PS Comunicacion 4° Ciclo - Ceba Éxitus - 2022

Centro de Educación Básica Alternativa
“ÉXITUS”
PROGRAMACIÓN CURRICULAR SEMESTRAL DE COMUNICACIÓN 2022
I. INFORMACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PIURA

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL PIURA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA CEBA – ÉXITUS MODALIDAD PRESENCIAL
ÁREA HABILIDADES COMUNICATIVAS Y PERÚ LITERARIO NIVEL VII – AVANZADO
HORAS 3 HORAS CICLO CUARTO SECCIÓN ÚNICA
DOCENTE ORLIS ESLOVAN GARCÍA CALLE
DIRECTOR (a) WALTER ALEJANDRO PURIZACA PORRAS,
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
 En la Educación Básica Alternativa, el objetivo principal del área curricular de Comunicación es desarrollar y fortalecer las competencias comunicativas de los estudiantes para expresar
sentimientos, pensamientos, ideas, creencias y experiencias de manera competente en distintas situaciones comunicativas en el contexto de la sociedad actual.
El área propone el desarrollo de las competencias comunicativas promoviendo la interacción de los estudiantes en situaciones comunicativas reales, haciendo uso práctico del lenguaje,
como una herramienta fundamental de socialización de la persona. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar
decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida.
En el área de Comunicación del CUARTO CICLO AVANZADO, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el cuarto ciclo, en función de los estándares planteados en los
desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al sexto ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
 Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores y se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y no
verbales en diversas situaciones comunicativas.
 En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y que integre
información y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y complementaria de los textos que lee.
 En cuanto al aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un tema e
intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros.
 Con respecto a la literatura, los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan comprender y crear mundos
representados, construir y cuestionar sentidos y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y procedencias culturales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados
avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el los ciclos de nivel avanzado.
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN

“ÉXITUS”
 Obtiene información del texto oral. Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante
y conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder en
 Infiere e interpreta información del texto
discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa adecuándose a
oral.
SE situaciones comunicativas formales e informales y a
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas
COMUNICA los géneros discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla sus ideas en
de forma coherente y cohesionada.
ORALMENTE torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos;
 Utiliza recursos no verbales y
EN SU incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de
paraverbales de forma estratégica.
LENGUA recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la
MATERNA  Interactúa estratégicamente con distintos información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes
interlocutores. de información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido relevantes y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo
y contexto del texto oral. estratégicamente cómo y en qué momento participa.
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y
LEE especializado. Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes
DIVERSOS del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para
 Obtiene información del texto escrito.
TIPOS DE construir su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas
 Infiere e interpreta información del texto.
TEXTOS y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre
ESCRITOS  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la
EN LENGUA y el contexto del texto. información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos
MATERNA textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del
contexto sociocultural en el que fue escrito.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario,
propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información
 Adecúa el texto a la situación complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y
ESCRIBE comunicativa. sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las
DIVERSOS  Organiza y desarrolla las ideas de forma estructura en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros
TIPOS DE coherente y cohesionada. Utiliza discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos
TEXTOS EN convenciones del lenguaje escrito de recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, emplea así
LENGUA forma pertinente. como una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a
MATERNA  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la
y el contexto del texto escrito. coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para
contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector
según la situación comunicativa.
III. TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico : 2022
3.2. Inicio : 14 DE MARZO
3.3. Término : 27 DE AGOSTO
3.4. Semanas : 24 semanas
BIMESTRE I II III IV
Duración Del 14 de marzo al 23 de abril Del 25 de abril al 04 de junio Del 06 de junio al 16 de julio Del 18 de julio al 27 agosto
“ÉXITUS”
Semana 6 semanas 6 semanas 6 semanas 6 semanas
s
Horas 18 horas 18 horas 18 horas 18 horas
efectivas
3.5. Bimestre : 4
3.6. Horas semanales : 3
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VII – CUARTO CICLO AVANZADO
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
1 Bimestre 2 Bimestre 3 Bimestre 4 Bimestre
Enfoque de  Los docentes generan espacios de diálogo durante sus sesiones de aprendizaje para promover actitudes de
derechos defensa y difusión sobre los Derechos Humanos y empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los estudiantes analizan de manera crítica y reflexiva diversos casos relacionados a la vulneración de sus
derechos, sobre todo los laborales, para revertir y/o canalizar estas situaciones a las instituciones competentes.
 Los docentes y los estudiantes realizan actividades de reflexión crítica y constructiva sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos, especialmente de aquellas poblaciones vulnerables.
Enfoque inclusivo o  Los docentes y los estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno de ellos evitando
de atención a la cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
diversidad  Los docentes reconocen y atienden los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes.
 Los estudiantes reciben información sobre su desempeño, sus avances y sus logros; reconociendo sus
dificultades y entendiéndolas como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos de vulnerabilidad.
 Los docentes propician actividades de aprendizaje a través de las cuales los estudiantes fortalecen su
 autonomía, su independencia, su autoconfianza y su autoestima.
Enfoque  Los docentes previenen y afrontan toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus
intercultural causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y los estudiantes proponen y practican normas de convivencia desterrando la discriminación de
toda índole.
 Los docentes y los estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie por su lengua,
su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres, sus creencias u otras diferencias.
 Los docentes y los estudiantes promueven la recuperación y desarrollo de las prácticas culturales ancestrales
(saberes, conocimientos, técnicas, valores, etc.) de la comunidad, que genera una práctica de convivencia
plena y enriquecedora.
 Los docentes y los estudiantes establecen acciones para promover el uso, preservación, desarrollo,
recuperación y fomento de las lenguas originarias de nuestro país.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
“ÉXITUS”
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar.
Enfoque de  Los docentes y los estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre
igualdad de varones y mujeres.
género  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas oportunidades y
responsabilidades en los diversos espacios donde se desarrollan.
 Los docentes y los directivos promueven la reflexión sobre la igualdad de
oportunidades en el acceso
 y remuneración a los trabajos realizados por los estudiantes varones y mujeres.
 Los docentes y los directivos promueven alianzas estratégicas con otros sectores
de la comunidad que velan por el cumplimiento de los derechos, a fin de que
desarrollen temáticas relacionadas a prevenir la violencia y orientadas a conocer
procedimientos para solicitar ayuda si lo necesitan.
Enfoque  Los docentes y los estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
ambiental demuestren conciencia crítica sobre los eventos climáticos extremos ocasionados
por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático y su relación con
la pobreza y la desigualdad social.
 Los directivos, los docentes y los estudiantes plantean proyectos educativos para
dar soluciones relacionadas a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Los directivos, los docentes y los estudiantes implementan acciones que
promuevan las 4R (reducir, reusar, reciclar y recuperar), la segregación adecuada
de los residuos sólidos producidos en su comunidad, las medidas de ecoeficiencia,
las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común, teniendo en cuenta
las generaciones presentes y futuras.
Enfoque  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros de distintas
orientación al generaciones en toda situación para lograr una integración social basadas en el
bien común recíproco respeto y comprensión.
 Los docentes y los estudiantes fomentan las prácticas de reciprocidad y
cooperación ancestrales como la mita, la minka y el ayni, entre otros.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de
los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar
en situaciones que lo requieran y a establecer relaciones de confianza que les
permitan desarrollar actividades en un clima de armonía.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman
responsabilidades diversas y las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
Enfoque  Los directivos, los docentes y los estudiantes tienen iniciativa y utilizan sus
búsqueda de cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
la excelencia proponen a nivel personal y colectivo.
“ÉXITUS”
 Los directivos, los docentes y los estudiantes se esfuerzan por superarse,
proponen metas que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
 Los docentes y los estudiantes desarrollan actividades pedagógicas que plantean
retos o desafíos que promueven la superación personal.
 Los directivos, los docentes y los estudiantes escuchan y se comunican de
manera pertinente y eficaz.
 Los directivos, los docentes y los estudiantes toman decisiones con el fin de
alcanzar las metas que se proponen a nivel colectivo.
 Los directivos, los docentes y los estudiantes se comprometen con el desarrollo
individual y grupal del equipo y procuran el logro de los objetivos o tareas
planteadas.
 Los directivos, los docentes y los estudiantes proponen ideas originales para la
mejora y el fortalecimiento de la gestión de la institución educativa.
 Los docentes planifican y desarrollan actividades pedagógicas para recrear
situaciones contextualizadas donde los estudiantes proponen soluciones ideas
originales de solución.
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Bimestre ACTIVIDAD DE COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PROPÓSITO DE

APRENDIZAJE APRENDIZAJE
 El guion de  Lee diversos tipos  Obtiene información del texto escrito.  Deduce diversas relaciones lógicas entre las Identifica la información del guion de
producción de textos escritos en  Infiere e interpreta información del texto. ideas del texto a partir de información de producción audiovisual, analizando
audiovisual lengua materna.  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el detalle, contrapuesta o ambigua del texto o al los pasos de un modelo de bosquejo.
contexto del texto. realizar una lectura intertextual. Señal las
características implícitas de seres, como
objetos, hechos y lugares, y determina el
PRIMERO significado de la palabras en contexto y de
expresiones con sentido figurado
 El reportaje  Se comunica  Obtiene información del texto oral.  Opina de forma reflexiva como hablante y Escribir nuestro reportaje, en el que
oralmente en lengua  Infiere e interpreta información del texto oral. como oyente a partir de sus saberes previos hablaremos sobre el lenguaje
materna.  Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de sobre el contenido del texto oral, la fiabilidad y inclusivo en la gramática castellana
forma coherente y cohesionada. la validez del texto, las representaciones
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de sociales que este plantea, las intenciones de
los interlocutores y el efecto que produce en el
forma estratégica.
hablante y el oyente
 Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
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contexto del texto oral.
 La técnica  Lee diversos  Obtiene información del texto  Deduce diversas relaciones Identifica, extrae y
del tipos de escrito. lógicas entre las ideas del texto a parafrasea información
parafraseo textos  Infiere e interpreta información partir de una información de explícita, relevante de
escritos en del texto. detalle, contrapuesta o ambigua textos de sitios web
lengua  Reflexiona y evalúa la forma, el del texto o al realizar una lectura confiables del lenguaje
materna contenido y el contexto del texto. intertextual. inclusivo de la gramática
española.
 Literatura  Lee diversos  Obtiene información del texto  Opina apoyándose en sus Apreciar la creación
oriental de la tipos de escrito. saberes sobre el contenido, la artística y comprender el
antigüedad textos  Infiere e interpreta información organización textual, el sentido lenguaje Literario de la
escritos en del texto. de diversos recursos textuales, cultura antigua del oriente
lengua  Reflexiona y evalúa la forma, el las estrategias discursivas, las de las distintas
materna contenido y el contexto del texto. representaciones sociales y la manifestaciones
intención del autor del texto. culturales: Egipcia,
 Emite un juicio crítico sobre la hebrea, china, India, entre
eficacia y la validez de la otras, utilizando diversos
información considerando los medios de expresión y
efectos del texto en los lectores representación.
a partir de su experiencia y de
los contextos socioculturales en
los que se desenvuelve.
 Análisis interno  Escribe  Adecúa el texto a la situación  Escribe textos de forma Redacta la versión final
de un texto diversos tipos comunicativa. coherente y cohesionada. de un reportaje, teniendo
de textos en  Organiza y desarrolla las ideas Ordena las ideas del texto en en cuenta la coherencia y
lengua de forma coherente y torno a un tema, las jerarquiza cohesión de su texto.
materna cohesionada. en subtemas, idea principal e
 Utiliza convenciones del lenguaje ideas secundarias y las
escrito de forma pertinente. desarrolla para contraargumentar
 Reflexiona y evalúa la forma, el o precisar la información sin
contenido y el contexto del texto digresiones o vacíos.
escrito.
 La literatura  Lee diversos  Adecúa el texto a la situación  Adecúa el texto a la situación Identifica y analiza en
prehispánica tipos de comunicativa. comunicativa, considerando el diversos tipos de textos
(cultura maya textos  Organiza y desarrolla las ideas propósito el propósito literarios de la conquista,
y Azteca) escritos en de forma coherente y comunicativo sobre temas utilizados de acuerdo a la
lengua cohesionada. variados considerando diversas situación comunicativa del
materna  Utiliza convenciones del lenguaje fuentes de información, autor.
escrito de forma pertinente. complementarias a la idea que
 Reflexiona y evalúa la forma, el se desea defender en el texto, o
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contenido y el contexto del texto divergentes, es decir, contrarias
escrito. a la idea que se debe defender.
 Literatura  Lee diversos  Obtiene información del texto  Opina apoyándose en sus Identifica y analiza en
Incaica tipos de escrito. saberes sobre el contenido, la diversos tipos de textos
textos  Infiere e interpreta información organización textual, el sentido literarios de la conquista,
escritos en del texto. de diversos recursos textuales, utilizados de acuerdo a la
lengua  Reflexiona y evalúa la forma, el las estrategias discursivas, las situación comunicativa del
materna contenido y el contexto del texto. representaciones sociales y la autor.
intención del autor del texto.
 Emite un juicio crítico sobre la
eficacia y la validez de la
información considerando los
efectos del texto en los lectores
 Recursos  Se comunica  Obtiene información del texto  Emplea estratégicamente Opina con coherencia los
expresivos del oralmente en oral. recursos no verbales (como recursos expresivos que
teatro lengua  Infiere e interpreta información gestos, movimientos) y presenta una
materna. del texto oral. paraverbales (como tono de voz, representación teatral
pausas) para transmitir sobre los estereotipo de
 Adecúa, organiza y desarrolla
emociones, caracterizar genero
las ideas de forma coherente y
personajes, producir efectos en
cohesionada. el público, como el suspenso, el
 Utiliza recursos no verbales y entretenimiento y enfatizar o
paraverbales de forma atenuar significados en su
estratégica. discurso oral según la situación
 Interactúa estratégicamente con comunicativa.
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
oral.

 Los adjetivos  Escribe • Obtiene información del texto  Identifica información relevante Utiliza los adjetivos
determinativos diversos tipos escrito. de textos complejos con calificativos en diversos
de textos en • Infiere e interpreta información vocabulario variado y textos informativos
lengua del texto. especializado. Integra esta concernientes al reportaje
materna • Reflexiona y evalúa la forma, el información al realizar una
contenido y el contexto del texto. lectura intertextual.
 El discurso  Se comunica  Obtiene información del texto  Explica distintos puntos de vista, Explica con argumentos
“ÉXITUS”
oralmente en oral. algunos sesgos, contradicciones, las cualidades de un buen
lengua  Infiere e interpreta información falacias, contraargumentos, el discurso sobre los
materna. del texto oral. uso de información estadística y estereotipo de genero
 Adecúa, organiza y desarrolla las representaciones
SEGUN socioculturales presentes en el
DO texto y el modo en que diversas
cohesionada. figuras literarias junto con la
 Utiliza recursos no verbales y trama y la evolución de
paraverbales de forma personajes construyen el sentido
estratégica. del texto.
 Interactúa estratégicamente con
oral.
 La literatura  Lee diversos  Obtiene información del texto  Explica distintos puntos de vista, Distingue los elementos
griega tipos de escrito. algunos sesgos, contradicciones, estéticos de las
textos  Infiere e interpreta información el uso de información estadística tendencias literarias de
escritos en del texto. y las representaciones los autores griegos en
lengua  Reflexiona y evalúa la forma, el socioculturales presentes en el textos específicos, para
materna contenido y el contexto del texto. texto. vincularlas con su
contexto.
 Los falacias  Lee diversos  Obtiene información del texto  Escribe textos de forma Analiza e infiere falacias
argumentativa tipos de escrito. coherente y cohesionada. argumentativas y
s textos  Infiere e interpreta información Ordena las ideas del texto en contraargumentos sobre
escritos en del texto. torno a un tema, las jerarquiza los estereotipos de
lengua  Reflexiona y evalúa la forma, el en subtemas, idea principal e géneros.
materna contenido y el contexto del texto. ideas secundarias y las
desarrolla para contraargumentar
o precisar la información sin
digresiones o vacíos.
 Literatura  Lee diversos  Obtiene información del texto  Explica el tema y el propósito Identifica y analiza en
Romana tipos de escrito. comunicativo del texto, diversos tipos de textos
textos  Infiere e interpreta información relacionando información del literarios de la conquista,
escritos en del texto. texto con sus saberes de su utilizados de acuerdo a la
lengua  Reflexiona y evalúa la forma, el contexto sociocultural en las que situación comunicativa del
materna. contenido y el contexto del texto. se desenvuelve. autor.
 La acentuación  Escribe  Adecúa el texto a la situación  Determina la eficacia de los Aplica la tilde ortográfica
en palabras diversos tipos comunicativa. recursos ortográficos utilizados y en diversas palabras
compuestas. de textos en  Organiza y desarrolla las ideas la pertinencia del vocabulario y compuestas
“ÉXITUS”
lengua de forma coherente y de los términos especializados
materna cohesionada. para mejorar el texto y garantizar
 Utiliza convenciones del lenguaje su sentido
escrito de forma pertinente.
contenido y el contexto del texto
escrito.
 Recursos  Se comunica  Obtiene información del texto  Emplea estratégicamente Explica con argumentos
expresivos en oralmente en oral. recursos no verbales (como los recursos que debe
la lengua  Infiere e interpreta información gestos, movimientos) y tener un eficiente
argumentación materna. del texto oral. paraverbales (como tono de voz, discurso.
de un discurso. pausas) para transmitir
 Adecúa, organiza y desarrolla
emociones, caracterizar
personajes, producir efectos en
cohesionada. el público, como el suspenso, el
 Utiliza recursos no verbales y entretenimiento y enfatizar o
paraverbales de forma atenuar significados en su
estratégica. discurso oral según la situación
 Interactúa estratégicamente con comunicativa.
oral.
 Los  Lee diversos  Obtiene información del texto  Deduce diversas relaciones Infiere la información de
personajes tipos de escrito. lógicas entre las ideas del texto a los personajes literarios y
literarios: textos  Infiere e interpreta información partir de información de detalle, elabora un esquema
Arquetipos y escritos en del texto. contrapuesta o ambigua del texto gráfico.
representacion lengua  Reflexiona y evalúa la forma, el o al realizar una lectura
es. materna. contenido y el contexto del texto. intertextual.
 La literatura  Lee diversos  Obtiene información del texto  Opina apoyándose en sus Identifica y analiza en
medieval: La tipos de escrito. saberes sobre el contenido, la diversos tipos de textos
divina comedia textos  Infiere e interpreta información organización textual, el sentido literarios de la conquista,
de Alighieri escritos en del texto. de diversos recursos textuales, utilizados de acuerdo a la
lengua  Reflexiona y evalúa la forma, el las estrategias discursivas, las situación comunicativa del
materna contenido y el contexto del texto. representaciones sociales y la autor.
intención del autor del texto.
“ÉXITUS”
renacentista tipos de escrito. saberes sobre el contenido, la diversos tipos de textos
Romeo y textos  Infiere e interpreta información organización textual, el sentido literarios del movimiento
Julieta de escritos en del texto. de diversos recursos textuales, renacentista universal,
Shakespeare lengua  Reflexiona y evalúa la forma, el las estrategias discursivas, las utilizados de acuerdo a la
materna contenido y el contexto del texto. representaciones sociales y la situación comunicativa del
intención del autor del texto. autor.
TERCERO  Adoptamos  Se comunica  Obtiene información del texto  Adecúa el texto oral a la Explica con argumentos
variedades oralmente en oral. situación comunicativa las diversas variedades
lingüísticas lengua  Infiere e interpreta información considerando el propósito lingüísticas que se dan en
materna. del texto oral. comunicativo, el tipo textual y las un determinado contexto.
 Adecúa, organiza y desarrolla características del género
discursivo. Elige
estratégicamente el registro
cohesionada. formal o informal adaptándose a
 Utiliza recursos no verbales y los interlocutores y a sus
paraverbales de forma contextos socioculturales.
estratégica.
oral.
 La nota de  Lee diversos  Obtiene información del texto  Distingue lo relevante de lo Organiza un bosquejo de
prensa tipos de escrito. complementario clasificando y nota de prensa
textos  Infiere e interpreta información sintetizando la información. relacionada a la salud y el
escritos en del texto. Establece conclusiones sobre lo cuidado del medio
lengua  Reflexiona y evalúa la forma, el comprendido vinculando y ambiente
materna contenido y el contexto del texto. contrastando el texto con sus
saberes, conocimiento y el
contexto sociocultural del texto
y del autor en el que se
“ÉXITUS”
desenvuelve.
 Las sagas  Lee diversos  Obtiene información del texto  Explica distintos puntos de vista, Analiza los contextos de
literarias tipos de escrito. algunos sesgos, contradicciones, los obras literarias
textos  Infiere e interpreta información falacias, contraargumentos, adaptadas en el cine, de
escritos en del texto. matices, ambigüedades, el uso acuerdo a la situación
lengua  Reflexiona y evalúa la forma, el de información estadística y las comunicativa del autor.
materna contenido y el contexto del texto. representaciones socioculturales
presentes en el texto y el modo
en que diversas figuras literarias
junto con la trama y la evolución
de personajes construyen el
sentido del texto.
 Las  Escribe  Adecúa el texto a la situación  Determina la eficacia de los Utiliza recursos
preposiciones diversos tipos comunicativa. recursos ortográficos utilizados y gramaticales como los
en la de textos en  Organiza y desarrolla las ideas la pertinencia del vocabulario y accidentes del verbo en la
redacción de lengua de forma coherente y de los términos especializados creación de una nota de
una notas de materna cohesionada. para mejorar el texto y garantizar prensa relacionado a la
prensa  Utiliza convenciones del lenguaje su sentido salud y el cuidado del
escrito de forma pertinente. medio ambiente
escrito.
 Las oraciones  Se comunica  Obtiene información del texto  Expresa oralmente ideas y Redacta y revisa
complejas oralmente en oral. emociones de forma coherente y oraciones complejas,
lengua  Infiere e interpreta información cohesionada. Ordena y utilizando nexos
materna. del texto oral. jerarquiza las ideas en torno a un subordinantes respecto a
 Adecúa, organiza y desarrolla las tema, teniendo en cuenta el la temática de la
ideas de forma coherente y propósito comunicativo y la inseguridad ciudadana.
cohesionada. situación comunicativa.
paraverbales de forma
estratégica.
oral.
 Literatura  Escribe  Adecúa el texto a la situación  Establece diversas relaciones Identifica y analiza en
Barroco: diversos tipos comunicativa. lógicas entre las demás, diversos tipos de textos
Góngora y de textos en  Organiza y desarrolla las ideas mediante el uso preciso de literarios de la conquista,
“ÉXITUS”
Quevedo lengua de forma coherente y conectores y referentes textuales utilizados de acuerdo a la
materna cohesionada. (como anáfora, catáfora, elipsis, situación comunicativa del
 Utiliza convenciones del lenguaje sustitución léxica). autor.
escrito.
 Los signos de  Escribe  Adecúa el texto a la situación  Determina la eficacia de los Utiliza recursos
puntuación en diversos tipos comunicativa. recursos ortográficos utilizados y gramaticales como los
la redacción de textos en  Organiza y desarrolla las ideas la pertinencia del vocabulario y accidentes del verbo en la
de una nota de lengua de forma coherente y de los términos especializados creación de un plan de
prensa. materna cohesionada. para mejorar el texto y garantizar acción relacionado a la
 Utiliza convenciones del lenguaje su sentido salud y el cuidado del
escrito de forma pertinente. medio ambiente
escrito.
 Manifestacione  Se comunica  Obtiene información del texto  Adecúa el texto oral a la Escribe un guion teatral,
s teatrales oralmente en oral. situación comunicativa utilizando el monólogo
lengua  Infiere e interpreta información considerando el propósito utilizando la temática de
materna. del texto oral. comunicativo, el tipo textual y las la inseguridad ciudadana.
 Adecúa, organiza y desarrolla características del género
discursivo. Elige
estratégicamente el registro
cohesionada. formal o informal adaptándose a
 Utiliza recursos no verbales y los interlocutores y a sus
paraverbales de forma contextos socioculturales.
estratégica.
oral.
 Literatura  Lee diversos  Obtiene información del texto  Deduce diversas relaciones Identifica y analiza en
Neoclásica: El tipos de escrito. lógicas entre las ideas del texto a diversos tipos de textos
avaro de textos  Infiere e interpreta información partir de información literarios del movimiento
Moliere escritos en del texto. contrapuesta o de detalle del neoclásico universal,
lengua  Reflexiona y evalúa la forma, el texto o al realizar una lectura utilizados de acuerdo a la
materna. contenido y el contexto del texto. intertextual. Señala las situación comunicativa del
características implícitas de autor.
seres, objetos, hechos y lugares,
“ÉXITUS”
y determina el significado de las
palabras en contexto y de
expresiones con sentido
figurado.
 El arte de  Se comunica  Obtiene información del texto  Expresa oralmente ideas y Explica con argumentos
declamar oralmente en oral. emociones de forma coherente y coherente y cohesionados
lengua  Infiere e interpreta información cohesionada. Ordena y respecto a una charla
materna. del texto oral. jerarquiza las ideas en torno a un radial que escucha
CUART  Adecúa, organiza y desarrolla las tema, teniendo en cuenta el respecto a la inseguridad
O ideas de forma coherente y propósito comunicativo y la ciudadana.
cohesionada. situación comunicativa.
paraverbales de forma
estratégica.
oral.
 El plan de  Lee diversos  Obtiene información del texto  Explica el tema, los subtemas y Comprende y explica el
acción tipos de escrito. el propósito comunicativo del propósito comunicativo de
textos  Infiere e interpreta información texto cuando este presenta los mensajes explícitos e
escritos en del texto. información especializada. implícitos de un texto que
lengua Distingue lo relevante de lo hacen referencia a la
materna. complementario clasificando y inseguridad ciudadana.
contenido y el contexto del texto. sintetizando la información.
Establece conclusiones sobre lo
comprendido vinculando y
contrastando el texto con sus
saberes y el contexto
sociocultural en el que se
desenvuelve.
 Los  Lee diversos  Obtiene información del texto  Deduce diversas relaciones Infiere el tipo de conector
conectores tipos de escrito. lógicas entre las ideas del texto a coherente que se utiliza
lógicos en un textos  Infiere e interpreta información partir de una información de en diversos tipos de
plan de acción escritos en del texto. detalle, contrapuesta o ambigua textos funcionales.
lengua del texto o al realizar una lectura
materna intertextual.
contenido y el contexto del texto.
 Las formas no  Escribe  Adecúa el texto a la situación  Determina la eficacia de los Utiliza recursos
personales del diversos tipos comunicativa. recursos ortográficos utilizados y gramaticales como los
verbo y el de textos en  Organiza y desarrolla las ideas la pertinencia del vocabulario y accidentes del verbo en la
“ÉXITUS”
tiempo verbal. lengua de forma coherente y de los términos especializados creación de un plan de
materna cohesionada. para mejorar el texto y garantizar acción relacionado a la
 Utiliza convenciones del lenguaje su sentido inseguridad ciudadana.
escrito.
 Proceso de  Escribe  Adecúa el texto a la situación  Determina la eficacia de los Analiza e aplica en
formación de diversos tipos comunicativa. recursos ortográficos utilizados y diversos textos escritos
palabras I de textos en  Organiza y desarrolla las ideas la pertinencia del vocabulario y los diversos procesos de
lengua de forma coherente y de los términos especializados formación de palabras.
materna cohesionada. para mejorar el texto y garantizar
su sentido
 Utiliza convenciones del lenguaje
escrito.
Romántica: tipos de escrito. saberes sobre el contenido, la diversos tipos de textos
Fausto de textos  Infiere e interpreta información organización textual, el sentido literarios del movimiento
Goethe escritos en del texto. de diversos recursos textuales, romántico universal,
lengua  Reflexiona y evalúa la forma, el las estrategias discursivas, las utilizados de acuerdo a la
 Literatura  Lee diversos  Obtiene información del texto  Adecúa el texto a la situación Identifica y analiza en
Realista: tipos de escrito. comunicativa considerando el diversos tipos de textos
Oliver Twist de textos  Infiere e interpreta información propósito comunicativo, tipo literarios del movimiento
Dickens escritos en del texto. texto y las características del realista universal,
lengua  Reflexiona y evalúa la forma, el género discursivo, así como el utilizados de acuerdo a la
materna contenido y el contexto del texto. formato y el soporte. situación comunicativa del
 Elige estratégicamente el autor.
registro formal o informal
adaptándose al registro de los
destinatarios, de su contexto
sociocultural y seleccionando
“ÉXITUS”
diversas fuentes de información
complementaria.
 Proceso de  . Escribe  Adecúa el texto a la situación  Escribe textos de forma Analiza e aplica en
formación de diversos tipos comunicativa. coherente y cohesionada. diversos textos escritos
palabras II de textos en  Organiza y desarrolla las ideas  Utiliza recursos gramaticales y los diversos procesos de
lengua de forma coherente y ortográficos que contribuyen al formación de palabras.
materna cohesionada. sentido de su texto.
 Utiliza convenciones del lenguaje
escrito.
Modernista: tipos de escrito. saberes sobre el contenido, la diversos tipos de textos
Canción en textos  Infiere e interpreta información organización textual, el sentido literarios del movimiento
otoño de escritos en del texto. de diversos recursos textuales, modernista universal,
primavera de lengua  Reflexiona y evalúa la forma, el las estrategias discursivas, las utilizados de acuerdo a la
Dario materna contenido y el contexto del texto. representaciones sociales y la situación comunicativa del
 El  Lee diversos  Obtiene información del texto  Opina apoyándose en sus Identifica y analiza en
vanguardismo tipos de escrito. saberes sobre el contenido, la diversos tipos de textos
y sus textos  Infiere e interpreta información organización textual, el sentido literarios del movimiento
movimientos escritos en del texto. de diversos recursos textuales, vanguardismo universal,
literarios lengua  Reflexiona y evalúa la forma, el las estrategias discursivas, las utilizados de acuerdo a la
“ÉXITUS”
VI.EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de
capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.
VII. MATERIALES Y RECURSOS
TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela  ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014)
 Antología literaria 4 Primera edición. Lima  BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA
 Módulo de comprensión lectora 4. Cuaderno del estudiante. Lima.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
 Comunicación 4 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).
 Diccionario}  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).
 voces 4° secundaria – comunicación  SANTILLANA ( 2001)
 Comunicación – Bachillerato Peruano  Mario Amoros T. ( 1999)
Para el docente:
 Antología literaria 4 Primera edición. Lima  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
 Módulo de comprensión lectora 4. Manual para el docente. Lima.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).
 Diseño Curricular Nacional EBA – 2016  -MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
 Comunicación 4 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).
 Antología literaria 3 Primera edición. Lima  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
 Literatura Peruana Tomo I, II y III  AUGUSTO TAMAYO VARGAS (1998)
 Clásicos de la literatura universal  Clásicos de la literatura Universal (2005)
15 de marzo del 2022.
_____________________________________________ ________________________________________________
“ÉXITUS”
Orlis E. García Calle - Docente de Comunicación V° B° Director (e) Walter Alejandro Purizaca Porras
“ANDRÉS BELLO”
Piura

PS Comunicacion 4° Ciclo - Ceba Éxitus - 2022

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Centro de Educación Básica Alternativa

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PIURA

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Bimestre ACTIVIDAD DE COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PROPÓSITO DE

VII. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

15 de marzo del 2022.

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