Institución Educativa Pública

“VIRGEN DE LA ASUNCIÓN”
CALLE LOS JAZMINES S/N SÓNDOR – HUANCABAMBA

“"Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia"”

PROYECTO INTEGRADOR DE APRENDIZAJE - 2021

“CELEBREMOS JUNTOS NUESTRA DIVERSIDAD DE LA CULTURA PERUANA CON NUESTRA DANZA”

I. DATOS GENERALES:

DRE PIURA
UGEL UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL HUANCABAMBA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “Virgen de la Asunción”- Sóndor
 INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
ÁREAS
 ARTE Y CULTURA
FECHA Del 09 de agosto al 27 de agosto
PERIODO DE EJECUCIÓN 03 semanas
CICLO VI GRADO 1° y 2° SECCIÓN A–B
DIRECTOR Lic. Wismar E. Angulo Chavez
 Felix Inga Valladolid
 Diana M. Sánchez Elias
DOCENTE (S)
 Margot Cisneros Arana
 Ricardo Vasquez Elera

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE INTEGRAL N° 05

Los y las estudiantes del VI ciclo de la I.E. “Virgen de la asunción” del distrito de Sóndor, de la provincia de Huancabamba, departamento de Piura, son
estudiantes muy talentosos (as), en esta experiencia redactaremos y mostraremos los talentos que cada uno posee al bailar danzas típicas o al preparar un plato
típico de nuestra comunidad, como sabemos el Perú es un país con una gran diversidad cultural.
A pesar de continuar con nuestra educación de manera virtual y a distancia, eso no es impedimento para que los y las estudiantes nos demuestren sus talentos
sobre nuestra cultura.
Nuestro propósito de la 5ta experiencia de aprendizaje mediante la integración y/o diversificación es que las y los estudiantes demuestren sus talentos sobre sobre
las danzas y platos típicos de nuestra comunidad.
 Nuestro reto es: ¿Qué acciones podemos realizar que expresen nuestra diversidad cultural? ¿Qué acciones pueden realizar los miembros de nuestra familia que
expresen nuestra diversidad cultural? ¿Cómo las danzas de nuestro distrito de Sóndor nos permiten reflexionar y apreciar la diversidad cultural que albergan y
cómo, a través de la creación de un proyecto artístico, podríamos evidenciar las influencias culturales que las danzas presentan?

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

En este caso, el propósito es el siguiente: El y la estudiante debe comprender textos breves y sencillos en inglés, para elaborar un párrafo en inglés donde
describa las acciones que realiza con su familia y que expresen nuestra diversidad cultural, y apreciar manifestaciones artístico culturales dancísticas para
reconocer el diálogo entre las diversas culturas de nuestro país y elaborar un proyecto artístico que evidencie esa influencia cultural.

IV. MATRIZ DE PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

ÁREAS COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
 Lee diversos  Obtiene información  Lee diversos tipos de texto en inglés que  Identifica información explicita, relevante y  Obtiene información sobre las
tipos de texto en del texto escrito en presentan estructuras simples y algunos complementaria distinguiendo detalles habilidades de familias
Inglés como inglés. elementos complejos con vocabulario dispersos en el texto que contienen algunos peruanas talentosas en un
lengua extranjera  Infiere e interpreta cotidiano. elementos complejos en su estructura y texto breve y sencillo.
información del texto  Realiza inferencias locales partir de vocabulario cotidiano, en diversos tipos de  Deduce, en un texto breve y
escrito en Inglés información explicita e implícita e textos escritos en inglés. sencillo, el significado de
 Reflexiona y evalúa la interpreta el texto seleccionando  Deduce diversas relaciones lógicas (adición, frases sobre las habilidades de
forma, el contenido y información relevante y complementaria. contraste, secuencia, semejanza – diferencia y familias peruanas talentosas.
contexto del texto  Reflexiona sobre aspectos variados del causa) y jerárquicas (ideas principales y
escrito en Inglés texto evaluando el uso del lenguaje y la complementarias) en textos escritos en inglés a
intención de los recursos textuales más partir de información explicita e implícita.
comunes a partir de su conocimiento y Señala las características de seres, objetos,
experiencia. lugares y hechos, y el significado de palabras,
frases y expresiones en contexto.
 Opina en inglés de manera oral o escrita sobre
INGLÉS el contenido y organización del texto escrito en
inglés, así como sobre el propósito
comunicativo y la intención del autor a partir de
su experiencia y contexto.
 Escribe en Inglés  Adecúa el texto en  Escribe diversos tipos de textos de  Adecua el texto que escribe en inglés a la  Adecúa su texto sobre las
diversos tipos de inglés a la situación mediana extensión en inglés. situación comunicativa considerando el tipo habilidades que tiene él/ ella y un
textos como comunicativa.  Adecua su texto al destinatario, propósito textual, algunas características del género miembro de su familia
lengua extranjera  Organiza y desarrolla y registro a partir de su experiencia discursivo, el formato, el soporte y el propósito. considerando la naturaleza del
las ideas en inglés de previa y fuentes de información básica. Ejemplo: Intercambiar información sobre programa en el que va a
forma coherente y  Organiza y desarrolla sus ideas en torno nuestra comunidad. participar.
 cohesionada. a un tema central y los estructura en uno  Produce textos escritos en inglés en torno a un  Organiza sus ideas sobre sus
 Utiliza convenciones o dos párrafos. tema con coherencia, cohesión y fluidez de habilidades y las de un miembro
del lenguaje escrito en  Relaciona sus ideas a través del uso de acuerdo con su nivel. de su familia en un cuadro de
inglés de forma algunos recursos cohesivos (sinónimos,  Emplea convenciones del lenguaje escrito doble entrada.
pertinente. pronominalización y conectores aditivos, como recursos ortográficos y gramaticales de  Usa correctamente el verbo can y
 Reflexiona y evalúa la adversativos, temporales y causales) con mediana complejidad que le dan claridad y los adjetivos talented, proud y
forma, el contenido y vocabulario cotidiano y pertinente y sentido al texto. Peruvian para describir sus
contexto del texto construcciones gramaticales simples y habilidades y las de un miembro
escrito en inglés. de mediana complejidad. de su familia.
 Reflexiona sobre el contenido del texto y  Revisa si el texto en inglés brinda
evalúa el uso de algunos recursos información acerca de sus
formales. habilidades y las de un miembro
de su familia, y si utiliza el verbo
can y los adjetivos talented, proud
y Peruvian correctamente.

 Aprecia de  Percibe  Aprecia de manera crítica  Describe las cualidades estéticas de  Describe las características de
manera crítica manifestaciones manifestaciones artístico-culturales manifestaciones artístico-culturales diversas. las danzas que percibe según las
manifestaciones artístico-culturales. cuando describe las características Ejemplo: la textura de un tejido, los contrastes culturas que las producen, y las
artístico -  Contextualiza las fundamentales de los diversos lenguajes de colores de una pintura o el timbre de un asocia a experiencias, mensajes
culturales. manifestaciones del arte y las culturas que los producen, instrumento musical) asociándolas a e ideas.
culturales. y las asocia a experiencias, mensajes, emociones, sensaciones e ideas propias, y  Obtiene información sobre las
 Reflexiona creativa y emociones e ideas, siendo consciente de reconociendo que pueden generar diferentes influencias culturales de una
críticamente: que generan diferentes reacciones e reacciones en otras personas. danza de su región y las asocia a
interpretaciones en las personas. las características que observa
 Obtiene información sobre los contextos en
 Investiga las creencias, cosmovisiones, en esta.
que se producen o presentan las
tradiciones y funciones sociales de  Recoge información sobre una
ARTE Y manifestaciones artísticoculturales de manifestaciones artístico-culturales, y los danza de su región para describir
CULTURA diversos tiempos y lugares y distingue asocia a las cualidades estéticas que observa. su importancia, significados y
las diferentes maneras en que se usa el  Genera hipótesis sobre los posibles mensajes, teniendo en cuenta
arte para representar y reflejar la significados e intenciones a partir de la sus influencias culturales.
identidad de un grupo de personas. información y las relaciones que estableció
 Integra la información recogida para entre las manifestaciones artístico-culturales y
describir la complejidad y la riqueza de la los contextos en los que se producen o
obra, así como para generar hipótesis presentan.
sobre el significado y la intención del
artista. Evalúa la eficacia de las técnicas
utilizadas en relación a las intenciones
específicas.

 Crea proyectos  Explora y experimenta  Crea proyectos artísticos individuales o  Utiliza y combina de diferentes maneras  Experimenta con materiales de
desde los los lenguajes del arte. colaborativos que representan y elementos, medios, herramientas y técnicas desecho para expresar y
lenguajes  Aplica procesos comunican ideas e intenciones convencionales y no convencionales para comunicar sus ideas al hacer
 artísticos. creativos. específicas. Selecciona, experimenta y potenciar sus intenciones comunicativas o dibujos o tomar fotografías con
 Evalúa y socializa sus usa los elementos del arte, los medios, expresivas y para enriquecer sus formas de tres tipos de planos.
procesos y proyectos. materiales, herramientas, técnicas y representación. Ejemplo: El estudiante  Investiga una serie de recursos
procedimientos apropiados para sus experimenta formas de manipular fotografías y asociados a conceptos para
necesidades de expresión y combinarlas con técnicas de pintura que usará planificar y elaborar su proyecto
comunicación. para crear un paisaje con técnica mixta. artístico, incorporando las
 Genera o desarrolla ideas investigando  Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un influencias culturales de una
una serie de recursos asociados a proyecto artístico interdisciplinario que brinde danza de su localidad o región.
conceptos, técnicas o problemas soluciones innovadoras para resolver  Revisa las etapas de su proceso
específicos personales o sociales. problemas planteados colectivamente. de creación para reflexionar
Planifica, diseña, improvisa y manipula  Recoge información relevante y de diversas sobre la efectividad de sus
elementos de los diversos lenguajes del fuentes con un propósito específico. Aplica proyectos, teniendo en cuenta las
arte para explorar el potencial de sus técnicas y medios tradicionales y no modificaciones que hace para
ideas, e incorpora influencias de su tradicionales para comunicar de manera lograr que sus intenciones sean
propia cultura y de otras. efectiva el mensaje o la idea. entendidas por el público al que
 Registra las etapas de sus procesos de  Mantiene un registro visual o escrito de los se dirige.
creación y reflexiona sobre la efectividad procesos usados para crear sus proyectos a lo
de sus proyectos, modificándolos de largo del año. Asume diferentes roles en la
manera continua para lograr sus organización y la presentación de su proyecto
intenciones. tomando en cuenta sus propósitos, el público
 Establece estrategias de mejora para al que se dirige y el contexto, para potenciar el
que sus proyectos tengan un mayor efecto que espera generar. Evalúa el impacto
impacto a futuro. Planifica la de sus proyectos en él mismo y en los demás.
presentación de sus proyectos
considerando su intención y el público al
que se dirige.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES
 TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO…
ENFOQUE DEFINICIÓN
Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a
cultura diversas identidades culturales y todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de
Se entiende por relaciones de pertenencia de los su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
interculturalidad al estudiantes sus costumbres o sus creencias.
proceso dinámico y  Los docentes hablan la lengua materna de los
permanente de estudiantes y los acompañan con respeto en su
interacción e proceso de adquisición del castellano como segunda
intercambio entre lengua.
Enfoque personas de diferentes  Los docentes respetan todas las variantes del
intercultural culturas, orientado a castellano que se hablan en distintas regiones del
una convivencia país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
basada en el acuerdo y oralmente solo en castellano estándar.
la complementariedad,
así como en el respeto Justicia Disposición a actuar de manera  Los docentes previenen y afrontan de manera directa
a la propia identidad y justa, respetando el derecho de toda forma de discriminación, propiciando una
a las diferencias. todos, exigiendo sus propios reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con
derechos y reconociendo derechos a todos los estudiantes.
quienes les corresponde
VI. PRODUCTO FINAL DEL PROYECTO.

ÁREA FORMULACIÓN DEL SESIÓN PRODUCTO INSTRUMENTO

PROYECTO DE EVALUACIÓN

 My talented peruvian family.

INGLÉS  Our abilities.
 Do it yourself.
¿De qué manera Elabora un audio donde
representarías una describas la riqueza de una Lista de cotejo.
influencia cultural de tu danza típica o tradicional de
región mediante una tu comunidad o región,
danza a través de un teniendo en cuenta sus
diorama utilizando  Apreciamos la danza de los diablicos como la unidad en influencias culturales y
materiales reciclables? la diversidad de la cultura peruana. significados.
ARTE  Experimentar y planificar para representar una danza.
 Elaboramos nuestro proyecto artístico y reflexionamos
sobre el proceso.

GESTIONA SU
APRENDIZAJE  Gestiona información del entorno virtual.
DE MANERA  Interactúa en entornos virtuales.
AUTÓNOMA
SE
DESENVUELVE  Define metas de aprendizaje.
EN ENTORNOS  Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
GENERADOS  Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
POR LAS TIC
VII. SISTEMATIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN DEL PROBLEMA DE LA DISCRIMINACIÓN
 ÁREA PREGUNTA DESCRIPCIÓN

Si en el Perú existe una gran diversidad cultural ¿Por qué Consideramos que los jóvenes hoy en día
crees que la mayoría de jóvenes ya no practican nuestras optan o priorizan por realizar danzas
INGLÉS danzas? extranjeras y no valoran nuestra diversidad
cultural regional y nacional.

¿Crees que la danza es una acción que podamos realizar Nuestra diversidad cultural se manifiesta
INGLÉS para expresar nuestra diversidad cultural? mediante danzas, platos típicos, tradiciones y
costumbres, por ello la importancia de seguir
fomentando nuestra cultura.

¿Como se manifiestan los talentos en la población del distrito Debemos motivar a los y las estudiantes a
ARTE Y CULTURA de Sóndor y anexos? conocer y practicar los diversos bailes típicos
o tradicionales de la comunidad, y de esa
manera puedan manifestar sus talentos.

¿Cómo a través de la creación de un proyecto artístico, Mediante la creación de un proyecto artístico

ARTE Y CULTURA podemos evidenciar nuestra diversidad cultural? motivamos a los y las estudiantes a valorar y
poner en práctica nuestras costumbres,
como las danzas típicas.

VIII. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Y TAREAS

 ÁREA LUNES 02 DE MARTES 03 DE AGOSTO MIÉRCOLES 04 DE JUEVES 04 DE VIERNES 06 DE
AGOSTO AGOSTO AGOSTO AGOSTO
Proyecto de Aprendizaje Diseño- fase I: Preparación
integrador-diversificado: Diseño-fase II: Formulación del problema
INGLÉS – ARTE Y CULTURA
Gestión- fase III: Planificación

SEMANAS 09 DE AGOSTO
EL 09 AL 13 DE AGOSTO
DEL 16 AL 20 DE AGOSTO
DÍA 10 DE AGOSTO DÍA 11 DE AGOSTO DÍA 12 DE AGOSTO DÍA 13 DE AGOSTO
 Darle a conocer a las y los estudiantes el proyecto a
desarrollar. (Actividades, competencias y criterios de
evaluación)
 Promover la investigación a las y los estudiantes sobre el
origen de la danza de los diablicos, baile tradicional para la
festividad de la Virgen de la Asunción.
 Motivar al estudiante a valorar la cultura y cumplimiento en el
desarrollo de la actividad.
DÍA 16 DE DÍA 17 DE AGOSTO DÍA 18 DE DÍA 19 DE DÍA 20 DE
AGOSTO AGOSTO AGOSTO AGOSTO
 Explicamos la importancia de la creación y elaboración de un
diorama.
 Planificar y elaborar el proyecto artístico a través de material
reciclable.
 Interpretar o experimentar a través de pequeños bocetos el
proyecto artístico a desarrollar.

DÍA 23 DE DÍA 24 DE AGOSTO DÍA 25 DE DÍA 26 DE DÍA 27 DE

DEL 23 AL 27 DE AGOSTO AGOSTO AGOSTO AGOSTO AGOSTO
 Explicamos la importancia de la creación y elaboración de un
diorama.
 Ejecuta, reflexiona y socializa con sus compañeros sobre el
proyecto artístico realizado.
 Presenta y autoevalúa su proyecto, de acuerdo a las
fortalezas y dificultades que se le han presentado durante el
proyecto.

IX. DURACIÓN DEL PROYECTO

 Actividades Semana de gestión AGOSTO: SEMANA / DÍA
Del 02 al 06 agosto 09 10 11 12 13 16 1 18 19 2 23 24 25 26 27
7 0
Diseño: fase I: Preparación X
Diseño: fase II: Formulación del X
problema
Gestión: fase III: Planificación X X
Gestión: fase IV: Investigación X
Gestión: fase V: Evaluación X

X. MATERIALES Y/O RECURSOS

 Meet
 Whatsapp
 Live Worksheets
 Internet
 videos- audios
 Ficha guía de desarrollo en las diferentes áreas.

XI. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Registro de cumplimiento observaciones

Acciones a evaluar Muy poco A veces Siempre
1 Se involucra en la elaboración del proyecto diversificado.
2 Investiga como las danzas típicas o tradicionales han ido cambiando por
influencia de otras culturas
3 Reflexiona y autoevalúa su proyecto.
4 Cumple los pasos establecidos para la elaboración del proyecto
diversificado.
5 Entrega y/o cumple oportunamente el producto en la fecha asignada.
XII. BIBLIOGRAFÍA.
Recursos Aprendo en Casa

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DIRECTOR I.E.” VIRGEN DE LA SUNCIÓN”- SÓNDOR

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Diana Marilyn Sánchez Elias Margot Cisneros Arana
Maestra del área de inglés. Maestra del área de inglés.

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Felix Inga Valladolid Ricardo Vasquez Elera
Maestro del área de arte y cultura. Maestro del área de inglés.