, hechos y personajes argumentando su posición principal y secundaria
forma, el contenido y
respecto del texto, e identificando el contexto social e histórico donde se
contexto del texto Plan lector:
ha producido
escrito.
Adecúa su texto al destinatario, el registro formal e informal, y el propósito
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN
CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA.

Adecúa el texto a la comunicativo sobre temas variados, utilizando estratégicamente diversas

situación comunicativa.
Organiza y desarrolla las
ideas de forma
coherente y cohesionada
Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito
fuentes con información opuesta oral o escrita, que provienen de diversos
contextos socioculturales e históricos. Producción:
 Esquema: tema,
subtema
Escribe textos en torno a un tema. Ordena las ideas mediante el uso de
 Opinión sobre la lectura
diferentes conectores y referentes gramaticales.
Gramática:
 Repaso: el sustantivo
Utiliza diferentes recursos gramaticales y ortográficos para darle claridad  Repaso: los adjetivos
y sentido al texto que escribe.  Ortografía:
 Repaso: La mayúscula
Repaso: Clases de puntos
Evalúa si el texto que escribe se adecúa, en lo que respecta tanto a su
contenido como a su organización, a la situación comunicativa.

ENFOQUE
VALOR ACTITUDES ACCIONES
TRANSVERSAL
● Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
Reconocimiento al
vestir, sus costumbres o sus creencias.
valor de las diversas
Respeto a la ● Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
identidades culturales
Enfoque Intercultural identidad con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
y relaciones de
cultural lengua.
pertenencia de los
● Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
estudiantes.
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar.
 II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Los estudiantes de la I.E. Piloto Esperanza de la Provincia de Purús llegan muy entusiasmados y llenos de alegría al primer día de clases. En el 2020-2021
durante la cuarentena ocasionada por la pandemia por la COVID-19, hemos permanecido mayor tiempo en casa durante todo el año escolar para evitar
posibles contagios. Sin embargo, debido al distanciamiento social, los estudiantes no han logrado afianzar sus aprendizajes, olvidando los pasos para
producir, expresarse oralmente y leer según el nivel esperado. Asimismo, los estudiantes son conscientes de los estragos que la pandemia ha dejado en
varias partes del Perú, como la contaminación, la falta de conciencia ante el valor del agua y el cuidado del planeta. Por ello, esta problemática es una
oportunidad para mejorar la expresión, comprensión y producción de textos argumentativos, tomando en cuenta el valor del agua y el cuidado de la casa
común.

Por eso, proponemos buscar respuestas para las siguientes preguntas: ¿cómo podemos reflexionar con los estudiantes sobre la importancia de reforzar sus
aprendizajes en tiempos de Covid 19?, ¿qué acciones podemos proponer para prevenir la pandemia, teniendo en cuenta el cuidado y conservación de
nuestro planeta?, ¿cómo elaboraremos un texto donde reflexionemos de las problemáticas del Covid 19?

La presente unidad tiene como finalidad desarrollar las siguientes competencias del área de comunicación: se comunica oralmente en castellano como
segunda lengua; lee textos escritos en castellano como segunda lengua; escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua utilizando la
gramática y la ortografía.

III. EVALUACIÓN:
Evidencias de aprendizaje Instrumento
- Responder oralmente las preguntas planteadas.
- Ficha de evaluación - lista de cotejo
- Ficha de trabajo - rúbrica
- Esquema

IV. SECUENCIA DE SESIONES:

Sesión 1: “Evaluamos nuestros aprendizajes”

Los estudiantes realizan una evaluación diagnóstica para evaluar el

nivel de aprendizaje en cuanto a lectura.
Sesión 2: “Realizamos la retroalimentación de la Evaluación
Sesión 3: TIPOS DE TEXTOS 23/03/22
diagnóstica” 17/03/22

Sesión 4: “Identifican el tema, subtema e idea principal de
pequeños textos escritos” 24/03/2022 (2h)
Los estudiantes identifican de manera explícita e implícita el tema,
subtema e ideas principales de pequeños textos que leen con
vocabulario variado.
“Leemos el discurso de Santiago Manuin Valera identificando la
estructura y elementos del texto” 05/03/2022 (3h)
Yacu mama manera grupal – motivación
Los estudiantes identifican, predicen y opinan sobre el texto
instructivo de la elaboración de una cerámica, considerando los tipos
de letras, colores y dimensiones de imágenes, con la finalidad de
reflexionar sobre el texto leído. PÁG. 53-55
Sesión 6: “Utilizamos los sustantivos y los adjetivos en el texto
escrito” 06/04/2022 (2h)
Sesión 5: “Identifican el tema, subtema e idea principal de pequeños
textos escritos” 31/03/2022 (2h)
Los estudiantes recuperan información explícita y deducen información
implícita del documental Yacu mama, seleccionando y respondiendo datos
detallados durante la Tertulia literaria.
Sesión 6: “Comprendemos el uso de la mayúscula y las clases de puntos
en los textos escritos” 06/04/2022 (2h)
Los estudiantes identifican, predicen y opinan sobre la estructura del texto
instructivo sobre la recolección de la greda, con la finalidad de reflexionar
sobre el texto leído y su estructura.

Sesión 7: “Reflexionamos, planificamos y revisamos un comentario

Sesión 8: “Exponemos y presentamos la versión final de nuestro
sobre los textos leídos en clase, utilizando referentes gramaticales y
comentario sobre el texto leído” 13/04/22 (2h)
ortográficos” 12/03/2022 (3h)
Los estudiantes adecúan su texto instructivo de forma oral a la
situación y propósito comunicativo, utilizando el registro, empleando
gestos y movimientos corporales, manteniendo contacto visual con sus
interlocutores. Además, se apoya en el volumen y la entonación de su
voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o dar claridad a
lo que dice.

V. RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS:

Para el estudiante:
Pizarra, tiza, cartulina, goma, papelotes, lápices, fichas léxicas, material concreto estructurado y no estructurado.

Para el docente: Libro del MINEDU, Plan anual de trabajo (PAT)/ PEI, Unidades de aprendizaje, Sesiones de aprendizaje
 Título: “
1. DATOS INFORMATIVOS:
ÁREA: COMUNICACION CICLO: VI
NIVEL:
GRADO: 1ro TIEMPO: 90 Nº DE SESIÓN: 1 FECHA:
secundaria
UNIDAD DIDÁCTICA:

2. PROPÓSITOS DE LA SESION:
EVIDENCIA DE INSTRUMENTO DE
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO PRECISADO CONTENIDO
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Recupera información explícita
de del cuento oral que usa LOS Responder
Obtiene
Se comunica registro formal, seleccionando FONEMAS EN oralmente las
información del
oralmente, en su datos específicos del texto que EL preguntas ● lista de cotejo
texto oral.
lengua materna escucha. Integra información CASTELLANO planteadas.
dicha por los interlocutores.

ENFOQUE TRANSVERSAL VALOR ACTITUD ACCIONES

Los docentes y estudiantes acogen
Reconocimiento al valor de
con respeto a todos, sin menospreciar
las diversas identidades
Respeto a la identidad ni excluir a nadie en razón de su
Enfoque Intercultural culturales y relaciones de
cultural lengua, su manera de hablar, su forma
pertenencia de los
de vestir, sus costumbres o sus
estudiantes.
creencias.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO
Los estudiantes recuerdan los acuerdos de convivencia.
Motivación:
● Los estudiantes escuchan un cuento sobre “Los amigos de la Amazonía”.
● Los estudiantes completan y pronuncian el sonido de las letras que faltan para darle sentido al cuento.
Recojo de los saberes previos:
● Los estudiantes responden a las preguntas:
¿Cuántas letras tiene nuestro abecedario?
¿Cuál es la diferencia entre consonantes y vocales?
¿Todas las letras suenan igual?
Conflicto conflictivo:
● ¿Todas las letras tendrán el mismo sonido?

Comunicación del propósito de la sesión:

“Hoy recuperaremos información explícita del cuento “Los amigos de la Amazonía” seleccionando y
respondiendo datos específicos de manera oral.”
DESARROLLO
Antes de la narración:
 Los estudiantes escuchan el título del cuento “Amigos de la Amazonía”.
 Los estudiantes recuerdan dónde han visto a los personajes del cuento.
 Los estudiantes responden a las preguntas:
¿Dónde vive el delfín rosado?
¿Alguna vez viste un colibrí? ¿cómo es?
¿Cómo describirías al otorongo?

 Se les indica a los estudiantes recordar los acuerdos de convivencia y que durante la narración
 deberán estar en silencio.

Durante la narración:
● Los estudiantes anotan las ideas más importantes del texto oral en sus cuadernos de apuntes.
● Los estudiantes responden a preguntas planteadas por la sabia, realizadas durante las pausas de la
narración: ¿qué creen que pasará con el lugar que estaba destrozado?, ¿Qué creen que hará Colín,
Oto y Delfino?
Después de la narración:
● Los estudiantes forman parejas para responder a las preguntas realizadas por el docente.
● El docente elige a un representante de cada equipo para responder las preguntas.
● Los estudiantes, en grupo, contesten las siguientes preguntas:
- ¿Quiénes fueron los personajes principales?
- ¿A dónde fue Delfino y sus padres?
- ¿Por qué Oto no ayudó a sus amigos?
- ¿Qué hubiera pasado si Oto no hubiera ayudado a sus amigos?
- ¿Por qué es importante mostrar compromiso y responsabilidad en todo momento?

● El docente explica el significado del fonema, recatando algunos sonidos de las palabras
mencionadas en el cuento.
● El docente realiza los sonidos de cada letra del abecedario, permitiendo a los estudiantes repetir
dichos sonidos unos por uno.
● El docente reparte una letra a cada estudiante para jugar TUTTI FRUTTI.
● Los estudiantes salen a la pizarra para completar: nombre, animal y cosa con las letras recibidas.
● Los estudiantes realizan el sonido de cada letra antes de dirigirse a sus lugares.
● El docente realiza algunas conclusiones para finalizar esta actividad.
CIERRE
Metacognición:
● Los estudiantes responden las siguientes preguntas:
- ¿Qué aprendimos hoy?
- ¿Qué dificultades tuvimos en el desarrollo de la clase?
- ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
Transferencia:
● Los estudiantes comparten el relato de “Los amigos de la Amazonía” y el sonido de las letras a sus
amigos de su barrio.
Evaluación:
● Los estudiantes son evaluados mediante una lista de cotejo.

4. MATERIALES Y RECURSOS:
- Fichas de letras
- pizarra
- Plumones
- Audio
5. ANEXOS:
Lista de cotejo
 ANEXO 1
LISTA DE COTEJO:

N° Recupera información explícita del cuento oral que usa registro formal,
DESEMPEÑO seleccionando datos específicos del texto que escucha. Integra información dicha
por los interlocutores.
Recupera información Integra información dicha Completa el TTUTI observación
ESTUDIANTES explícita del relato oral por los interlocutores FRUTI con información
“Los amigos de la respondiendo preguntas. que recuerde del texto oral
Amazonía”. así como otras palabras
según el fonema.
A

1 A Dificultad en
CAMPOS PINEDO YENI KATERINE
hacer los sonidos
2 A FALTA
CAPITAN PURICHO ESAUL MANOLO
PRONUNCIAR
3 CASTILLO SALOMON KARINA SONIA B BIEN SONIDO
4 CHICASACA SALAS SUMY
5 DIAZ SILVA LITHMY SHARICK A
6 HUANCA PORTOCARRERO CENDER EMERSON
7 B LE FALTA
KIRINO PURICHO RENAN ANDERSON
ESCRIBIR BIEN
8 MATEO ARTURO LINDER A
9 MONTES PINEDO ANGEL ROGER
10 B DIFICULTAD PARA
LLONTOP MONTES, FRANCO
PRONUNCIAR
11 NIZAMA PINEDO ENZO ROBERTO A
12 NONATO TORRES PAOLO ENRIQUE
13 OLIVEIRA MELENDEZ DENER NICOLAS
14 PARRAGA SALAS NATANIEL ARELYZ
15 PEREZ MARIANO WICLEF WESLEY B NO ESCRIBE BIEN
16 PURICHO TACHIANA YUICLE ELIO A
17 B PRONUNCIAR
PURICHO TORRES DENILSON ELISEO
BIEN
18 REYNO IZQUIERDO ARLINTON DAJU A
19 A DIFICULTAD PARA
RIVEIRA MACHICANDAG RUSBEL ELIAS
ESCRIBIR
20 RODRIGUEZ VALDERRAMA ADRIANA CAROLINA
21 ROQUE DIAZ JERMET A
22 TACUNAN RIOS YARETSI DE JESUS A
23 TAPULLIMA RODRIGUEZ LINDA BELLA
24 TORRES CAPITAN KELLY VANNESA
25 TORRES TORRES MILKER AUGUSTO