ACTIVIDAD N°3

Título: “Inferimos información implícita del cuento Es que somos muy pobres”

1. DATOS INFORMATIVOS:
ÁREA: CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA CICLO: VI
NIVEL: Nº DE ACTIVIDAD:
GRADO: 2do “A” TIEMPO: 90 FECHA: 15/09/22
secundaria 3
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: “Narramos cuentos sobre nuestra identidad cultural mediante la narración oral escénica.”
2. PROPÓSITOS DE LA SESIÓN:
INSTRUMENTO
EVIDENCIA DE
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO PRECISADO CONTENIDO DE
APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
Obtiene información
COMO SEGUNDA

del texto escrito

CASTELLANO
ESCRITOS EN
LEE TEXTOS

Infiere e interpreta
LENGUA.

Opina sobre ideas, hechos y personajes, y los

información del texto “Es que somos
relaciona y contrasta con su contexto Tertulia literaria Lista de cotejo
oral. sociocultural. muy pobres”
Infiere e interpreta
información del texto
escrito

ENFOQUE
VALOR ACTITUDES ACCIONES
TRANSVERSAL
Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
ENFOQUE estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
FLEXIBILIDAD fuera necesario la propia conducta para alcanzar
BÚSQUEDA DE LA
Y APERTURA determinados objetivos cuando surgen dificultades, esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
EXCELENCIA
información no conocida o situaciones nuevas

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Tiem Materia
INICIO
po les
● Los estudiantes recuerdan los acuerdos de convivencia para el trabajo en la
sesión de hoy.
Motivación:
● La docente dialoga con los estudiantes sobre su mascota favorita, su familia y
su hogar.
Recojo de los saberes previos:
¿Tienes una mascota, persona o lugar que te gusta mucho? plumone
¿Qué pasaría si lo pierdes? 15’ s
¿Qué sentimientos crees que sentirías si te pasara eso? pizarra
¿Alguna vez realizaste una tertulia literaria?
Conflicto conflictivo:
¿Por qué es importante realizar una tertulia literaria?
Comunicación del propósito de la sesión:
“Hoy inferiremos información implícita del cuento Es que somos muy pobres
mediante una tertulia literario”.
DESARROLLO
Antes de la lectura:
● Se recuerda a los estudiantes las normas de participación y convivencia
según el propósito de la sesión.
● Los y las estudiantes se forman en círculo para comenzar con la narración
oral.
● Solicitamos que un estudiante lea el título y luego preguntamos a toda la
clase: ¿Qué palabras clave identifican en el texto?
● Indicamos que subrayen o encierren la palabra pobres, de acuerdo con las 55’
respuestas de los estudiantes. Después formulamos las siguientes
preguntas:
- ¿Qué quiere decir para ti la palabra pobre? ¿Quién es el pobre?

● Presentamos a los estudiantes la imagen que acompaña al texto y pedimos

que la observen detenidamente.
● Asimismo, a modo de lluvia de ideas, preguntamos lo siguiente:
- ¿Qué relación tiene el título con la imagen?
- ¿De qué tratará el texto?

● Anotamos las respuestas de los estudiantes en la pizarra.

Durante la lectura:
● Indicamos a los estudiantes realizar una primera lectura global del texto en
 forma individual y silenciosa.
● Les pedimos que durante la lectura imaginen las escenas del texto.
● Luego solicitamos a los estudiantes que compartan lo que imaginaron, las
sensaciones que el texto produjo en ellos, las partes que les impresionaron,
les gustaron, les causaron disgusto o miedo.
● Además, les pedimos que reparen en el lenguaje del texto, en cómo se
comportan los personajes.
● Contrastamos sus predicciones con las anteriores respuestas planteadas en
la actividad de inicio y registradas en la pizarra.
● Realizamos una segunda lectura en voz alta con la participación, en
cadena, de los estudiantes. Les recomendamos cuidar el volumen, la
entonación y las pausas según las características del texto.
● Al término de la lectura de cada párrafo, los estudiantes van reconociendo
los personajes, los lugares y el tiempo en que se desarrollan las acciones.
Los orientamos a aplicar técnicas de lectura y realizar sus marcas
personales (recordamos el uso de resaltadores, lápices o lapiceros de color
para subrayar o circular entre otros).
● Luego, los y las estudiantes comparten qué párrafo les gustó más y por
qué, lo que imaginaron, las sensaciones que el texto produjo en ellos, las
partes que les impresionaron, les gustaron, les causaron disgusto o miedo.
● El responsable de la tertulia literaria escribe los nombres de las personas
voluntarias.
Después de la lectura:
● A fin de que los estudiantes identifiquen el tema, planteamos la pregunta:
- ¿De qué trata el texto?
- El narrador protagonista es un muchacho que tiene un protagonista
es un muchacho que tiene una hermana. Los padres habían comprado
y criado con mucho esfuerzo una vaca para su hermana. ¿Por qué es
tan importante esa vaca para la familia? ¿Qué piensas de eso?
- ¿Cómo te das cuenta de que el narrador quiere a la Serpentina?
- La última escena del cuento es desgarradora. La muchacha ha
perdido la vaca porque se la ha llevado el río y ella llora
desconsoladamente abrazada a su hermano. Pero no llora solo de
pena porque quería a su vaca. ¿Por qué otra razón llora?
● Los y las estudiantes comparten sus respuestas y se anota su participación.
● Luego les informamos que elaborarán un cuadro resumen de la secuencia
narrativa, y lo registrarán en su cuaderno.
● El docente explica la importancia de la tertulia literaria para comprender
mejor el texto.
● El docente agradece la participación de los estudiantes.
CIERRE
Metacognición:
● Los estudiantes responden las siguientes preguntas:
- ¿Qué aprendiste al compartir e intercambiar tus ideas de este cuento?
- ¿Cómo te sentiste al narrar tu cuento?
- ¿Tuviste alguna dificultad? 10’
Transferencia:
● Los estudiantes leen cuentos con sus amigos de su comunidad.
Evaluación:
● Los estudiantes son evaluados mediante una lista de cotejo.

4. ANEXOS:
Lista de cotejo

-------------------------------------------------                                    ---------------------------------------------------
Director Orlando Leyva                                                     Prof.(a). Cristina Angela Papuico Patricio
        
 ACTIVIDAD N°3
Título: “Inferimos información implícita del cuento Es que somos muy pobres”

1. DATOS INFORMATIVOS:
ÁREA: CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA CICLO: VI
NIVEL: Nº DE ACTIVIDAD:
GRADO: 2do “A” TIEMPO: 90 FECHA: 15/09/22
secundaria 3
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: “Narramos cuentos sobre nuestra identidad cultural mediante la narración oral escénica.”
2. PROPÓSITOS DE LA SESIÓN:
INSTRUMENTO
EVIDENCIA DE
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO PRECISADO CONTENIDO DE
APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
Obtiene información
COMO SEGUNDA

del texto escrito

CASTELLANO
ESCRITOS EN
LEE TEXTOS

Infiere e interpreta
LENGUA.

Opina sobre ideas, hechos y personajes, y los

información del texto “Es que somos
relaciona y contrasta con su contexto Tertulia literaria Lista de cotejo
oral. sociocultural. muy pobres”
Infiere e interpreta
información del texto
escrito

ENFOQUE
VALOR ACTITUDES ACCIONES
TRANSVERSAL
Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
ENFOQUE estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
FLEXIBILIDAD fuera necesario la propia conducta para alcanzar
BÚSQUEDA DE LA
Y APERTURA determinados objetivos cuando surgen dificultades, esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
EXCELENCIA
información no conocida o situaciones nuevas

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Tiem Materia
INICIO
po les
● Los estudiantes recuerdan los acuerdos de convivencia para el trabajo en la
sesión de hoy.
Motivación:
● La docente dialoga con los estudiantes sobre su mascota favorita, su familia y
su hogar.
Recojo de los saberes previos:
¿Tienes una mascota, persona o lugar que te gusta mucho? plumone
¿Qué pasaría si lo pierdes? 15’ s
¿Qué sentimientos crees que sentirías si te pasara eso? pizarra
¿Alguna vez realizaste una tertulia literaria?
Conflicto conflictivo:
¿Por qué es importante realizar una tertulia literaria?
Comunicación del propósito de la sesión:
“Hoy inferiremos información implícita del cuento Es que somos muy pobres
mediante una tertulia literario”.
DESARROLLO
Antes de la lectura:
● Se recuerda a los estudiantes las normas de participación y convivencia
según el propósito de la sesión.
● Los y las estudiantes se forman en círculo para comenzar con la narración
oral.
● Solicitamos que un estudiante lea el título y luego preguntamos a toda la
clase: ¿Qué palabras clave identifican en el texto?
● Indicamos que subrayen o encierren la palabra pobres, de acuerdo con las 55’
respuestas de los estudiantes. Después formulamos las siguientes
preguntas:
- ¿Qué quiere decir para ti la palabra pobre? ¿Quién es el pobre?

● Presentamos a los estudiantes la imagen que acompaña al texto y pedimos

que la observen detenidamente.
● Asimismo, a modo de lluvia de ideas, preguntamos lo siguiente:
- ¿Qué relación tiene el título con la imagen?
- ¿De qué tratará el texto?

● Anotamos las respuestas de los estudiantes en la pizarra.

Durante la lectura:
● Indicamos a los estudiantes realizar una primera lectura global del texto en
forma individual y silenciosa.
 ● Les pedimos que durante la lectura imaginen las escenas del texto.
● Luego solicitamos a los estudiantes que compartan lo que imaginaron, las
sensaciones que el texto produjo en ellos, las partes que les impresionaron,
les gustaron, les causaron disgusto o miedo.
● Además, les pedimos que reparen en el lenguaje del texto, en cómo se
comportan los personajes.
● Contrastamos sus predicciones con las anteriores respuestas planteadas en
la actividad de inicio y registradas en la pizarra.
● Realizamos una segunda lectura en voz alta con la participación, en
cadena, de los estudiantes. Les recomendamos cuidar el volumen, la
entonación y las pausas según las características del texto.
● Al término de la lectura de cada párrafo, los estudiantes van reconociendo
los personajes, los lugares y el tiempo en que se desarrollan las acciones.
Los orientamos a aplicar técnicas de lectura y realizar sus marcas
personales (recordamos el uso de resaltadores, lápices o lapiceros de color
para subrayar o circular entre otros).
● Luego, los y las estudiantes comparten qué párrafo les gustó más y por
qué, lo que imaginaron, las sensaciones que el texto produjo en ellos, las
partes que les impresionaron, les gustaron, les causaron disgusto o miedo.
● El responsable de la tertulia literaria escribe los nombres de las personas
voluntarias.
Después de la lectura:
● A fin de que los estudiantes identifiquen el tema, planteamos la pregunta:
- ¿De qué trata el texto?
- El narrador protagonista es un muchacho que tiene un protagonista
es un muchacho que tiene una hermana. Los padres habían comprado
y criado con mucho esfuerzo una vaca para su hermana. ¿Por qué es
tan importante esa vaca para la familia? ¿Qué piensas de eso?
- ¿Cómo te das cuenta de que el narrador quiere a la Serpentina?
- La última escena del cuento es desgarradora. La muchacha ha
perdido la vaca porque se la ha llevado el río y ella llora
desconsoladamente abrazada a su hermano. Pero no llora solo de
pena porque quería a su vaca. ¿Por qué otra razón llora?
● Los y las estudiantes comparten sus respuestas y se anota su participación.
● Luego les informamos que elaborarán un cuadro resumen de la secuencia
narrativa, y lo registrarán en su cuaderno.
● El docente explica la importancia de la tertulia literaria para comprender
mejor el texto.
● El docente agradece la participación de los estudiantes.
CIERRE
Metacognición:
● Los estudiantes responden las siguientes preguntas:
- ¿Qué aprendiste al compartir e intercambiar tus ideas de este cuento?
- ¿Cómo te sentiste al narrar tu cuento?
- ¿Tuviste alguna dificultad? 10’
Transferencia:
● Los estudiantes leen cuentos con sus amigos de su comunidad.
Evaluación:
● Los estudiantes son evaluados mediante una lista de cotejo.

4. ANEXOS:
Lista de cotejo

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Director Orlando Leyva                                                     Prof.(a). Cristina Angela Papuico Patricio