Guia DDI-I

UNIVERSIDAD SIMÓN BOLÍVAR
Ciclo de Iniciación Universitaria pág. 1

SEDE DEL LITORAL
DECANATO DE ESTUDIOS GENERALES
CICLO DE INICIACIÓN UNIVERSITARIA
DESARROLLO DE DESTREZAS INTELECTUALES I

GUIA DEL ESTUDIANTE
Septiembre-Diciembre 2011
Desarrollo de Destrezas Intelectuales I FC-1003 Trimestre septiembre-diciembre 2011

 DATOS GENERALES
Asignatura: Código:
Desarrollo de Destrezas Intelectuales I FC-1003
Departamento:
Unidades crédito: 3
Formación General y Ciencias Básicas
Horas semanales: 4 Trimestre: Sep-Dic 2011
Profesores: Emilse Aponte, Diana Arias, Juan Bolívar y M a Antonieta Elvira
Última revisión: Emilse Aponte y Ma Antonieta Elvira
 INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN
El curso Desarrollo de Destrezas Intelectuales I forma parte del Ciclo de Iniciación

Universitaria. Este Ciclo tiene como propósito ofrecer un programa de formación para el
ingreso a las carreras universitarias que se dictan en la Universidad Simón Bolívar, con el fin
de facilitar, enriquecer y consolidar los conocimientos y la formación integral de los aspirantes
a estas carreras.
El curso es de carácter teórico-práctico y forma parte de las asignaturas que conforman
el eje de Destrezas Intelectuales, el cual se complementa con el desarrollo de otras áreas
académicas. Al finalizar el curso, el estudiante desarrollará habilidades que contribuyan con la
autorregulación académica, el pensamiento estratégico, el manejo de los roles, actividades y
tiempo, la motivación académica y los métodos de aprendizaje. Estos componentes se
enmarcan en el principio de aprender a aprender.
 OBJETIVOS
Objetivo General
Consolidar los conocimientos básicos, destrezas y habilidades intelectuales para el
éxito en las carreras universitarias seleccionadas y desarrollar una actitud positiva hacia el
estudio personal que contribuya al fortalecimiento de un profesional integral.
Objetivos Específicos
1. Desarrollar buenos hábitos de estudio a través del conocimiento y control de los
procesos de aprendizaje y algunas estrategias de codificación de información.
2. Generar comunidades de aprendizaje que contribuyan con la convivencia grupal
e institucional necesaria para la consecución exitosa de los estudios universitarios.

3. Aplicar las estrategias que minimizan el efecto negativo de las variables

perturbadoras del desempeño académico, a partir de la identificación de aquellas que inciden
en el proceso de aprendizaje.
 CONTENIDO PROGRAMÁTICO
Semana Contenido
Sesión 1 Presentación
1
Sesión 2
Autoconcepto
Sesión 1
2
Sesión 2
Proyecto de Vida
Sesión 1
3
Sesión 2
Valores
Sesión 1
4
Sesión 2
Variables del Aprendizaje
5 Sesión 1 y 2
6 Sesión 1 y 2
Motivación Académica
Sesión 1
7
Sesión 2
Uso y Manejo del Tiempo
Sesión 1
8
Sesión 2
Estilos de Aprendizaje
Sesión 1
9
Sesión 2
Trabajo en Equipo
Sesión 1
10
Sesión 2
Orientación Vocacional
11 Sesión 1 y 2
Sesión 1 Revisión de notas
12
Sesión 2 Entrega de notas
 ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN
Se exigirá para aprobar el curso la asistencia activa, así como el cumplimiento de todas
y cada una de las evaluaciones pautadas por los profesores encargados de cada sección.

 BIBLIOGRAFÍA
Barkley, E; Cross, P; Howell, C. (2007). Técnicas de Aprendizaje Colaborativo. México:

Ediciones Morata.
Bortone, R. (2009). Valores Humanos y Desarrollo de la Autoestima: Una propuesta.
FEUNET: Caracas
Burns, R. (1990). El autoconcepto: teoría, medición, desarrollo y comportamiento. Bilbao.
Editorial Equinoccio. (2004). Nuestros Valores. Sartenejas, Baruta.
Johnson, D. (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula. Argentina: Paidós.
Martínez-Otero, V. (2003). Autoconcepto docente: análisis de una muestra de profesores y
orientadores mexicanos, Revista Educación y Futuro (digital).
PDVSA. (1998). Metodología para identificar competencias. Caracas: Autor.
Poggioli, L. (1998). Serie Enseñando a Aprender. Fundación Polar.
Robbins, Stephen. (1996). Comportamiento organizacional. México: Prentice Hall.
Rosenberg, M. (1979). Conceiving the self. New York: Basic.
Shavelson, Hubner & Stanton. (1976). Selfconcept: validation of construct interpretations,
Review of Educational Research.
Whetten y Cameron (2005). Desarrollo de Habilidades Directivas. 6ta Edición. México:
Prentice Hall.

CICLO DE INICIACIÓN UNIVERSITARIA
Durante el ciclo de iniciación universitaria el alumno recibe la formación para el

ingreso a las carreras universitarias que se dictan en la Universidad Simón Bolívar, con el fin
de facilitar, enriquecer y consolidar los conocimientos y la formación integral de los aspirantes
a estas carreras. Dirigido, especialmente, a estudiantes ya egresados de la Educación Media
venezolana que, habiendo presentado examen de admisión para carreras, fueron seleccionados
para el CIU.
El Programa atenderá:
a. La consolidación de conocimientos y desarrollo de habilidades y destrezas
intelectuales.
b. Otros aspectos asociados al desarrollo personal, hábitos de trabajo y formación
ciudadana.
 OBJETIVO GENERAL
Consolidar en los estudiantes conocimientos básicos, destrezas y habilidades

intelectuales, para el éxito en las carreras universitarias seleccionadas, y desarrollar en ellos
una actitud positiva hacia el estudio y hacia su persona que contribuya al fortalecimiento de un
profesional integral con un alto compromiso con el desarrollo del país.
 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Complementar los conocimientos básicos de la lengua materna y de la

matemática, necesarios para el inicio exitoso de los estudios superiores.
2. Reforzar los conocimientos fundamentales de las Ciencias Naturales (física,
química, ambiente, etc.).
3. Reforzar el manejo instrumental del idioma inglés.
4. Introducir al estudiante en el contexto socio cultural para la toma de conciencia
ciudadana.
5. Conocer y aplicar técnicas para la resolución de problemas.
6. Desarrollar buenos hábitos de estudios.
7. Favorecer el desarrollo positivo de la autoestima (personal, familiar, académica
y social).
8. Brindar una formación integral a los estudiantes que participan en el programa.

 SISTEMA DE ESTUDIOS
El programa se dictará durante un año académico, en tres periodos trimestrales
consecutivos.
Factor de
Primer trimestre (Sep-Dic) ponderación (*) Horas
Lengua I 3 2T - 2P
Matemática I 4 4T - 2P
Desarrollo de destrezas intelectuales I 3 2T - 2P
Formación Ciudadana 3 2T - 2P
Total 13 10T - 8P
Segundo trimestre (Ene-Mar)
Lengua II 3 2T - 2P
Matemática II 4 4T - 2P
Desarrollo de destrezas intelectuales II 3 2T - 2P
Asignatura de Área I 3 2T - 2P
Total 13 10T - 8P
Tercer trimestre (Abr-Jul)
Lengua III 3 2T - 2P
Matemática III 4 3T - 2P
Desarrollo de destrezas intelectuales III 3 2T - 2P
Asignatura de Área II 3 2T - 2P
Inglés 3 2T - 2P
Total 16 11T - 10P
(*) Este factor de ponderación no tiene valor crediticio para las carreras, se trata de un valor de las
asignaturas para efectos del promedio final cuando el estudiante culmine su Ciclo.
 RÉGIMEN DE EVALUACIÓN
La evaluación del rendimiento del estudiante se realiza por asignatura, como una
actividad continua, acumulativa del 1 al 100. En el programa de cada asignatura, que debe ser
entregado por el profesor en la 1ra. semana de cada trimestre, se establecerán los objetivos, el
contenido y los procedimientos de evaluación pertinentes, (exámenes, trabajos, quices), así
como el valor relativo de cada uno de estos elementos, a los efectos de calificación del
alumno.
 ESCALA DE CALIFICACIONES
La tabla de equivalencias entre la escala genérica de evaluación y la escala de
calificaciones de la Universidad es la siguiente:

Escala genérica de evaluación Escala de calificaciones de la USB
< 30% 1 (uno)
> 30% y < 50% 2 (dos)
> 50% y < 70% 3 (tres)
> 70% y < 85% 4 (cuatro)
> 85% 5 (cinco)
El resultado de la evaluación es acumulativa a lo largo del ciclo de iniciación

universitaria y se expresa mediante un índice académico, que es el promedio ponderado de las
calificaciones obtenidas por los créditos de las asignaturas correspondientes. Este factor de
ponderación no tiene valor crediticio para las carreras, se trata de un valor de las asignaturas
para efectos del promedio final cuando el estudiante culmine su Ciclo.
Para aprobar el programa e ingresar en la carrera correspondiente el estudiante deberá
tener un IA > 3.0000 y aprobar al menos dos matemáticas y dos lenguajes durante el año
que dure el Ciclo. Si el Índice fuese inferior a este valor el estudiante pierde la opción de
continuar en la USB.
No se dictarán cursos paralelos.
 CÁLCULO DEL ÍNDICE ACADÉMICO
Se multiplica la nota obtenida en cada asignatura por las unidades de crédito
correspondiente a cada una de ellas (Crédito x Nota). Estos resultados se suman (Crédito x
Nota) y se dividen entre la carga académica cursada (créditos cursados). El índice determina
la situación académica del estudiante, y se calcula usando la siguiente expresión:
IA =  (crédito x nota)
 créditos cursados

 RÉGIMEN DE PERMANENCIA
Para permanecer activo en el Programa, el estudiante deberá tener un Índice
Académico mínimo de 2,000 al culminar el primer trimestre, de 2,5000 en el segundo y
culminar con un mínimo de 3.000 en el tercero. Por tratarse de un programa especial y
experimental, no se aplicará otros aspectos relacionados con el Régimen de permanencia
vigente en la USB, además tienen derecho a permanecer el año completo. No es aplicable:
1. Inscripción condicionada
2. Retiro de asignaturas
3. Régimen de diferimiento de ingreso
4. Otros similares que se encuentren en los reglamentos respectivos.
Cualquiera situación especial (de salud, familiar, etc.), podrá ser considerada por la
Coordinación con el soporte respectivo de DEDE.
 HORARIO DE CLASES
Los horarios de clase de organizaran en dos bloques: uno en la mañana y otro en la
tarde, esto permitirá el aprovechamiento más eficiente de los recursos docentes, el espacio
físico y el transporte.
 DEBERES Y DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES
Es necesario que conozcas el contenido del Reglamento de la Universidad en su
Capítulo VII, que regula cual debe ser tu comportamiento dentro de la misma.
Artículo 96º. Son deberes del alumno:

1. Realizar las actividades académicas señaladas en los planes de estudio.
2. Mantener un elevado espíritu de disciplina y colaborar para que las labores universitarias
se realicen normal y ordenadamente.
3. Cuidar el decoro y dignidad que deben prevalecer como normas del espíritu universitario y
tratar respetuosamente dentro y fuera de la Universidad a sus autoridades, estudiantes y
personal de servicio de la Institución.
4. Velar por el buen estado y conservación de los bienes de la Universidad y ser responsables
por el deterioro o destrucción de los útiles e instalaciones cuando lo causen
inexcusablemente.
5. Cumplir con las normas establecidas en los reglamentos internos.
Artículo 97º. El incumplimiento de las obligaciones a que se refiere el artículo anterior será
sancionado de conformidad con el reglamento interno correspondiente.

Artículo 99º. Son derechos de los alumnos regulares:

1. Recibir la educación general adecuada para el desarrollo integral de su personalidad y, de
la manera más eficaz posible, la formación científica y la promoción de las habilidades y
destrezas requeridas para el ejercicio de una profesión.
2. Obtener el beneficio de los programas de desarrollo y atención estudiantil y utilizar los
servicios que a este fin establezca la Universidad.
3. Organizar, con asesoramiento técnico de la Universidad, centros, asociaciones, clubes y
otras agrupaciones que persiguen el mejoramiento estudiantil y personal, y la promoción
de actividades culturales, científicas, deportivas y recreativas.
4. Elegir por medio del voto directo y secreto y con representación proporcional de las
minorías, los directivos de las agrupaciones estudiantiles y los delegados ante los
organismos universitarios.
5. Ser electos representantes ante los organismos universitarios a cuyo efecto, deben haber
aprobado el 50% de su respectivos planes de estudios. Para ejercer este derecho no podrán
estar sometidos a períodos de prueba por no haber alcanzado el índice Académico Mínimo
de Permanencia.
 SANCIONES Y PROCEDIMIENTO DISCIPLINARIOS

De las Faltas:
Artículo 8º. Las faltas cometidas por los alumnos individual o colectivamente, serán
consideradas muy graves, graves y leves.
Artículo 9º. Serán faltas muy graves:

1. Los hechos constitutivos de delito.
2. La falta de probidad en el ejercicio de sus obligaciones; las vías de hechos ejecutadas, la
ofensa grave y la injuria proferida contra autoridades, profesores, trabajadores
administrativos y técnicos, obreros y estudiantes de la Universidad, así como la
insubordinación contra autoridades y profesores.
3. La instigación o realización de proselitismo político-partidista, o de propaganda que incite
a la violencia.
4. La comisión reiterada de faltas graves.
Artículo 10º. Serán faltas graves:

1. Las palabras o hechos indecorosos o cualquier otro acto que perturbe notablemente el
orden que debe existir en la Universidad.
2. El deterioro o destrucción de útiles o instalaciones, causados por culpa o negligencia.
3. La comisión reiterada de faltas leves.
Artículo 11º. Serán faltas leves cualesquiera otros hechos no comprendidos en la enumeración
de los artículos 9º y 10 º que puedan causar perturbación en el orden o disciplina académicos.

De las Sanciones:
Artículo 12º. En razón de las faltas cometidas y de conformidad con lo dispuesto en el
Reglamento, sólo podrán imponerse sanciones previstas en el mismo y especificadas en el
artículo siguiente:
Artículo 13º. Las sanciones aplicables a las faltas cometidas por los alumnos serán.
a) De las faltas consideradas muy graves: expulsión de la Universidad.
b) De las faltas consideradas graves: suspensión de toda actividad hasta por dos (2) años.
c) De las faltas consideradas como leves: amonestación verbal o escrita, pudiendo esta
última ser sencilla o severa.
 NORMAS DE CONVIVENCIA
Mejorar la convivencia y el bienestar en la

Universidad es responsabilidad de todos

SEMANA 1.
SESION 2.
AUTOCONCEPTO
OBJETIVOS:
Identificar los aspectos que determinan el Autoconcepto.
Facilitar el conocimiento de uno mismo desde el punto de
vista académico, social y físico.
Asignaciones antes de comenzar esta sesión

¿Quieres saber cómo es tu autoconcepto académico, social y físico?
A continuación se te presentan una serie de afirmaciones relacionadas con la manera de ser de

las personas. Algunas posiblemente se adaptan a tu forma de ser. Otras, quizás no. Lee
despacio y con atención los enunciados, escoge y marca con una X la opción que responde
mejor al modo como te ves y como te sientes ante esas situaciones. No hay respuestas malas o
buenas.
Muy en Acuerdo - De Acuerdo - en Duda - En Desacuerdo - Muy en Desacuerdo
AFIRMACIONES MA DA Duda ED MD
1 Tengo mucha confianza en mi mismo
Tengo más aspectos negativos que
2
positivos
3 Mis compañeros me aprecian
4 Me gusta mi forma de ser
5 Me molesto si los demás no hacen lo

que yo digo.
Creo que no tengo mucho de que
6
sentirme orgulloso
Cuando presento un examen confío que
7
voy a salir bien
8 Nadie me aprecia
9 Soy una persona de poco valor

10 Cuando tengo problema casi siempre
encuentro maneras de salir de ellos
11 Soy una persona atractiva
12 A la gente le gusta estar conmigo
13 Soy una persona alegre
AFIRMACIONES MA A Duda D MD
14 Soy un buen estudiante

15 Los profesores “me la tienen dedicada”
16 No me resulta difícil estudiar
17 Soy lento(a) en terminar los trabajos

académicos
A mí me gusta que los profesores me
18
pregunten en clases
Para corregirlo, y conocer tu nivel de autoconcepto académico,

social y personal (físico), asígnales un punto a los que marcaste hacia
los extremos (muy en acuerdo y muy en desacuerdo) y medio punto a
los centrales (de acuerdo y en desacuerdo). Si marcaste la opción En
duda, no tiene puntuación (0). A mayor puntaje, mayor y mejor
percepción de ti mismo en cada uno de los tres factores.
Los ítemes correspondientes al factor académico son: 7, 14, 15, 16, 17, 18.
Los ítemes correspondientes al factor social son: 3, 5, 8, 11, 12.
Los ítemes correspondientes al factor personal (físico) son: 1, 2, 4, 6, 9, 10, 13.
REFLEXIONA:
1.- ¿Cómo te ves a ti mismo?
2.- ¿Cómo crees que te ven los demás?
3.- ¿Coincide la forma en la que te ves y como te ven los demás? ¿Por qué?

SEMANA 2.
SESION 2.
PROYECTO DE VIDA
OBJETIVOS:
Conocer la importancia de establecer un Proyecto de
Vida y los aspectos que debe incluir.
Elaborar un Proyecto de Vida.

¿Cómo elaborar un Proyecto de Vida?
La elaboración de un proyecto de vida, debe considerar aspectos tales como: el entorno

y conocimiento de la persona; la búsqueda de información para satisfacer las inquietudes y
posibilidades que nos rodean para alcanzar las metas propuestas; y la flexibilidad, que no debe
faltar, pues los seres humanos poseen múltiples intereses, habilidades y la capacidad de
rectificar, además los resultados no dependen sólo de la persona.
1. El punto de partida: Mi situación
 ¿Quién soy yo?

 ¿Cuáles son mis...
Fortalezas Amenazas
Debilidades Oportunidades

2. Autobiografía
 ¿Quiénes han sido las personas que han tenido mayor influencia en mi vida y de qué
manera?
___________________________________________________________________________
 ¿Cuáles han sido mis intereses desde la edad temprana?
___________________________________________________________________________
 ¿Cuáles han sido los acontecimientos que han influido en forma decisiva en lo que soy
ahora?
___________________________________________________________________________
 ¿Cuáles han sido en mi vida los principales éxitos y fracasos?
___________________________________________________________________________
 ¿Cuáles han sido mis decisiones más significativas?
___________________________________________________________________________
3. Rasgos de mi personalidad
¿Cómo soy, en cuanto a...

 Aspecto físico
__________________________________________________________________
 Relaciones sociales
__________________________________________________________________
 Vida espiritual
__________________________________________________________________
 Vida emocional
__________________________________________________________________
 Aspectos intelectuales
__________________________________________________________________

Selecciona actitudes o conductas que quieras fortalecer...
Selecciona actitudes o conductas a las que quieras renunciar...
4. Mis Valores
Escoge 5 valores que te resulten más importantes como guía de conducta o como los
modelos de vida a los que tú aspiras...
Armonía Conocimiento Fama Participación Responsabilidad
Autoestima Cooperación Independencia Placer Seguridad
Ayuda Desafío Integridad Poder Servicio
Cambio Eficiencia Lealtad Pureza Trabajo
Competencia Equilibrio Orden Reconocimiento Verdad

5. ¿Quién seré? Convertir sueños en realidad

¿Quién seré dentro de 5 años?
 A nivel personal:
____________________________________________________________________________
 Familiar:
____________________________________________________________________________
 Laboral:
____________________________________________________________________________
 Social:
____________________________________________________________________________
Identifica tu realidad hoy... Define tu mañana deseable...
6. Mi programa de vida
 El propósito de mi vida es ____________________________________________

__________________________________________________________________
 Yo estoy aquí para __________________________________________________
__________________________________________________________________
REFLEXIONA:
1.- ¿Tienes claro de dónde vienes?
2.- ¿Eres capaz de elaborar una lista definida con tus fortalezas y debilidades?
3.- ¿Cuáles son tus metas a corto, mediano y largo plazo?

SEMANA 3.
SESION 2
VALORES
OBJETIVOS:
Reflexionar acerca de su sistema de valores y la importancia
de estos en la convivencia diaria.

Antes de iniciar el tema, responde a las siguientes preguntas y discútelas

con tus compañeros:
¿Qué son los valores?
¿De dónde provienen los valores que posee cada persona?
¿Todas las personas de un país, una empresa, la universidad, la familia; poseen los
mismos valores?
¿Para qué sirven los valores en la actualidad?
¿Tienes tú un listado de valores propio que rigen las decisiones que tomas a diario?
Importancia de los Valores
La UNESCO considera 10 valores universales claves para la sociedad los cuales son:
Cooperación, Libertad, Felicidad, Honestidad, Humildad, Amor, Paz, Respeto,
Responsabilidad y Tolerancia. Elabora tu propia lista de valores universales y discute con tus
compañeros la importancia de estos.
Cada decisión que tomamos en la vida debe estar guiada por nuestras creencias y
valores. Esto nos define como personas y nos otorga una responsabilidad en nuestra sociedad.
A continuación se te presenta un caso práctico que involucra la toma de decisiones basadas en
el sistema de valores que has construido individualmente.
Caso Práctico
Discute las razones de tu selección con tus compañeros, justificando tu respuesta.

“Un hombre había sido sentenciado a prisión por 10 años, después de un año escapó de
prisión, adoptó un área nueva del país y se puso otro nombre. Durante ocho años trabajó
duro y gradualmente ahorró suficiente dinero para comprar su propio negocio. Él era justo
con sus clientes, daba salarios altos y donaba la mayor parte de sus ganancias a obras de
caridad. Un día, una vecina lo reconoció como el prófugo a quien la policía estaba buscando”
¿Debe la vecina reportarlo a la policía y hacer que lo regresen a prisión?
____ No puedes
____ Debe reportarlo ____ No debe reportarlo
decidir

Justificación:
Jerarquización
La siguiente actividad tiene como propósito que puedas establecer un

orden o jerarquía de algunas cosas importantes para ti, para que luego puedas
compararlas con tus compañeros, trabajando cooperativamente en equipo y lograr un
consenso.
1. Escribe uno o más significados a cada una de las palabras que aparecen en la tabla.
2. Ordena las palabras desde la número uno hasta la diez, siendo la número uno la más
importante y la diez la menos importante.
3. Forma equipos de 3 participantes y nombra un coordinador, secretario y relator.
4. Discute la jerarquía de valores elaborada individualmente.
5. Cada equipo elabora una jerarquía de valores, deben llegar a un consenso grupal para
llegar ahora a una jerarquía de valores por cada sub-grupo.
Nota: de encontrarse suma dificultad para el consenso grupal, pueden elaborar una
jerarquía matemáticamente
6. EL listado final puede ser presentado al resto de los equipos y discutido en clase.
Es importante tener en cuenta que una sociedad que no tiene un consenso acerca de los
valores de convivencia, entre los miembros que la componen; puede enfrentar problemas de
comportamiento caracterizado por la anarquía y la falta de tolerancia, pues lo que para unos
puede ser aceptable, para otros no, y al no respetarse unos a otros, sería imposible lograr cosa
alguna para el beneficio de todos.

JERARQUIZACIÓN Y SIMBOLIZACIÓN DE VALORES
MONEDA:
RELOJ
PASTILLA:
PISTOLA:
CELULAR:
LLAVE:
LIBRO:
CRUZ:
CORAZÓN:
CASA:
Elaborado por Scott de Vega (1973). Tomado para fines didácticos de Bortone,
R. (2009). Valores Humanos y Desarrollo de la Autoestima: Una propuesta.
FEUNET: Caracas

SEMANA 4
SESION 2
VARIABLES DEL APRENDIZAJE
OBJETIVO:
Adquirir el conocimiento y las herramientas que permitan
el manejo efectivo de las variables que intervienen en el
proceso de aprendizaje.

Recordando Experiencias
1.- ¿Recuerdas algo que hayas aprendido fácilmente? ¿Qué?

2.- ¿Por qué te fue fácil aprenderlo?
3.- ¿Cómo era tu estado de ánimo mientras lo aprendías?
4.- ¿Podrías describir los pasos que hiciste para aprenderlo?
Independientemente de la teoría que se utilice para explicar el proceso de aprendizaje,
siempre estarán presentes un conjunto de variables y de acuerdo a la forma como ellas inciden
o se controlan, el aprendizaje se facilita o entorpece. En todo acto de aprender están presentes
las siguientes variables:
VARIABLES QUE DEPENDEN DEL APRENDIZ
1.- Variables biológicas (físicas)
2.- Variables psicológicas
3.- Variables biopsicológicas
VARIABLES QUE DEPENDEN DE LA FUENTE DE APRENDIZAJE
1.- El Profesor.
2.- Bibliografía
3.- Compañeros - Grupos de estudio
4.- Otras fuentes de aprendizaje
VARIABLES QUE DEPENDEN DE LA TAREA POR APRENDER
1.- El todo
2.- Las partes
3.- El orden
4.- Procesos del pensamiento
VARIABLES QUE DEPENDEN DEL AMBIENTE FÍSICO Y PSICOLÓGICO
1.- Ambiente físico
2.- Ambiente psicológico
VARIABLES QUE DEPENDEN DEL TIEMPO
1.- Curva del olvido
2.- Intervalos de repaso. Ensayos
VARIABLES QUE DEPENDEN DEL REFUERZO
A corto plazo
A mediano y largo plazo

Una vez finalizado el abordaje a profundidad de este tema, resuelve la siguiente

autoevaluación:
Recordando Experiencias
1. ¿Cómo se relaciona la nutrición con tu aprendizaje?
2. Nombra cinco recomendaciones para la higiene del sueño
3. ¿A qué se refiere la expresión empatía profesor-docente?
4. ¿Cuál es tu opinión acerca de tomar apuntes en clase?
5. Nombra los procesos básicos del pensamiento
6. ¿Cuáles son las características adecuadas de un buen lugar de estudio?
7. ¿De qué trata la curva del olvido? ¿Cuáles son los lapsos que se deben tener en cuenta?
8. Nombra dos ejemplos de refuerzo a corto y a largo plazo
9. ¿Cuáles son los beneficios de la recreación en tu aprendizaje?
10. Explica el término “deuda del sueño”

SEMANA 6
SESION 1
MOTIVACIÓN ACADÉMICA
OBJETIVOS:
Identificar los aspectos de la motivación y el éxito
académico.
Analizar las fases de la autorregulación académica y la
motivación.

Considera el caso de María, una estudiante universitaria fanática de “MTV”:
Un importante examen parcial de matemática, está pautado en dos semanas. María ha

comenzado a estudiar mientras escucha la popular televisora “para relajarse un poco”.
María, no ha fijado ninguna meta de estudio, en su lugar, ella simplemente se repite que
debe pasar su prueba. Ella no utiliza estrategias de aprendizaje específicas para condensar
y memorizar materiales importantes, no planifica su tiempo libre ni de estudio, así que
ella termina haciendo un “super esfuerzo final” durante las últimas horas antes de la
prueba.
Ella tiene escasos niveles de autoevaluación, y no puede calibrar su preparación
académica con precisión. María atribuye sus dificultades de aprendizaje a una falta
inherente de habilidades matemáticas y es muy defensiva sobre sus deficientes métodos
de estudio. A pesar de esto, no ha buscado ayuda ni con sus compañeros, ni amigos por
miedo de “parecer tonta”, ni tampoco ha buscado material complementario o guías de
ayuda en la biblioteca debido a que ella “ya tiene demasiadas cosas por estudiar”.
Encuentra que estudiar le provoca ansiedad, tiene poca confianza en sí misma en lograr el
éxito y ve poco valor intrínseco en adquirir habilidades en matemática.
Reflexiona y comparte
 ¿Cuáles aspectos del comportamiento de María son consecuencia de su motivación?
_________________________________________________________________________
 ¿Cuáles de estos comportamientos están presentes en Ti?
_________________________________________________________________________
 ¿Qué implicaciones puede tener en el desempeño académico de María…

- Que piense que no aprende por una falta de habilidad: por ejemplo matemática?
_________________________________________________________________________
- Que tenga poca confianza de obtener buenas notas en el examen de matemática?

_________________________________________________________________________
- Que considere que aprender Matemática tiene poco valor para su carrera y vida?
_________________________________________________________________________
 Conforma un equipo de 3 personas y contrasta tus respuestas, busca el consenso.
AUTORREGULACIÓN ACADÉMICA
Completa, en el siguiente esquema, de qué manera te manejas en cada una de las fases de
Autorregulación Académica:
Fase PLANIFICACIÓN
Fase REFLEXIÓN Fase CONTROL
Actividades

A. Escribe una carta a un amigo con problemas en alguna materia, en donde le expliques
de forma detallada las fases y procesos y le des ejemplos de cómo tú lo hiciste para
salir muy bien en esa materia…
B. Completa las frases que se presenten con la palabra, término, adjetivo, verbo que se te
ocurra, sobre el contenido de las siguientes afirmaciones:
1. Para mí estudiar es _____________________________________________
2. A través del estudio podré conseguir _______________________________
3. Si me dejasen hacer lo que yo quisiera, pienso que ___________ estudiaría.
4. Yo estudio porque ______________________________________________
5. Yo estudio para ________________________________________________
6. A través del estudio me gustaría ___________________________________
7. Me gustaría que estudiar fuese más ________________________________
8. Me gustaría que estudiar fuese menos ______________________________
MOTIVACIÓN PARA APRENDER
Piensa en tu experiencia con los estudios y lee las siguientes preguntas; responde y
reflexiona acerca de tus respuestas:
 Después de los primeros días o semanas de curso, ¿tiendes a perder interés por el
estudio? _______
 ¿Te sientes frecuentemente confuso e indeciso sobre cuáles deben ser tus metas
formativas y profesionales? _______
 ¿Sueles pensar que no vale la pena el tiempo y el esfuerzo que son necesarios para
lograr una educación? _______
 ¿Crees que es más importante divertirse y disfrutar de la vida que estudiar? ______

 ¿Sueles emplear el tiempo de clase en divagaciones imaginarias en lugar de atender al
profesor? _______
 ¿Te sientes habitualmente incapaz de concentrarte en tus estudios debido a la
inquietud, aburrimiento o estado de ánimo? _______
 ¿Piensas con frecuencia que las materias que estudias tienen poco valor práctico para
ti? _______
 ¿Sientes frecuentes deseos de abandonar los estudios y conseguir un trabajo? _____
 ¿Sueles tener la sensación de que lo que se enseña en los liceos y escuelas no te
prepara para afrontar los problemas de la vida adulta? _______
 ¿Te horroriza estudiar libros de texto porque son aburridos? _______
 ¿Esperas normalmente a que se fije la fecha de un examen para comenzar a estudiar los
libros de texto o a repasar tus apuntes de clase? _______
 ¿Sueles pensar que los exámenes son pruebas penosas de las que no se puede escapar y
lo único que puede hacerse es sobrevivir del modo que sea? _______
 ¿Sientes con frecuencia que tus profesores no comprenden las necesidades e intereses
de los estudiantes? _______
 ¿Tienes normalmente la sensación de que tus profesores exigen demasiadas horas de
estudio fuera de clase? _______
¿Crees que tus respuestas tengan alguna relación con tu motivación a los estudios?
¡¡¡Comenta con tus compañeros!!!

Mi motivación académica
Evalúa 2 materias según los elementos

propuestos por el modelo de Motivación de
Pintrich.
Orientación hacia los objetivos.
Intrínseca: Se refiere en donde ubicar la
relevancia del objetivo. Es valioso el aprendizaje
del contenido de la materia, prefieres que sea
desafiante a pesar que pueda ser complicado o
difícil de obtener una alta calificación.
Orientación hacia los objetivos.
Extrínseca: Es valioso debido a que puedes
obtener una buena calificación, y mejorar mi
promedio, te permite avanzar en la carrera.
Valor de la Tarea:
Resulta valioso para otros cursos más
avanzados, para la vida personal o profesional,
por que puede conllevar a un gran fracaso;
entenderla resulta algo importante.
Expectativas de Creencias: Locus de Control:
El que salga muy mal en esta materia se debe a
mi falta de preparación.
Expectativas de Creencias: El contenido es
presentado de forma complicada y se me
dificulta entender.
Expectativas de Creencias: Autoeficacia. Yo
soy así y tengo dificultades con el contenido.
Expectativas de Creencias: Cuando quiero
esforzarme puedo superar el peor de los fracasos
Expectativas de Creencias: Controlabilidad.
Lo caracteriza respuestas como Yo puedo
controlar mi tiempo para estudiar y salir muy
bien. Si no entiendo es que no me prepararon lo
suficiente para este nivel.
Componente afectivo: ansiedad
Se caracteriza por ideas como: Pienso que mi
desempeño puede ser deficiente en comparación
con los estudiantes de esta universidad. Me
siento mal al pensar que no daré la talla
Componente afectivo: autoestima

¡¡¡Recuerda que sólo tú eres el responsable de desarrollar tus niveles de motivación

sobre lo que estás aprendiendo en la Universidad y quien mejor lo puede hacer!!!
SEMANA 7
SESION 2
USO Y MANEJO DEL TIEMPO
OBJETIVOS:
Analizar la relación existente entre el manejo del tiempo y el
desempeño académico.
Comprender la importancia del establecimiento de objetivos en
la planificación del tiempo.
Redactar objetivos académicos.

Los estudiantes que tienen destrezas para manejar el tiempo, de una manera efectiva,
tienden a rendir más en las diferentes tareas académicas que los que no poseen este tipo de
destreza (Dembo, 2000). Diversas investigaciones en el área apoyan indican que existe una
relación entre el manejo del tiempo y el desempeño académico.
Responde a la pregunta y reflexión a con tus compañeros ¿Por qué el uso del
tiempo es tan importante para el desempeño académico?
¿CUÁL ES EL PROBLEMA CON LA DISTRIBUCIÓN DE TU TIEMPO?
 Siento que se me va el tiempo, me siento abrumado (a), paralizado (a).

 Pasa el día y no hago nada de lo que debía.
 Siento que de haber tenido más tiempo lo hubiese hecho mejor.
 Por más que quiero, siempre salen cosas urgentes que solucionar.
 Dejo todo para el final, no tengo ánimo.
Cuestionario de Manejo del Tiempo
¿Hasta qué punto describe cada una de las afirmaciones tus actividades y experiencias en relación al
estudio? Indica con qué exactitud cada frase te describe, eligiendo una de las alternativas de la
siguiente escala. Por favor, responde a todas las preguntas.
(1) nunca (2) pocas veces (3) algunas veces (4) habitualmente(5) siempre
1.- Cuando decido qué es lo que voy a intentar conseguir a corto plazo, tengo en cuenta 1 2 3 4 5
también mis objetivos a largo plazo
2.- Cuando hago una lista de cosas a realizar, al final del día se me ha olvidado o la he 1 2 3 4 5
dejado de lado
3.- Llevo una libreta para apuntar notas e ideas 1 2 3 4 5
4.- Calculo menos tiempo del que realmente necesito para cumplimentar mis tareas 1 2 3 4 5
5.- Repaso mis objetivos para determinar si debo hacer cambios 1 2 3 4 5
6.- Organizo mis actividades con al menos una semana de antelación 1 2 3 4 5

7.- Divido proyectos complejos y difíciles en pequeñas tareas más manejables 1 2 3 4 5
8.- Al final de cada día, dejo mi lugar de trabajo ordenado y bien organizado 1 2 3 4 5
9.- Establezco objetivos a corto plazo para lo que quiero conseguir en pocos días o semanas 1 2 3 4 5
10.- Tengo la sensación de controlar mi tiempo 1 2 3 4 5
11.Cuando observo que estaré en contacto frecuentemente con alguien, guardo a la mano su 1 2 3 4 5
nombre, dirección y número de teléfono en un lugar especial
12.- Puedo encontrar las cosas que necesito más fácilmente cuando mi lugar de trabajo está 1 2 3 4 5
“patas arriba” y desordenado que cuando está ordenado y organizado
13.- Me marco fechas límite cuando me propongo realizar una tarea 1 2 3 4 5
14.- Escribo notas para recordar lo que necesito hacer 1 2 3 4 5
15.- Tengo que emplear mucho tiempo en tareas sin importancia 1 2 3 4 5
16.- El tiempo que invierto en gestionar el tiempo y organizar mi jornada de trabajo es 1 2 3 4 5

tiempo perdido
17.- Busco maneras de incrementar la eficacia con que realizo las actividades en mis 1 2 3 4 5
estudios
18.- Hago una lista de cosas que hacer cada día y pongo una señal al lado de cada tarea 1 2 3 4 5
cuando la he cumplido
19.- Encuentro difícil mantener un horario porque los demás me apartan de mi trabajo 1 2 3 4 5
20.- Mis jornadas diarias son demasiado impredecibles para planificar y gestionar mi 1 2 3 4 5
tiempo
21.- Termino tareas de alta prioridad antes de realizar las menos importantes 1 2 3 4 5
22.- Llevo una agenda conmigo 1 2 3 4 5
23.- Cuando estoy desorganizado (a) soy más capaz de adaptarme a acontecimientos 1 2 3 4 5
inesperados
24.- Repaso mis actividades diarias para ver donde pierdo el tiempo 1 2 3 4 5
25.- Mantengo un diario de las actividades realizadas 1 2 3 4 5
26.- Tengo algunas de mis ideas más creativas cuando estoy desorganizado 1 2 3 4 5
27.- Durante un día de trabajo evalúo si estoy cumpliendo con el horario que he pre- 1 2 3 4 5
establecido

28.- Utilizo un sistema de bandejas (archivos o carpetas) para organizar la información 1 2 3 4 5
29.- Me doy cuenta de que estoy posponiendo las tareas que no me gustan pero que son 1 2 3 4 5
necesarias
30.- Noto que puedo hacer un mejor trabajo si aplazo las tareas que no me gustan en lugar 1 2 3 4 5
de intentar hacerlas por orden de importancia
31.- Establezco prioridades para determinar en que orden haré las tareas cada día 1 2 3 4 5
32.- Si estoy en algo y sé que voy a tener que esperar un tiempo, preparo alguna tarea para 1 2 3 4 5
realizar mientras tanto
33.- Establezco bloques de tiempo en mis horarios para actividades que hago habitualmente 1 2 3 4 5
(compras, ocio, navegar por la web, …)
34.- Encuentro lugares para trabajar donde puedo evitar interrupciones y distracciones 1 2 3 4 5
(1) nunca (2) pocas veces (3) algunas veces (4) habitualmente (5) siempre
Clave de respuestas
Dimensión Asigna los puntajes en esta
Objetivos y prioridades 31 ______
Suma los puntajes y divídelos entre 11 para
34 ______
obtener un valor entre 1 y 6. Mientras más
cercano a 6, mejor tu desempeño en cuanto al 24 ______
manejo del tiempo.
33 ______
Esta dimensión se caracteriza por evaluar la 27 ______
preferencia por organizar el tiempo para
13 ______
aprovecharlo al máximo, incluso en los
momentos en los que se deba esperar, identificar 32 ______
tareas importantes o prioritarias, fijar metas de
6 ______
logro a corto plazo, establecer fechar límites de
tiempo para cumplir responsabilidades y 21 ______
chequear o repasar la actuación para identificar
9 ______
cómo aprovechar mejor el tiempo.
10______
Total
Herramientas para la gestión del tiempo 18 ______
Suma los puntajes y divídelos entre 6.
14 ______
Esta dimensión se caracteriza por medir el uso
que el sujeto hace de las conductas asociadas 22 ______
usualmente con la gestión eficaz del tiempo,
25 ______
tales como listado para descartar tareas
realizadas, contar con notas o recordatorios, uso 15 ______
de agenda, libretas para anotar ideas, formatos

donde se planifica un horario. 3 ______
Total
Preferencias por la desorganización 26 ______

12 ______
Puntajes cercanos a 6 en esta dimensión
significan una advertencia en la forma que el 23 ______
individuo maneja su tiempo.l
20 ______
Esta dimensión se caracteriza por evaluar las
formas en que el sujeto aborda sus tareas y 8 ______
actividades, tomando en cuenta la tendencia a
2 ______
realizar las más fáciles o agradables,
privilegiando la improvisación antes que la 19 ______
planificación, adaptándose a un ambiente de
30 ______
trabajo desordenado, con dificultades para decir
que no a aquello que lo aparta de sus tareas, y 16 ______
con escepticismo ante lo que son tareas de
29 ______
planificar u organizar sus actividades.
Total
Percepción de control sobre el tiempo. 1 ______

17 ______
Esta dimensión se caracteriza por evaluar el 5 ______
grado en el que las percepciones del sujeto
7 ______
acerca del control del tiempo, afectan de forma
directa al modo en cómo lo utiliza. Mientras el 28 ______
individuo tiene claros sus objetivos, más se
ocupa en alcanzarlos, se esfuerza por
aprovechar mejor el tiempo para realizar sus
tareas y actividades buscando la mejor forma de
Total
lograrlo, y establece estrategias para alcanzar
tareas difíciles.
Algunos de los aspectos que comprende la planificación del tiempo son:

- El establecimiento de un horario habitual, donde el estudio y el tiempo que se
invierte se conviertan en algo productivo.
- El establecimiento de períodos de estudio del día concretos, los cuales se caracterizan
por:
 Ser realistas, pues muchos alumnos tienden a sobreestimar o subestimar la
cantidad de tiempo necesario.
 Comprender el tiempo total de estudio, el tiempo destinado a cada actividad y el
tiempo de descanso.

 Priorizar tareas, tratando las tareas más difíciles antes y finalizando con las que
requieren menor esfuerzo intelectual.
- Evitación de distractores. El estudiante debe evitar distractores, como los familiares,
televisión o sus propios deseos de abandonar la tarea.
Planifica
1. Elabora tu planificador diario siguiendo el siguiente modelo

Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo
6:00 am
7:00 am
…
11:00 pm
REGISTRO ANECDÓTICO
Durante 1 semana registra de hora en hora, cada una de las actividades que realizas
en el día y tráelo para la próxima clase:
 Dormir
 Comer
 Aseo personal
 Transporte
 Clases
 Estudiar
 Trabajo
 Recreación
 Compromisos familiares

ESTABLECIMIENTO DE OBJETIVOS
Los objetivos dan a los estudiantes la sensación de que hay una dirección a seguir,
además de que les permite evaluar si los han logrado.
REFLEXIONA
 ¿Qué habilidades necesito para alcanzar estos objetivos?

 ¿Qué información o qué conocimiento necesito?
 ¿Necesito ayuda, asistencia o colaboración de alguien?
 ¿Qué recursos requiero?
 ¿Qué cosas o eventos pueden impedir que alcance estos
objetivos?
¿HAS PLANIFICADO TUS OBJETIVOS ACADÉMICOS?
1. Piensa sobre las características estudiadas para definir los objetivos.

2. Escribe cinco objetivos a corto plazo y cinco a mediano plazo
3. Discute y comparte con un compañero tus objetivos, ¿Cumplen con las características
definidas?, ¿se puede mejorar?
Objetivos a Corto Plazo Objetivos a Mediano Plazo


POSTERGACIÓN
La postergación es una conducta psicológica compleja que afecta a todos los

estudiantes. Los estudiantes que postergan la realización de sus obligaciones académicas saben
lo que deben hacer pero no lo hacen. Por lo general, son muy optimistas acerca de su habilidad
para finalizar tareas en tiempo record, justo antes de la entrega. Creen tanto en su capacidad
para hacer las cosas rápidamente y bien que les parece que no es urgente empezar algo, porque
siempre hay tiempo suficiente para hacerlo.
Postergar
a) Piensa en cinco actividades que has postergado en los últimos meses, y escríbelas.
Podría ser personal, escuela o de trabajo.
1
2
3
4
5
b) Ahora escribe todas las razones para su retraso. Estas razones influyen sobre tu
control. Profundiza todo lo que sea posible.
1
2
3
4
5
c) Plan de acción para evitar la postergación.

Rastreador del tiempo
Necesitas como insumo para esta actividad el registro anecdótico que realizaste durante
la semana.
El rastreador del tiempo te permite optimizar el manejo y control de las actividades y el
tiempo que dedicas a ellas.
1. Rellena la fila estimada, con el cálculo que haces de cuánto tiempo crees que inviertes
en cada actividad.
2. Toma tu registro anecdótico para completar el rastreador, primero las horas por día
dedicada a cada actividad y luego totaliza el tiempo empleado en toda la semana.
3. Saca la diferencia del tiempo estimado y el tiempo real.
4. Analiza tus resultados.
Rastreador del tiempo
Estudia
Dormir Comer Clases Trabajo T.V. Familia Otro
r
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Sábado
Domingo
Tiempo
Estimado
Real
Diferenci
a

Planifica
Realiza tu planificador trimestral, debes incluir los objetivos académicos que

elaboraste anteriormente, y otros roles (personales, deporte, cultura, recreación, familiares,
salud…). Ubica también todas las evaluaciones de las demás asignaturas.

SEMANA 8
SESION 2
ESTILOS DE APRENDIZAJE
OBJETIVOS:
Analizar la teoría de los Etilos de Aprendizaje y conocer su
importancia en el desarrollo de la vida académica de todo
estudiante.
Identificar el Estilo preferido de Aprendizaje.

Cuestionario CHAEA
 Este cuestionario ha sido diseñado para identificar su Estilo preferido de Aprendizaje.

 No hay respuestas correctas o erróneas. Será útil en la medida que sea sincer@ en sus
respuestas.
 Si está más de acuerdo que en desacuerdo con el ítem, escriba “+” (Más) en el
recuadro; si, por el contrario, está más en desacuerdo que de acuerdo, escriba “-”
(Menos).
 Por favor, conteste todos los ítems.
 1.- Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos.
 2.- Estoy segur@ de lo que es bueno y lo que es malo, lo que está bien y lo que está mal.
 3.- Muchas veces actúo sin mirar las consecuencias.
 4.- Normalmente trato de resolver los problemas metódicamente y paso a paso.
 5.- Creo que los formalismos coartan y limitan la actuación libre de las personas.
 6.- Me interesa saber cuáles son los sistemas de valores de los demás y con qué criterios actúan.
 7.- Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan válido como actuar reflexivamente.
 8.- Creo que lo más importante es que las cosas funcionen.
 9.- Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquí y ahora.
 10.- Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia.
 11.- Estoy a gusto siguiendo un orden en las comidas, en el estudio, haciendo ejercicio
regularmente.
 12.- Cuando escucho una nueva idea, enseguida comienzo a pensar cómo ponerla en práctica.
 13.- Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean prácticas.
 14.- Admito y me ajusto a las normas solo si me sirven para lograr mis objetivos.
 15.- Normalmente encajo bien con personas reflexivas y me cuesta sintonizar con personas
demasiado espontáneas, imprevisibles.

 16.- Escucho con más frecuencia que hablo.
 17.- Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas.
 18.- Cuando poseo cualquier información, trato de interpretarla bien antes de manifestar alguna
conclusión.
 19.- Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes.
 20.- Crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente.
 21.- Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores. Tengo principios y
los sigo.
 22.- Cuando hay una discusión no me gusta ir con rodeos.
 23.- Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo. Prefiero mantener

relaciones distantes.
 24.- Me gustan más las personas realistas y concretas que las teóricas.
 25.- Me gusta ser creativ@, romper estructuras.
 26.- Me siento a gusto con personas espontáneas y divertidas.
 27.-La mayoría de las veces expreso abiertamente cómo me siento.
 28.- Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas.
 29.- Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas.
 30.-Me atrae experimentar y practicar las últimas técnicas y novedades.
 31.-Soy cautelos@ a la hora de sacar conclusiones.
 32.-Prefiero contar con el mayor número de fuentes de información. Cuantos más datos reúna
para reflexionar, mejor.
 33.-Tiendo a ser perfeccionista.
 34.-Prefiero oír las opiniones de los demás antes de exponer la mía.
 35.-Me gusta afrontar la vida espontáneamente y no tener que planificar todo previamente.
 36.-En las discusiones me gusta observar cómo actúan los demás participantes.
 37.-Me siento incómod@ con las personas calladas y demasiado analíticas.
 38.-Juzgo con frecuencia las ideas de los demás por su valor práctico.

 39.-Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo.
 40.-En las reuniones apoyo las ideas prácticas y realistas.
 41.-Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el pasado o en el futuro.
 42.-Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas.
 43.-Aporto ideas nuevas y espontáneas en los grupos de discusión.
 44.-Pienso que son más conscientes las decisiones fundamentadas en un minucioso análisis que
las basadas en la intuición.
 45.-Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos débiles en las argumentaciones de los

demás.
 46.-Creo que es preciso saltarse las normas muchas más veces que cumplirlas.
 47.-A menudo caigo en cuenta de otras formas mejores y más prácticas de hacer las cosas.
 48.-En conjunto, hablo más que escucho.
 49.-Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras perspectivas.
 50.-Estoy convencid@ que deben imponerse la lógica y el razonamiento.
 51.-Me gusta buscar nuevas experiencias.
 52.-Me gusta experimentar y aplicar las cosas.
 53.-Pienso que debemos llegar pronto al grano, al meollo de los temas.
 54.-Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras.
 55.-Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas vacías.
 56.-Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes.
 57.-Compruebo antes si las cosas funcionan realmente.
 58.-Hago varios borradores antes de la redacción definitiva de un trabajo.
 59.-Soy consciente que en las discusiones ayudo a mantener a los demás centrados en el tema,
evitando divagaciones.
 60.-Observo que, con frecuencia, soy un@ de l@s más objetiv@s y desapasionados en las
discusiones.
 61.- Cuando algo va mal le quito importancia y trato de hacerlo mejor.

 62.- Rechazo ideas originales y espontáneas si no las veo prácticas.
 63.- Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisión.
 64.- Con frecuencia miro hacia delante para prever el futuro.
 65.- En los debates y discusiones prefiero desempeñar un papel secundario antes que ser el/la
líder o el/la que más participa.
 66.- Me molestan las personas que no actúan con lógica.
 67.- Me resulta incomodo tener que planificar y prever las cosas.
 68.- Creo que el fin justifica los medios en muchos casos.
 69.- Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas.
 70.- El trabajar a conciencia me llena de satisfacción y orgullo.
 71.- Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teorías en que se basan.
 72.- Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir sentimientos ajenos.
 73.- No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo.
 74.- Con frecuencia soy una de las personas que más anima las fiestas.
 75.- Me aburro enseguida con el trabajo metódico y minucioso.
 76.- La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos.
 77.- Suelo dejarme llevar por mis intuiciones.
 78.- Si trabajo en grupo procuro que se siga un método y un orden.
 79.- Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente.
 80.- Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco claros.
 Encierre con un círculo cada uno de los números que ha señalado

con un signo más (+)
 Sume el número de círculos que hay en cada columna.
3 10 2 1
5 16 4 8

7 18 6 12
9 19 11 14
13 28 15 22
20 31 17 24
26 32 21 30
27 34 23 38
35 36 25 40
37 39 29 47
41 42 33 52
43 44 45 53
46 49 50 56
48 55 54 57
51 58 60 59
61 63 64 62
67 65 66 68
74 69 71 72
75 70 78 73
77 79 80 76
Activo Reflexivo Teórico Pragmático
ESTILOS CARACTERÍSTICAS
Las personas se involucran plenamente y sin prejuicios en nuevas

experiencias, son de mente abierta, nada escépticos y acometen con
Activo entusiasmo las tareas nuevas. Sus días están llenos de actividad, se
crecen ante los desafíos que proponen nuevas experiencias, y se
aburren con los largos plazos. Son personas de grupo.
Les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes
perspectivas. Recogen datos y los analizan con detenimiento antes de
Reflexivo llegar a alguna conclusión. Su filosofía consiste en ser prudentes.
Consideran todas las alternativas posibles antes de realizar un
movimiento. Crean a su alrededor un aire ligeramente distante y
condescendiente.
Teórico Adaptan e integran las observaciones dentro de teorías lógicas y

complejas. Enfocan los problemas de forma vertical escalonada, por
etapas lógicas. Tienden a ser perfeccionistas. Integran los hechos en
teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar. Son profundos en su
sistema de pensamiento, a la hora de establecer principios, teorías y

modelos. Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo

y lo ambiguo.
Aplican de manera práctica las ideas. Descubren el aspecto positivo de
las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para
experimentarlas. Les gusta actuar rápidamente y con seguridad con
Pragmático aquellas ideas y proyectos que le atraen. Tienden a ser impacientes
cuando hay personas que teorizan…pisan la tierra cuando hay que
tomar una decisión o resolver un problema. Su filosofía es siempre se
puede hacer mejor; si funciona es bueno.
REFLEXIONA:
1.- ¿En qué forma crees que te facilita el aprendizaje tu estilo preferido de aprender?
2.- ¿Cuáles piensas que son los beneficios de conocer tu Estilo de Aprendizaje?
SEMANA 9
SESION 2
TRABAJO EN EQUIPO
OBJETIVOS:
Comprender la importancia de colaborar y cooperar
cuando se trabaja en equipo.
Reconocer los elementos que hacen que el trabajo en
equipo resulte exitoso
.

Analiza la siguiente situación. Lee en voz alta en el salón de clases e identifica el

cumplimiento o no de lo cinco elementos que contribuyen con la cooperación en los equipos.
Maritza, Juan Carlos, José y David forman un equipo en su

salón de clases. El profesor les asigna la unidad denominada: LA
INTELIGENCIA HUMANA, para que elaboren un trabajo escrito y una
exposición. Los alumnos conocen los requisitos del contenido del trabajo y
las pautas del profesor para la exposición. El profesor les recomienda
elegir y establecer en el equipo un coordinador, un secretario, un relator y
un responsable de recursos y finanzas.
El coordinador debe delegar responsabilidades, dirigir las reuniones de trabajo, y ser el
responsable del equipo ante el profesor y los demás compañeros. El secretario debe tomar nota de las
decisiones en las reuniones de trabajo, es responsable de confeccionar y culminar la edición del trabajo
escrito y demás material, lo que NO implica necesariamente transcribir todo el trabajo o hacer las
láminas. El relator debe presentar los resultados de cualquier discusión grupal exigida en clases, y
además debe hacer un cierre de los aspectos más importantes de la exposición, y por último el
responsable de recursos debe administrar el tiempo, el lugar de trabajo, los recursos económicos que
sean necesarios para completar las asignaciones.
Maritza, Juan Carlos, José y David se reúnen al salir de clases y deciden dividir los aspectos
relacionados con la inteligencia humana y cada uno se compromete a enviar su parte del trabajo y sus
láminas para la exposición a Maritza porque a ella le gusta tenerlo todo listo a tiempo, luego se van
rápidamente para no perder el transporte en vista de que cada uno tiene otras actividades en la tarde.
Llegó el día acordado para la entrega de las partes y Juan Carlos y José le escriben un mensaje
de texto a Maritza para indicarle que no han encontrado nada del tema que les toco, en Internet sale

muy poca información y el único libro que había en la biblioteca ya está en préstamo y ellos no lo
tienen.
Maritza después de hacerles saber enfáticamente la molestia que le causa la irresponsabilidad
de ellos, le sugiere verse en una casa para trabajarlo el domingo porque el lunes es la fecha de la
entrega y exposición. David, quien es muy amigo de Maritza sugiere reunirse en su casa, él pone la
comida y las bebidas, y así aporta al grupo su cuota de responsabilidad. Maritza está de acuerdo, y
además insiste en que Juan Carlos y José son unos irresponsables, por lo tanto les toca colocar más
dinero para pagar la impresión del trabajo y las copias de la información que se le dará al resto de los
equipos del salón.
Cuando se reúnen en casa de David, Juan Carlos y José notan que Maritza es quien tiene el
libro de la biblioteca que ellos estaban buscando, y de allí en vista del poco tiempo que tienen para
trabajar el tema, sacan toda la información y la colocan textualmente sin resaltar aportes propios ni
conclusiones.
El día de la exposición David no puede llegar a tiempo y el profesor le pide al relator de su
equipo que exponga la parte que a él le tocaba, ¿Te imaginas cómo termina esta situación?
 ¿Quién era el relator?
 ¿De qué manera se cumplieron o no, las pautas dadas por el profesor?
 ¿Cuáles son los resultados de aprendizaje del trabajo de Maritza, Juan Carlos, José y
David?
 ¿Qué sugerencias tienes para estos 4 estudiantes?
 ¿Están presentes los cinco elementos que contribuyen con la cooperación descritos
anteriormente?
Es muy importante para ti tener en cuenta que no todos tienen facilidades para trabajar
en equipo, ser líderes o dejarse guiar, (tal vez tú seas uno de ellos) pero el trabajo en equipos
en un factor importante para el éxito de tu desempeño académico y también para tu futuro
desempeño profesional. A lo largo de tu carrera universitaria deberás hacer
distintos equipos de trabajo y de estudio por imposición del docente o
porque es la mejor forma de asimilar y procesar los contenidos de una
materia.
En el área laboral, muchas veces se formarán equipos por departamentos, o
simplemente por cumplir tareas asignadas por un supervisor y jefes, y tú deberás poner en
práctica tus conocimientos de cooperación grupal y hacer tu mejor esfuerzo por el éxito de la

tarea o asignación dada, la cual puede ser determinante para un ascenso, nuevas
responsabilidades, bonificaciones o gratificación personal.
¿Cómo es tu visión del trabajo en equipo?
Este instrumento está diseñado para ayudar a describir tu nivel de competencia

respecto al trabajo en equipos, de manera que puedas adecuar tu aprendizaje a tus necesidades
específicas.
Instrucciones:
 Coloca una marca a la casilla de la frase con la cual te sientas identificado.
 Recuerda que no hay respuestas buenas ni malas, se trata de que

identifiques tus formas de pensar acerca del trabajo en equipo.
 Responde según cómo eres actualmente y no lo que desearías ser.
Cuestionario para la formación de Equipos Efectivos*
Cuando tengo el rol de líder de un equipo:
1. Sé cómo establecer credibilidad e influencia entre los miembros del equipo
2. Me comporto de acuerdo a mis valores establecidos
3. Soy claro y consciente de lo que deseo lograr
4. Soy optimista y elogio a los demás
5. Me gusta llegar a un acuerdo común antes de continuar con las actividades

6. Aliento y oriento a los miembros del equipo para ayudarlos a mejorar
7. Comparto información con los miembros del equipo y aliento la participación
8. Expreso una visión motivadora y clara de lo que el equipo puede lograr.
Cuando estoy en el rol de miembro del equipo
9. Conozco una muchas formas de facilitar el trabajo cuando estoy en un equipo
10. Conozco muchas formas de ayudar a construir buenas relaciones y amistad

entre los miembros del equipo.
11. Confronto y ayudo a superar comportamientos negativos en los demás

miembros del equipo.
12. Cuando termino o cumplo con mi asignación dentro del equipo, trato de ayudar
a los que aún no lo han hecho.
*Tomado y adaptado para fines didácticos de Whetten y Cameron (2005). Desarrollo de Habilidades
Directivas. 6ta Edición. Prentice Hall: México.
Resultados:
 Las frases del 1 al 8 que fueron marcadas tienen un valor de 2 puntos cada una.
 Las frases del 9 al 12 que tú escogiste tienen un valor de 1 punto cada una.
La sumatoria de los puntajes mayor o igual a Si tienes una sumatoria menor a 12 te

12 muestra que tienes una alta tendencia al recomendamos poner en práctica los consejos
trabajo en equipos dirigiéndolos o dejándote y orientaciones trabajados en la sesión
dirigir por un líder anterior.


SEMANA 10
SESION 2
ORIENTACIÓN VOCACIONAL
OBJETIVOS:
Identificar las variables que influyen en la decisión
vocacional.
Realizar una integración del autoconocimiento y los pasos
para una toma de decisiones planificada.

Información Vocacional
 ¿Qué carrera has elegido estudiar en la USB?

 ¿Dónde obtuviste información sobre esta carrera?
 ¿Por qué has decidido ingresar a esta carrera?
 ¿Qué características y habilidades consideras que tienes para lograr éxito en esta
carrera?
 ¿En qué área laboral te gustaría desempeñarte cuando te gradúes?
 ¿Tu familia está de acuerdo con tu elección? Sí ___ No ___
 ¿Has recibido orientación vocacional? Sí ___ No ___ ¿Dónde?
 ¿Alguna persona intervino en la elección de tu carrera? Sí ___ No ___ ¿Quién?
Áreas y Tendencias Vocacionales
A continuación te presentamos un Test de Tendencias Vocacionales muy sencillo, que servirá

para que te conozcas un poco más. Son sólo 10 preguntas en la que se evalúan varias áreas
vocacionales. Respóndelo de la siguiente manera:
 Lee cada pregunta y marca con una “X” las tres (3) casillas de tu preferencia, según lo
que se pida.
 Suma la cantidad de marcas realizadas en cada una de las columnas verticales (AAA,
BBB, CCC, DDD, EEE, FFF, GGG y HHH) para determinar en cuál de ellas están tus
preferencias.
 Lee lo que señala tu área vocacional de preferencia en la página siguiente al Test.


IMPORTANTE:
Ten presente que es Test no determina, solo sugiere.

En caso de duda, consulta con un profesional del Programa de
Orientación y Asesoramiento al Estudiante de la USB.
Área AAA
Tienes un gran interés por los números y demuestras una notoria preferencia por trabajos que
involucren el manejo de cifras. Algunas carreras relacionadas con esta área son: contaduría, economía,
estadística, matemática, administración, computación, ingeniería.
Área BBB
Tu interés se centra, básicamente, en investigar la razón de los hechos. Te gusta observar los
fenómenos físicos, biológicos y culturales con el propósito de comprenderlos y posteriormente llegar a
controlarlos. Algunas carreras relacionadas son: física, química, farmacia, geofísica, antropología,
biología, medicina, odontología, técnicas de laboratorio, geografía.
Área CCC
Es evidente que tienes interés por manejar cosas reales y tangibles como las herramientas, máquinas,
vehículos y animales. Algunas carreras relacionadas son: ingeniería (civil, eléctrica, mecánica,
metalúrgica, telecomunicaciones), mecánica automotriz y aeronáutica, tecnología eléctrica y mecánica,
electrónica..
Área DDD
Sientes interés por orientar, educar o guiar a otras personas. Tienes también una disposición altruista y
humanitaria; te preocupas por remediar las necesidades del prójimo. Algunas carreras relacionadas con
esta área son: psicología, educación, enfermería, medicina, trabajo social, relaciones industriales,
historia, turismo, administración del transporte, derecho, organización empresarial, gestión de la
hospitalidad.
Área EEE
El interés por la comunicación es una constante de respuesta en esta área. Demuestras que consideras
el lenguaje como un medio importante de expresión. Esta área de interés la poseen aquellos a quienes
les gusta leer y expresar sus ideas en forma oral y escrita. Algunas carreras relacionadas son:
comunicación social, letras, publicidad, historia, derecho, idiomas.
Área FFF
Organizar a personas y grupos para obtener un beneficio es el interés predominante en esta área. Te
gusta tratar con la gente, exponer tus puntos de vista e influir en la opinión de los demás. Algunas
carreras relacionadas son: administración, estudios internacionales, ciencias políticas, socióloga,
relaciones industriales, gestión de la hospitalidad.

Área GGG
Creatividad. En esta palabra se resumen tus intereses principales si en esta área obtuviste el mayor
puntaje. Tienes preferencia por las labores que involucren el desarrollo de la expresión artística,
diseñando y usando combinación de colores, materiales y formas. Te gusta dibujar, pintar, decorar,
modelar y esculpir. Algunas carreras relacionadas son: arquitectura, diseño gráfico, publicidad, artes,
fotografía.
Área HHH
Tienes la posibilidad de desarrollarte muy bien en labores de oficina. Te gusta trabajar con datos
escritos o numéricos, ordenados de acuerdo a un sistema que puede ser contable, jurídico, económico,
entre otros. Algunas carreras relacionadas son: contaduría, administración del transporte, comercio.
Planes de Estudio
1.- Ingresa en http://www.usb.ve/estudios/carreras.html, busca la carrera que has

elegido estudiar e infórmate acerca de:
 Perfil del Profesional de la carrera
 Objetivos de la carrera
 Requisitos para obtener el Título
 Trimestres y asignaturas a cursar en la carrera
2.- Realiza una entrevista a un profesional de la carrera de tu interés, con el fin de recabar
información importante que te ayudará a ampliar la información que posees hasta ahora.
Aquí te presentamos algunas preguntas para facilitarte la entrevista; si quieres, puedes
incorporar más preguntas.
 Profesión y Cargo
___________________________________________________________________________
 ¿Qué tareas específicas realiza un graduado en esta carrera?

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

 ¿Cuáles son los productos finales de su trabajo?

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
 ¿Qué se necesita para ser un buen profesional en esta carrera?

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
 Respecto al estudio de esta carrera, ¿cuáles son las asignaturas más importantes?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
 ¿Cuáles son las asignaturas de mayor dificultad y por qué?

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
 ¿Cómo fue su experiencia universitaria?

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
 ¿Cómo describiría un día de trabajo normal?

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
 ¿Cuáles son las posibilidades de desarrollo profesional de esta carrera?

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
 ¿Cuál cree que es el aporte de esta profesión al país?

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

3.- Escribe un ensayo en el que reflexiones acerca de tu área de interés o tendencia

vocacional y la carrera que has elegido estudiar en la USB. Toma en cuenta toda la
información que has obtenido con todas las actividades anteriores.
Consulta con tu profesor
- Pautas del ensayo
- Aclaratoria de dudas
- Fecha de entrega

NOTAS Y COMENTARIOS

Guia DDI-I

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Guia DDI-I

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

UNIVERSIDAD SIMÓN BOLÍVAR

Ciclo de Iniciación Universitaria pág. 1

UNIVERSIDAD SIMÓN BOLÍVAR

DESARROLLO DE DESTREZAS INTELECTUALES I

Desarrollo de Destrezas Intelectuales I FC-1003 Trimestre septiembre-diciembre 2011

El curso Desarrollo de Destrezas Intelectuales I forma parte del Ciclo de Iniciación

Desarrollo de Destrezas Intelectuales I FC-1003 Trimestre septiembre-diciembre 2011

3. Aplicar las estrategias que minimizan el efecto negativo de las variables

Desarrollo de Destrezas Intelectuales I FC-1003 Trimestre septiembre-diciembre 2011

Barkley, E; Cross, P; Howell, C. (2007). Técnicas de Aprendizaje Colaborativo. México:

Desarrollo de Destrezas Intelectuales I FC-1003 Trimestre septiembre-diciembre 2011

CICLO DE INICIACIÓN UNIVERSITARIA

Durante el ciclo de iniciación universitaria el alumno recibe la formación para el

Consolidar en los estudiantes conocimientos básicos, destrezas y habilidades

1. Complementar los conocimientos básicos de la lengua materna y de la

Desarrollo de Destrezas Intelectuales I FC-1003 Trimestre septiembre-diciembre 2011

Desarrollo de Destrezas Intelectuales I FC-1003 Trimestre septiembre-diciembre 2011

Escala genérica de evaluación Escala de calificaciones de la USB

< 30% 1 (uno)

> 30% y < 50% 2 (dos)

> 50% y < 70% 3 (tres)

> 70% y < 85% 4 (cuatro)

> 85% 5 (cinco)

El resultado de la evaluación es acumulativa a lo largo del ciclo de iniciación

Desarrollo de Destrezas Intelectuales I FC-1003 Trimestre septiembre-diciembre 2011

Artículo 96º. Son deberes del alumno:

Desarrollo de Destrezas Intelectuales I FC-1003 Trimestre septiembre-diciembre 2011

Artículo 99º. Son derechos de los alumnos regulares:

 SANCIONES Y PROCEDIMIENTO DISCIPLINARIOS

Artículo 9º. Serán faltas muy graves:

Artículo 10º. Serán faltas graves:

Desarrollo de Destrezas Intelectuales I FC-1003 Trimestre septiembre-diciembre 2011

Mejorar la convivencia y el bienestar en la

Desarrollo de Destrezas Intelectuales I FC-1003 Trimestre septiembre-diciembre 2011

Asignaciones antes de comenzar esta sesión

Desarrollo de Destrezas Intelectuales I FC-1003 Trimestre septiembre-diciembre 2011

¿Quieres saber cómo es tu autoconcepto académico, social y físico?

A continuación se te presentan una serie de afirmaciones relacionadas con la manera de ser de

Muy en Acuerdo - De Acuerdo - en Duda - En Desacuerdo - Muy en Desacuerdo

4 Me gusta mi forma de ser

5 Me molesto si los demás no hacen lo

9 Soy una persona de poco valor

12 A la gente le gusta estar conmigo

13 Soy una persona alegre

14 Soy un buen estudiante

Desarrollo de Destrezas Intelectuales I FC-1003 Trimestre septiembre-diciembre 2011

15 Los profesores “me la tienen dedicada”

16 No me resulta difícil estudiar

17 Soy lento(a) en terminar los trabajos

Para corregirlo, y conocer tu nivel de autoconcepto académico,

1.- ¿Cómo te ves a ti mismo?

2.- ¿Cómo crees que te ven los demás?

Desarrollo de Destrezas Intelectuales I FC-1003 Trimestre septiembre-diciembre 2011

Asignaciones antes de comenzar esta sesión

Desarrollo de Destrezas Intelectuales I FC-1003 Trimestre septiembre-diciembre 2011

¿Cómo elaborar un Proyecto de Vida?

La elaboración de un proyecto de vida, debe considerar aspectos tales como: el entorno

1. El punto de partida: Mi situación

 ¿Quién soy yo?

Desarrollo de Destrezas Intelectuales I FC-1003 Trimestre septiembre-diciembre 2011

¿Cómo soy, en cuanto a...

Desarrollo de Destrezas Intelectuales I FC-1003 Trimestre septiembre-diciembre 2011

Selecciona actitudes o conductas que quieras fortalecer...

Selecciona actitudes o conductas a las que quieras renunciar...