Está en la página 1de 8
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “MONS EÑOR FRANCISCO GONZALES BURGA” FEREÑAFE CÓDIGO MODULAR N°1157916 SESIÓN

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “MONSEÑOR FRANCISCO GONZALES BURGA” FEREÑAFE

CÓDIGO MODULAR N°1157916

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 11

  • I. DATOS INFORMATIVOS.

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “MONS EÑOR FRANCISCO GONZALES BURGA” FEREÑAFE CÓDIGO MODULAR N°1157916 SESIÓN
  • 1.1. : Educación Primaria Bilingüe

Carrera

  • 1.2. : Currículo y Gestión en EIB

Sub área Curricular

  • 1.3. Ciclo/Semestre Académico

:

III

  • 1.4. Horas

:

:

2 horas de 90 min

Inicio/Término

9:30 h / 11:00

  • 1.5. Fecha

: 2018.07.20

  • 1.6. Lic. Yuly Magali Villegas Villarreal

Docente

:

II.

INFORMACIÓN DE LA SESIÓN:

  • 2.1. Denominación de la sesión

  • 2.2. Evaluación de los aprendizajes

: Diseñar o elaborar sesiones aprendizaje en el área de matemática de EBR

:

Dimensión

Criterio de desempeño

 

Indicadores

Evidencias de aprendizajes

   
  • - Conoce el proceso de una sesión de aprendizaje.

 

2.2.1. Diversifica el currículo

  • - Identifica los procesos pedagógicos que intervienen una sesión de

para

dar

respuesta

aprendizaje.

pertinente a las necesidades

  • - Identifica la competencia,

Presentación de la sesión de

Profesional pedagógica

y

demandas

del

contexto

capacidad, y desempeño

sociocultural

y

lingüístico

de un área y grado

aprendizaje del área y grado respectivo.

 

desde

el

enfoque

de

respectivo para elaborar

desarrollo

humano

e

la sesión de aprendizaje.

 

interculturalidad crítica

  • - Diseña sesiones de aprendizaje en las áreas curriculares de Matemática.

III.

PROCESOS DIDÁCTICOS

   

Recurso

 

Momentos

Estrategias

educativo

Tiempo

 

La profesora da el saludo respetivo a todos los estudiantes, llama lista y afianza las normas de convivencia en el aula.

   

Inicio

Luego la profesora plantea las siguientes interrogantes para despertar el interés y explorar los saberes previos de los estudiantes: ¿Cuándo deseas viajar lo planificas o lo haces del momento?, ¿Qué te motiva viajar?, ¿el Profesor cuando dicta su clase lo planifica o lo hace improvisadamente?

Oralidad

  • 15 min

Después del diálogo, la docente presenta el tema referido a la planificación de la clase.

 

Declarado el tema, la docente pregunta a los estudiantes ¿cuáles son los pasos para realizar una sesión de aprendizaje?, ¿Cuáles son los procesos pedagógicos de una sesión aprendizajes?

   

Luego la docente a través de power point presenta el esquema de una sesión de aprendizaje; luego la docente da una fotocopia de una sesión de

Pizarra

aprendizaje y explica paso a paso como se elabora dicha sesión de aprendizaje.

Mota

Papelote

Desarrollo

Posteriormente forma grupos de tres estudiantes y con el ejemplo

El grupo que terminó la elaboración de su clase, expone ante el plenario y con

Diapositivas

  • 65 min

proporcionado seleccionan un grado y área; luego en el Diseño Curricular

Plumón

identifican una competencia, capacidad y desempeño para elaboran una sesión

Oralidad

de aprendizaje. La docente monitorea y orienta a cada grupo en la elaboración de la sesión.

la participación de sus compañeros y de la docente se aclaran las dudas e inquietudes que tengan algunos compañeros.

 

La docente pregunta a los estudiantes: ¿Qué aprendimos?; de acuerdo a las respuestas del docente aclarará las dudas que tengan los estudiantes.

   

El docente pregunta, ¿para qué nos sirve lo que hemos aprendido hoy? y ¿Cómo lo podemos aplicar en nuestra tarea educativa?, ¿Qué utilidad tiene lo que hemos aprendido?

Cierre

Se les plantea dos preguntas que deben investigar: ¿Por qué es importante la planificación de la clase?, ¿Qué pasa cuando el docente no planifica su clase?

Oralidad

10 min

Motivación para la próxima clase.

¿De qué manera se ejecuta una clase con los estudiantes?

IV.

BIBLIOGRAFIA. (APA)

Diseño Nacional de la Educación Básica Programa Curricular de la Educación Primaria

V.

ANEXOS.

La docente pregunta a los estudiantes: ¿Qué aprendimos?; de acuerdo a las respuestas del docente aclararáhttps://bit.ly/2O1RMFT https://bit.ly/2uR0Ggw Diseño Nacional de la Educación Básica – Programa Curricular de la Educación Primaria V. ANEXOS. " id="pdf-obj-1-52" src="pdf-obj-1-52.jpg">

ANEXO 01

ESQUEMA DE UNA SESION DE APRENDIZAJE

ANEXO 01 ESQUEMA DE UNA SESION DE APRENDIZAJE

ANEXO 02

MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUCIÓN EDUCATIVA

  • I. DATOS INFORMATIVOS:

    • 1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA

:

  • 1.2. :

DIRECTOR

  • 1.3. :

SUBDIRECTORA

GRADO Y SECCIÓN

  • 1.4. : Sexto Grado “A”

  • 1.5. : Julio del 2018

FECHA

II.

NOMBRE DE LA SESIÓN: Conocemos las propiedades de los triángulos

III. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:

       

Instrumento de

Competencias

Capacidades

Desempeños

Evidencia

evaluación

 

Comunica su

  • Expresa con dibujos

su

   

Resuelve problemas de forma, movimiento y

comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.

comprensión sobre los elementos y propiedades del triángulo, usando lenguaje geométrico.

Ficha

Lista de cotejo

localización

  • Emplea diversos materiales y recursos para construir o dibujar triángulos.

practica

 

Enfoque igualdad de género:

Enfoques transversales

Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan

IV.

ANTES DE LA SESIÓN:

¿Qué necesitaremos antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se usarán en la sesión? 
¿Qué necesitaremos antes de la sesión?
¿Qué recursos o materiales se usarán en la sesión?
Llevar al aula palitos de fósforo, hisopos, sorbetes y
plastilina.
Palitos de fósforo, hisopos, sorbetes y plastilina. Papelote
con la situación problemática.
Preparar en un papelote la situación problemática
Triángulos de papel.
Elaboro triángulos de papel de acuerdo a la cantidad
de equipos que se formen.
Hojas, plumones, regla, transportador y tijeras.
Lista de cotejo.
¿Qué tiempo se necesitará para la sesión?
90
min
PROCESOS
PROCESOS DIDÁCTICOS
PEDAGOGICOS
INICIO: (15 min)
Saludo amablemente a los niños y a las niñas; luego, dialoga con ellos respecto a los columpios.
Pregúntales: ¿qué forma tienen los columpios?
Luego continúo el diálogo señalando que los columpios son útiles para recrearnos y también para
aprender matemática.
Recojo los saberes previos mediante las siguientes interrogantes:
¿qué recuerdan de los triángulos?, ¿cuántos lados tienen?, ¿con qué materiales podríamos construir
triángulos?
Colocar sobre sus mesas de trabajo los palitos de fósforo y propongo los siguientes retos:
Forma un triángulo con seis
Forma
un
triángulo
con
MOTIVACIÓN
palitos ¿Cómo se relacionan
cuatro palitos.
¿Cómo se
sus lados con sus ángulos?
relacionan sus
lados con
SABERES
Forma un triángulo con tres
palitos. ¿Cómo se relacionan
sus lados con sus ángulos?
sus ángulos?
PREVIOS
PROBLEMA-
Pregunto:
TIZACION
¿Cuándo un triángulo tiene tres lados iguales, ¿sus ángulos también son iguales?; ¿Cuándo un triángulo tiene
dos lados iguales, ¿Esos dos ángulos también son iguales?; cuando un triángulo tiene lados diferentes, ¿Sus
ángulos también son diferentes?
Resalta las ideas de que, a mayor lado de un triángulo, se opone un
lados iguales, sus ángulos opuestos también son iguales.
mayor ángulo; y si un triángulo tiene dos
Comunico el propósito de la sesión: hoy aprenderán la clasificación de los triángulos por sus lados y
ángulos, empleando materiales y recursos para construir o dibujar triángulos.
Normas de convivencia a tener en cuenta para trabajar en equipo.
  • V. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

DESARROLLO: (65 min)  Dialogo con los estudiantes sobre los juegos recreativos y que en ellos
DESARROLLO: (65 min)
Dialogo con los estudiantes sobre los juegos recreativos y que en ellos se pueden apreciar diversas
formas geométricas.
Luego, presento el papelote con el problema (ver anexo 01)
Comprenden el problema. Para ello, realizo las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?;
¿Cómo se llama el juego?, ¿En qué consiste?, ¿cuántos hisopos usará Juan?, ¿Cuántos usará Pepe?;
¿Qué nos preguntan?,
¿Qué podemos hacer para responder correctamente? Explican el problema con sus propias palabras.
¿Alguna vez han leído y/o resuelto un problema parecido?, ¿Cuál?, ¿Cómo lo resolvieron?, ¿De qué
manera podría ayudarlos esa experiencia en la solución de este nuevo problema?
Los estudiantes forman equipos de cuatro integrantes y entrega a cada equipo hisopos o palitos de
fósforos, regla y transportador.
Búsqueda de estrategias
Ayúdalos planteando estas preguntas: ¿Cómo sabremos cuál de los niños formará un triángulo?,
¿Cómo sabremos exactamente cuánto deben sumar los ángulos internos de un triángulo?, ¿Cómo
sabremos cuál es el mayor lado y el menor lado?, ¿Cuál es la relación entre estos dos elementos?
Los estudiantes conversan en equipo, se organizan y proponen de qué forma pueden resolver la
situación.
Pepe podrá formar un triángulo con 5 palitos, colocando tres palitos en la base. ¿Porqué?
Juan podrá formaré un triángulo con 5 palitos, con 1 palito en la base ¿Qué sucede?
GESTIÓN
Y ACOMPAÑA-
MIENTO
Proporciona a cada equipo plumones y triángulos de papel del tamaño del triángulo de Juan, y presenta la
siguiente estrategia:
1° Marcamos los tres ángulos con diferentes colores o con letras.
2° Doblamos desde el vértice superior hacia el centro.
3° Doblamos los otros dos vértices del triángulo, buscando que los tres vértices coincidan
exactamente.
Propiedad: En todo triángulo, la suma de sus ángulos interiores es 180°.
Formulo las siguientes interrogantes: ¿qué ángulo se ha formado al unir los tres vértices? (un ángulo
llano), ¿cuánto mide un ángulo llano? (180°); entonces, ¿cuánto suman los ángulos interiores en
cualquier triángulo?
FORMALIZA
Propiedad de la existencia del triángulo: Un lado de un triángulo es menor que la suma de los otros
dos y mayor que su diferencia
Lado 1 < lado 2 + lado 3
Lado 1 > lado 2 – lado 3
“Los ángulos interiores de un triángulo suman 180°”
Elaboren juntos el siguiente mapa conceptual
   
TRIÁNGULOS
TRIÁNGULOS
Un lado de un
Un lado de un

Tiene propiedades

Un lado de un Tiene propiedades
c b a
c
b
a
a+ b + c = 180°

a+ b + c = 180°

  • Reflexiona con los niños y las niñas sobre el problema resuelto, a través de esta pregunta: ¿qué propiedades tienen los triángulos? Luego, comenta cada una de ellas.

  • Se entrega una ficha práctica a cada grupo.

 
  • Exponen en el plenario

 

Reflexión:

  • Realiza las siguientes preguntas ¿Qué han aprendido hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades tuvieron ¿Qué

es un triángulo?, ¿Qué propiedades de los triángulos conocieron?

 

EVALUACIÓN

 

Actividades para la casa

Resuelvan la actividad de la página 17al 19 del Cuaderno de trabajo.

 
ANEXO 03 JULIO 2018 LISTA DE COTEJO AREA: TEMA: MATEMATICA “CONOCEMOS TRIANGULOS Resuelve problemas de forma,
ANEXO 03
JULIO
2018
LISTA DE COTEJO
AREA:
TEMA:
MATEMATICA
“CONOCEMOS TRIANGULOS
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
COMPETENCIA
DEMPEÑOS
NOMBRES Y APELLIDOS DE LOS
ESTUDIANTES
Expresa con dibujos su
comprensión sobre los elementos y
propiedades del triángulo, usando
lenguaje geométrico.
Emplea diversos
materiales y recursos
para construir o
dibujar triángulos.
OBSERV.
01
02
03
04
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
LEYENDA:
Logrado destacado = AD
logro esperado = A
En proceso = B
X = No logrado
C

SITUACION PROBLEMATICA

Una familia fue a jugar al parque. El padre propuso el juego “Triángulos traviesos”, que consiste en construir diversos triángulos con hisopos del mismo tamaño. Pepe y Juan dijeron lo siguiente:

Formaré un triángulo con 5 palitos,

colocando 3 palitos en la base .

Formaré un triángulo con 5 palitos, colocando 3 palitos en la base . PEPE

PEPE

Formaré un triángulo con 5 palitos,

con 1 palito en la

base.
base.
base. JUAN

JUAN

¿Quién formará un triángulo: Pepe o Juan?, ¿por qué?; ¿cuánto suman los ángulos de un triángulo?

SITUACION PROBLEMATICA

Una familia fue a jugar al parque. El padre propuso el juego “Triángulos traviesos”, que consiste
Una familia fue a jugar al parque. El padre propuso el juego “Triángulos traviesos”, que consiste en construir diversos triángulos con hisopos del
tamaño. Pepe y Juan dijeron lo siguiente:
mismo
Formaré un triángulo con 5 palitos,
Formaré un triángulo con 5 palitos,
colocando 3 palitos en la base .
con 1 palito en la base.
PEPE
JUAN
¿Quién formará un triángulo: Pepe o Juan?, ¿por qué?; ¿cuánto suman los ángulos de un triángulo?
SITUACION PROBLEMATICA
Una familia fue a jugar al parque. El padre propuso el juego “Triángulos traviesos”, que consiste en construir diversos triángulos con hisopos del
tamaño. Pepe y Juan dijeron lo siguiente:
mismo

Formaré un triángulo con 5 palitos,

colocando 3 palitos en la base.

SITUACION PROBLEMATICA Una familia fue a jugar al parque. El padre propuso el juego “Triángulos traviesos”,

PEPE

Formaré un triángulo con 5 palitos,

con 1 palito en la base.

SITUACION PROBLEMATICA Una familia fue a jugar al parque. El padre propuso el juego “Triángulos traviesos”,

JUAN

¿Quién formará un triángulo: Pepe o Juan?, ¿por qué?; ¿cuánto suman los ángulos de un triángulo?