Centro de Educación Básica Alternativa

“EXITUS”
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE COMUNICACIÓN 2022
I. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PIURA

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL PIURA
INSTITUCIÓN
CEBA – EXITUS
EDUCATIVA
ÁREA COMUNICACIÓN NIVEL VI – AVANZADO
HORAS 3 HORA CICLO SEGUNDO SECCIÓN ÚNICA
DOCENTE ORLIS ESLOVAN GARCÍA CALLE
DIRECTOR (a) WALTER ALEJANDRO PURIZACA PORRAS

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

En la Educación Básica Alternativa, el objetivo principal del área curricular de Comunicación es desarrollar y fortalecer las competencias comunicativas de los estudiantes para expresar
sentimientos, pensamientos, ideas, creencias y experiencias de manera competente en distintas situaciones comunicativas en el contexto de la sociedad actual.
El área propone el desarrollo de las competencias comunicativas promoviendo la interacción de los estudiantes en situaciones comunicativas reales, haciendo uso práctico del lenguaje,
como una herramienta fundamental de socialización de la persona. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar
decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida.
En el área de Comunicación del SEGUNDO CICLO AVANZADO, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el cuarto ciclo, en función de los estándares planteados en los
desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al sexto ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
 Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores y se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y no
verbales en diversas situaciones comunicativas.
 En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y que integre
información y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y complementaria de los textos que lee.
 En cuanto al aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un tema e
intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros.
 Con respecto a la literatura, los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan comprender y crear mundos
representados, construir y cuestionar sentidos y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y procedencias culturales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados
avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el los ciclos de nivel avanzado.
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COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN
 Obtiene información del texto oral. Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a
 Infiere e interpreta información del texto oral. partir de información explícita e implícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen
SE COMUNICA  Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos
ORALMENTE EN cohesionada. conectores y referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados mediante el uso
SU LENGUA  Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica. de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus
MATERNA  Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. conocimientos y al contexto sociocultural. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas y
oral. sus contribuciones, tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
LEE DIVERSOS Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información contrapuesta
TIPOS DE TEXTOS  Obtiene información del texto escrito. que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria
ESCRITOS EN  Infiere e interpreta información del texto. para construir su sentido global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a
LENGUA  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto. partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el
MATERNA efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir
de su experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las
 Adecúa el texto a la situación comunicativa.
ESCRIBE ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
DIVERSOS TIPOS Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea
cohesionada. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
DE TEXTOS EN vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y utiliza textuales para separar y aclarar expresiones e ideas,
pertinente.
LENGUA así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto.
MATERNA  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así
escrito. como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector
según la situación comunicativa.

III. TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico : 2022
3.2. Inicio : 09 DE ENERO
3.3. Término : 26 DE JUNIO
3.4. Semanas : 24 semanas

BIMESTRE I II III IV
Duración Del 09 de enero al 13 de febrero Del 20 de febrero al 27 de marzo Del 03 de abril al 15 de mayo Del 22 de mayo al 26 de junio
Semanas 6 semanas 6 semanas 6 semanas 6 semanas
Horas efectivas 6 horas 6 horas 6 horas 6 horas

3.5. Bimestre : 4
3.6. Horas semanales : 1
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IV. ORGANIZACIÓN DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VI – SEGUNDO CICLO AVANZADO

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
1 Bimestre 2 Bimestre 3 Bimestre 4 Bimestre
Enfoque de  Los docentes generan espacios de diálogo durante sus sesiones de aprendizaje para promover actitudes de
derechos defensa y difusión sobre los Derechos Humanos y empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los estudiantes analizan de manera crítica y reflexiva diversos casos relacionados a la vulneración de sus
derechos, sobre todo los laborales, para revertir y/o canalizar estas situaciones a las instituciones competentes.
 Los docentes y los estudiantes realizan actividades de reflexión crítica y constructiva sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos, especialmente de aquellas poblaciones vulnerables.
Enfoque inclusivo o  Los docentes y los estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno de ellos evitando
de atención a la cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
diversidad  Los docentes reconocen y atienden los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes.
 Los estudiantes reciben información sobre su desempeño, sus avances y sus logros; reconociendo sus
dificultades y entendiéndolas como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos de vulnerabilidad.
 Los docentes propician actividades de aprendizaje a través de las cuales los estudiantes fortalecen su
 autonomía, su independencia, su autoconfianza y su autoestima.
Enfoque  Los docentes previenen y afrontan toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus
intercultural causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y los estudiantes proponen y practican normas de convivencia desterrando la discriminación de
toda índole.
 Los docentes y los estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie por su lengua,
su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres, sus creencias u otras diferencias.
 Los docentes y los estudiantes promueven la recuperación y desarrollo de las prácticas culturales ancestrales
(saberes, conocimientos, técnicas, valores, etc.) de la comunidad, que genera una práctica de convivencia
plena y enriquecedora.
 Los docentes y los estudiantes establecen acciones para promover el uso, preservación, desarrollo,
recuperación y fomento de las lenguas originarias de nuestro país.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Enfoque de  Los docentes y los estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
igualdad de género  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas oportunidades y responsabilidades en los diversos espacios
donde se desarrollan.
 Los docentes y los directivos promueven la reflexión sobre la igualdad de oportunidades en el acceso
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 y remuneración a los trabajos realizados por los estudiantes varones y mujeres.
 Los docentes y los directivos promueven alianzas estratégicas con otros sectores de la comunidad que velan
por el cumplimiento de los derechos, a fin de que desarrollen temáticas relacionadas a prevenir la violencia y
orientadas a conocer procedimientos para solicitar ayuda si lo necesitan.
Enfoque ambiental  Los docentes y los estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia crítica sobre
los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.),
el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático y su relación con la pobreza y
la desigualdad social.
 Los directivos, los docentes y los estudiantes plantean proyectos educativos para dar soluciones relacionadas a
la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la
salud ambiental, etc.
 Los directivos, los docentes y los estudiantes implementan acciones que promuevan las 4R (reducir, reusar,
reciclar y recuperar), la segregación adecuada de los residuos sólidos producidos en su comunidad, las
medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común, teniendo en cuenta
las generaciones presentes y futuras.
Enfoque  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros de distintas generaciones en toda situación para
orientación al bien lograr una integración social basadas en el recíproco respeto y comprensión.
común  Los docentes y los estudiantes fomentan las prácticas de reciprocidad y cooperación ancestrales como la mita,
la minka y el ayni, entre otros.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio
de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran y a establecer relaciones
de confianza que les permitan desarrollar actividades en un clima de armonía.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman responsabilidades diversas y las
aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Enfoque búsqueda  Los directivos, los docentes y los estudiantes tienen iniciativa y utilizan sus cualidades y recursos al máximo
de la excelencia posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Los directivos, los docentes y los estudiantes se esfuerzan por superarse, proponen metas que representen
avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
 Los docentes y los estudiantes desarrollan actividades pedagógicas que plantean retos o desafíos que
promueven la superación personal.
 Los directivos, los docentes y los estudiantes escuchan y se comunican de manera pertinente y eficaz.
 Los directivos, los docentes y los estudiantes toman decisiones con el fin de alcanzar las metas que se
proponen a nivel colectivo.
 Los directivos, los docentes y los estudiantes se comprometen con el desarrollo individual y grupal del equipo y
procuran el logro de los objetivos o tareas planteadas.
 Los directivos, los docentes y los estudiantes proponen ideas originales para la mejora y el fortalecimiento de la
gestión de la institución educativa.
 Los docentes planifican y desarrollan actividades pedagógicas para recrear situaciones contextualizadas donde
los estudiantes proponen soluciones ideas originales de solución.
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V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Bimestre ACTIVIDAD DE COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PROPÓSITO DE

APRENDIZAJE APRENDIZAJE

 Unidades sintácticas -  Escribe diversos  Adecúa el texto a la situación comunicativa.  Compara y contrasta aspectos Identifica y analiza la estructura de las
proposición y oración tipos de textos en  Organiza y desarrolla las ideas de forma gramaticales y ortográficos, diversas oraciones y las proposiciones mediante el
lengua materna coherente y cohesionada. características de tipo textuales y géneros desarrollo de ejercicios prácticos con
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de discursivos, así como otras convenciones respecto al lenguaje inclusivo de la
forma pertinente. vinculadas con el lenguaje escrito, cuando gramática española.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el evalúa el texto
PRIMERO contexto del texto escrito.

 La anécdota  Se comunica  Obtiene información del texto oral.  Expresa ideas y emociones de manera Explica sus experiencias anecdóticas
oralmente en lengua  Infiere e interpreta información del texto oral. coherente y cohesionada. Ordena y con respecto a prejuicios del lenguaje
materna.  Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de jerarquiza las ideas en torno a un tema, inclusivo de nuestro contexto.
forma coherente y cohesionada. teniendo en cuenta el propósito
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de comunicativo y situación comunicativa
forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto oral.

 El mensaje Publicitario  Escribe diversos  Adecúa el texto a la situación comunicativa.  Adecúa el texto a la situación Escribe y revisa su texto publicitario con
tipos de textos en  Organiza y desarrolla las ideas de forma comunicativa, considerando el propósito el respecto al lenguaje inclusivo de la
lengua materna coherente y cohesionada. propósito comunicativo sobre temas gramática española.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de variados considerando diversas fuentes de
forma pertinente. información, complementarias a la idea que
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el se desea defender en el texto, o
contexto del texto escrito. divergentes, es decir, contrarias a la idea
que se debe defender.

 Los géneros literarios  Lee diversos tipos • Obtiene información del texto escrito.  Identifica información relevante de textos Identifica y analiza en diversos tipos de
de textos escritos en • Infiere e interpreta información del texto. complejos con vocabulario variado y textos los géneros literarios, utilizados de
lengua materna. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el especializado. Integra esta información al acuerdo a la situación comunicativa del
contexto del texto. realizar una lectura intertextual. autor.
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 El sustantivo  Escribe diversos  Adecúa el texto a la situación comunicativa.  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos Escribe textos funcionales, utilizando
tipos de textos en  Organiza y desarrolla las ideas de forma que contribuyen al sentido del texto, diversos tipos de textos, que hagan
lengua materna coherente y cohesionada. emplea algunos recursos textuales para énfasis a los estereotipos de géneros.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de caracterizar personas, personajes y
forma pertinente. escenarios.
SEGUNDO  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto escrito.

 El dialogo y sus tipos  Se comunica  Obtiene información del texto oral.  Explica distintos puntos de vista, algunos Prepara diálogos donde da sus puntos
oralmente en lengua  Infiere e interpreta información del texto oral. sesgos, contradicciones, el uso de de vistas con respecto a los estereotipo
materna.  Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de información estadística y las de género.
forma coherente y cohesionada. representaciones socioculturales presentes
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de en el texto.
forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto oral.

 .La historieta  Escribe diversos  Adecúa el texto a la situación comunicativa.  Elige estratégicamente el registro formal o Elabora una historieta, utilizando los
tipos de textos en  Organiza y desarrolla las ideas de forma informal adaptándose al registro de los elementos básicos necesarios, cuya
lengua materna coherente y cohesionada. destinatarios, de su contexto sociocultural y temática gire entorno a los estereotipos
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de seleccionando diversas fuentes de de género.
forma pertinente. información complementaria.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto escrito.

 Funciones del  Lee diversos tipos  Obtiene información del texto escrito.  Explica el tema y el propósito comunicativo Identifica y analiza diversos textos
lenguaje literario de textos escritos en  Infiere e interpreta información del texto. del texto, relacionando información del literarios con respecto a las funciones
lengua materna.  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el texto con sus saberes de su contexto que estas presentan.
contexto del texto. sociocultural en las que se desenvuelve.

 El verbo y sus  Escribe diversos  Adecúa el texto a la situación comunicativa.  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos Usa diversos verbos gramaticales en
variaciones tipos de textos en  Organiza y desarrolla las ideas de forma que contribuyen al sentido de su texto. textos funcionales que hagan referencia
gramaticales lengua materna coherente y cohesionada.  Determina la eficacia de los recursos a la temática de la salud y el cuidado del
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de ortográficos utilizados y la pertinencia del medio ambiente.
forma pertinente. vocabulario para mejorar el texto y
TERCERO  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el garantizar su sentido.
contexto del texto escrito.
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 El entrevista personal  Se comunica  Obtiene información del texto oral.  Participa en un intercambio oral alternando Elabora diálogos participativos para una
oralmente en lengua  Infiere e interpreta información del texto oral. roles como hablante y oyente, preguntando entrevista personal y formula preguntas
materna.  Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de y respondiendo preguntas y realizando que han referencia a la salud y el
forma coherente y cohesionada. contribuciones a partir de sus saberes cuidado del medio ambiente
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de previos, tomando en cuenta sus ideas y
forma estratégica. opiniones, y aportando nueva información
 Interactúa estratégicamente con distintos para persuadir, contraargumentar y
interlocutores. contrastar ideas, para lograr su propósito
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y comunicativo.
contexto del texto oral.

 La coma gramatical  Escribe diversos  Adecúa el texto a la situación comunicativa.  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos Aplica y escribe diversos tipos de comas
tipos de textos en  Organiza y desarrolla las ideas de forma que contribuyen al sentido de su texto. gramaticales en diversos textos cortos,
lengua materna coherente y cohesionada.  Determina la eficacia de los recursos donde hable sobre la temática de la
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de ortográficos utilizados y la pertinencia del salud y el cuidado del medio ambiente.
forma pertinente. vocabulario para mejorar el texto y
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el garantizar su sentido.
contexto del texto escrito.

 La inferencia  Lee diversos tipos  Obtiene información del texto escrito.  Deduce diversas relaciones lógicas entre Analiza textos funcionales e idéntica las
de textos escritos en  Infiere e interpreta información del texto. las ideas del texto a partir de información diversas referencias existentes, cuya
lengua materna.  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contrapuesta o de detalle del texto o al temática textual gire entorno de la salud
contexto del texto. realizar una lectura intertextual. Señala las y el cuidado del medio ambiente
características implícitas de seres, objetos,
hechos y lugares, y determina el
significado de las palabras en contexto y
de expresiones con sentido figurado.

 La declaración  Se comunica  Obtiene información del texto oral.  Expresa oralmente ideas y emociones de Argumenta y explica con ideas
oralmente en lengua  Infiere e interpreta información del texto oral. forma coherente y cohesionada. Ordena y coherentes sobre una declaración que
materna.  Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de jerarquiza las ideas en torno a un tema, escucha respecto a la inseguridad
forma coherente y cohesionada. teniendo en cuenta el propósito ciudadana.
CUARTO  Utiliza recursos no verbales y paraverbales de comunicativo y la situación comunicativa.
forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto oral.

 La idea principal y  Lee diversos tipos  Obtiene información del texto escrito.  Explica el tema, los subtemas y el Identifica y analiza idea principal y
secundaria de textos escritos en secundaria respecto a textos cuya
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lengua materna.  Infiere e interpreta información del texto. propósito comunicativo del texto cuando temática gira respecto a la inseguridad
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el este presenta información especializada. ciudadana.
contexto del texto. Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y sintetizando
la información. Establece conclusiones
sobre lo comprendido vinculando y
contrastando el texto con sus saberes y el
contexto sociocultural en el que se
desenvuelve.

 La infografía  Escribe diversos  Adecúa el texto a la situación comunicativa.  Adecúa el texto a la situación comunicativa Elabora una infografía teniendo en
tipos de textos en  Organiza y desarrolla las ideas de forma considerando el propósito comunicativo, cuenta sus elementos y recursos
lengua materna coherente y cohesionada. tipo texto y las características del género gramaticales sobre la inseguridad
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de discursivo, así como el formato y el ciudadana.
forma pertinente. soporte.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el  Elige estratégicamente el registro formal o
contexto del texto escrito. informal adaptándose al registro de los
destinatarios, de su contexto sociocultural y
seleccionando diversas fuentes de
información complementaria.

 El árbol de  Lee diversos tipos  Obtiene información del texto escrito.  Emite un juicio crítico sobre la eficacia y la Reflexiona a través de un árbol de
problemas de textos escritos en  Infiere e interpreta información del texto. validez de la información considerando los problemas sobre la inseguridad
lengua materna. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el efectos del texto en los lectores a partir de ciudadana.
contexto del texto. su experiencia y de los contextos
socioculturales en los que se desenvuelve.

VI.EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de
capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

VII. MATERIALES Y RECURSOS

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TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES
Para el alumno:
 ANONIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES.  Antología de Cuentos Orientales.
 Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela  ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014)
 CUENTOS.  BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA
 Antología literaria 1 Primera edición. Lima  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
 Módulo de comprensión lectora 3. Cuaderno del estudiante. Lima.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).
 Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).
 Diccionario
Para el docente:
 Antología literaria 1 Primera edición. Lima  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
 Módulo de comprensión lectora 1. Manual para el docente. Lima.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).
 Diseño Curricular Nacional EBA – 2016  -MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
 Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).
 Antología literaria 1 Primera edición. Lima  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).

29 de enero del 2022.

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Orlis E. García Calle - Docente de Comunicación V° B° Director (e) Rodrigo Arreategui Ruiz
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“ANDRÉS BELLO”
Piura