PROGRAMACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE CASTELLANO COMO

SEGUNDA LENGUA
I. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN HUANCAVELICA

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL ACOBAMBA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA MANUEL GONZÁLES PRADA
ÁREA COMUNICACIÓN CICLO VII
HORAS GRADO 3° SECCIÓN
DOCENTE VILA PÉREZ, Ever
COORDINADOR PEDAGÓGICO César Pari
DIRECTOR (a) PINCO AGUILAR, ELADIO EDWIN

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

En el área de Castellano como segunda lengua, del Tercer Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto ciclo, en función de los estándares planteados
en los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al séptimo ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante de la I.E. MANUEL GONZÁLES PRADA.
 Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores y se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y no
verbales en diversas situaciones comunicativas.
 En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y que integre
información y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y complementaria de los textos que lee.
 En cuanto al aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un tema e
intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros.
 Con respecto a la literatura, los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan comprender y crear mundos
representados, construir y cuestionar sentidos y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y procedencias culturales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del ciclo VII, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances
respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JER.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de comunicación son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje
significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a
expresarse oralmente para su formación personal como futuros ciudadanos de MARCAS - CUÑI.
 COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN
 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones
 Obtiene información del texto oral. e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias
 Infiere e interpreta información del texto oral. y ambigüedades.
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas de  Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos
SE COMUNICA forma coherente y cohesionada. orales en que participa.
ORALMENTE EN  Utiliza recursos no verbales y paraverbales de  Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos
CASTELLANO COMO forma estratégica. cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no
SEGUNDA LENGUA  Interactúa estratégicamente con distintos verbales y paraverbales.
interlocutores.  Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace
contexto del texto oral. contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo estratégicamente
cómo y en qué momento participa.
 Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado.
 Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto.
 Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global,
LEE DIVERSOS TIPOS  Obtiene información del texto escrito. valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos.
DE TEXTOS  Infiere e interpreta información del texto.  Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que
ESCRITOS EN  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y este presenta.
LENGUA MATERNA contexto del texto.  Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias
discursivas y recursos textuales.
 Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que
fue escrito.
 Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
 Adecua su contexto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes
 Adecua el texto a la situación comunicativa. de información complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma  Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructuras en párrafos, capítulos
ESCRIBE DIVERSOS
coherente y cohesionada. o apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos.
TIPOS DE TEXTOS EN
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de  Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos.
CASTELLANO COMO
forma pertinente.  Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y
SEGUNDA LENGUA
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y textuales para darle claridad y sentido a su texto.
contexto del texto escrito.  Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión de las
ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y
producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
III. CALENDARIZACIÓN:

I.1. Año académico : 2023

I.2. Inicio : 11 de abril
I.3. Término : 22 de diciembre
I.4. Semanas : 38 semanas
I.5. Bimestre : 4 bimestre
I.6. Horas semanales : 3 horas semanales.

EDA/UNIDAD/ INICIO TÉRMINO N0 DE BIMESTRES

PROYECTO SEMANA
S

0 13 de marzo 24 de marzo 2 semanas

1 27 de marzo 14 de abril 3 semanas

2 17 de abril 12 de mayo 3 semanas

3 15 de mayo 16 de junio 5 semanas

II

4 19 de junio 21 de julio 5 semanas

24 de julio 4 de agosto Semana de gestión

5 07 de agosto 08 de septiembre 5 semanas

 6 11 de 13 de octubre 5 semanas III
septiembre

7 16 de octubre 17 de noviembre 5 semanas IV

8 20 de 22 de diciembre 5 semanas
noviembre

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VII – TERCER AÑO
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
COMPETENCIAS
DESEMPEÑOS
/ CAPACIDADES 1 BIMESTRE 2 BIMESTRE 3 BIMESTRE 4 BIMESTRE
SE COMUNICA  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta información
ORALMENTE EN cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan información
CASTELLANO contrapuesta y ambigua, sesgos, sinónimos y expresiones con sentido figurado
COMO SEGUNDA  Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada. Distingue lo relevante
 LENGUA de lo complementario, clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido
contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a X X X X X X X X
partir de información implicada, contrapuesta o de detalle, y de presuposiciones y sesgos del texto. Señala las
características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de
expresiones con sentido figurado.
 Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de algunas estrategias discursivas, y de recursos no
verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, estereotipos y diversas figuras
retóricas, así como la trama, las motivaciones y la evolución de personajes de acuerdo con el sentido global del texto.
Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características
del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos
socioculturales.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un
tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas
mediante varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente que
incluye sinónimos y algunos términos especializados.
 Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Regula la distancia física
que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones,
caracterizar personajes o producir otros efectos en el público, como el suspenso y el entretenimiento.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Decide cómo y en qué momento
participar recurriendo a saberes previos, usando lo dicho por sus interlocutores y aportando nueva información para
persuadir, contrargumentar y contrastar ideas. Emplea estrategias, discursivas, y normas y modos de cortesía según el
contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos, las creencias y los valores que este
plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre
las relaciones de poder presentes en los textos considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
 Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la
situación a la situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de
recursos verbales, no verbales y paraverbales, así como la pertinencia de las estrategias discursivas. Determina la validez
de la información contrastándola con otros textos o fuentes de información.

 Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos
LEE DIVERSOS de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario especializado. Integra información explícita
TIPOS DE TEXTOS cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
ESCRITOS EN  Deduce diversas relaciones lógicas entre las idas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a
CASTELLANO partir de información contrapuesta o de detalle del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características
COMO SEGUNDA implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones
LENGUA figurado. X X X X X X X X
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada.
Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
 Explica la intención del autor considerando algunas estrategias discursivas utilizadas, y las características del tipo textual
y género discursivo. Explica diferentes puntos de vista, algunos sesgos, contradicciones, el uso de la información
estadística, las representaciones sociales presentes en el texto, y el modo en que diversas figuras retóricas junto con la
 trama y la evolución de personajes construyen el sentido del texto.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas y la intención del autor. Emite un juicio crítico
sobre la eficacia y validez de la información considerando los efectos en los lectores, y contrastando su experiencia y
conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición
sobre estereotipos y relaciones de poder presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características
de los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
ESCRIBE  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las
DIVERSOS características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro
TIPOS DE formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información
TEXTOS EN complementaria.
CASTELLANO  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en
COMO SEGUNDA subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos.
LENGUA. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través de varios tipos de referentes, conectores y otros X X X X X X X X
marcadores textuales. Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos
especializados.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su
texto. Emplea algunas figuras retóricas (por ejemplo, la metáfora) para caracterizar personas, personajes y
escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea algunas estrategias discursivas
(paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con
el fin de producir efectos en el lector, como el suspenso o la persuasión, entre otros.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen
contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de varios tipos de
conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas. Determinar la eficacia de
los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantiza su
sentido.
 Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los lectores
considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y
ortográficos, diversas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones
vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:

Unidad / DURACION Lee diversos tipos Escribe diversos tipos de Se comunica oralmente en castellano PRODUCTO
Situación significativa (Semanas/ de textos escritos textos en castellano como como segunda lengua
Sesiones) en castellano como segunda lengua
segunda lengua
 Infiere e interpreta información del

Infiere e interpreta información del

contenido y contexto del texto oral

Obtiene información del texto oral

paraverbales de forma estratégica

Organiza y desarrolla las ideas de

Utiliza convenciones del lenguaje

Interactúa estratégicamente con

Adecúa, organiza y desarrolla el
forma coherente y cohesionada
Reflexiona y evalúa la forma, el

Reflexiona y evalúa la forma, el

Reflexiona y evalúa la forma, el

contenido y contexto del texto

contenido y contexto del texto

Obtiene información del texto

Adecúa el texto a la situación

Utiliza recursos no verbales y

escrito de forma pertinente

texto de forma coherente y

distintos interlocutores
CAMPO TEMÀTICO

comunicativa

texto oral
escrito

texto
UNIDAD N° 01
ELABORANDO
4 X X X X X X X X X Métodos de la comprensión lectora.
La narración. Estructura y elementos
Organizador gráfico.
El cuento
SEMANAS
REPORTAJES Tipos de inferencia: inducción y deducción.
¿Qué sabes sobre los La descripción. El reportaje.
reportajes? ¿Qué tipos de Redactar reportaje sobre Semana Santa.
textos se pueden incluir Redactar reportajes sobre personajes literarios.
en un reportaje? ¿Cuáles Conocemos sobre el dialecto, sociolecto,
son los elementos y la idiolecto, el idioma y el habla.
estructura de la Lectura sugerida: Mío Cid
narración?
UNIDAD N° 02 El multilingüismo en el Perú. Lenguas más Narración oral.
COLUMNAS PERIODIS- 5 habladas en el Perú. Consecuencias. Infografía.
TICAS SOBRE LOS DE- SEMANAS La Literatura, las funciones de la literatura.
RECHOS LINGUÍSTICOS El lenguaje literario.
¿Qué variaciones del El texto descriptivo. El narrador y los personajes.
castellano se presentan X X X X X X La columna periodística.
en tu comunidad? ¿A qué El tríptico.
crees que se deben esas Redacción de columnas sobre derechos
variaciones lingüísticas? lingüísticos. Redacción de topografías sobre
¿Qué idea tienes sobre nuestra comunidad
una columna periodística?
UNIDAD N° 03 La charla radial. Programa radial
CHARLAS RADIALES La prosa y el verso.
SOBRES NUESTROS 5 SEMANAS Los géneros literarios.
PA-SATIEMPOS La Literatura Medieval.mester de juglaria y
¿Qué es una charla? Clerecía. esquema evolutivo de la literatura
¿Que cualidades de la Española.
voz serán importantes en
una charla radial?
X X X X X X X X Las figuras literarias.
Creación de textos poéticos: nuestras mascotas.
Elaboración de un mural de figuras literarias.
UNIDAD N° 04 La Entrevista. Las fichas como apoyo a la Historieta. Organizador gráfico.
ENTREVISTAS SOBRE 5 comunicación oral.
EL EJERCICIO CIUDA- SEMANAS Origen y evolucion del castellano, epoca
DANO prerromana, epoca delatín o Romana, Lenguas
¿Qué es el ejercicio Románicas, Visigodos y arabes.
ciudadano? ¿Cómo se El mapa conceptual.
prepara una entrevista Nacimiento del espeñol. Analisis del poema de
 antes de realizar su X X X X X X Mío Cid.
trabajo? El Siglo de Oro, Renacimiento y Barroco.
La solicitud y sus partes
Creación de microcuentos sobre animales.
sugerida: La casa de cartón.
UNIDAD N° 05 El tríptico Historieta.
CUIDANDO NUESTRA 4 La poesía en el siglo de Oro y sus máximos La asamblea.
AGUA SEMANAS representantes.
¿Estás de acuerdo con El verbo, adjetivos, preposiciones
los que afirman que el El uso de la H
agua no se acaba nunca? X X X X X X El teatro en el Siglo de Oro y sus maximos
¿Cuando podrías exponer representanres.
y defender tus opiniones La Novela en el Siglo de Oro y sus
sobre el cuidado de las representantes.
aguas? El discurso.
Obras sugeridas: Don Quijote de la Mancha, el
Lazarillo de Tormes.
UNIDAD N° 06 Variaciones sociolingüísticas. Organizador gráfico.
ELABORAMOS UN El tríptico. Diferencias entre el manual y el Declamación poética.
MANUAL DE 4 tríptico.
CONVIVENCIA Uso de la C, S, Z.
SEMANAS
¿Qué normas propuestas El Neoclasicismo.
por tus padres se El Romanticismo español y sus representantes.
cumplen en casa?¿Qué Declamacion de la Rima LIII.
es un manual y para que La solicitud.
es útil? X X X X X X X X Técnicas creativas. Elaborando un manual de
convivencia. Produccion sobre trípticos de
educación vial.
Declamacion de poesia La Casada Infiel..

UNIDAD N° 07
x x x x x x x x x x El Modernismo español, La Generacion del 27
con sus maximos representantes. Blog cultural
RESEÑAS SOBRE 5 La tilde en diptongos y triptongos.
OBRAS LITERARIAS Entrevistas sobre el ejercicio ciudadano.
SEMANAS
DEL PLAN LECTOR Creación de microcuentos sobre animales.
¿Cómo se cumple con el Anuncios para promo-cionar la lectura. El
propósito del plan lector Debate.
en tu I. E.?¿Qué sabes El pronombre.
acerca de la reseña? La novela. El verbo.
Uso de la H.
Debate sobre el agotamiento del agua. Mapa
mental sobre el uso del agua. Especies líricas.
La oda. La elegía. La sátira. La égloga.
Uso de la R – RR.
Formas verbales compuestas.
El boletín.
La carta comercial.
Lectura sugerida: La casa de cartón.
 La Generacion del 98 y sus maximos Organizador gráfico.
UNIDAD N° 08 representantes. Dramatización
TEXTOS TEATRALES
4
x x x x x x x x x x x x El teatro.
SEMANAS
BASADOS EN CASOS Los conectores. Los dos puntos.
DE LA VIDA REAL La Guía.
¿Qué sabes del teatro? La Imagen.
¿Cómo se realiza un Redacción de textos teatrales vasos en casos
libreto o texto teatral? reales.
La literatura fantástica.
El glosario: importancia.
El teatro: especies teatrales.

1 BIM 2 BIM 3 BIM 4 BIM

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

Se desenvuelve en los entornos virtuales

Se desenvuelve en
entornos virtuales
generados por las
TIC:
cuando integra distintas actividades,
actitudes y conocimientos de diversos
Personaliza entornos contextos socioculturales en su entorno
virtuales. virtual personal. Crea materiales digitales
Gestiona información (presentaciones, videos, documentos,
del entorno virtual. diseños, entre otros) que responde a
necesidades concretas de acuerdo sus X X X X X X X X
Interactúa en entornos
procesos cognitivos y la manifestación
virtuales. de su individualidad.
Crea objetos virtuales
en diversos formatos.

Gestiona su Define metas de Gestiona su aprendizaje de manera X X X X X X X X

aprendizaje. autónoma al darse cuenta lo que debe
aprendizaje de
manera autónoma:
 Organiza acciones aprender al distinguir lo sencillo o
estratégicas para complejo de una tarea, y por ende define
alcanzar sus metas de metas personales respaldándose en sus
potencialidades. Comprende que debe
aprendizaje.
organizarse lo más específicamente
Monitorea y ajusta su
posible y que lo planteado incluya las
desempeño durante el mejores estrategias, procedimientos,
proceso de recursos que le permitan realizar una
aprendizaje. tarea basado en sus experiencias.
Monitorea de manera permanente sus
avances respecto a las metas de
aprendizaje previamente establecidas al
evaluar el proceso de realización de la
tarea y realiza ajustes considerando los
aportes de otros grupos de trabajo
mostrando disposición a los posibles
cambios.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES TIEMPO
TRANSVERSALES
1 BIM 2 BIM 3 BIM 4 BIM
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
DERECHOS empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático. X X X X
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente
en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos
públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
INCLUSIVO O discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia. X X X
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características
y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos
de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes
que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera
INTERCULTURAL de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
castellano como segunda lengua. X X X
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus
causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
GÉNERO  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de
familia. X X
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se
previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no
son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que
los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres
son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
AMBIENTAL ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de
resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el X X X X X X X X
agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos
que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a
fin de valorar el beneficio que les brindan
 ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales,
ORIENTACIÓN AL instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
posibilidades de afrontarlas. X X X
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos
a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro
BÚSQUEDA DE LA de los objetivos que se proponen.
EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos
de mejora personal o grupal. X X X X
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a
nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

BIMESTRE N° DE EXPERIENCIA RELACIÓN CON OTRA ÁREA

I BIMESTRE EXP Desarrollo personal ciudadanía y cívica, Comunicación, Matemática, Ciencia y Tecnología
APRENDIZAJE 1

EXP Desarrollo personal ciudadanía y cívica, Comunicación, Matemática, Ciencia y Tecnología

APRENDIZAJE 2
II BIMESTRE EXP Desarrollo personal ciudadanía y cívica, Comunicación, Matemática, Ciencia y Tecnología
APRENDIZAJE 3

EXP Desarrollo personal ciudadanía y cívica, Comunicación, Tutoría y Religión

APRENDIZAJE 4

III BIMESTRE EXP Comunicación, Desarrollo personal ciudadanía y cívica, Tutoría y Religión
APRENDIZAJE 5

EXP Comunicación, Desarrollo personal ciudadanía y cívica, Tutoría y Religión

APRENDIZAJE 6

IV BIMESTRE EXP Desarrollo personal ciudadanía y cívica, Comunicación, Matemática, Ciencia y Tecnología
APRENDIZAJE 7
 EXP Desarrollo personal ciudadanía y cívica, Comunicación, Matemática, Ciencia y Tecnología
APRENDIZAJE 8

VII. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:

MATERIALES MEDIOS RECURSOS EDUCATIVOS

 Fichas de actividad  PPT Multimedia  Proyector
 Fichas de reforzamiento  Organizadores visuales  Tableta
 Libros Santillana  Laptop
 CD  Pc
 DVD  Celular

VIII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo
el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas
y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

IX. REFERENCIAS BIBLIOGRÀFICAS:

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES
 Para el alumno:
 ANONIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES.  Antología de Cuentos Orientales.
 Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela  ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014)
 CUENTOS.  BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA
 Antología literaria 3 Primera edición. Lima  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
 Módulo de comprensión lectora 3. Cuaderno del estudiante. Lima.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).
 Comunicación 3 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).
 Diccionario
Para el docente:
 Antología literaria 3 Primera edición. Lima  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
 Módulo de comprensión lectora 3. Manual para el docente. Lima.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).
 Rutas del aprendizaje. Rutas del aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo  -MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
aprenden nuestros estudIantes? VII ciclo. Lima.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).
 Comunicación 3 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
 Antología literaria 3 Primera edición. Lima

Abril, del 2023

…………………………………………………… ……………………………………………………………………
Director Docente

PRIMERA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “ELABORANDO REPORTAJES”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : HALCÓN SAGRADO
I.2. Área curricular : Comunicación
I.3. Grado / Sección (es) : 3er Grado, Secciones: Única
I.4. Docente Responsable : VILA PÉREZ, Ever
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
 Capacidad / capacidades Desempeños
Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando es dicha en
 Obtiene información del texto oral. distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta y ambigua, sesgos, sinónimos y
 Infiere e interpreta información del expresiones con sentido figurado
texto oral.  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de información
 Adecua, organiza y desarrolla las implicada, contrapuesta o de detalle, y de presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y
ideas de forma coherente y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contexto y contexto del texto oral.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas y la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez
 Obtiene información del texto escrito. de la información considerando los efectos en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
 Infiere e interpreta información del  Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas y la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez
texto. de la información considerando los efectos en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así
 Adecua el texto a la situación como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes
comunicativa. de información complementaria.
 Organiza y desarrolla las ideas de  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunas figuras retóricas
forma coherente y cohesionada. (por ejemplo, la metáfora) para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea
 Utiliza convenciones del lenguaje algunas estrategias discursivas (paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin
escrito de forma pertinente. de producir efectos en el lector, como el suspenso o la persuasión, entre otros.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en

ENFOQUE DE IGUALDAD DE
GÉNERO
ENFOQUE AMBIENTAL
su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La Semana Santa se celebra en todo el país, por lo que podemos trabajar fácilmente. Los alumnos preguntan: ¿Qué harían si desearan saber más sobre una noticia o qué idea tienen sobre
reportar y ser reportero?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Organizador gráfico – El cuento

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta información  Anota puntos importantes
cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan información relacionados con la narración.
contrapuesta y ambigua, sesgos, sinónimos y expresiones con sentido figurado  Exponen diferentes
SE COMUNICA
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a situaciones de técnicas de
ORALMENTE EN SU
partir de información implicada, contrapuesta o de detalle, y de presuposiciones y sesgos del texto. Señala las comprensión lectora
LENGUA MATERNA
características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de
expresiones con sentido figurado.

 Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas y la intención del autor. Emite un juicio crítico  Realizan trabajos grupales.
LEE DIVERSOS sobre la eficacia y validez de la información considerando los efectos en los lectores, y contrastando su experiencia y  Elabora un tríptico sobre la
TIPOS DE TEXTOS conocimiento con el contexto sociocultural del texto. importancia de escritores de
ESCRITOS EN  Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas y la intención del autor. Emite un juicio crítico su país.
LENGUA MATERNA sobre la eficacia y validez de la información considerando los efectos en los lectores, y contrastando su experiencia y
conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
ESCRIBE DIVERSOS  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del  Planifica ejercicios a realizar
TIPOS DE TEXTOS género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los en el aula de clase.
EN LENGUA destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.  Elabora un trabajo grupal y
MATERNA  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea expone sus conclusiones.
algunas figuras retóricas (por ejemplo, la metáfora) para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para  Anotan en su cuaderno, las
 elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea algunas estrategias discursivas (paratextos, diseño visual del texto, entre ventajas y desventajas del
otros) para aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como el suspenso uso del internet.
o la persuasión, entre otros.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 3 - Comunicación 3

Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 3
 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

…………………………………………………… ……………………………………………………………………
Director Docente

SEGUNDA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “COLUMNAS PERIODÍSTICAS SOBRE LOS DERECHOS LINGÜÍSTICOS”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : HALCÓN SAGRADO
I.2. Área curricular : Comunicación
I.3. Grado / Sección (es) : 3er Grado, Secciones: Única
I.4. Docente Responsable : VILA PÉREZ, Ever
 II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:  Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada. Distingue lo relevante de lo complementario,
 Obtiene información del texto oral. clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto
 Infiere e interpreta información del sociocultural de sus interlocutores.
texto oral.  Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Regula la distancia física que guarda con sus
 Adecua, organiza y desarrolla las interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir otros efectos en el
ideas de forma coherente y público, como el suspenso y el entretenimiento.
cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma
estratégica.
 Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contexto y contexto del texto oral.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja
 Obtiene información del texto y con información contrapuesta y vocabulario especializado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en
escrito. distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Infiere e interpreta información  Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas y la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de
del texto. la información considerando los efectos en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada. Distingue lo relevante de lo
contenido y contexto del texto. complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento
con el contexto sociocultural del texto.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que
 Adecua el texto a la situación afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de varios tipos de conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas.
comunicativa. Determinar la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantiza su sentido
 Organiza y desarrolla las ideas  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así como
de forma coherente y el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de
cohesionada. información complementaria.
 Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En el Perú se hablan distintas lenguas, por lo tanto, las actividades propuestas pueden ser fácilmente adecuadas. Si estamos en una zona que se habla aymara, la exposición de los estudiantes
se referirá a las variaciones que sufre el aymara de una zona a otra. Lo importante es que el estudiante se de cuenta que una lengua varía de un lugar a otro. Surgen las preguntas ¿Qué
variaciones del castellano se presentan en su comunidad? ¿A qué crees que se deben esas variaciones lingüísticas? ¿Habrá una forma de hablar el castellano que sea superior a otra?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Narración oral – Infografía

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada. Distingue lo relevante de  Realizan trabajos en grupo.
lo complementario, clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su  Identifican el rol que cumple
SE COMUNICA experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores. la biblioteca virtual.
ORALMENTE EN SU  Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Regula la distancia física  En forma grupal comparten
LENGUA MATERNA que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, sus ideas.
caracterizar personajes o producir otros efectos en el público, como el suspenso y el entretenimiento.

LEE DIVERSOS  Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de  Exponen diferentes
 texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario especializado. Integra información explícita situaciones comunicativas
cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.  Conversan sobre te-mas
 Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas y la intención del autor. Emite un juicio crítico actuales de nuestra localidad
TIPOS DE TEXTOS
sobre la eficacia y validez de la información considerando los efectos en los lectores, y contrastando su experiencia y y país.
ESCRITOS EN
conocimiento con el contexto sociocultural del texto.  Desarrolla actividades
LENGUA MATERNA
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada. relacionadas con el tema.
Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones,  En una lámina, señalan las
digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de varios tipos de conectores, referentes y otros características de los signos
ESCRIBE DIVERSOS
marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas. Determinar la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la de interrogación y
TIPOS DE TEXTOS
pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantiza su sentido exclamación.
EN LENGUA
 Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del  Anota en su cuaderno,
MATERNA
género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los conceptos relacionados con
destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria. el tema.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 3 - Comunicación 3

Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 3
 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

…………………………………………………… ……………………………………………………………………
Director Docente
 TERCERA UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “CHARLAS RADIALES SOBRE NUESTROS PASATIEMPOS”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : HALCÓN SAGRADO
I.2. Área curricular : Comunicación
I.3. Grado / Sección (es) : 3er Grado, Secciones: Única
I.4. Docente Responsable : VILA PÉREZ, Ever
 II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos, las creencias y los valores que este plantea, las intenciones de los
 Reflexiona y evalúa la forma, el interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las relaciones de poder presentes en los textos
contexto y contexto del texto oral. considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.

Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA

Capacidades:
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del
texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:
 Adecua el texto a la situación
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que
forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito.
 Explica la intención del autor considerando algunas estrategias discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y género discursivo.
Explica diferentes puntos de vista, algunos sesgos, contradicciones, el uso de la información estadística, las representaciones sociales presentes en
el texto, y el modo en que diversas figuras retóricas junto con la trama y la evolución de personajes construyen el sentido del texto.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada. Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y
conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
 Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así
como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes
de información complementaria.
afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de varios tipos de conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión entre
ellas. Determinar la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantiza su sentido.
 Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los lectores considerando su propósito al momento
de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como
otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunas figuras retóricas
(por ejemplo, la metáfora) para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea
algunas estrategias discursivas (paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin
de producir efectos en el lector, como el suspenso o la persuasión, entre otros

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Las personas, además de sus responsabilidades familiares, laborales o académicas realizan actividades para sentirse bien. Algunos pasean por el campo, otros practican deportes, ven la
película de su actor favorito, etc. Otros sencillamente leen por placer por que la lectura los transporta a otros mundos. Cada uno de estos proporciona un conjunto de vivencias que pueden
compartirse. Pero, surgen las interrogantes: ¿Qué es una charla? ¿Qué cualidades de la voz serán importantes en una charla radial? ¿En qué se diferencia la articulación de la pronunciación?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Programa radial

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos, las creencias y los valores que este  Exponen diferentes
SE COMUNICA
plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las situaciones presenta-das en
ORALMENTE EN SU
relaciones de poder presentes en los textos considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se las charlas.
LENGUA MATERNA
desenvuelve.
 Explica la intención del autor considerando algunas estrategias discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y  Anota puntos importantes
género discursivo. Explica diferentes puntos de vista, algunos sesgos, contradicciones, el uso de la información estadística, relacionados con lo que
LEE DIVERSOS
las representaciones sociales presentes en el texto, y el modo en que diversas figuras retóricas junto con la trama y la escucha.
TIPOS DE TEXTOS
evolución de personajes construyen el sentido del texto.  Realizan trabajos grupales.
ESCRITOS EN
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada.
LENGUA MATERNA
Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
ESCRIBE DIVERSOS  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del  Planifica ejercicios a realizar
TIPOS DE TEXTOS género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los en el aula de clase.
EN LENGUA destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.  Utiliza las reglas ortográficas
MATERNA  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, en diversas situaciones.
digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de varios tipos de conectores, referentes y otros  Realizan ejercicios grupales e
marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas. Determinar la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la individuales.
pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantiza su sentido.  Representa el contenido del
 Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los lectores considerando su texto a través de otros len-
propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características de guajes.
tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el
texto.
  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea
algunas figuras retóricas (por ejemplo, la metáfora) para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para
elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea algunas estrategias discursivas (paratextos, diseño visual del texto, entre
otros) para aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como el suspenso
o la persuasión, entre otros

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 3 - Comunicación 3

Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 3
 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

CUARTA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “ENTREVISTAS SOBRE EL EJERCICIO CIUDADANO”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : HALCON SAGRADO
I.2. Área curricular : Comunicación
I.3. Grado / Sección (es) : 3er Grado, Secciones: Única
I.4. Docente Responsable : VILA PÉREZ, Ever

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

 Capacidad / capacidades Desempeños
Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:  Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Regula la distancia física que guarda con sus
 Obtiene información del texto oral. interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir otros efectos
 Infiere e interpreta información del texto en el público, como el suspenso y el entretenimiento.
oral.  Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada. Distingue lo relevante de lo complementario,
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas de clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el
forma coherente y cohesionada. contexto sociocultural de sus interlocutores.
 Utiliza recursos no verbales y  Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación a la situación
paraverbales de forma estratégica. comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y
 Interactúa estratégicamente con distintos paraverbales, así como la pertinencia de las estrategias discursivas. Determina la validez de la información contrastándola con otros textos o
interlocutores. fuentes de información.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contexto y
contexto del texto oral.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada. Distingue lo relevante de lo
 Obtiene información del texto escrito. complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y
 Infiere e interpreta información del texto. conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y contexto del texto.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunas figuras
 Adecua el texto a la situación retóricas (por ejemplo, la metáfora) para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y versos
comunicativa. libres. Emplea algunas estrategias discursivas (paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos en
 Organiza y desarrolla las ideas de forma el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como el suspenso o la persuasión, entre otros.
coherente y cohesionada.  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de varios tipos de conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión
de forma pertinente. entre ellas. Determinar la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantiza su
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido sentido.
y contexto del texto escrito.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.

ENFOQUE DE IGUALDAD DE
GÉNERO
ENFOQUE AMBIENTAL
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Todas las personas vivimos en sociedad, por lo tanto, estamos comprometidos con un conjunto de ideales orientados a la construcción de una cultura democrática. De otra parte, debemos
asumir un conjunto de responsabilidades dentro de la familia, la escuela, el trabajo o cualquier ámbito de nuestra vida donde tenemos obligaciones que cumplir. Pero, ¿Qué es el ejercicio
ciudadano? ¿Consideras que las autoridades cumplen con sus responsabilidades? ¿Cómo se prepara un entrevistador antes de realizar sus entrevistas? ¿En qué se diferencian la entrevista, la
conversación, el diálogo y el debate?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Historieta.
Organizador gráfico.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Regula la distancia física  Exponen diferentes
que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, situaciones comunicativas
caracterizar personajes o producir otros efectos en el público, como el suspenso y el entretenimiento.  Conversan sobre temas
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada. Distingue lo relevante de actuales de nuestra localidad
SE COMUNICA
lo complementario, clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su y país.
ORALMENTE EN SU
experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores.  Desarrolla actividades
LENGUA MATERNA
 Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la relacionadas con el tema.
situación a la situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de
recursos verbales, no verbales y paraverbales, así como la pertinencia de las estrategias discursivas. Determina la validez
de la información contrastándola con otros textos o fuentes de información.
LEE DIVERSOS  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada.  Identifican la utilidad de los
TIPOS DE TEXTOS Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo recursos en la comunicación.
ESCRITOS EN comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
LENGUA MATERNA
ESCRIBE DIVERSOS  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea  Anota en su cuaderno,
TIPOS DE TEXTOS algunas figuras retóricas (por ejemplo, la metáfora) para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para conceptos relacionados con
EN LENGUA elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea algunas estrategias discursivas (paratextos, diseño visual del texto, entre reglas ortográficas y
 otros) para aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como el suspenso gramaticales.
o la persuasión, entre otros.  Realizan trabajos en grupo
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones,  Realizan trabajos grupales y
MATERNA
digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de varios tipos de conectores, referentes y otros exponen sus conclusiones.
marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas. Determinar la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la
pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantiza su sentido.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 3 - Comunicación 3

Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 3
Para el estudiante  MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora

QUINTA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “CUIDANDO NUESTRA AGUA”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :HALCON SAGRADO
I.2. Área curricular : Comunicación
I.3. Grado / Sección (es) : 3er Grado, Secciones: Única
I.4. Docente Responsable : EVER VILA PÉREZ
 II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para
 Obtiene información del texto oral. ampliar o precisar la información. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas mediante varios tipos de referentes, conectores y otros
 Infiere e interpreta información del marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y algunos términos especializados.
texto oral.  Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de algunas estrategias discursivas, y de recursos no verbales y paraverbales. Explica
 Adecua, organiza y desarrolla las diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, estereotipos y diversas figuras retóricas, así como la trama, las motivaciones y la evolución de
ideas de forma coherente y personajes de acuerdo con el sentido global del texto. Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo
cohesionada. textual y las características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos
 Utiliza recursos no verbales y socioculturales.
paraverbales de forma  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos, las creencias y los valores que este plantea, las intenciones de los
estratégica. interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las relaciones de poder presentes en los textos considerando
 Interactúa estratégicamente con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contexto y contexto del texto oral.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada. Distingue lo relevante de lo
 Obtiene información del texto complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento
escrito. con el contexto sociocultural del texto.
 Infiere e interpreta información
del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así como
 Adecua el texto a la situación el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de
comunicativa. información complementaria.
 Organiza y desarrolla las ideas  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que
de forma coherente y afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de varios tipos de conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas.
cohesionada. Determinar la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantiza su sentido.
 Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

 ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El agua es uno de los recursos más importantes para la vida, sin embargo cerca de mil millones de personas aún no tienen agua potable y en muchos lugares miles de litros cúbicos de agua
potable se desperdician por motivos tan triviales como baños malogrados, caños que gotean, etc. También muchos ríos, lagos y mares están contaminados, lo que provoca la muerte de muchas
especies vivientes. Se preguntan, ¿En su comunidad hay agua suficiente o está agotándose? ¿Piensas que el agua no se acabará nunca? ¿Cómo podrías exponer y defender tus opiniones
sobre el cuidado del agua? ¿Qué técnica utilizarías para organizar la información sobre el agua?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Historieta. La Asamblea.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

SE COMUNICA  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a  Exponen diferentes situaciones de
ORALMENTE EN SU un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece diversas relaciones lógicas entre las técnicas de comprensión lectora.
LENGUA MATERNA ideas mediante varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora un vocabulario  Identifica el mensaje que se transmite
pertinente que incluye sinónimos y algunos términos especializados. a través de los debates.
 Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de algunas estrategias discursivas, y de recursos  Ejecutan trabajos grupales.
no verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, estereotipos y diversas
figuras retóricas, así como la trama, las motivaciones y la evolución de personajes de acuerdo con el sentido global
del texto. Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y
las características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y
 sus contextos socioculturales.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos, las creencias y los valores que
este plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su
posición sobre las relaciones de poder presentes en los textos considerando su experiencia y los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
LEE DIVERSOS  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada.  Anota puntos importantes
TIPOS DE TEXTOS Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre relacionados con lo que escucha.
ESCRITOS EN lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.  Realizan ejercicios grupales y
LENGUA MATERNA exponen sus conclusiones.
 Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las  Realizan trabajos grupales.
características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o  Planifica ejercicios a realizar en el
ESCRIBE DIVERSOS
informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria. aula de clase.
TIPOS DE TEXTOS
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen
EN LENGUA
contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de varios tipos de
MATERNA
conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas. Determinar la eficacia de los
recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantiza su sentido.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 3 - Comunicación 3

Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 3
 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

SEXTA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “ELABORAMOS UN MANUAL DE CONVIVENCIA”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : HALCÓN SAGRADO
I.2. Área curricular : Comunicación
I.3. Grado / Sección (es) : 3er Grado, Secciones: Única
I.4. Docente Responsable : EVER VILA PÉREZ

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

 Capacidad / capacidades Desempeños
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja
 Obtiene información del texto y con información contrapuesta y vocabulario especializado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en
escrito. distintos textos al realizar una lectura intertextual
 Infiere e interpreta información  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada. Distingue lo relevante de lo
del texto. complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento
 Reflexiona y evalúa la forma, el con el contexto sociocultural del texto.
contenido y contexto del texto.  Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas y la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de
la información considerando los efectos en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla
 Adecua el texto a la situación para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través de varios tipos de
comunicativa. referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos
 Organiza y desarrolla las ideas especializados.
de forma coherente y  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunas figuras retóricas
cohesionada. (por ejemplo, la metáfora) para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea
 Utiliza convenciones del lenguaje algunas estrategias discursivas (paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de
escrito de forma pertinente. producir efectos en el lector, como el suspenso o la persuasión, entre otros.
 Reflexiona y evalúa la forma, el  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que
contenido y contexto del texto afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de varios tipos de conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas.
escrito. Determinar la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantiza su sentido.
 Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así como
el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de
información complementaria.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
 climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En la vida en sociedad existen normas sociales que regulan nuestra conducta, la más importante de ellas es la consideración, es decir, sopesar si nuestras acciones afectan o no a los otros.
Esto significa recordar a cada instante que en la comunidad somos uno en función del otro. Así se construye la vida en convivencia, ejerciendo nuestros derechos, cuyo límite termina cuando
empieza el de los demás. Para una convivencia armoniosa debemos elaborar, en consenso, normas que promuevan la interacción en diferentes espacios. Se preguntan: ¿Qué normas
propuestas en casa, respetas? ¿Se dan las normas de convivencia en tu IE? ¿Las normas de convivencia deben ser verbales o escritas? ¿Cómo podrías difundir las normas de convivencia en
tu Institución Educativa y en tu comunidad?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Organizador gráfico. Dramatización

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de  Realizan trabajos en grupo.
texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario especializado. Integra información explícita  Elaboran diversos ti-pos de
cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual manuales resaltando el rol
LEE DIVERSOS
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada. que cumplen.
TIPOS DE TEXTOS
Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo  Opinan sobre el tema, en
ESCRITOS EN
comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto. forma alturada.
LENGUA MATERNA
 Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas y la intención del autor. Emite un juicio crítico
sobre la eficacia y validez de la información considerando los efectos en los lectores, y contrastando su experiencia y
conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
ESCRIBE DIVERSOS  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas  Exponen diferentes
TIPOS DE TEXTOS principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece diversas relaciones situaciones comunicativas
EN LENGUA lógicas entre las ideas a través de varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora de forma  Debaten sobre el rol que
MATERNA pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos especializados. cumplen los re-cursos
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea textuales.
algunas figuras retóricas (por ejemplo, la metáfora) para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para  Identifican la utilidad de los
elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea algunas estrategias discursivas (paratextos, diseño visual del texto, entre verbos en la comunicación.
otros) para aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como el suspenso  En forma grupal, realizan
o la persuasión, entre otros. trabajos propuestos por el
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, profesor.
digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de varios tipos de conectores, referentes y otros  Desarrolla actividades
marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas. Determinar la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la relacionadas con el tema.
pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantiza su sentido.
 Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del
 género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los
destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 3 - Comunicación 3

Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 3
 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario