MINISTERIO DE EDUCACION

GOBIERNO REGIONAL- MADRE DE DIOS

Institución Educativa Básica Regular
“JAVIER HERAUD” LABERINTO

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE COMUNICACIÓN

I. INFORMACIÓN GENERAL

1. UGEL : TAMBOPATA
2. Institución Educativa : JAVIER HERAUD
3. Área : COMUNICACIÓN
4. Grado y Sección : 2° “A”, “B” Y “C”
5. Horas Semanales : 6 HORAS
6. Docente : ABDÓN MAMANI MAMANI
7. Subdirectora : Profra. VERÓNICA SAIRE ÁLVAREZ
8. Director : Prof. WILBER CANAHUIRE SAMADOR

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

En el área de Comunicación del Segundo Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto
ciclo, en función de los estándares planteados en los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al sexto
ciclo.

En este grado, se espera que el estudiante:

  Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores y se pueda expresar
con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas.
 En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que
desarrollan temas diversos con vocabulario variado y que integre información y realice inferencias a partir de la información
explícita e implícita y complementaria de los textos que lee.
 En cuanto al aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus
conocimientos previos, organice
 sus ideas en torno a un tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros.
 Con respecto a la literatura, los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de
experiencias que les permitan comprender y crear mundos representados, construir y cuestionar sentidos y utilizar
estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y procedencias culturales.

Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan
los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los
indicadores formulados para el grado en las JEC.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de comunicación son de vital importancia, ya que
ayudarán a manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades
en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a
expresarse oralmente.

III. CALENDARIZACIÓN ESCOLAR 2019

BIMESTRE TIEMPO
I Del 11 de marzo al 20 de mayo
 II
VACACIONES DE ESTUDIANTES DEL 29 DE JULIO AL 11 DE AGOSTO
III
IV
IV.COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES
 Obtiene información del texto escrito.- El
estudiante localiza y selecciona información
explícita en textos escritos con un propósito
específico.
 Infiere e interpreta información del texto.- El
Lee diversos tipos de
estudiante construye el sentido del texto.
textos en lengua
materna  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto.- Compara y contrasta
aspectos formales y de contenido del texto con la
experiencia, el conocimiento formal del lector y
diversas fuentes de información.
 Adecua el texto a la situación comunicativa.-
Escribe diversos Considera el propósito, destinatario, tipo de texto,
tipos de textos en
género discursivo y registro que utilizará al escribir
lengua materna
los textos.
Del 21 de mayo al 26 de julio
Del 12 de agosto al 16 de octubre
Del 17 de octubre al 20 de diciembre
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS
COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN
Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas
y vocabulario variado. Integra información
contrapuesta que está en distintas partes del texto.
Interpreta el texto considerando información
relevante y complementaria para construir su sentido
global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre
formas y contenidos del texto a partir de su
conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del
lenguaje, la intención de los recursos textuales y el
efecto del texto en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto sociocultural.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro
a partir de su experiencia previa y de fuentes de
información complementarias. Organiza y desarrolla
  Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.- Ordena lógicamente
las ideas en torno a un tema, ampliándolas y
complementándolas.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
forma pertinente.- Usa de forma apropiada
recursos textuales para garantizar la claridad, el
uso estético del lenguaje y el sentido del texto
escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito.- Se distancia del texto
que ha escrito para revisar de manera permanente
el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación
a la situación comunicativa con la finalidad de
mejorarlo.
 Obtiene información del texto oral.- El estudiante
recupera y extrae información explícita expresada
por los interlocutores.
 Infiere e interpreta información del texto oral.-
Construye el sentido del texto a partir de relacionar
información explícita e implícita para deducir una
Se comunica
oralmente en lengua nueva información o completar los vacíos del texto
materna oral.
 Adecua, organiza y desarrolla el texto de forma
coherente y cohesionada.- Expresa sus ideas
adaptándose al propósito, destinatario,
características del tipo de texto, genero discursivo
lógicamente las ideas en torno a un tema, y las
estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a
algunos géneros discursivos. Establece relaciones
entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos
de conectores, referentes y emplea vocabulario
variado. Utiliza recursos ortográficos y textuales para
separar y aclarar expresiones e ideas, así como
diferenciar el significado de las palabras con la
intención de darle claridad y sentido a su texto.
Reflexiona y evalúa de manera permanente la
coherencia y cohesión de las ideas en el texto que
escribe, así como el uso del lenguaje para
argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir
diversos efectos en el lector según la situación
comunicativa.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de
textos, infiere el tema, propósito, hechos y
conclusiones a partir de información explícita e
implícita, e interpreta la intención del interlocutor en
discursos que contienen ironías y sesgos. Organiza
y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las
relaciona mediante el uso de diversos conectores y
referentes, así como de un vocabulario variado y
pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de
recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona
sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus
conocimientos y al contexto sociocultural. Se
expresa adecuándose a situaciones comunicativas
formales e informales. En un intercambio, hace
 y registro, considerando las normas y modos de preguntas y utiliza las respuestas escuchas para
cortesía. desarrollar sus ideas, y sus contribuciones tomando
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de en cuenta los puntos de vista de otros.
forma estratégica.- Emplea variados recursos no
verbales o paraverbales según la situación
comunicativa.
 Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.- Intercambia los roles de hablante
y oyente alternada y dinámicamente, participando
de forma pertinente, oportuna y relevante para
lograr su propósito comunicativo.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto oral.- Compara y contrasta los
aspectos formales y de contenido con su
experiencia, el contexto donde se encuentra y
diversas fuentes de información.

V.MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VI – SEGUNDO AÑO

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
Cuando el estudiante “lee diversos tipos de textos” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo
VI, realiza desempeños como los siguientes:
Lee diversos tipos de  Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos
textos en lengua detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como
materna
vocabulario variado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o
en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-
diferencia, entre otras) a partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una
lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y
determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos y la información que
aportan organizadores o ilustraciones. Explica la trama y las características y motivaciones de
personas y personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) considerando
algunas características del tipo textual y género discursivo.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la
intención del autor. Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los
contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros.
Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos
entre sí y determina las características de los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
Cuando el estudiante “Escribe diversos tipos de textos” y se encuentra en procesos al nivel esperado del
ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes:
 Adecúa el texto a la situación comunicativa, considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y
algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro
Escribe diversos tipos formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información
de textos
complementaria.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Orden las ideas en torno a un tema, las jerarquiza
en subtemas e ideas principales y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones
o vacíos. Estable relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o
 disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario
que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que
contribuyen al sentido de su texto. Emplea recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la
hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas y reforzar o sugerir sentidos en el texto, para
caracterizar personas, personajes y escenarios, y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con
el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen
contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre ideas; o si el uso de conectores
y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos
utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados
considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y
ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
Cuando el estudiante “se comunica oralmente en lengua materna” y se encuentra en proceso al nivel
esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes:
 Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos.
Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en
textos orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido figurado.
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario
Se comunica oralmente
clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el
texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia,
entre otras) a partir de información explícita y presuposiciones del texto. Señala las características
implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de
expresiones con sentido figurado.
 Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de recursos verbales, no verbales y
paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones y estereotipos, así como la trama y
las motivaciones de personajes en textos literarios, y algunas figuras retóricas (como la hipérbole)
 Adecúa el texto oral a la situación comunicativa, considerando el propósito comunicativo, el tipo textual
y algunas características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a
los interlocutores y sus contextos socioculturales.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las
ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones
lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes
y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los
campos del saber.
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que
guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir
emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el
entretenimiento, entre otros.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes
previos y aporta nueva información, para argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas
y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este
plantea, las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica
su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos socio cultural en
que se desenvuelve.
 Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la
situación comunicativa, así como la coherencia de
 las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales.
Determina si la información es confiable
 contrastándola con otros textos o fuentes de información.
VI.UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD 1. UNIDAD 2.UNIDAD 3.UNIDAD 4.UNIDAD 5.UNIDAD 6.UNIDAD 7.UNIDAD 8.UNIDAD

SITUACIONES Presencia de El consumo de Prácticas La mala La institución La falta de Los Nuestros
RELACIONADAS
la extracción estupefaciente alimenticias práctica educativa en hábitos de estudiantes estudiantes
minera y s perjudican el inadecuadas, lo alimenticias el recreo se limpieza provienen de presenta
deforestación. rendimiento que puede nos llevará a presenta contribuyen a familias rendimiento
escolar ocasionar adquirir sucia debido la disfuncionale académico
enfermedades. enfermedades a la falta de contaminació s lo que deficiente
hábitos de n ambiental disminuye su porque el
limpieza. rendimiento 60%
provienen de
familias
disfuncionales
TITULO Explicamos ¿Cómo impacta Nos alimentamos ¿Cómo Cuidamos ¿Cómo Elevamos ¿En qué
acerca del en el organismo saludablemente. podemos nuestro podríamos nuestra medida
impacto humano el balancear los entorno hacer para autoestima afectan las
ambiental que consumo de alimentos para escolar tener para mejorar familias
ocasiona en terokal y que sean javeriano. nuestras nuestros disfuncionales
Laberinto la marihuana nutritivos? áreas limpias aprendizajes. al rendimiento
extracción y académico de
minera y la saludables? un
deforestación. estudiante?

TIEMPO PRIMER BIMESTRE SEGUNDO BIMESTRE TERCER BIMESTRE CUARTO BIMESTRE

VII.ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

ENFOQUE DEFINICIÓN VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRA CUANDO
SUPONEN
Enfoque de Reconoce a los Conciencia de Disposición a conocer,  Los docentes promueven el conocimiento de los
Derechos estudiantes como derechos reconocer y valorar los derechos humanos y la Convención sobre los
sujetos de derecho derechos individuales y Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
y no como objetos colectivos que tenemos en su ejercicio democrático.
de cuidado. las personas en el  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica
ámbito privado y público. sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Libertad y Disposición a elegir de  Los docentes promueven oportunidades para que los
responsabilidad manera voluntaria y estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con
responsable la propia sus pares y adultos.
forma de actuar dentro  Los docentes promueven formas de participación
de una sociedad. estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con
la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común.
Diálogo y Disposición a conversar  Los docentes propician y los estudiantes practican la
concertación con otras personas, deliberación para arribar a consensos en la reflexión
intercambiando ideas o sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
afectos de modo otros.
alternativo para construir
juntos una postura
común.

Respeto por las Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia,

diferencias. inherente de cada apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
persona y de sus cualquier forma de discriminación basada en el
derechos, por encima de prejuicio a cualquier diferencia.
cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los
esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
 Enfoque Todos tienen Equidad en la Disposición a enseñar  Los docentes programan y enseñan considerando
Inclusivo o derecho no solo a enseñanza. ofreciendo a los tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
atención a la educación de estudiantes las acuerdo a las características y demandas de los
diversidad calidad sino a condiciones y estudiantes, las que se articulan en situaciones
obtener resultados oportunidades que cada significativas vinculadas a su contexto y realidad.
de aprendizaje de uno necesita para lograr
igual calidad. los mismos resultados.
Confianza en la Disposición a depositar  Los docentes demuestran altas expectativas sobre
persona. ex pectativas en una todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
persona, creyendo estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o
sinceramente en su viven en contextos difíciles.
capacidad de superación  Los docentes convocan a las familias principalmente
y crecimiento por sobre a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
cualquier circunstancia.
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda
circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima.
Enfoque Respeto a la Reconocimiento al valor  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a
Intercultural La interculturalidad identidad cultural. de las diversas todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón
es el proceso identidades culturales y de su lengua, su manera de hablar, su forma de
dinámico y relaciones de vestir, sus costumbres o sus creencias.
permanente de pertenencia de los  Los docentes hablan la lengua materna de los
interacción e estudiantes. estudiantes y los acompañan con respeto en su
intercambio entre proceso de adquisición del castellano como segunda
personas de lengua.
diferentes culturas,  Los docentes respetan todas las variantes del
orientado a una castellano que se hablan en distintas regiones del
convivencia basada país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
en el acuerdo y la oralmente solo en castellano estándar.
complementariedad Justicia Disposición a actuar de  Los docentes previenen y afrontan de manera directa
así como en el manera justa, toda forma de discriminación, propiciando una
 respeto a la propia respetando el derecho reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con
identidad y a las de todos, exigiendo sus todos los estudiantes.
diferencias. propios derechos y
reconociendo derechos
a quienes les
corresponde.
Diálogo Fomento de una  Los docentes y directivos propician un diálogo
intercultural interacción equitativa continuo entre diversas perspectivas culturales, y
entre diversas culturas, entre estas con el saber científico, buscando
mediante el diálogo y el complementariedades en los distintos planos en los
respeto mutuo. que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.

Igualdad y Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes no hacen distinciones

dignidad. inherente de cada discriminatorias entre varones y mujeres.
persona, por encima de  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
cualquier diferencia de responsabilidades en el cuidado de los espacios
género. educativos que utilizan.
La igualdad de Justicia. Disposición a actuar de  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las
género se refiere a modo que se dé a cada estudiantes que se encuentran embarazadas o que
la igual valoración quien lo que le son madres o padres de familia.
Enfoque de los diferentes corresponde, en  Docentes y directivos fomentan una valoración sana
Igualdad de comportamientos, especial a quienes se y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas,
Género aspiraciones y ven perjudicados por las en especial, se previene y atiende adecuadamente
necesidades de desigualdades de las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
mujeres y varones. género. tocamientos indebidos, acoso, etc.
Empatía. Transformar las  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre
diferentes situaciones géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor,
de desigualdad de que los hombres no son sensibles, que las mujeres
género, evitando el tienen menor capacidad que los varones para el
reforzamiento de aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los
estéreo tipos. varones tienen menor capacidad que las mujeres
para desarrollar aprendizajes en el área de
 Comunicación, que las mujeres son más débiles, que
los varones son más irresponsables.

Solidaridad Disposición para  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de

planetaria y colaborar con el ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
equidad bienestar y la calidad de eventos climáticos extremos ocasionados por el
intergeneracional. vida de las calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
generaciones presentes otros) así como el desarrollo de capacidades de
Los procesos edu- y futuras, así como con resiliencia para la adaptación al cambio climático.
cativos se orientan la naturaleza asumiendo  Docentes y estudiantes plantean soluciones en
hacia la formación el cuidado del planeta. relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal
de personas con como la contaminación, el agotamiento de la capa de
conciencia crítica y ozono, la salud ambiental, etc.
Enfoque colectiva sobre la
ambiental problemática
ambiental y la
condición del
cambio climático a
nivel local y global
así como sobre su
relación con la
pobreza y la
desigualdad social.
Enfoque Constituido por los Equidad y Disposición a reconocer  Los estudiantes comparten siempre los bienes
Orientación bienes que los Justicia. que ante situaciones de disponibles para ellos en los espacios educativos
al Bien seres humanos inicio diferentes, se (recursos materiales, instalaciones, tiempo,
Común comparten requieren actividades, conocimientos) con sentido de equidad
intrínsecamente en compensaciones a y justicia.
común y que se aquellos con mayores
comunican entre sí, dificultades.
como los valores, Solidaridad Disposición a apoyar  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
las virtudes cívicas incondicionalmente a compañeros en toda situación en la que padecen
personas en situaciones
 y el sentido de la comprometidas o dificultades que rebasan sus posibilidades de
justicia. difíciles. afrontarlas.
Empatía Identificación afectiva  Los docentes identifican, valoran y destacan
con los sentimientos del continuamente actos espontáneos de los estudiantes
otro y dis-posición para en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar
apoyar y com-prender su bienestar en situaciones que lo requieran.
sus circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y  Los docentes promueven oportunidades para que los
proteger los bienes y las estudiantes asuman responsabilidades diversas
comunes y compartidos y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta
de un colectivo. su propio bienestar y el de la colectividad.
Enfoque Comprende el Flexibilidad y Disposición para  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y
Búsqueda de desarrollo de la apertura. adaptarse a los emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia
la Excelencia capacidad para el cambios, modificando si de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
cambio y la fuera necesario la propia proponen.
adaptación que conducta para alcanzar  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para
garantiza el éxito determinados objetivos el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
personal y social. cuando surgen orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
dificultades, información
no conocida o
situaciones nuevas.
Superación Disposición a adquirir  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y
personal. cualidades que recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
mejoraran el propio metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
desempeño y  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse,
aumentarán el estado buscando objetivos que representen avances
de satisfacción consigo respecto de su actual nivel de posibilidades en
mismo y con las determinados ámbitos de desempeño.
circunstancias.
 VIII.

Unidad /

.”
Situación
significativa

IMPACTO
I.UNIDAD:

inician los
¿Cómo se
ACERCA DEL

MINERA Y LA
EXTRACCIÓN
OCASIONA EN
“EXPLICAMOS

LABERINTO LA
AMBIENTAL QUE

DEFORESTACIÓN

cuentos y como
15
05

sesiones
Sesiones)

semanas
(Semanas/
DURACION

x
Obtiene información
del texto escrito
Infiere e interpreta
Lee

información del texto

textos

lengua
tipos de

materna
diversos

x
escritos en

Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto
Adecúa el del texto
texto a la
situación comunicativa

x
Organiza y desarrolla
las ideas de forma
Utilizacoherente y
convenciones
cohesionada
del lenguaje escrito de
lengua materna
Escribe diversos
tipos de textos en

forma pertinente
Reflexiona y evalúa la
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

forma, el contenido y
X

contexto
Obtiene del texto
información
escrito
del texto oral
Infiere e interpreta
información del texto
Adecúa,oral organiza y
desarrolla el texto de
x

forma coherente
Utiliza recursos no y
cohesionada
verbales y
lengua materna

paraverbales de forma
Interactúa
estratégica
estratégicamente con
Se comunica oralmente en

distintos
Reflexiona interlocutores
y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto oral
El
registro
El sustantivo.

cuento
en mayúsculas.

código y utilidad.
y la presentación.

El cuento popular.
CAMPO TEMÁTICO

experiencias personales.
Uso de mayúsculas. Tilde

sobre
El diálogo. Tipos de

El chat: características del

El prólogo. La introducción
gráfico.
El cuento
Organizador
PRODUCTO
 deben Texto narrativo con
terminar? ¿Qué estructura lineal.
elementos Acontecimiento inicial,
debe tener un conflicto y desenlace.
cuento para Abraham Valdelomar: El
despertar el vuelo de los cóndores.
interés de
quien lo
escucha o lo
lee?
II.UNIDAD: x x X x X La inferencia. Narración
“¿CÓMO 05 La presentación de oral.
IMPACTA EN EL semanas Infografía.
personas. Las cualidades
ORGANISMO
15 de la voz: la entonación.
HUMANO EL
CONSUMO DE
sesiones El adjetivo.
TEROKAL Y Los monosílabos.
MARIHUANA?” El cuento sobre una
¿Qué experiencia en la
sabemos de comunidad.
las El radiodrama:
comunidades
características y
a las que
pertenecemos estructura. Lenguaje
? ¿Cómo será radial: música y efectos
un cuento en sonoros.
el que las La literatura infantil y
acciones se juvenil. Los géneros
han narrado literarios.
en secuencia Texto narrativo con
no lineal? ¿A estructura no lineal. Rosa
qué género Cerna Guardia: Los días
literario de carbón.
pertenecerán
los cuentos
creados por
los jóvenes?
UNIDAD N° 03 x x X X x El diccionario y el contexto Programa
PASO A PASO 05 lingüístico. Cultura y radial
¿Qué función semanas significado.
cumplen 15 La explicación de
textos como sesiones instrucciones. Las
las cualidades de la voz: la
instrucciones,
intensidad, la duración de
reglamentos y
la voz, el timbre y el ritmo.
decálogos?
¿En qué Los determinantes.
situaciones Clases de palabras por la
son ubicación del acento.
necesarios? La receta.
Las pancartas y los
grafitis.
Denotación y connotación.
Recetas: Estructura.
Juanes, arroz con pato.
UNIDAD N° 04 x x x x El parafraseo: Historieta.
NUESTRO 05 x características y utilidad. Organizador
PATRIMONIO semanas La narración de gráfico.
NOS INSPIRA 15 costumbres: Giros
¿Cómo surgen sesiones expresivos y de
las leyendas? entonación propios de la
¿Por qué se
comunidad o región.
mantienen en
El grupo nominal.
el tiempo?
¿Cuál es el El punto.
propósito de La leyenda.
cada texto? La infografía.
El mito.
Texto narrativo: Leyenda.
Cómo los hombres
consiguieron el fuego.
UNIDAD N° 05 x x x x x El sumillado. Historieta.
La asamblea.
PARA NO 05 La descripción de un
OLVIDARTE semanas lugar. Los gestos.
¿Qué 15 Los conectores
característica sesiones temporales
tiene una El punto y coma.
noticia? ¿Por La crónica periodística.
qué es una
Los géneros periodísticos.
noticia
Poesía y narrativa:
aparece el
nombre del diferencias.
periodista? La crónica periodística:
¿Cómo es el características: Cosecha
lenguaje de telares.
empleado por
los
periodistas?
UNIDAD N° 06 x x X x x El cuadro sinóptico. Organizador
PRODUCTO 05 La opinión. La cortesía gráfico.
PERUANO semanas comunicativa al expresar Dramatizació
¿Qué 15 una opinión. n
mensajes sesiones Los conectores lógicos.
transmiten los El uso de la b.
avisos? ¿Qué
El catálogo.
deben tener
en cuenta las Avisos publicitarios:
personas que estructura.
redactan Textos lúdicos.
avisos o Catálogos. El catálogo
catálogos digital.
publicitarios?
UNIDAD N° 07 x x x x x Tipos de inferencia: Blog cultural
PERU, PAÍS 05 significado de la ironía y
LLENO DE semanas doble sentido.
TRADICIONES 15 La narración de una
¿Quiénes sesiones tradición. La
pueden narrar
las comunicación asertiva.
tradiciones? Características.
¿Qué El verbo.
características Uso de la v.
poseen las La tradición.
tradiciones? Caricaturas y fotografías.
¿Crees que
Textos lúdicos (II)
las tradicio-
Texto narrativo: tradición.
nes deben ser
transmitidas a Ricardo Palma: La calle de
través del la manita.
tiempo?
UNIDAD N° 08 x x X x x Tipos de texto según su Organizador
LA 04 propósito. gráfico.
NATURALEZA semanas La representación teatral. Dramatizació
MERECE 12 Recursos no verbales: la n
RESPETO sesiones mímica.
¿Podemos Sujeto y predicado.
identificar cual
Homófonos con b y con v.
es el tema del
La esquela.
texto leído?
¿Cuál es el La revista manuscrita:
propósito del secciones y diagramación.
autor? El texto teatral.
La esquela: estructura.
Texto teatral: Acuápolis

IX. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente

Unidad 1 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica: Recursos no verbales

 Unidad 2 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica: Texto narrativo
Unidad 3 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica: Estrategia de producción de textos: Poemas
Unidad 4 Arte y Cultura: Dramatización
Unidad 5 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica: el guion del audio
Unidad 6 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica: La entrevista. Definición, partes y clases de preguntas.
Unidad 7 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica: Reportajes, textos periodísticos.
Unidad 8 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica: Infografía

X. PRODUCTOS IMPORTANTES
 Organizador gráfico. El cuento.
 Narración oral. Infografía.
 Programa radial.
 Historieta. Organizador gráfico.
 Historieta. La Asamblea.
 Organizador gráfico. Dramatización.
 Blog cultural.
 Organizador gráfico. Dramatización.

XI. MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE:
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2017). Antología literaria 2 Tercera edición. Lima
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 2. Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2017). Comprensión lectora 2. Manual para el docente. Lima
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016) Comunicación 2.Manual para el docente Primera edición. Lima

PARA EL ESTUDIANTE:
.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2017). Antología literaria 2 Tercera edición. Lima
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 2. Cuaderno para el estudiante. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Comunicación 2. Texto escolar. Lima: Editorial Santillana.
 -MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Comunicación 2. Cuaderno de trabajo. Lima: Editorial Santillana
XII. EVALUACIÓN
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales,
ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo exposición, guía de evaluación, comprensión lectora. Trabajos
de actividades. prácticos. Trabajos de ejecución. Pruebas de ensayo. Producción
de textos. Mapa conceptual.

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DOCENTE DE AULA SUB DIRECTORA
ÁREA COMUNICACIÓN

----------------------------------------
COORDINADORA
I.UNIDAD: “EXPLICAMOS ACERCA DEL IMPACTO AMBIENTAL QUE OCASIONA
EN LABERINTO LA EXTRACCIÓN MINERA Y LA DEFORESTACIÓN.”
I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. Área : COMUNICACIÓN

1.2. Grado y Sección : SEGUNDO “A”, “B” Y “C”

1.3. Duración : 06 HORAS SEMANALES

1.4. Docente Responsable : ABDÓN MAMANI MAMANI

1.5. Subdirectora : Profra. VERÓNICA SAIRE ÁLVAREZ

1.6. Director : Prof., WILBER CANAHUIRE SAMADOR

II. SITUACION SIGNIFICATIVA

En nuestro distrito de Laberinto, provincia de Tambopata, observamos que la migración se ha incrementado en los últimos años y que han
venido por el trabajo de la minería ilegal lo que ha generado la deforestación y contaminación de los ríos y ello tiene consecuencias en el
agua que tomamos y en el aire que respiramos contaminado por mercurio lo que disminuye la calidad de vida de las personas.

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Organizador gráfico – El cuento

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
 Escribe diversos Utiliza convenciones del El prólogo, la Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Exponen diferentes 04 horas
tipos de textos en lenguaje escrito de forma Introducción y la situaciones de técnicas
lengua materna pertinente presentación. de comprensión lectora
Se comunica Obtiene información del El diálogo. Tipos de Recupera información explícita de los textos orales Anota puntos im-
oralmente en lengua texto oral. registro. que escucha seleccionando datos específicos. portantes relaciona-dos
materna con el diálogo.
Lee diversos tipos Infiere e interpreta El sustantivo. Opina sobre el contenido, la organización textual, el Realizan trabajos 04 horas
de textos escritos en información del texto. sentido de diversos recursos textuales y la intención grupales.
lengua materna. del autor.
Escribe diversos Adecúa el texto a la Uso de mayúsculas. Adecúa el texto a la situación comunicativa, Planifica ejercicios a 02 horas
tipos de textos en situación comunicativa. Tilde en mayúsculas. considerando el propósito comunicativo, el tipo realizar en el aula de
lengua materna textual y algunas características género discursivo. clase.

Se comunica Reflexiona y evalúa la El cuento sobre Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Relaciona sus 02 horas
oralmente en lengua forma, el contenido y experiencias experiencias personales
materna contexto del texto oral. personales. con su vida diaria.
Escribe diversos Reflexiona y evalúa la El chat: características Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que Anotan en su cuaderno, 02 horas
tipos de textos en forma, el contenido y del código y utilidad. contribuyen al sentido de su texto. las ventajas y
lengua materna contexto del texto escrito. desventajas del uso del
internet.
Se comunica Utiliza recursos no verbales El cuento popular. Establece conclusiones sobre lo comprendido Elabora un tríptico sobre 02 horas
oralmente en lengua y paraverbales de forma vinculando el texto con su experiencia y los la importancia de los
materna estratégica. contextos socioculturales en que se desenvuelve. cuentos..
Se comunica Adecúa, organiza y Texto narrativo con Determina si la información es confiable Representa el con-tenido 02 horas
oralmente en lengua desarrolla el texto de forma estructura lineal. contrastándola con otros textos o fuentes de del texto a través de otros
materna coherente y cohesionada. Acontecimiento inicial, información. lenguajes.
conflicto y desenlace.
Abraham Valdelomar:
El vuelo de los
cóndores.
Estrategias y Grupo de discusión. Narración oral. Exposición oral., Mesa redonda. Debate. Comunicaciones específicas:
Técnicas Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos. Trabajo de equipo. Exposición, improvisación, lectura en
Completar cuadros, aprendizaje cooperativo. voz alta, video y cinta de audio,
debates y discusiones.

I. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

 Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución.
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
Producción de textos. Mapa conceptual.

I. BIBLIOGRAFÍA

PARA EL DOCENTE:

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2017). Antología literaria 2 Tercera edición. Lima

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 2. Manual para el docente. Lima.

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2017). Comprensión lectora 2. Manual para el docente. Lima

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016) Comunicación 2.Manual para el docente Primera edición. Lima

PARA EL ESTUDIANTE:

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2017). Antología literaria 2 Tercera edición. Lima

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 2. Cuaderno para el estudiante. Lima.

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Comunicación 2. Texto escolar. Lima: Editorial Santillana.

-MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Comunicación 2. Cuaderno de trabajo. Lima: Editorial Santillana

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DOCENTE DE AULA SUB DIRECTORA
ÁREA COMUNICACIÓN
 ----------------------------------------
COORDINADORA

II.UNIDAD: “¿CÓMO IMPACTA EN EL ORGANISMO HUMANO EL CONSUMO DE

TEROKAL Y MARIHUANA?”
I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. Área : COMUNICACIÓN

1.2. Grado y Sección : SEGUNDO “A”, “B” Y “C”

1.3. Duración : 06 HORAS SEMANALES

1.4. Docente Responsable : ABDÓN MAMANI MAMANI

1.5. Subdirectora : Profra. VERÓNICA SAIRE ÁLVAREZ

1.6. Director : Prof. WILBER CANAHUIRE SAMADOR

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En la IEBR “JAVIER HERAUD” se ha detectado que algunos de nuestros estudiantes han caído en el consumo de terokal y marihuana, aprovechando que sus
padres los dejan solos se reúnen con sus pares sin pensar en los daños y perjuicios que esto les ocasiona, lo que repercute en su rendimiento escolar.

¿Qué crees que puede suceder con el futuro de estos jóvenes? , ¿Es posible salir del consumo de estas sustancias? ¿Cómo?, ¿Qué podemos realizar para frenar
esta situación?

SITUACIÓN RELACIONADA CON EL CONTEXTO: El consumo de terokal y marihuana entre los estudiantes de Laberinto
III. PRODUCTO IMPORTANTE

Narración oral – Infografía

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Integra información explícita cuando se Exponen
Lee diversos tipos de Obtiene la
encuentra en distintas partes del texto, o en diferentes
textos escritos en información del texto La inferencia. 02 horas
distintos textos al realizar una lectura situaciones
lengua materna. escrito.
intertextual. comunicativas
Se comunica
La presentación de Conversan sobre
oralmente en lengua Recupera información explícita de los textos
Obtiene información personas. Las temas actuales de
materna Se comunica orales que escucha seleccionando datos 02 horas
del texto oral. cualidades de la voz: nuestra localidad
oralmente en lengua específicos.
la entonación. y país.
materna
Escribe diversos Determina la eficacia de los recursos En una lámina,
Adecúa el texto a la
tipos de textos en ortográficos utilizados y la pertinencia del señalan las
situación El adjetivo. 04 horas
lengua materna vocabulario para mejorar el texto y garantizar características de
comunicativa.
su sentido. los adjetivos.
Anota en su
Escribe diversos Mantiene el registro formal o informal
Utiliza convenciones cuaderno,
tipos de textos en adaptándose a los destinatarios y
del lenguaje escrito Los monosílabos. conceptos 02 horas
lengua materna seleccionando diversas fuentes de información
de forma pertinente. relacionados con
complementaria.
el tema.
Establece conclusiones sobre lo comprendido
Se comunica Infiere e interpreta El cuento sobre una
vinculando el texto con su experiencia y los Realizan trabajos
oralmente en lengua información del texto experiencia en la 02 horas
contextos socioculturales en que se en grupo.
materna oral comunidad.
desenvuelve.
El radiodrama: Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de
Interactúa
Se comunica características y su voz para transmitir emociones, caracterizar Identifican el rol
estratégica-mente
oralmente en lengua estructura. Lenguaje personajes o producir efectos en el público, que cumplen los 04 horas
con distintos
materna radial, música y como el suspenso, el entretenimiento, entre sociodramas.
interlocutores.
efectos sonoros. otros.
Lee diversos tipos de La literatura infantil y
Infiere e interpreta Establece conclusiones sobre lo comprendido Desarrolla
textos escritos en juvenil. Los géneros 02 horas
información del texto. vinculando el texto con su experiencia y los actividades
lengua materna. literarios.
 contextos sociocultura-les en que se relacionadas con
desenvuelve. el tema.
Compara y contrasta aspectos gramaticales y
Escribe diversos Reflexiona y evalúa la Texto narrativo con
ortográficos, algunas características de tipos
tipos de textos en forma, el contenido y estructura no lineal. Relatan cuentos y
textuales y géneros discursivos, así como otras 04 horas
lengua materna contexto del texto Rosa Cerna Guardia: narraciones.
convenciones vinculadas con el lenguaje
escrito. Los días de carbón.
escrito.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Narración oral. Exposición oral. Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, Comunicaciones específicas: Ex
escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos. Trabajo de equipo. Completar cuadros, posición, improvisación, lectura en voz
aprendizaje cooperativo. alta, debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA
PARA EL DOCENTE:
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2017). Antología literaria 2 Tercera edición. Lima
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 2. Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2017). Comprensión lectora 2. Manual para el docente. Lima
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016) Comunicación 2.Manual para el docente Primera edición. Lima

PARA EL ESTUDIANTE:
.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2017). Antología literaria 2 Tercera edición. Lima
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 2. Cuaderno para el estudiante. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Comunicación 2. Texto escolar. Lima: Editorial Santillana.
-MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Comunicación 2. Cuaderno de trabajo. Lima: Editorial Santillana
--------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------
DOCENTE DE AULA SUB DIRECTORA
ÁREA COMUNICACIÓN

----------------------------------------
COORDINADORA